Интеллектуальная игра как средство активизации познавательной деятельности студентов на уроке.

Интеллектуальная игра как средство активизации познавательной деятельности студентов на уроке.

                                                                                                                     Молдабаева А.У.

Активизация познавательной деятельности обучающихся была и остаётся важнейшей проблемой педагогики. К эффективным способам пробуждения познавательного интереса относится интеллектуальная  игра. Особая привлекательность игры состоит в том, что она позволяет действовать в ситуации риска, неопределённости, свободы выбора. Одним из её характерных признаков является напряжение («свидетельство неуверенности, но и наличия шанса»).

      Игра – это «зона максимально возбуждённой, активизированной жизни» . Этим обусловлен творческий, созидательный потенциал игры, который успешно используется преподавателями . О богатых возможностях игровой деятельности в учебном процессе колледжей  на сегодняшний день написано немало. Учёные рассматривают педагогические основы интеллектуальных  игр , национальных , компьютерных . Целый ряд исследований посвящён вопросу использования учебно-ролевых игр в  образовании . Поэтому перед преподавателями колледжей  стоит  непростая задача – с первых занятий вызвать у студентов, получающих педагогическое  образование, интерес к изучению педагогики и специальных дисциплин. С этой целью мной используются на занятиях игровые формы обучения, которые способствуют более эффективному освоению студентами учебного материала в процессе интерактивного (субъект-субъектного) взаимодействия. Далее подробно охарактеризуем две группы используемых нами в учебном процессе состязаний: игры в парах и командные игры. Игры в парах преподаватель вызывает двоих студентов, которые поочерёдно берут карточки – мы используем наборы карточек с вопросами, которые студенты приготовили сами по текущим темам, и отвечают на них, либо выбирают правильный ответ из предложенных. При правильном ответе карточка откладывается в сторону, а в случае ошибки остаётся у игрока. Побеждает тот, у кого по окончании игры оказалось меньше карточек. Прежде чем вернуть карточки , студенты проводят работу над ошибками – прочитывают оставшиеся у них карточки ещё раз правильно отвечают. Далее выходит следующая пара игроков, и состязание продолжается. Все остальные члены учебной группы выступают в роли активных болельщиков. Эта игра проводится   на этапе закрепления материала.

Для повторения материала на последующих занятиях можно использовать более динамичную версию данной игры. Все студенты разбиваются по парам, карточки делятся по количеству образовавшихся пар. Все пары начинают игру одновременно по описанному выше сценарию. По завершении первого раунда игры штрафные очки (допущенные ошибки) вносятся в таблицу, пары обмениваются карточками (обмен осуществляется по часовой стрелке), начинается второй раунд и т. д. Игра продолжается до тех пор, пока каждая пара не получит свой первый набор карточек. Штрафные очки всех раундов суммируются, и по итогам всей игры в каждой паре, а затем и во всей группе выявляется победитель, допустивший меньше всего ошибок.

       Командные игры: командный педагогический диктант. Традиционный диктант превращается в увлекательную командную игру, если добавить к этому учебному упражнению элемент состязательности и зрелищности. Для этого необходимо разделить группу на две или три команды (в зависимости от количества человек в группе и размеров доски в аудитории), построить игроков каждой команды друг за другом, чтобы они по очереди подходили к доске и записывали по одному слову под диктовку преподавателя. Справившись с заданием, игрок передаёт мел или маркер следующему игроку и занимает место в конце очереди. Важно, чтобы игроки, пишущие слова, не видели записи своих соперников. Поэтому игроков нужно располагать по разные стороны доски. Когда все слова написаны, преподаватель даёт возможность проверить написанное команде, а затем проверяет сам. Побеждает та команда, которая допустила в диктанте меньше ошибок.                 «Своя игра». Принцип популярной телевизионной игры активно используется нами при создании командных учебных игр. Команды поочерёдно выбирают на табло рубрику, а затем вопрос, на который отвечают после минутного обсуждения. Выигрывает та команда, которая даст за игру больше правильных ответов. Задача преподавателя состоит в том, чтобы создать равные по силе команды, т. к. при значительном расхождении в баллах у проигрывающей команды теряется интерес к игре. Очень важно, чтобы интрига сохранялась до последнего вопроса. Такого рода игры нами проводятся на заключительном этапе изучения какого-либо раздела например, «Режим дня», «прогулка в детском саду» и др. или курса в целом.  Опросы по завершении состязаний показывают стопроцентную заинтересованность всех участников в такой форме контроля знаний. Студенты всегда отмечают особую доброжелательную, радостную атмосферу, царящую во время игры, несмотря на элемент состязательности, интересные, оригинальные задания. Живой интерес у студентов вызывают задания по поиску художественного слова к режимным моментам в детском саду, в обсуждении видеороликов, мультфильмов, колыбельных песен и.т.д.

