Интерактивные технологии как средство развития познавательного интереса на уроках истории и обществознания

 Интерактивные технологии как средство развития познавательного интереса учащихся к истории или обществознанию

Исполнитель:

Щербинина Элеонора Владимировна,

 учитель истории и обществознания

МБОУ ООШ  №7

 г. Белово

Содержание

Введение................................................................ ………………………………..3

1.Структура  урока с использованием интерактивных технологий……………….5

2. Формы и методы  интерактивного обучения………………………………….....7

3. Правила работы на уроке с использованием интерактивных технологий ….. .10                               4.Формы интерактивного обучения………………………………………………...13

Заключение............................................................ …………………………………15

Литература…………………………………………………………………………...17

                                                       Введение

Работая в школе уже более 24 лет и анализируя результаты своей деятельности , пришла к выводу, что традиционные педагогические технологии не всегда позволяют выполнить задачи, поставленные перед школой в рамках модернизации российского образования. Современный урок предполагает, что учитель должен владеть самыми разнообразными приёмами и методами преподавания и воспитания , побуждающими ученика к самостоятельному поиску знания и применению их в реальной жизненной ситуации. Чтобы учебное занятие было интересным и познавательным, необходимо присутствие на уроке элемента неожиданности, новизны, творчества. Такую возможность учителю дают инновационные технологии, в частности интерактивное обучение.

Основной формой общения учителя и ученика был и остается школьный урок. Как сделать урок истории или обществознания интересным? Как суметь мотивировать учащегося на дальнейшую познавательную деятельность? Как вовлечь в работу  большее количество учеников и  научить учащегося анализировать и видеть причинно-следственные связи событий, развить в нем творческое мышление эти и многие другие вопросы стояли перед педагогами всегда. В условиях развития современного общества предметно - информационная среда активно расширяется.

Объем информации выходит далеко за пределы учебника истории и связано это не только с интенсивным развитием средств массовой информации, Интернет ресурсов, но и с возникновением и расширением доступного туристического сервиса, благодаря которому, для многих современных школьников сегодня стали доступными  многие памятники всемирной истории.

Но не смотря на это одной  из центральных фигур образовательного процесса в современной школе был и остаётся учитель. Именно на него возлагается  миссия реализации целей и задач обучения и воспитания подрастающего поколения.  

     1.Структура  урока с использованием интерактивных технологий

Понятно, что структура  урока с использованием интерактивных технологий будет отличаться от структуры обычного урока, это также требует профессионализма и опыта преподавателя. Поэтому в структуру урока включаются только элементы интерактивной модели обучения – интерактивные технологии, то есть включаются конкретные приёмы и методы, которые позволяют сделать урок необычным, более насыщенным и интересным. Хотя можно проводить полностью интерактивные уроки.

Интерактивную работу можно применять и на уроках усвоения материала (после изложения нового материала), и на уроках по применению знаний, на специальных уроках, а также делать её вместо опроса или обобщения.

Часто используется работа в парах, особенно она эффективна на начальных этапах обучения. Плюс этой работы заключается в том, что все дети имеют возможность высказаться, обменяться идеями со своим напарником, а только потом огласить их всему классу. Кроме того, никто из учеников не будет просиживать время на уроке, как это очень часто бывает - все вовлечены в работу.

  Суть интерактивного обучения состоит в такой организации учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.

Интерактивный урок по своей структуре можно разделить на 3 стадии:

- на стадии вызова происходит актуализация имеющихся по теме знаний, с помощью мозгового штурма активизируется внимание всех учеников к изучаемой теме, появляется возможность самостоятельно определить цели занятия.

- на второй стадии –осмысления- ученики знакомятся с новой информацией, понятиями, идеями, увязывают новые знания с уже имеющимися. Для этого можно использовать чтение текста с остановками, составление таблиц, работу с документами.

- на третьей стадии-рефлексии- учащиеся осмысливают всё то, что изучено на уроке, сравнивают поставленные цели с полученными результатами. На этом этапе урока можно использовать приём групповой дискуссии, написание мини-эссе, составление синквейна или кластера.

                     2. Формы и методы  интерактивного обучения.

Слово «синквейн» происходит от французского «пять» и означает стихотворение, состоящее из пяти строк. Школьники не сразу могут справиться с заданием, поэтому можно предложит работу в парах, предварительно познакомив учеников с правилами составления синквейна. После выполнения работы предлагается прочесть каждому своё произведение. Использование синквейна позволяет создать хорошую атмосферу на уроке. 

