Использование инновационных
технологий в детском саду
На сегодняшний день коллективы педагогов, трудящихся в дошкольных
образовательных учреждениях (ДОУ), направляют все свои усилия на внедрение в
работу различных инновационных технологий. С чем это связано, узнаем из данной
статьи.
В чем заключается инновационная деятельность
в ДОУ?
Любая инновация представляет собой не что иное, как создание и последующее
внедрение принципиально нового компонента, вследствие чего происходят
качественные изменения среды. Технология, в свою очередь, является
совокупностью различных приемов, которые применяются в том или ином деле,
ремесле или искусстве. Таким образом, инновационные технологии в ДОУ направлены
на создание современных компонентов и приемов, основной целью которых является
модернизация образовательного процесса. Для этого педагогические коллективы в
детских садах разрабатывают отличающиеся от других дошкольных учреждений
новейшие модели по воспитанию и интеллектуальному развитию малышей. В своей
профессиональной деятельности воспитатели используют методический
инструментарий, способы и приемы обучения, полностью соответствующие принятой
модели. Современные образовательные технологии в ДОУ применяются все чаще, а
результат их внедрения будет проявляться еще не одно десятилетия.
Требования к педагогическим технологииям
Специалисты утверждают, что инновационные технологии в ДОУ внедрять не
только можно, но и нужно. Однако следует учитывать, что к педагогическим
технологиям, применяемым в образовательном процессе детей дошкольного возраста,
предъявляется несколько строгих требований. К ним относятся:
1.
Концептуальность, предполагающая, что воспитательный процесс
должен основываться на определенной научной концепции.
2.
Системность – требование, предусматривающее, что технологиям необходимо
обладать всеми признаками, характерными для системы. То есть они должны быть
целостными, логичными, а составляющие их элементы – взаимосвязанными.
3.
Управляемость – требование, под которым подразумевается, что
педагогическому коллективу должна быть обеспечена возможность ставить перед
собой определенные цели, планировать процесс обучения, по ходу работы
корректировать те или иные моменты.
4.
Воспроизводимость – требование, в соответствии с которым
технология должна быть одинаково эффективна вне зависимости от личности
педагога, применяющего ее на практике.
Современные образовательные технологии в ДОУ в обязательном порядке должны
соответствовать всем вышеперечисленным пунктам.
Виды технологий
На сегодняшний день образовательных технологий, применяемых в детских
садах, насчитывается более сотни. Среди них пристальное внимание следует
уделить:
- здоровьесберегающим технологиям;
- технологиям, относящимся к проектной деятельности;
- технологиям, используемым в проектной деятельности;
- информационно-коммуникационным технологиям;
- технологиям, ориентированным на каждую отдельную личность
(личностно-ориентированные);
- так называемым игровым технологиям.
Современные здоровьесберегающие технологии
Эти технологии разрабатываются для
того, чтобы осуществить переход от простого лечения и профилактики болезней к
укреплению здоровья как самостоятельно культивируемой ценности.
Цель здорвьесберегающих технологий - обеспечение высокого уровня
реального здоровья воспитанников детского сада, воспитание валеологической
культуры, т.е. осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека,
знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его, валеологической
компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать
задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с
оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.
Формы организации здоровьесберегающей работы:
·
физкультурные занятия
.
самостоятельная деятельность детей
·
подвижные игры
·
утренняя гимнастика (традиционная, дыхательная, звуковая)
·
двигательно-оздоровительные физкультминутки
·
физические упражнения после дневного сна
·
физические упражнения в сочетании с закаливающими процедурами
·
физкультурные прогулки (в парк, на стадион)
·
физкультурные досуги
·
спортивные праздники
·
оздоровительные процедуры в водной среде.
Ныне
существующие здоровьесберегающие образовательные технологии условно можно
разделить на три подгруппы:
1. Технологии
сохранения и стимулирования здоровья
Стретчинг – не раньше чем через 30 мин. после
приема пищи, 2 раза в неделю по 30 мин. со среднего возраста в физкультурном
или музыкальном залах, либо в групповой комнате, в хорошо проветренном
помещении специальные упражнения под музыку. Рекомендуется детям с вялой
осанкой и плоскостопием.
Динамические паузы – во время занятий, 2-5 мин., по
мере утомляемости детей. Рекомендуется для всех детей в качестве профилактики
утомления. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной
гимнастики и других в зависимости от вида занятия.
