«Инновационные формы и методы работы старшего воспитателя как
фактор успешной профессиональной компетентности педагогов».
Старший
воспитатель: Екатерина Сергеевна
«Плохой
хозяин растит сорняк,
Хороший
выращивает рис,
Умный
культивирует почву,
Дальновидный
воспитывает работника».
(И.
Иманцуми)
Актуальность.
Модернизация
системы образования в Российской Федерации выдвигает вопросы формирования
профессиональной компетентности педагога на одно из ведущих мест.
Профессиональная компетентность является условием эффективности организации
воспитательно - образовательного процесса.
Условия
формирования опыта:
В настоящее время
существует проблема развития педагога, способного к созданию и использованию
инноваций.
Роль старшего
воспитателязаключается в создании благоприятных условий для повышения
активности и инициативы педагогов, для пробуждения и поощрения их творческих
поисков по ознакомлению с инновационными образовательными технологиями обучения
и воспитания детей дошкольного возраста, освоению современных методов работы с
детьми и родителями, а также с нетрадиционными подходами к разработке и
оформлению педагогической документации.
Цель и задачи.
Ведущая
цель деятельности старшего
воспитателя: повышение профессиональной компетентности педагога посредством
формирования его мотивации к самообразованию.
Основные
задачи работы старшего
воспитателя:
выявить, обучить и
распространить передовой педагогический опыт педагогов;
выработать
стратегию и подобрать эффективные методы повышения педагогического мастерства.
создать условия для
реализации креативного потенциала каждого педагога и педагогического коллектива
в целом.
систематически
проводить анализ качества работы педагогов с целью создания условий для
обеспечения позитивных изменений в развитии личности воспитанников через
повышение профессиональной компетентности педагогов.
Теоретическая
основа.
В дошкольной
образовательной организации старший воспитатель является стратегом и тактиком
воспитательно-образовательного процесса.
Под методической
деятельностью старшего воспитателя обычно определяют деятельность по обобщению
и распространению педагогического опыта.
К.Ю. Белая дает следующее определение деятельности старшего воспитателя: «Это
целостная система деятельности, направленная на обеспечение наиболее эффективного
качества реализации стратегических задач МДОУ».
По
мнению А.И Васильевой: «Методическая работа старшего воспитателя в ДОУ –
это комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое
обучение воспитателей методам и приёмам работы с детьми».
Ведущая цель
деятельности старшего воспитателя: повышение профессиональной компетентности
педагога посредством формирования его мотивации к самообразованию.
Нормативно-правовые
документы, предъявляющие требования к педагогу.
1)Единый квалификационный
справочник должностей руководителей, специалистов
и служащих
(ЕКС), утвержденный
утвержденный приказом Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 N 761н.
Раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(«Должностные обязанности», «Должны знать», «Требования к квалификации»)
2)
Федеральный закон «Об Образовании в РФ» №273-ФЗ с дополнениями от 29.12.2012
Ст. 47. Статус
педагогического работника. Академические права и свободы педагогических
работников
3)Федеральный
Государственный Образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный Министерством науки и №1155 от
17.10.2013. Согласно п. 3.4.2. «Педагогические работники должны обладать
основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей».
4)Профессиональный
стандарт педагога, утвержденный
№544 н от 18.10.2013.
п. 3.2.1.
«Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования
должен быть реализован в конкретных действиях, требующих определенных знаний и
умений».
Термин «профессиональная компетентность»:
Е.С.Рапацевич «Педагогика.
Большая современная энциклопедия».
«Компетентность-
мера соответствия знаний, умений и опыта лиц определённого социально -
профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и
решаемых проблем. В отличии от термина «квалификация», включает помимо сугубо
профессиональных знаний и умений, характеризующих квалификацию, такие качества
как инициатива, сотрудничество, способность работать в группе, коммуникативные
способности. Умение учиться, логически мыслить, отбирать и использовать
информацию».
