Интеграция как педагогическое явление

              Интеграция  как  педагогическое  явление.

Современное состояние общества, научно – технический прогресс требуют личность, умеющую ориентироваться в огромном потоке информации, владеть навыками самообразования, исследовательской деятельности. Это предполагает построение новой системы образования, которая возможна через введение в образовательный процесс инноваций.

Требования новых Федеральных государственных образовательных стандартов поставили педагогов перед необходимостью поиска технологий обучения, которые не только обеспечили бы освоение учащимися предметных знаний, но и позволили формировать эти «универсальные учебные действия». Изменения в работе педагогов начальных классов повлекли за собой изменения в деятельности всех учителей школы  

Такие образовательные технологии известны. Современный, грамотный учитель без труда назовет технологию критического мышления, технологию проектов, и, конечно же, технологию интегрированных уроков. Основой этих технологий является деятельностный подход, реализация которого и обуславливает формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться. При этом УУД формируются в результате взаимодействия всех учебных предметов, в каждом из которых преобладают определенные виды деятельности и соответственно определенные учебные действия. И мы подходим к интеграции.

Интеграция (лат. integratio  - восстановление, восполнение) – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном процессе   обобщённых знаний в той или иной области.

Интеграция  как  педагогическое  явление  имеет  давние   традиции. Корни  процесса интеграции лежат в далеком  прошлом  классической  педагогики  и  связаны  с идеей  межпредметных  связей.  В  основе  своей  указанная идея   родилась в ходе поиска путей  отражения  целостности  природы  в  содержании учебного материала.  Великий дидактик Я. А. Коменский подчёркивал: "Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи".  В классической педагогике наиболее полное  психолого-педагогическое обоснование  дидактической значимости межпредметных связей  дал  К. Д.  Ушинский.    Он  считал,  что   "знания   и   идеи, сообщаемые какими бы то ни было  науками,  должны  органически  строиться  в светлый и, по возможности, обширный взгляд на мир и его жизнь".

Основанием интеграции может служить, например необходимость совместных усилий учителей по формированию общеучебных навыков и умений учащихся, и невозможность изолированного преподавания предметов, общность их тем, сходство изучаемых объектов и явлений, единство ведущих идей, заложенных в учебных программах
Русский язык связан со всеми школьными дисциплинами, поскольку язык является необ­ходимым средством выражения по всем предме­там, поскольку, он отражает все стороны дейст­вительности и поскольку без овладения языком невозможна никакая мыслительная деятель­ность. Наличие такой связи бесспорно. В цепоч­ке «русский язык - другие предметы» эта связь устанавливается не только для русского языка, но и для других учебных предметов, так как язык в качестве орудия познания является од­ним из решающих условий усвоения учащимися знании по любому предмету.

Русский язык как предмет школьного образо­вания - явление многоаспектное, и контакты его с другими предметами обнаруживаются не толь­ко в содержании. Связь между предметами вы­ражается также и в том, что один предмет слу­жит как бы инструментом при решении вопросов и задач в другом предмете. Таким предметом для русского языка является, например, матема­тика. Связь русского языка и математики явля­ется строго фиксированной, закрытой. Реализа­ция ее особенно актуальна в тех разделах, мате­риал которых легче всего поддаётся формализа­ции, однако интеграция предметов русского языка и математики - очень сложный процесс.

Однако, математики, взяв детей в 5 кл,  нередко сталкиваются с проблемой слабой математической речи учащихся. Поэтому перед учителями  встает задача: как развить речь учащихся на уроках математики, чтобы к выпускному классу они могли логически мыслить, правильно рассуждать, что для них является необходимым условием для глубокого и сознательного усвоения математики, сдачи  ОГЭ и ЕГЭ.

Вот почему мы решились на такой сложный шаг.

В современной школе можно выделить внутрипредметный и межпредметный уровни интеграции.  Внутрипредметная интеграция  предполагает укрупнение дидактических единиц содержания предмета. Её особенность состоит в том, что исходная проблема не теряется из поля зрения учащихся, происходит расширение круга связанных с ней знаний.

Межпредметная интеграция  предполагает использование межпредметных связей, проведение интегрированных уроков, создание интегрированных курсов.

Возможности интеграции математики и русского языка:

3. Зашифрованные задания.

На уроке математики учащиеся выполняют математические действия, по ответам к которым составляют слово. Здесь могут быть зашифрованы фамилии ученых, писателей, литературных героев и т.д.

На уроке русского языка учащиеся выполняют упражнения по орфографии и пунктуации, а проверка осуществляется при помощи графика, математического примера.

4. Решение текстовых задач.

При решении текстовых задач по математике школьники испытывают серьёзные затруднения по разным причинам:

·               маленький словарный запас не позволяет ученику понять текст задачи;

·               однообразный набор задач в школьных учебниках не позволяет учащимся решать сюжетные задачи на выпускных экзаменах;

·               несформированность навыков анализа текста не позволяет ученику переходить к математической модели.

Интеграция математики и русского языка в данном случае является одним из средств разрешения данной проблемы.

5.Интегрированные уроки математики и русского языка.

Мир, окружающий детей, познаётся ими в своём многообразии и единстве. Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.

Темы уроков -  «Логика и русский язык», «Корень в русском языке и в математике», «Дробь – имя существительное», «Его величество – Числительное», «Текст? Текст. Текст!» и т.д.

6. Исследовательская деятельность учащихся.

Выполнение исследовательских, проектных работ позволяет учащимся

приобретать навык исследования как универсального способа освоения действительности, активизирует личностную позицию  в образовательном процессе. Темы работ: «Золотое сечение в ритмах стихосложения», «Параллельность в геометрии и синтаксический параллелизм», «Инверсия в геометрии и литературе», «Период в алгебре и литературе» и др.

Таким образом, интеграция русского языка и математики возможна и продуктивна. Стремление  к   интеграции   учебного   материала, несомненно,  является  естественной  и  ведущей  тенденцией   образовательного процесса. Интеграция предметов в современной  школе  -  одно  из  направлений активных поисков новых педагогических решений существующих проблем.