Инновационный проект "Экологическая тропа"

Инновационный проект «Экологическая тропа» как одна из форм экологического воспитания дошкольников

Проект направлен на формирование положительного отношения ребенка к окружающей среде  и реализовывался в течении 5 месяцев.

Цель проекта: создание условий для формирования у ребенка элементов экологической культуры, бережного отношения к природе посредством расширения представления об окружающем мире на основе ближайшего природного окружения. Экологическая культура личности проявляется как реальное ежедневное поведение человека в природе.

И чтобы становление экологически воспитанной личности в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения было возможным, мы поставили следующие задачи:

1. Формирование у детей элементов экологического сознания. Освоение ребенком элементов экологического сознания определяется содержанием и степенью сложности знаний о природе;

2. Формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в природе;

3. Воспитание гуманного отношения к природе.

Инновационный проект «Экологическая тропа» представляет собой сложную систему и состоит из ряда взаимосвязанных этапов.

На первом этапе с помощью таких методов исследования, как анализ и обобщение мы изучали литературу, методические пособия, проводили анкетирование, беседы по данному направлению.

Методологическую основу составили работы по экологическому воспитанию подрастающего поколения С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой, Е.Ф. Терентьевой, А.М. Федотовой, Н.Н. Вересова, Н.Н. Кондратьевой, А.И Ивановой.

Данная деятельность была актуальна для педагогов, поскольку наш МБДОУ использует в своей работе по экологическому воспитанию парциальную программу С.Н.Николаевой «Юный эколог». Одна из концепций, положенных в ее основу  предполагает повышения квалификации дошкольных работников в данном направлении, т. е. одновременно решает вопрос становления начала экологической культуры у детей и развития её у взрослых.

Особое внимание мы уделили профессионально - методической подготовке педагогов, что подразумевает освоение воспитателем современных методик экологического воспитания и умения реализовать на практике интегрированный подход, а так же освоение педагогом методик организации взаимодействия на основе личностно - ориентированной модели.

В то же время мы пополняли пространственно-предметный компонент образовательной среды, ведь именно он и обеспечивать реализацию целей экологического воспитания дошкольников. При этом мы учитывали специфику взаимодействия ребёнка - дошкольника с природными объектами а так же возрастные особенности детей. Все это  позволило нам создать благоприятные условия для формирования восприятия объектов природы, как живых организмов, сопереживания, сочувствия и помогло сформировать новую систему ценностей, в которой ребёнок, человек - часть природы, а все виды самоценны.

Особое внимание мы уделяли взаимодействию ребенка и взрослого, поскольку для ребёнка взрослый не только носитель информации и образ действий, но и живая, уникальная личность, воплощающая свои индивидуальные мотивы и смыслы. Он олицетворяет ценностные и мотивационные уровни, которые ребенку ещё не доступны, но он может через совместную деятельность, общение и общие переживания с взрослым их постичь.

Определение цели проекта, исходя из интересов и потребностей детей также проблем не вызвало, т.к. мы полагались на возрастные особенности и интересы детей. Маленькие почемучки нам помогали своими вопросами во время прогулок при наблюдении живой и неживой природы, а также при наблюдении за поведением человека в окружающем нас мире.

На данном этапе мы не испытывали затруднений, и результатом стала развивающая экологическая среда - это прежде всего конкретные отдельно взятые растения, которые постоянно живут в нашем учреждении и находятся под опекой взрослых и детей.

Технологический компонент нашей экологической образовательной среды представлен самыми современными программами и методиками экологического воспитания дошкольников.

Апробация содержания долгосрочного проекта «Экологическая тропа» осуществлялась на втором этапе.

В ходе различных видов деятельности, содержание которых  мы обогатили за счет экологического компонента, мы наблюдали, как экологическая развивающая среда, подготовленная нами на первом этапе, способствовала развитию чувственного, детального восприятия ребёнком всех сенсорных особенностей объекта живой природы, а усвоение определённых знаний позволило сформировать элементарные экологические представления. В свою очередь,  это привело к  возникновению у ребёнка различных оттенков отношения к природе: познавательному интересу, эстетическим переживаниям, эмоциональному сочувствию. Практическое взаимодействие с природой, направленное на её познание, нашло своё творческое отражение в форме слова, игры, продукта изодеятельности.

Дети испытывали радость от встречи с природой во время прогулок. Дошкольники с удовольствием включались в совместные игры и неуверенные, замкнутые дети раскрепощались и становились весёлыми и активными. Дети, замечая происходящие в природе сезонные изменения, и называя текущее время года, стали связывать  изменения в поведении птиц с изменением сезона. Активно проявляли интерес к объектам природы, постоянно задавали воспитателю вопросы по отношению к наблюдаемым объектам, включались в обсуждение, стремились к самостоятельным действиям, что свидетельствует о проявлении познавательной активности. Выражали желание заботиться о птицах зимой, в процессе наблюдений спонтанно выражали сочувствие, активно комментировали ситуацию, что позволяет говорить о проявлении эмоциональной отзывчивости детей. При чтении произведений художественной литературы, проявляли интерес к героям, сразу узнавали их на иллюстрациях, активно поддерживали  разговор, стремились оказать помощь.

В процессе работы на данном этапе мы столкнулись с определенными трудностями. На подготовительном этапе мы провели анкетирование, позволившее выявить уровень экологических знаний родителей. Мы пришли к выводу, что не все родители соблюдают правила экологически грамотного взаимодействия с окружающей средой.

Это позволило нам определить содержание будущей работы с ними. Поскольку необходимо единство требований к ребёнку, ещё одним важным направлением нашей работы является экологическое просвещение родителей.

На основе полученных результатов мы подготовили информацию экологического содержания, значимую для родителей. Работа проводилась в форме консультаций.

Помимо этого старались вовлекать родителей в совместную деятельность с детьми.

В результате проведённой работы мы заметили, что родители чаще стали обращаться с вопросами к педагогам о формах и методах работы по формированию у детей экологических представлений, предлагать свою помощь в организации образовательного процесса детей.

В данный момент большинство родителей активно принимают участие в экологических праздниках и в подготовке к ним, в сборе коллекций природных материалов, марок, открыток, календарей, значков для экологических уголков. С энтузиазмом помогают оформлять выставки совместных рисунков, макетов, поделок из природного материала, фотографий (например, по темам «Зимние забавы», «Моя семья на даче», «Я и природа», «Наши домашние питомцы»). Большую помощь оказывают нам родители и в проведении природоохранных акций (уборка территории детского сада, посадка деревьев, оформление кормушек).

Таким образом, реализуя наш проект в различных видах деятельности,  мы согласовывали содержание работы с родителями и добивались комплексной взаимосвязи.

Все это позволило нам осуществлять работу по формированию экологического мировоззрения дошкольника как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития.

Краткое описание документа:

Для организации образовательной деятельности по экологическому воспитанию дошкольников можно использовать такую технологию, как проектная деятельность. Проектная деятельность всегда разворачивается в проблемной ситуации, которая не может быть решена прямым действием. Проект может быть реализован в любом объединении дошкольников (в группе, подгруппе, одновременно в нескольких группах, по всему учреждению, между несколькими учреждениями, с привлечением родителей дошкольников). Предлагаю вашему вниманию долгосрочный проект, направленный на формирование экологических представлений дошкольников.