Н.А. Виноградов,
Н.В.Микляева «Дошкольное образование. Словарь терминов».
«Компетентность:
1)степень
выраженности присущего человеку
профессионального
опыта в рамках круга вопросов
(полномочий),
соответствующих конкретной должности;
2)обладание
знаниями, позволяющими судить о чем - либо,
высказывать веское
авторитетное мнение;
3) качество
личности профессионала».
Термин
«профессиональная компетенция»:
Д.И.Ушаков.
Толковый словарь.
«Компетенция»- круг вопросов, явлений, в которых данное лицо
обладает авторитетностью, познанием, опытом, кругом полномочий».
В
подходах к пониманию профессиональных компетенций, можно выделить два основных
направления толкования понятия компетенции:
-способность человека действовать в соответствии со стандартами;
-характеристики личности, позволяющие ей добиваться результатов в работе.
В международном
понятии термина профессиональной компетенции американскими психологами в сфере
труда была введена аббревиатура KSAO:
- знания (knowledge);
- умения (skills);
- способности (abilities);
- иные характеристики (other).
Компоненты
педагогической компетентности:
-информационный
(теоретический);
-операционный
(практический);
-мотивационный
(личностный).
Критерии
профессиональной компетентности:
-профессионализм;
-творчество;
-мастерство;
-эффективность;
-оптимальность.
Ведущие
компетенции педагога:
-когнитивная
(теоретическме и практические знания);
-функциональная
(умения и ноу-хау в обучении, трудовой и социальной деятельности);
-личностная
(поведенческие умения в конкретной ситуации);
-этическая (наличие
личностных и профессиональных ценностей).
Схема оценивания
профессионально-педагогической компетентности
(по С. Г
.Молчанову и Г.В. Яковлевой).
-профессиональная
подготовленность (образование);
-профессионально-педагогическая
деятельность;
-продуктивность
профессионально-педагогической деятельности;
-результативность
профессионально-педагогической деятельности;
-профессионально-педагогическая,
поисковая, инновационная и исследовательская деятельность, преобразовывающая
объективно существующую педагогическую (образовательную) реальность.
Модель системы
повышения профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной
организации:
-мониторинг
качества профессионально-личностных способностей;
-ранжирование
педагогов по степени профессионального мастерства;
- подбор форм
методической работы(традиционные и инновационные).
Классификация
форм методической работы по повышению педагогической компетентности:
-фронтальные;
-подгрупповые;
-индивидуальные.
Повышение качества
дошкольного образования находится в прямой зависимости от профессионального
уровня педагогических кадров, формировании профессиональных компетенций
педагога.
Профессионализм
педагога, работающего с детьми, связан, в первую очередь, с коммуникативной
компетентностью, с умением играть и общаться с детьми. Вот почему я особое
внимание акцентирую на повышении профессиональной компетенции педагогов. С этой
целью широко использую различные формы и методы в работе с педагогами, как
традиционные, так и инновационные.
Для
подбора эффективных форм и методов работы ежегодно проводится мониторинг
сформированности профессионально-личностных способностей и затруднений
педагогов.
По результатам
мониторинга педагоги дифференцируются по группам, каждой группе подбираются
специфичные формы работы:
Педагоги с низким
уровнем (индивидуальные консультации старшего воспитателя, посещение открытых
НОД, обучающие семинары, изучение передового педагогического опыта, «Школа
молодого педагога»).
Цель: повышение
уровня теоретической подготовки.
Педагоги со средним
уровнем (творческие и проблемные группы, деловые игры, тренинги)
Цель: развитие
мотивации к повышению квалификации
Опытные педагоги с
высоким уровнем (наставничество, обобщение опыта работы, педагогический час,
педагогическая гостиная, аукцион педагогических идей, аттестация)
Цель:
совершенствование педагогического мастерства.
Этапы работы:
1.