Понятие « кластер» в чем-то схоже со схемой. Переводится как « гроздь, пучок». Это способ систематизации информации , который используется на разных этапах урока. Кластер удобно составлять после прослушивания лекции, прочтения учебного текста, при подготовке к докладу. На первом этапе работы ученик выписывает на отдельный листок все, что помнит по теме. Затем выделяет ключевые понятии и систематизирует их по признакам. Однако есть существенное ограничение для использования кластера - нельзя предлагать его составление, когда у школьников имеются лишь первичные представления о предмете изучения.

Важно, чтобы при организации уроков преобладала познавательная деятельность самих учащихся. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другими. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, исследовательские проекты, ролевые игры, работа с документами и различными источниками информации, творческие работы, рисунки.

К методам интерактивного обучения относятся такие, которые способствуют вовлечению ученика в активный процесс получения знаний: « мозговой штурм», дебаты, учебные дискуссии, деловые игры. Эти формы эффективны в том случае, если на уроке обсуждается какая-либо проблема в целом, о которой у школьников имеются первоначальные представления, полученные ранее на уроках или в житейском опыте. Кроме того, обсуждаемые темы не должны быть закрытыми или очень узкими. Так, при обсуждении правовых аспектов обществознания предметом группового обсуждения может стать спорная законодательная норма (например о моратории на смертную казнь), разные точки зрения по поводу исторических событий ( роль опричнины в формировании абсолютизма).

При выборе интерактивных методов уместно начинать с самых простых форм групповой работы - "большой круг", "аквариум", « мозаика». При использовании «большого круга» работа проходит в три этапа. На первом этапе группа рассаживается на стульях в большом кругу, учитель формулирует проблему. На втором этапе в течение определенного времени (примерно 10 минут) каждый ученик индивидуально, на своем листе записывает предлагаемые меры для решения проблемы. И наконец, на третьем этапе по кругу каждый ученик зачитывает свои предложения, группа молча выслушивает (не критикует) и проводит голосование по каждому пункту - включать ли его в общее решение, которое по мере разговора фиксируется на доске. Прием "большого круга" оптимален в случаях, когда возможно быстро определить пути решения вопроса или составляющие этого решения. С помощью данной формы можно, например, разрабатывать правила или инструкции (правила экологического поведения ).

Приём «междусобойчик» отличает четкость и проработанность контактов учеников. Этот способ деятельности лучше всего подходит для выполнения какой-нибудь большой работы (анализ текста, документа, написания сочинения). Класс делится на малые группы по 4 человека. На первом этапе - индивидуальная работа, объем работы должен быть таким , чтобы каждый ученик к указанному времени имел свой вариант выполненного задания. Второй этап – работа в группе, в ходе которой находится общее решение. На третьем этапе – работа в меняющихся парах., позволяющая выслушать чужое мнение. Завершением является 4 этап, группа снова собирается вместе и принимает групповое решение.

Другая форма работы в группе- « мозаика»- отличается продуманностью перемещения учеников, подходит для обсуждения значимых проблем, разбора казусов. Первый этап –внутри круга, проблема решается в малой группе, затем выход в « люди»,знакомство с решениями других групп, затем поиск общего решения. При изучении уголовного права предлагается обсудить меры для предотвращения рецидива у подростков ( ужесточение или смягчение условий содержания, практическая помощь осужденным). Весьма популярным среди учеников является приём « мозгового штурма». Цель - стимулировать группу к выработке нестандартных решений. Автор идеи американец Алекс Осборн отмечал , что « средний член группы может выработать вдвое больше идей, работая в группе , чем в одиночестве. Приветствуются любые предложения, даже самые необычные. Каждый пишет на листочке три идеи, затем зачитывает их, все предложения фиксируются на доске или листа ватмана, повторы отмечаются галочкой. Затем обсуждаются все предложения и проводится голосование. При составлении итоговых проектов по теме «Местное самоуправление» именно так определились главные проблемы поселения.

3. Правила работы на уроке с использованием интерактивных технологий

Начиная работать с использованием интерактивных методик, следует учесть некоторые правила.

Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники (ученики). С другой стороны, освоение учителями активных методов обучения просто невозможно без непосредственного включения учителей в те или иные формы. Можно прочитать горы литературы об активных методах обучения, но научиться им можно только попробовав их непосредственно, только путем личного участия в игре, мозговом штурме или дискуссии.

Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все пришедшие на урок психологически готовы к "непосредственному включению в те или иные формы работы. Сказывается известная закрепощенность, скованность, традиционность поведения. В этой связи полезны разминки ( игра по пальцам), постоянное поощрение учеников за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации ученика.

Правило третье. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много. Только при этом условии возможна продуктивная работа в малых группах. Ведь важно, чтобы каждый был услышан, чтобы каждой группе была предоставлена возможность выступить по проблеме.