       Дебаты. В настоящее время командная игра «Дебаты» (публичное обсуждение проблемы с формулированием различных точек зрения) успешно используется учителями и преподавателями в образовательном процессе как интерактивная педагогическая технология, применение которой «способствует созданию устойчивой мотивации к учению, т. к. обеспечивает личную значимость учебного материала для учащихся; наличие элемента состязательности стимулирует творческую, поисковую деятельность, тщательную проработку темы» . Являясь технологией интерактивного обучения, дебаты характеризуются следующими нормами:

•  в совместной работе нет «актёров» и «зрителей», все – участники; • каждый член группы заслуживает того, чтобы его выслушали не перебивая;

 •  следует говорить так, чтобы тебя понимали члены микрогруппы, высказываться непосредственно по теме, избегая лишней информации;

 •  цель совместной деятельности заключается не в «победе» какой-либо одной точки зрения, а в возможности найти лучшее решение, узнав разные мнения по проблеме .

 Участники дебатов пытаются прийти к взаимопониманию, учатся уважительному отношению к оппоненту – представителю иной точки зрения, иной позиции. Для нас принципиально важно, что участники дебатов приводят аргументы в пользу своего видения проблемы, но при этом они не критикуют оппонента. В процессе дебатов у студентов развивается умение вести гармонизирующий диалог, чётко и ясно излагать собственное мнение и внимательно слушать собеседника. Дебаты проводятся нами в рамках темы «Взаимодействие с педагогами и с родителями». Группа делится на команды для совместного поиска аргументов и примеров в пользу защищаемого тезиса и подготовки коллективного публичного выступления по законам общения. Одним из ключевых моментов дебатов является так называемый «раунд перекрёстных вопросов», в котором студенты учатся корректно задавать оппонентам вопросы  «на прояснение позиции». Верно поставленный вопрос даёт возможность «получить от оппонента дополнительные сведения, лучше понять его отношение к обсуждаемой проблеме»  В диалоге не должно быть вопросов, содержащих негативную оценку, т.к. «внутренняя агрессивность вопросов вызывает закономерную ответную агрессивность» . Важнейшим условием эффективного обсуждения проблемы является также умение внимательно выслушать оппонента, не перебивая его и не критикуя. В процессе дебатов у студентов формируется необходимый для ведения диалога навык активного слушания. По моему  глубокому убеждению, именно такое слушание, свидетельствующее об искреннем, «жизнетворящем»  интересе к миру другого человека, является самой лучшей, самой прочной основой гармонизирующего диалога. Описанные выше формы групповой работы развивают у студентов коммуникативные навыки, а также формируют востребованное сегодня умение работать в команде, достигать взаимопонимания, осознавать ценность каждого члена группы, чувствовать ответственность за результат совместной деятельности. Важно отметить, что так как командные интеллектуальные игры ориентированы на субъект-субъектное взаимодействие в групповой деятельности, в задачи преподавателя входит создание такой учебной ситуации, которая побуждает обучающихся к интеграции усилий, к сотрудничеству. Для этого необходимо выбирать актуальные, значимые для студентов темы и задания, а также создавать и поддерживать на занятии атмосферу доброжелательности, доверительности, непринуждённости, способствующую установлению между участниками диалога психологического контакта – «общности психического состояния, вызванной и вызывающей взаимопонимание в совместной деятельности, связанной с обоюдной заинтересованностью и доверием друг к другу сторон взаимодействия». Именно в условиях психологического контакта, внутренними механизмами которого являются «сопереживание, сомышление, содействие», «наиболее полно проявляются все личностные свойства субъектов взаимодействия»; сам факт установления такого контакта «приносит интеллектуальное и эмоциональное удовлетворение», что отмечается всеми участниками игрового общения на этапе рефлексии . Я уверена, что правильно организованная игра всегда способствует созданию на занятии благоприятного эмоционального фона, необходимого для успешного освоения учебного материала. В процессе учебно-игровой деятельности практически отсутствует такой коммуникативный барьер, как «инерция включённости» (В. Шепель), т.е. озабоченность слушателя иными проблемами. Во время напряжённой игры невозможно общаться в социальных сетях, пребывать в собственных мыслях и т. д. Эмоциональная и интеллектуальная сосредоточенность студентов, вовлечённых в игровую деятельность, значительно повышает эффективность учебного процесса. Важным достоинством интеллектуальных игр  является то, что их можно использовать на всех этапах обучения: от введения нового материала до контроля приобретённых знаний, умений и навыков.

        Таким образом яркие эмоции, которые испытывают студенты в ходе игры, повышенная ответственность за её результат способствуют лучшему запоминанию учебного материала, что подтверждается контрольными тестами. Благодаря игровой форме изучаемый материал становится для студентов личностно значимым, информация переходит на уровень смысла. Кроме того, в ситуации интеллектуальной игры   проявляются скрытые ресурсы личности. Нередки случаи, когда неактивные в обычной учебной деятельности студенты в напряжённой игровой ситуации мобилизуются и дают правильные ответы, приводящие команду к победе, что способствует повышению их самооценки и возрастанию интереса к изучаемому предмету.