Теоретико-аналитический (повышение теоретических знаний, осмысление ППО)
- Лекторий:
-
Семинар-практикум:
- Консультации:
2. Методический
(развитие проблемно-поисковой активности)
- Методическое
объединение педагогов
-
Психолого-педагогический тренинг
- Творческие
группы:
3. Практический
(разработка и апробация программ, внедрение инновационных технологий обучения и
воспитания детей)
-
Научно-практический семинар
- Педагогический
совет
Традиционные
формы методической работы по повышению педагогической компетентности:
Педагогический
совет - постоянно
действующий коллегиальный орган, рассматривающий различные аспекты деятельности
образовательного учреждения. Непременным компонентом является развитая
рефлексивная деятельность педагогов, обмен педагогическим опытом работы.
Семинар-практикум
- является наиболее
продуктивной и эффективной формой повышения педагогической компетентности:
основное внимание уделяется повышению теоретической подготовки педагогов.
Необходимое условие организации - участие всех педагогов, которым заранее
предлагаются задания, позволяющие каждому развить свои педагогические
способности.
Консультация - обычно планируются заранее и отражаются в
годовом плане и календарном планировании старшего воспитателя. Нередко
необходимость в них возникает спонтанно, и качество проведения в этом случае
напрямую зависит от педагогического мастерства и педагогической интуиции
старшего воспитателя. Предварительная подготовка к консультации включает анализ
литературы, отражающей современные подходы к обучению и воспитанию детей
дошкольного возраста, выстраивание структуры консультации, определение ее
содержания, а также подготовку информационных буклетов, проспектов и пособий.
Открытые
просмотры образовательной деятельности - они позволяют родителям и педагогам увидеть, как
работают коллеги, использовать их позитивный опыт, осознать свои недочеты.
Кроме того, педагоги учатся анализировать особенности учебно-воспитательного
процесса в целом, а также НОД или досуговой деятельности в группе.
Представление
передового педагогического опыта -
изучение лучшего опыта педагогов позволяет решить целый ряд задач, таких как:
целенаправленное накопление педагогических материалов, анализ результатов
деятельности по определенному направлению образовательной работы, описание
взаимосвязанной работы всех педагогов- специалистов, подготовка к аттестации,
менеджмент и маркетинг образовательного процесса.
Создание
творческих и проблемно-поисковых групп - в образовательной системе нашего образовательного
учреждения практикуются творческие группы, включающие педагогов-специалистов;
воспитателей групп компенсирующейи оздоровительной направленности; воспитателей
групп общеразвивающей направленности по определенной проблеме или общей теме. В
нашей образовательной организации функционируют творческие группы педагогов по
направлениям: «Юный гражданин», «Юный эколог», «Здоровый малыш», «Речецветик».
Педагогическая
диагностика - является
неотъемлемой частью работы старшего воспитателя, особенно при повышении
педагогических компетенций работников. Работа с педагогическим коллективом в
современных условиях должна строиться дифференцированно, с учетом запросов
каждого. Именно это позволит развить креативность и инициативу каждого
педагога, путем включения в активную самообразовательную деятельность.
Смотр-конкурс - общественное мероприятие, сочетающее в
себе элементы смотра и конкурса. Разнообразные смотры-конкурсы в
образовательном учреждении проводятся согласно годовому плану работы.
Разрабатывается положение, определяются критерии оценки, выбирается состав жюри
или экспертной комиссии. Смотр-конкурс проводится с целью совместного развития
активности, творческого взаимодействия педагогов, детей и их родителей.
Инновационные
формыметодической работы по повышению педагогической компетентности:
Игровое
моделирование - моделирование
реальной педагогической ситуации, в которой педагоги принимают профессиональные
решения. Преследуют различные цели – от развития отдельных педагогических
способностей воспитателей до формирования их устойчивого педагогического
мышления.