Подвижные и
спортивные игры – как часть физкультурного
занятия, на прогулке, в групповой комнате - малой, средней и высокой степени
подвижности Ежедневно для всех возрастных групп. Игры подбираются в
соответствии с возрастом ребенка, местом и временем ее проведения. В детском
саду мы используем лишь элементы спортивных игр.
Релаксация – в любом подходящем помещении, в
зависимости от состояния детей и целей, педагог определяет интенсивность
технологии. Для всех возрастных групп. Можно использовать спокойную
классическую музыку (Чайковский, Рахманинов), звуки природы. В нашем детском
саду создан специальный релаксационный кабинет.
Гимнастика пальчиковая – с младшего возраста индивидуально
либо с подгруппойежедневно. Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми
проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени (в любое удобное время).
Гимнастика для глаз – ежедневно по 3-5 мин. в любое
свободное время в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки с младшего
возраста. Рекомендуется использовать наглядный материал, показ педагога.
Гимнастика
дыхательная – в различных формах
физкультурно-оздоровительной работы. Обеспечить проветривание помещения,
педагогу дать детям инструкции об обязательной гигиене полости носа перед
проведением процедуры.
Динамическая гимнастика (бодрящая) – ежедневно после дневного сна,
5-10 мин.
Гимнастика
корригирующая – в различных формах
физкультурно-оздоровительной работы. Форма проведения зависит от поставленной
задачи и контингента детей.
Гимнастика
ортопедическая – в различных формах
физкультурно-оздоровительной работы. Рекомендуется детям с плоскостопием и в
качестве профилактики болезней опорного свода стопы.
2. Технологии обучения здоровому
образу жизни
Физкультурное занятие – 2-3 раза в неделю в спортивном
или музыкальном залах. Ранний возраст - в групповой комнате, 10 мин. Младший
возраст – 15-20 мин., средний возраст – 20-25 мин., старший возраст – 25-30
мин. Перед занятием необходимо хорошо проветрить помещение.
Проблемно-игровые (игротреннинги и игротералия) – в свободное время, можно во второй
половине дня. Время строго не фиксировано, в зависимости от задач, поставленных
педагогом. Занятие может быть организовано не заметно для ребенка, посредством
включения педагога в процесс игровой деятельности.
Коммуникативные игры – 1-2 раза в неделю по 30 мин. со
старшего возраста. Занятия строятся по определенной схеме и состоят из
нескольких частей. В них входят беседы, этюды и игры разной степени
подвижности, занятия рисованием, лепкой и др.
Занятия из серии «Здоровье» -1
раз в неделю по 30 мин. со старшего возраста. Могут быть включены в сетку
занятий в качестве познавательного развития.
В утренние часы проведение точечного самомассажа проводится в преддверии
эпидемий, в осенний и весенний периоды в любое время дня. Проводится строго по
специальной методике. Рекомендуется детям с частыми простудными заболеваниями и
болезнями органов дыхания. Используется наглядный материал (специальные
модули).
3. Коррекционные технологии
Технологии музыкального воздействия – вразличных формах
физкультурно-оздоровительной работы; либо отдельные занятия 2-4 раза в месяц в
зависимости от поставленных целей. Используются в качестве вспомогательного
средства как часть других технологий; для снятия напряжения, повышения
эмоционального настроя и пр.
Сказкотерапия – 2-4 занятия в месяц по 30 мин.
со старшего возраста. Занятия используют для психологической терапевтической и
развивающей работы. Сказку может рассказывать взрослый, либо это может быть
групповое рассказывание, где рассказчиком является не один человек, группа
детей, а остальные дети повторяют за рассказчиками необходимые движения.
Технологии воздействия цветом – как специальное занятие 2-4
раза в месяц в зависимости от поставленных задач. Правильно подобранные цвета
интерьера в нашей группе снимают напряжение и повышают эмоциональный настрой
ребенка.
Используемые в комплексе здоровьесберегающие технологии в
итоге формируют у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.
