Использование
инновационных технологий на уроках русского языка и литературы. (учитель русского языка и литературы Соломахина
Г.В.)
Последние два
десятилетия многое изменилось в образовании. Я думаю, что сегодня нет такого
учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным,
ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха
для каждого ученика?» Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята
на его уроке работали добровольно, творчески; мажорно познавали предмет на
максимальном для каждого уровне успешности?
И это не случайно.
Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляют и новые
требования к школе. Сегодня основная цель обучения - это не только накопление
учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника
как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе
современного образования лежит активность и учителя, и, что не менее важно,
ученика. Именно этой цели - воспитанию творческой, активной личности, умеющей
учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи
современного образования.
Инновационный
подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, что ребёнку урок
и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру. И,
может быть, именно на таком уроке, как говорил Цицерон, «зажгутся глаза
слушающего о глаза говорящего».
Актуальность
инновационного обучения состоит в следующем:
соответствие
концепции гуманизации образования;
преодоление
формализма, авторитарного стиля в системе преподавания;
использование
личностно ориентированного обучения;
поиск условий
для раскрытия творческого потенциала ученика;
соответствие
социокультурной потребности современного общества
самостоятельной
творческой деятельности.
Основными целями
инновационного обучения являются:
развитие
интеллектуальных, коммуникативных, лингвистических и
творческих
способностей учащихся;
формирование
личностных качеств учащихся;
выработка
умений, влияющих на учебно-познавательную
деятельность и
переход на уровень продуктивного творчества;
развитие
различных типов мышления;
формирование
качественных знаний, умений и навыков.
В основе
инновационного обучения лежат следующие технологии:
развивающее
обучение;
проблемное
обучение;
развитие
критического мышления;
дифференцированный подход к обучению;
создание
ситуации успеха на уроке .
Основными
принципами инновационного обучения являются:
креативность
(ориентация на творчество) ;
усвоение знаний
в системе;
нетрадиционные
формы уроков;
использование
наглядности.
А теперь я хочу
перейти от общих методических принципов инновационного обучения к методам. При
использовании инновационных технологий в обучении русскому языку и литературе
успешно применяются следующие приемы:
ассоциативный
ряд;
опорный
конспект;
мозговая атака;
групповая
дискуссия;
кластеры;
синквейн;
«Продвинутая
лекция» ;
эссе;
ключевые
термины;
перепутанные логические
цепочки;
дидактическая
игра;
исследование
текста;
работа с
тестами;
нетрадиционные
формы домашнего задания.
На своих уроках
русского языка и литературы я чаще всего использую технологии проблемного
обучения и развития критического мышления.
Успешными являются
многие приёмы, но мне и детям больше нравятся следующие:
·
“Погружение” предлагает длительное занятие одним
словесно-знаковым предметом, при котором уроки “основного” предмета
перемежаются уроками образно-эмоциональной сферы, а сами “погружения”
повторяются через определенные промежутки времени. Предполагается, что такое
построение учебного процесса будет способствовать более глубокому и
основательному усвоению знаний.
·
Урок-презентация, или
урок-представление
Активизация учебного процесса - это, пожалуй, самое верное средство увлечь
ребят учебой..
Дать учащимся научную картину мира, сформировать качества личности,
позволяющие успешно адаптироваться в обществе - эти задачи в значительной мере
обеспечиваются внутрипредметными, межпредметными связями в содержании
образования. А уроки литературы призваны помочь школьникам понять природу и
сущность литературы как вида искусства, её место в жизни человека и общества;
узнать основные законы литературного творчества; освоить опорные понятия и
категории литературоведения; овладеть навыками анализа художественного текста,
чтобы стать подлинным читателем, ценителем литературы и получить от неё
глубокое эстетическое наслаждение.
·
Урок - дискуссия включает в себя постановку проблемы,
индивидуальную работу с текстом, коллективное обсуждение версий, выбор или
составление единой общей версии, формы её подачи - устный ответ, график,
инсценировка, опорный конспект.
·
Очень эффективен урок -
игра. Особенно нужно выделить литературно-ролевую игру, когда каждая группа
представляет одного или более литературных персонажей. Так, первый урок по
роману И.С. Тургенева «Отцы и дети» можно назвать «Знакомьтесь, господа!».
Герои, которых будут представлять ребята, рассказывают о своем прошлом,
обмениваются первыми впечатлениями друг о друге .
·
Критическое мышление – это точка опоры для мышления человека, это
естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Мы и наши ученики
часто стоим перед проблемой выбора, выбора информации. Необходимо умение не
только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить.
Встречаясь с новой информацией, обучающиеся 5-11 классов должны уметь
рассматривать ее вдумчиво, критически, оценивать новые идеи с различных точек
зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации.
Эффективным также
нахожу на некоторых уроках работу с кластерами.
Подготовительная
работа:
1. Учитель выбирает
текст для чтения. Критерии для отбора:
- Текст должен быть
абсолютно неизвестным для данной аудитории (в противном случае теряется смысл и
логика использования приема);
- Динамичный,
событийный сюжет;
- Неожиданная
развязка, «открытый» проблемный финал.
2. Текст заранее
делится на смысловые части. Прямо в тексте отмечается, где следует прервать
чтение и сделать остановку: «первая остановка», «вторая остановка» и т. д.
3. Учитель заранее
продумывает вопросы и задания к тексту, направленные на развитие у учащихся
различных мыслительных навыков.
Данный прием я часто
использую при подготовке учащихся к написанию сочинения-рассуждения (часть « С »
в КИМ-ах ЕГЭ по русскому языку), т.к. эта работа предполагает не только
тщательный анализ текста, но и умение «идти» вслед за автором, «видеть», как он
создает текст, что хочет «сказать» читателю на том или ином этапе.
При работе над частью
«С» особую сложность представляет для обучающихся умение находить проблемы
текста (их, как правило, несколько). Поможет в этом составление кластера. Это
способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те
мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.
Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ
называют «наглядным мозговым штурмом».