Технологии
игрового моделирования
Деловая игра
Ролевая игра
Имитационная игра
Тренинг
Педагогический ринг
Педагогическое
ателье (педагогическая мастерская) –
педагог - мастер знакомит членов педагогического коллектива с основными идеями
своей воспитательно – образовательной системы и практическими рекомендациями по
ее реализации.
Киношкола - старший воспитатель показывает заранее
подготовленные видеозаписи одного из видов детской деятельности (например,
игровой). Показ без комментариев. По данным педагогом критериям коллеги
оценивают уровень развития детской деятельности.
Коучинг-сессия - интерактивное общение, развивающее
индивидуальное консультирование в форме дискуссии «вопрос-ответ». В данном
процессе осуществляется поддержка педагогов, которые ставят перед собой задачи
профессионального и личностного роста, повышающие профессиональную
эффективность. Принимается в работе с активными педагогами.
Педагогическая
гостиная молодого воспитателя -
осуществляется на базе образовательной организации (встречи проходят не реже
одного раз в два месяца для педагогов, желающих расширить свой кругозор,
повысить свой психолого -педагогический уровень. Работа Педагогической гостиной
планируется с учетом интересов и пожеланий участников
Электронный
журнал «Минуты позитива» -
журнал публикуется ежемесячно на официальном сайте образовательной организации.
Особенность: отсутствие элемент "принуждения",
о котором с тревогой говорят психологи, подчеркивая, что именно это
отталкивает родителей, мешает восприятию даже интересной и значимой
информации.
Журнал можно
читать, посмотреть, прочитать и применить в практике воспитания собственного
ребенка или сохранить статьи из журнала вместе с фотографиями в альбоме, как
историю развития своего сына или дочери.
Разделы
журнала:
«Это интересно
знать».
«Знаменательные
даты».
«Наши мероприятия»
«Информация от
специалистов»
«Творческая
мастерская»
«Наши достижения».
Результативность.
Критерии оценки
эффективности организации методической работы в ДОУ, предложенные Ю.К.
Бабанским:
Первый критерий результативности методической работы можно
считать достигнутым, если результаты развития детей растут, достигая
оптимального уровня для каждого ребёнка или приближаясь к нему, за отведённое
время без перегрузки детей.
Второй критерий рациональных затрат времени, экономичности
методической работы достигается там, где рост мастерства воспитателей
происходит при разумных затратах времени и усилий на методическую работу и
самообразование.
Третий критерий стимулирующей роли методической работы
заключается в том, что в коллективе наблюдается улучшение психологического
климата, рост творческой активности педагогов и их удовлетворение результатами
своего труда.
Значимость проблемы
подготовки высоко квалифицированного, свободно мыслящего, активно действующего
воспитателя на современном этапе в связи с возрождающимся подходом к человеку
как самоценности очевидна для всех.
Помочь
педагогам овладеть новым педагогическим мышлением, готовностью к решению
сложных задач в системе образования, к повышению своего педагогического мастерства
призвана специально организованная старшим воспитателем методическая работа.
Методическая работа
способствовала повышению качества образования, выбору перспективных
образовательных технологий, форм и содержания работы с детьми, но главное -
актуализировала потребность педагогов в профессиональном росте и саморазвитии.
Так, за период
2015-2018 годы прошли курсы повышения квалификации по
программе «Обновление содержания дошкольного образования в условиях реализации
ФГОС ДО» - 18 воспитателей, по программе «Актуальные проблемы дошкольного
образования в условиях реализации ФГОС ДО» - 2 воспитателя,
По дополнительной
профессиональной программе «IT –технологии в образовании» (Каскадный
воркшоп) – 6 педагогов.
Педагоги активно
участвуют в семинарах-практикумах, советах педагогов, выступают на методических
объединениях. За период с 2015 -2018 годы обобщили педагогический опыт6
педагогов. Педагоги, овладевшиеIT-технологиями изучили модульные и
дистанционные курсы на сайте института «Первое сентября» - Школа цифрового века
, 8 педагогов создали персональные сайты в сети интернет.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.