Закаливание - важное звено в системе
физического воспитания детей. Оно обеспечивает тренировку защитных сил
организма, повышение его устойчивости к воздействию постоянно изменяющихся
условий внешней среды. Закаливание дает оздоровительный эффект только при
условии его грамотного осуществления и обязательного соблюдения следующих принципов:
·
закаливающие мероприятия гармонично вписываются во все режимные моменты;
·
проводятся систематически на фоне оптимального теплового состояния детей, на
фоне их положительного эмоционального настроя;
·
проводятся с учетом индивидуальных, возрастных особенностей детей, состояния
здоровья, уровня закаленности;
·
сила воздействия и длительность закаливающих процедур увеличивается постепенно.
Любая закаливающая процедура дает положительный результат
только в комплексе закаливающих мероприятий, проводимых в повседневной жизни
ДОУ. Использование специальных форм здоровьесберегающих технологий с
применением развивающей программы оздоровления, должно привести не только к
сохранению, но и к развитию здоровья воспитанников.
Только здоровый ребенок с удовольствием включается во все
виды деятельности, он жизнерадостен, оптимистичен, открыт в общении со
сверстниками и педагогами. Это залог успешного развития всех сфер личности,
всех ее свойств и качеств.
Проектная деятельность
в детском саду
Проектная деятельность – это дидактическое средство
активизации познавательного и творческого развития ребенка и одновременно
формирование личностных качеств ребенка. Знания, приобретаемые детьми в ходе
реализации проекта, становятся достоянием их личного опыта. Экспериментируя,
ребенок ищет ответ на вопрос и тем самым, развивает творческие способности,
коммуникативные навыки. Используя проект, как форму совместной развивающей
деятельности детей и взрослых, педагоги организуют
воспитательно-образовательную деятельность интересно, творчески, продуктивно.
Использование проекта в дошкольной образовательной
практике имеет право рассматриваться как педагогическая инновация, так как в
основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной
деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной
работы педагога, детей над определённой практической проблемой (темой).
Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе
образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти
противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел).
Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность
носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ,
а также вовлекаются родители. Родители становятся непосредственными участниками
образовательного процесса, обогащая свой педагогический опыт, испытывая чувство
сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.
Кроме того, метод проектов имеет форму интегрированного
обучения дошкольников, основывается на индивидуальных интересах детей, таким
образом повышая самостоятельную активность воспитанников детского сада.
Использование ИКТ
(информационно-компьютерных технологий)
Информационно-компьютерные технологии активно
используются как в воспитательно-образовательной, так и в методической работе
дошкольного образовательного учреждения. Такие занятия позволяют интегрировать
аудиовизуальную информацию, представленную в различной форме (видеофильм,
анимация, слайды, музыка), активизируют внимание детей благодаря возможности
демонстрации явлений и объектов в динамике.
Педагогам – активным пользователям интернета компьютер
помогает получить дополнительную информацию, которой нет в печатном виде, а
также разнообразить иллюстративный материал при подборе наглядного материала к
занятиям.
По сравнению с традиционными формами обучения
дошкольников компьютер обладает рядом преимуществ:
.Предъявления информации на экране компьютера в игровой
форме вызывает у детей огромный интерес;
.Несет в себе новый тип информаций, понятный дошкольникам;
.Движение, звук, мультипликация надолго привлекает
внимание;
.Проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном
решении самим компьютером являются стимулом познавательной активности детей;
.Предоставляет возможность индивидуализации обучения;
.Ребенок сам регулирует темп и количество решаемых
игровых обучающих задач;
.В процессе своей деятельности за компьютером дошкольник
приобретает уверенность в себе, в том, что он многое может;
.Позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые
нельзя увидеть в повседневной жизни, неожиданные и необычные эффекты;
.Компьютер привлекателен для детей, как любая другая
новая игрушка компьютер очень «терпелив», никогда не ругает ребенка за ошибки,
а ждет, пока он сам исправит их.
Познавательно-исследовательская
деятельность
Развитие познавательных интересов дошкольников является
одной из актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность,
способную к саморазвитию и самосовершенствованию. Именно экспериментирование
является ведущим видом деятельности, как в младшем, так и в старшем дошкольном
возрасте, о чем неоднократно говорил Л.С. Выготский.
В ходе экспериментирования ребенок
познает объект. В практической деятельности осуществляет и выполняет
познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в
которых раскрывается содержание данного объекта. Например: в ходе реализации
образовательного проекта «Осень» при знакомстве с овощами детей младшей группы
воспитатель проводит с детьми опыт «тонет, не тонет»: картошка, лук, помидор. В
ходе этого опыта дети узнали, что картошка тонет, а помидор и лук плавают. «Что
я слышу — забываю. Что я вижу — я помню. Что я делаю — я понимаю», так сказал еще
много веков назад Конфуций.