Правило четвертое. Помещение для работы должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы всем участникам интерактива было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах. Другими словами, для учеников должен быть создан максимальный физический комфорт. Столы лучше поставить "елочкой", чтобы каждый ученик сидел вполоборота к ведущему занятие и имел возможность общаться в малой группе.

Правило пятое. Вопросы процедуры и регламента надо обсудить в самом начале занятия и постараться не нарушать их. Например, важно договориться о том, что все участники будут терпимы к любой высказываемой точке зрения, будут уважать право каждого на свободу слова и т. д.

Правило шестое. Деление участников семинара на группы лучше построить на основе добровольности. Использование в работе технологии интерактивного обучения даёт 

ученику:

 развитие личностной рефлексии, осознание включенности в работу, развитие навыков общения и познавательной активности,

классу:

 повышение познавательного интереса, развитие навыков анализа и самоанализа в процессе рефлексии,

учителю:

 нестандартное отношение к организации урока, формирование готовности к межличностному взаимодействию не только в учебной, но и в иных ситуациях.

Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:

- развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися;

- решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;

- развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих задач;

- обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению.

Интерактивное обучение отчасти решает еще одну существенную задачу. Речь идет о релаксации, снятии нервной нагрузки, переключении внимания, смене форм деятельности и т. д.

                               4.Формы интерактивного обучения

В настоящее время методистами и учителями-практиками разработано немало форм групповой работы. Наиболее известные из них - "большой круг", "вертушка", "аквариум", "мозговой штурм", "дебаты".

При работе с учениками 6-8 классов уместнее начинать с наиболее простых форм групповой работы ("вертушка", "большой круг", "аквариум"). Это формы совместного обсуждения проблемы и выработки общего решения. Они позволяют ребенку не только выразить свое мнение, взгляд и оценку, но и услышать аргументы партнера по игре, подчас отказаться от своей точки зрения или существенно изменить ее. В обществоведческом образовании это особенно актуально, ибо вопросы культурологии, политики, права всегда неоднозначны и требуют от человека не только логического мышления, но толерантности, уважения к чужому мнению.

Наиболее простая форма группового взаимодействия - "большой круг". Работа проходит в три этапа.

Первый этап. Группа рассаживается на стульях в большом кругу. Учитель формулирует проблему.

Второй этап. В течение определенного времени (примерно 10 минут) каждый ученик индивидуально, на своем листе записывает предлагаемые меры для решения проблемы.

Третий этап. По кругу каждый ученик зачитывает свои предложения, группа молча выслушивает (не критикует) и проводит голосование по каждому пункту - включать ли его в общее решение, которое по мере разговора фиксируется на доске.

Прием "большого круга" оптимален в случаях, когда возможно быстро определить пути решения вопроса или составляющие этого решения. С помощью данной формы можно, например, разрабатывать законопроекты или инструкции, локальные нормативно-правовые акты.

"Аквариум" - форма диалога, когда ребятам предлагают обсудить проблему "перед лицом общественности". Малая группа выбирает того, кому она может доверить ввести тот или иной диалог по проблеме. Иногда это могут быть несколько желающих. Вы и все остальные ученики выступают в роли зрителей. Отсюда и название приема - "аквариум".

Что дает этот организационный прием школьникам?

Он дает возможность школьникам увидеть своих сверстников со стороны, то есть увидеть:

- как они общаются,

- как реагируют на чужую мысль,

- как улаживают назревающий конфликт,

- как аргументируют свою мысль и т. д.  

                                                           Заключение

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Характеристика, сущностная особенность интерактивных методов - это высокий уровень взаимно направленной активности субъектов взаимодействия, эмоциональное, духовное единение участников.

При использовании интерактивных методов каждый ученик на уроке истории или обществознания становится полноправным участником процесса восприятия. По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога, уступает место активности обучаемых, и главной задачей становится создание условий для инициативы учеников.

Таким образом, педагогика, как и любая другая наука, подвержена многочисленным изменениям, развитию. Это обусловлено, прежде всего, тем, что у общества появляются всё новые и новые требования к специалистам. Научно-технический прогресс  способствует тому, чтобы педагогика находила более действенные, эффективные пути преобразования простого человека в социально значимую личность. 

Следствием постоянного развития, совершенствования методов педагогики стали интерактивные технологии, т.е  технологии, благодаря которым происходит интегративный процесс новых идей в образовании.

                                                  Литература

 Двуличанская Н. Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций // Наука и образование: электронное научно-техническое издание. 2011. - №4.

 Кашлев, С.С., Технология интерактивного обучения / С.С.Кашлев. – Мн., 2005.

 Курышева И.В. Интерактивные методы обучения как фактор самореализации старшеклассников в учебной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин // Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Нижний Новгород, 2010.

 Курышева И.В. Классификация интерактивных методов обучения в контексте самореализации личности учащихся // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009. - №112.