Использование электронных средств обучения на уроках химии

Использование электронных средств обучения

на уроках химии

Выступление на семинаре преподавателя химии ГБПОУ МО "КОЛЛЕДЖ"КОЛОМНА" СП№3 Романовой Н.В.

Белинский говорил: «Без стремления к новому нет жизни, нет развития, нет прогресса».

Слова эти сказаны очень давно. Тогда о компьютерных технологиях никто и не помышлял. А мне кажется, эти слова о нём, о современном учителе, об учителе, который стремится вперёд, который готов осваивать всё новое, инновационное и с успехом применять в практике своей работы.

В последние десятилетия уделяется большое внимание информатизации педагогического процесса в образовательных учреждениях. Появление компьютеров, использование их в самых различных областях человеческой деятельности значительно изменили традиционные промышленные технологии, методы лечения болезней людей, приемы обучения.

Внедрение компьютерной техники в учебные заведения открывает широкие возможности для оптимизации процесса обучения. Использование программных продуктов обеспечивает реализацию таких принципов обучения, как научность, наглядность, доступность, активность и самостоятельность. Компьютерные программы обеспечивают не только формирование знаний и умений, работа на компьютере способствует развитию творческих способностей учащихся. При этом компьютерные программы служат дополнением к основному учебному материалу или выступают как средство, повышающее результативность обучения.

Очень эффективными, наглядными и содержательными являются уроки с использованием электронных средств обучения-нетбуков.  Так,  мною проводились уроки-лекции и практические занятия с использованием нетбуков по темам: «Природные источники углеводородов», «Белки», "Основания", "Кислоты" и др. На этих уроках учащиеся не только получили исчерпывающую информацию по темам, но и наглядно увидели строение веществ, химические реакции. Затем  были проведены семинары, где рассматривались те вопросы, которые освещались  на предыдущих уроках. Эта система занятий показала, что учащиеся лучше усваивают  материал и реальнее представляют себе процессы, происходящие между веществами.  

Применение электронных образовательных ресурсов можно использовать и на уроках объяснения нового материала. Такой урок был проведён по теме «Общая характеристика галогенов». В отличие от лекции,  на этом уроке ребята не только получали информацию, но и обсуждали просмотренный материал, закрепляли изученное и проводили химический эксперимент. Достоинством этого урока является то, что учащиеся смогли увидеть  те реакции, которые нельзя проводить в рамках курса химии СПО.

Хочется отметить, что в лаборатории колледжа  не всегда можно провести химический эксперимент в должном виде. А так как химия - наука экспериментальная, то помощь компьютера в данном случае просто необходима. Поэтому  при обобщении знаний на 2 курсе был проведён медиа-урок на тему «Качественные реакции в органической химии». Часть урока была посвящена просмотру и записи  качественных реакций на органические вещества, а вторая половина - решению экспериментальных задач. Такое комплексное повторение даёт возможность лучше запомнить и воспроизвести ранее изученное.

И, конечно же, очень большую роль играют нетбуки в подготовке к зачетным занятиям. Они помогают проверить  знания учащихся и устранить  пробелы. Регулярное проведение тестирования снижает негативное отношение к контролю, тем более, что результат можно узнать сразу, а пробелы восполнить, вернувшись к нему на следующем уроке. Если в колледже есть возможность индивидуальной работы с компьютером, то ученик самостоятельно изучает материал, проходит тестирование и работает над ликвидацией пробелов, используя электронный учебник. Контрольное тестирование можно подготовить в виде презентации с гиперссылками. В  случае если ученик дал неправильный ответ, то по гиперссылке программа открывает тот слайд, который содержит информацию для правильного ответа.

Учащиеся могут также работать с электронными образовательными ресурсами и самостоятельно.

Возможны следующие варианты самостоятельной работы учащихся с модулями:

·           работа учащихся в компьютерном классе с электронными учебными модулями на уроке. При такой форме работы учащиеся в индивидуальном ритме проходят тему, выполняют упражнения для закрепления или контроля знаний. При необходимости консультируются с учителем по непонятным моментам. Обязательным условием в этом случае использование сетевых программ. В этом случае учитель имеет возможность контролировать прохождение темы, подбирать индивидуально каждому ученику задания, фиксировать успешность выполнения работ в электронном журнале. Для работы учащихся в компьютерном классе с учебными модулями как индивидуально, так и в группах обязательно должны разрабатываться специальные дидактические материалы. Они должны содержать чёткую инструкцию о том, что необходимо сделать ученику или группе учеников. Содержание заданий может быть разнообразным: могут быть вопросы к изучаемым объектам, на которые необходимо ответить, либо наоборот содержать задания составить вопросы к иллюстрациям или моделям химических процессов, сформулировать гипотезу или несколько гипотез о механизмах этих процессов. Результатом выполнения работы должен быть отчёт, фиксирующий результат выполнения работы. Например, в такой форме возможно проведение сравнительной характеристики классов неорганических или органических веществ. При этом учащиеся могут ознакомиться со строением молекул этих веществ, моделями химических процессов, выявить сходные черты и черты различий и занести данные в подготовленную таблицу, например ЭОР, представленный для обучаемого в виде заполнения интерактивной таблицы, или информационный модуль.

