ИННОВАЦИОННЫЕ
ФОРМЫ И МЕТОДЫ СОВРЕМЕННОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
В течение последнего десятилетия имеет место неудовлетворённость традиционными формами занятий
физической культурой в учебных заведениях на все ступенях обучения. Это
сказывается на потере интереса к ним, а также на понижении уровня физической
подготовленности и состоянии здоровья подрастающего поколения. В связи с этим
актуальным является поиски инновационных форм физической активности,
способствующих повышению уровня здоровья и физического развития детей и
подростков, студенческой молодежи и взрослого населения. Сейчас нужен пересмотр
подходов к физическому воспитанию, необходимо выстроить его как комплексную,
эффективную и современную систему. Данная ситуация выдвигает на повестку дня
проблему модернизации современной системы преподавания физической культуры, а
так же и ее теоретического аспекта. За последний период за рубежом появилось
много концепций и разнообразных подходов к физическому воспитанию.
На данный период времени, большую популярность
приобретает концептуальный подход к физическому воспитанию, предусматривающий
широкое использование фитнес-технологий, методов, методик. В последнее время
ориентация физического воспитания на фитнес приобретает все большее число
сторонников. Предпринимаются активные попытки внедрения соответствующих
фитнес-программ и технологий в систему физического воспитания, в том числе в
школах, вузах и других учебных заведениях. Слово «фитнес» (от англ. «to be fit
for» быть пригодным к чему-либо, бодрым, здоровым) в переводе с английского
означает «быть в хорошей форме». Данный термин был введен в США для обозначения
физической пригодности. Однако смысловое значение слова «фитнес» постепенно
эволюционировало: от «физического здоровья человека, выражающегося в его
годности к физической работе» к стремлению к оптимальному качеству жизни,
включающему социальный, психический, духовный и физический компоненты. Согласно
определению, одобренному Всемирной организацией здравоохранения, фитнес
(fitness) – способность решать повседневные задачи, энергично и проворно, не
утомляясь, активно проводить свое свободное время и спокойно переносить
неприятности. В «Оксфордском энциклопедическом словаре по спорту и спортивной
медицине» (1994), переведенном на многие языки мира, термин «фитнес»
(“fitness”) обозначает не только хорошую физическую кондицию, но и интеллектуальное,
эмоциональное, социальное и духовное начала. В реализации этого направления
физического воспитания важное значение придается разработке новых тренажеров и
других технических средств воздействия на тело человека, автоматизированным
системам управления и т.д. В физическом воспитании учащихся образовательных
учреждений применяется комплекс и других форм двигательной активности, видов
спорта, игр – аэробика, танцы, гимнастика, бадминтон, настольный теннис,
катание на коньках, плавание, борьба, йога, различные командные игры. По мнению
многих специалистов, организация образовательного процесса на принципах
личностно-ориентированной, личностно-развивающей педагогики определяет
повышение внимания к «эстетическому направлению» физического воспитания,
ориентации физкультурно-спортивной деятельности на решение эстетических задач,
воспитание эстетической культуры и культуры движений личности. Для реализации
такого подхода разработаны и внедряются в практику физического воспитания
эстетически ориентированные технологии, формы, методы, методики: –
артпедагогики, художественного (выразительного) движения (метод Л.Н.
Алексеевой), пластико– ритмической, антистрессовой пластической, художественной
гимнастики, танцевально-ритмической гимнастики, сюжетно-ролевой ритмической гимнастики,
«ритмо-двигательной оздоровительной физической культуры» и т.д.; –
танцевально-игровых упражнений; – эвритмических упражнений; – системе
упражнений “body ballet”; – развития пластики, ритмичности и других
эстетических способностей; Многие исследователи, ориентированные на
модернизацию системы физического воспитания, подчеркивают необходимость
«игровой рационализации» этой педагогической деятельности, широкого
использования игровых форм организации физкультурно-спортивной деятельности и
таких простейших из этих форм, как подвижные игры. Они повышают интерес к
физкультурно-спортивной деятельности, а также содействуют духовнонравственному
воспитанию. Для внедрения в практику физического воспитания предлагаются и
другие виды подвижных игр: сюжетные игры, импровизационно-творческие подвижные
игры, рефлексивно-метафорические двигательные игры, игры на основе «интеграции
интеллектуального и двигательного компонентов» и т.д.
Авторы инновационных подходов и программ
отталкиваются от общеизвестной концепции физического воспитания, согласно
которой физическое воспитание – это обучение движениям (двигательным действия)
и воспитание физических качеств. В поиске средств решения данной задачи следует
учитывать, что особенно важную роль в целенаправленном формировании, коррекции,
изменении в нужном направлении физических, психических, социокультурных качеств
и способностей, а также поведения детей, подростков, молодежи может и должно
играть физическое воспитание. Таким образом, отечественными и зарубежными исследователями
проделана огромная работа не только по критике, но также по выявлению важных
направлений, «руководящих идей», инновационных форм и методов современного
физического воспитания. Однако, несмотря на определенные достижения правомерно
говорить не только о наличии некоторых нерешенных проблем, но в определенном
смысле даже о кризисной ситуации в разработке фундаментальных концептуальных
оснований современного физического воспитания. Показателями этой ситуации
являются: нередко допускаемое сведение системы физического воспитания к
отдельным направлениям, целям, задачам, формам и методам или произвольное
признание лишь некоторых из них; различная содержательная интерпретация даже
основных и исходных понятий теории физического воспитания (таких, например, как
«физическое воспитание», «физическая культура», «физкультурная деятельность» и
др.) и соответствующая многозначность используемых терминов; нарушение даже
элементарных логических правил при введении понятий; допускаемое на основе этой
неопределенности и неоднозначности понятийного аппарата смешение различных
концепций физического воспитания и т.д. Поэтому необходимо преодолеть
односторонний подход к пониманию его целей, задач, форм и методов, предложить
системную характеристику этой педагогической деятельности, учитывающую все
позитивное в изложенных выше и других новациях.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.