Использование игр в
учебно-воспитательном
процессе.
Игровые технологии являются одной из
уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и
увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и
будничные шаги по изучению любого предмета. Занимательность условного мира игры
делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по
запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность
игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка.
Другой положительной стороной игры является то, что она способствует
использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый учащимися
материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в
учебный процесс.
Актуальность игры в настоящее время
повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем
мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная
среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время
обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы
становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации.
Игра настолько уникальное явление бытия,
что она просто не могла не быть использована в различных сферах деятельности
человечества, в том числе и в педагогической. В педагогическом процессе игра
выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта, начиная
уже с первых шагов человеческого общества по пути своего развития.
По определению, игра - это вид
деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение
общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление
поведением.
Сущность игры как одного из видов деятельности обучающихся в
том, что в ней отражаются различные стороны жизни, особенности взаимоотношения
взрослых, знания об окружающей действительности. Игра рассматривается как
особое отношение личности к окружающему миру. Использование игры в
педагогической работе в значительной мере связано с профессионализмом и
творчеством самого педагога. Для того чтобы успешно организовать учебные игры,
педагог должен обладать развитым творческим воображением, запасом знаний и
практических умений в области методики игры.
Теоретические идеи о воспитательном значении игры применительно
к детям школьного возраста нашли своё применение, распространение и
подтверждение в практике многих педагогов. Вопросу значения игры в воспитании и
образовании человека уделялось большое внимание в педагогических трудах
выдающихся мыслителей: Песталоцци, Коменского, Ушинского и др. Большое внимание
вопросам изучения учебного содержания игр уделял В. А. Сухомлинский, который
внёс игровое начало во все направления школьной работы и придавал особое
значение вопросам руководства игровыми действиями в образовательных и
воспитательных целях, вводил детей в большой мир с помощью игры. Также,
талантливый педагог использовал игру и на уроке, и во внеклассной работе,
объединяя оба вида деятельности в единое целое.
Игру следует использовать в качестве дополнительного
вспомогательного средства, активизирующего познавательную деятельность
учащихся, способствующего совершенствованию учебно-воспитательного процесса.
Игра, опирающаяся на психологические особенности личности подрастающего
поколения, значительно повышает эффективность образовательного и
воспитательного воздействия на учащихся при условии обеспечения продуманного
педагогического руководства. Игровая деятельность открывает перед учащимися
широкий круг научных интересов и подталкивает их на осознанную необходимость
заниматься самообразованием в различных областях знаний и поэтому игра служит
первым толчком к дальнейшей самостоятельной деятельности. Совместно с другими
средствами учебно-воспитательного характера, игры и игровые приёмы, связанные с
учебным материалом, могут не только ориентировать учащихся в области различных
профессий, но и прививать им определённые стремления, способствовать осознанию
учащимися своих личных возможностей в деле применения полученных знаний и
умений в жизненной практике. Введение игр в состав средств, способствующих
совершенствованию учебной работы, оказывает влияние на формирование
ученического коллектива, на взаимоотношения между учащимися. Игра способствует
укреплению дружеских связей между всеми учащимися на основе взаимного уважения
и помощи. Очень важно и то, что игра оказывает воздействие на активизацию всех
психических процессов, способствуя всестороннему развитию учащихся. Учебная
игра расширяет круг их восприятий, охватывающих жизненные явления, содействует
осмыслению идейной направленности познавательной деятельности, а также
способствует к стремлению к практическому воплощению получаемых знаний.
Во время учебной игры у школьников проявляются интересы,
склонности к сценическому, изобразительному и музыкальному искусству, поэтому
можно сказать, что эстетическое значение педагогической игры очень существенно
и игра имеет большое влияние на формирование мировоззрения молодого поколения.
Игры создают определённую разрядку умственного труда, снимают напряжение,
переключают внимание и снижают утомляемость учащихся. Игровая деятельность
привлекательна тем, что в процессе её создаются благоприятные условия для
удовлетворения интересов, желаний, творческих устремлений ребят, кроме того, им
нравится необычность обстановки в учебном процессе, придающее игре особую
занимательность. Поэтому необходимо пользоваться игрой, чтобы развить лучшие
черты личности учащегося, выявить его способности, повысить интерес к изучаемой
дисциплине.
На всех этапах игровых занятий необходимо квалифицированное
руководство педагога. На практике мы убеждаемся в необходимости
целенаправленного руководства игровыми действиями учебного характера, так как в
учебном процессе используем разные виды игр, поэтому необходим особый подход к
руководству различными видами игровых действий, а в целом требуется постоянное
внимание со стороны педагогов. Руководящая роль педагогов необходима и при
подведении итогов игровой деятельности. Заранее обдумывается план обсуждения
итогов игры, где при анализе отмечаются как успехи, так и недостатки игры в
целом и отдельных исполнителей. Преподаватель не должен быть доминирующей
личностью в ролевой игре. Исследователи ролевой игры считают, что её успех во
многом зависит от преподавателя, от его умения организовать и провести игру. Он
должен сам верить в эффективность этого вида работы, т. к. преподаватель,
который верит в неё, обычно добивается хороших результатов. Многое также
зависит и от группы учащихся, с которыми проводится игра. Лучших результатов
можно добиться с группой, в которой преобладают экстраверты, однако даже
группа, в которой преобладают интроверты, обычно на занятиях с использованием
игр проявляют большую активность, чем на традиционных занятиях.
Широкие возможности для управления учебным процессом и его
оптимизации открывает использование ролевых игр, которые являются важным
средством организации парной и групповой работы.
Известно, что ролевые игры представляют собой условное
воспроизведение её участниками реальной практической деятельности людей,
обязательным элементом ролевой игры является исполнение ролей. В играх учащиеся
овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать
беседу, согласиться с мнением или опровергнуть его, задавать вопросы, прервать
беседу и так далее. Игры способствуют осознанному освоению языка, а не его
механическому запоминанию, и освоение происходит без особых усилий, усвоенный
материал остаётся в памяти надолго. В ролевой игре у играющих создаётся мотив,
суть которого состоит в том, чтобы успешно выполнить взятую на себя роль. Таким
образом, имитируемая в игре система действий выступает для играющего в качестве
цели познания и как всякая цель становится непосредственным содержанием его
сознания. Следовательно, ролевая игра способствует повышению интеллектуального
направления учащихся в учебном процессе. Создаваемый ролью мотив оказывает
влияние и на то, как они это сознают.
Если оценивать
эффективность игры в усвоении учебного материала, то картина вырисовывается
такая: при лекционной традиционной подаче материала усваивается 20%-40%
информации, то в деловой игре до 90%.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.