·           работа учащихся с контрольными модулями предполагает индивидуальную работу в компьютерном классе. Работа учащихся может проводиться для закрепления учебного материала и отработки учебных навыков, при подготовке к контрольной работе, тестовому заданию или проведению контроля знаний, как по текущим темам, так и при завершающем контроле по теме или курсу. Достаточно важно наличие сетевых версий. В этом случае преподаватель на своём компьютере имеет возможность контролировать успешность выполнения заданий. Немаловажна возможность изменения тестирующего комплекса: подбор вопросов по определённым темам, выбор времени выполнения заданий, возможность формировать тестовые работы, учитывая особенности класса или отдельных учеников. В этом случае важна статистика данных выполнения контрольных работ и возможность их анализа;

·        работа в классе, библиотеке, клубе с электронными учебными модулями во внеурочное время. Доступность использования модулей позволит учителю задавать домашние задания не только по печатным учебникам, но и по ЭОР. Использование таких модулей можно рекомендовать ученикам, не совсем разобравшимся в изучаемой теме или в целях ликвидации пробелов для учеников, пропустивших уроки по болезни, а также при подготовке учащихся к контрольной работе и зачёту.

Самостоятельная работа учащихся с электронными образовательными ресурсами Единой образовательной коллекции возможна только в компьютерном классе. При подготовке такого урока учителю необходимо подобрать цифровые образовательные ресурсы, их заранее скопировать и установить на рабочие компьютеры учащихся. Кроме этого необходимо продумать и прописать задания для работы с ресурсами, на это надо обратить особое внимание, так как на такую подготовку преподавателю понадобится потратить достаточное количество времени.

Возможны следующие варианты самостоятельной работы учащихся с ЭОР:

·           работа учащихся в компьютерном классе с электронными образовательными ресурсами на уроке возможна по заранее подготовленным заданиям. Эта работа может проводиться с анимациями, видеофрагментами, моделями, презентациями, флеш-объектами. Содержание заданий может быть разнообразным: могут быть вопросы к изучаемым процессам или объектам, на которые необходимо ответить, либо наоборот содержать задания составить вопросы к анимациям или моделям химических процессов;

·           работа учащихся с электронными образовательными ресурсами тестового характера. Работа может быть направлена на отработку изученного материала, для подготовки к контрольным или проверочным работам, и непосредственно для проведения контрольных работ. И в этом случае, учителю понадобится значительное время для составления работ из отдельных заданий или подборок, размещённых в коллекции;

·           работа учащихся в классе, библиотеке, клубе или дома с электронными версиями статей по химии, находящихся в электронных изданиях энциклопедии «Кругосвет», научно-популярных журналах «Химия и жизнь», «Наука и жизнь», а также в тематических коллекциях «Памятники науки и техники в собрании Политехнического музея» (Учебная лаборатория химии) при подготовке рефератов, докладов, проектных работ, презентаций. Такая работа может носить творческий характер и быть очень эффективной. Обязательным условием в этом случае – это хорошее подключение всех компьютеров учащихся к сети интернет.

Тестирующие модули неоценимы как при текущем, так и при итоговом контроле знаний. Применение тестирующих программ позволяет учителю получить объективную информацию о владении учащимися определённым набором знаний, умений и навыков на определённом этапе, а также об уровне этих знаний. Для этого необходимо тщательно подбирать соответствующие упражнения, так как они должны соответствовать целям тестирования. Немаловажное значение в пользу применения тестирующих комплексов в учебном процессе и оказывающем влияние на эффективность контроля знаний играет фактор времени. Психологами установлено, что чем более отдалено время достижения результата, тем менее привлекательным становится результат. Иными словами, результат выполнения оцениваемой работы должен стать доступным ученику, как можно скорее после её выполнения. Поэтому использование автоматизированного контроля знаний повышает эффективность обучения. В контролирующих модулях используются различные типы заданий, направленных на отработку различных навыков. В них включены задания с выбором одного правильного ответа, с выбором нескольких правильных ответов, задания на соответствие, на ввод ответа с клавиатуры, работу с рисунками и фотографиями. Обязательно оформление результата прохождения контрольного модуля. При подборе модулей необходимо также учитывать разную степень готовности учащихся и состояния их здоровья, и выбирать из вариантов модулей для учащихся высокого уровня готовности, для учеников, затрудняющихся в освоении предмета на базовом уровне и для учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Самостоятельную работу учащихся с контролирующими модулями необходимо проводить в компьютерном кабинете.

Нельзя рассматривать ЭОР только как новые образовательные возможности. Они формируют новые умения и навыки. У учеников появляется возможность использовать другие материалы для подготовки к уроку и самоподготовки. Именно образовательный процесс, с применением ЭОР, изменяет учащегося. Результаты процесса выражены в достижениях (учебных и личностных) ученика. Прежде всего, происходит не процесс приобретения новых знаний, а процесс формирования новых умений и навыков. Именно на такой результат и должны быть ориентированы уроки с применением ЭОРов. Таким образом, активное использование ЭОР приводит к изменению в содержания образования, технологии обучения и отношениях между участниками образовательного процесса. Вывод один – нужно не стоять на месте, а совершенствовать свои приемы и методы и тогда мы достигнем успеха в своей профессиональной деятельности. 

Работая с ЭОР,  могу порекомендовать сайты, которые вызывают доверие и отвечают хорошему качеству:

• сайт Федерального центра информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР, http://eor.edu.ru);

• сайт единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (Единая коллекция ЦОР, http://school-collection.edu.ru);

• сайт информационной системы «Единое окно доступа к образовательным ресурсам» (ЕС «Единое окно», http://window .edu.ru);

• Федеральный  портал «Российское образование» (http://www.edu.ru).

Таким образом, эффект применения компьютерных технологий зависит в наибольшей мере от умения использовать новые возможности. Важно  включить эти технологии в систему обучения каждого ученика, предоставить ему свободу выбора форм и средств деятельности при решении учебных задач, в тоже время, обеспечивая его системой помощи в случае затруднений.