Метод исследовательского обучения надо понимать как
обучение, при котором ребенок ставится в ситуацию, когда он сам овладевает
понятиями и подходом к решению проблем в процессе познания, в большей или
меньшей степени организованного (направляемого) педагогом. В наиболее полном,
развернутом виде исследовательское обучение предполагает следующее:
1) ребенок выделяет и
ставит проблему, которую необходимо разрешить; предлагает возможные решения;
2) проверяет эти возможные
решения, исходя из данных;
3) делает выводы в
соответствии с результатами проверки;
4) применяет выводы к новым
данным;
5) делает обобщения.
Технология развивающего
обучения
В традиционном обучении система понятий задается для
усвоения через формулировку этих понятий, их определения. Поэтому существует
жесткий перечень того, что должен знать ученик. В развивающем обучении научные
понятия существуют в легком варианте – способе действий.
Ребенком должен быть освоен этот способ, его основание,
умение построить данное действие, обосновать, доказать его. Поэтому в
развивающем обучении нежелательно и, по-видимому, невозможно задавать готовые
определения. Формулировка понятия – это тот результат, к которому нужно прийти
в конечном итоге, в результате анализа.
Изменение в содержании приводят и к существенному
изменению в методах обучения.
Основа традиционного метода обучения – демонстрация
способа, объяснение, тренировка, оценка. Это – иллюстративно-объяснительный
метод. В развивающем обучении, предметом которого является не способ действия,
а принцип, этот метод не пригоден по той причине, что принцип, в отличие от
способа, нельзя продемонстрировать. Выяснение принципа возможно только в
результате самостоятельного анализа действия, ситуации, условий и обобщения тех
объективных связей, на которые опирается данный способ.
Личностно-ориентированные
технологии
Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей
образовательной системы личность ребёнка, обеспечение комфортных,
бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация ее природных
потенциалов. Личность ребёнка в этой технологии не только субъект, но и субъект
приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством
достижения какой-либо отвлеченной цели. Такие технологии называют еще
антропоцентрическими.
Таким образом, личностно-ориентированные технологии
характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической
направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие
ребенка.
В рамках личностно-ориентированных технологий
самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии,
технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.
Технология сотрудничества реализуют демократизм,
равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка.
Воспитатель и ребенок совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки,
находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.
Технологии свободного воспитания делают акцент на
предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей
сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом
реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от
внешнего воздействия.
Итак, все вышеизложенные технологии в первую очередь
направлены на повышение качества образования. Однако само понятие «качество
образовательного процесса» характеризуется по-разному с точки зрения каждого
его участника:
Для детей – это обучение в интересной для них игровой
форме.
Для родителей – это эффективное обучение детей, т. е
обучение по программам, хорошо готовящим детей к школе:
- обучение без утомления;
- сохранение здоровья детей как психического, так и
физического;
- успешность обучения;
- поддержание желания учиться;
- обеспечение возможности поступления в престижную школу;
- обучение престижным предметам (иностранный язык,
хореография).
Для воспитателей – это прежде всего положительная оценка
ихуспешности руководителями ДОУ и родителями:
- успешное выполнение ими всех учебных программ;
- оптимальный подбор методов и приемов работы с детьми;
- поддержание интереса детей к учебному процессу;
- успешное развитие детей в процессе их обучения;
- сохранение психического и физического здоровья детей;
- рациональное использование учебного времени детей и
рабочего времени воспитателя;
- обеспеченность педагогического процесса всеми
необходимыми пособиями и оборудованием.
Современные педагогические технологии, такие как обучение
в сотрудничестве, проектная методика, интерактивное взаимодействие, использование
новых информационных технологий помогают реализовать личностно-ориентированный
подход к детям, обеспечивая индивидуализацию и дифференциацию педагогического
процесса с учетом их способностей и уровня развития. Сегодня в центре внимания
- ребенок, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель
современного педагога – выбрать методы и формы организации
воспитательно-образовательного процесса, которые оптимально соответствуют
поставленной цели развития личности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.