Использование инструкционной карты на занятиях

«Инструкционная карта занятия»

Основная задача средних специальных учебных заведений  - подготовка студентов к предстоящей трудовой деятельности. В труде специалиста большое место занимает  умение  -  способность  использовать  знания  в  практической деятельности в изменяющихся условиях. 

Специалист должен уметь планировать свою работу, делать  расчеты, принимать оперативные решения на основе анализа сложившейся  ситуации, контролировать ход и результаты своего труда. И умения и навыки формируются в процессе деятельности. Чтобы выработать  тот  или  иной навык, необходимы многократное повторение действий,  упражнение,  тренировка. Формирование умений происходит в процессе  неоднократного  выполнения студентами соответствующих заданий: задач, расчетов, анализа ситуации. А  использование  разнообразных  методов  и  приемов  создает у учащихся интерес  к самой учебно-познавательной  деятельности.    Существует  несколько классификаций методов обучения.

Можно рассмотреть классификацию, согласно классификации  методы обучения делятся на 2 группы: методы, направленные на первичное  овладение знаниями и методы, способствующие закреплению и совершенствованию  знаний  и  овладению  умениями  и  навыками. 

Для  закрепления знаний  и  совершенствования  умений  используют  репродуктивные  и  активные методы,  среди  которых  можно  выделить  выполнение  упражнений  по  образцу, лабораторные работы по инструкции и так далее. 

Более точную информацию об изучаемом предмете  дает  применение различных  средств  обучения.  Большая  роль  средств  обучения  состоит  в интенсификации  труда  преподавателя,  позволяющей  повысить  темп  изучения студентами учебного материала, широко опираясь на их самостоятельную работу.

Выделяют следующие группы средств обучения: учебно-наглядные пособия, вербальные (словесные) средства обучения, специальное оборудование, технические средства обучения (ТСО).

Инструктивные карты относят к вербальным (словесным) средствам обучения.  Их  применяют  в  учебном  процессе  для  углубления  знаний  и  умений студентов, для самостоятельного изучения  материала,  выполнения  практических заданий.

При отборе содержания практических заданий по предмету руководствуются перечнем  профессиональных  умений,  которые  должны  быть  сформированы  у будущего специалиста. 

Эффективность  работы  зависит  в  значительной  степени  от  того,  как проинструктированы  студенты  о  выполнении  работы.  Опытные  преподаватели используют инструктивные карты для самостоятельного проведения студентами заданной работы. 

Карты позволяют не только описывать ход выполняемой работы, но и уделить внимание наиболее существенным моментам, таким как  актуализация знаний по теме, практические действия, теоретическое обоснование выпоняемых заданий.

При подготовке к работе по  карте  студенты  получают  возможность спланировать свою деятельность.

В инструктивных картах обычно выделяют следующие разделы:

1.  Тема 2. Цель работы  3. Оборудование  4.  Вопросы  для  повторения  5. Ход работы

Их  последовательность  и  структура  могут  быть  изменены.  Могут  быть добавлены разделы – справочный материал, повторение  пройденного, на заметку, порядок выполнения работы (инструкции к выполнению), задания предварительной проработки, подведение  итогов,  закрепление материала, форма отчета, домашнее задание и т.д. на усмотрение преподавателя.

Содержание практических работ обычно составляют:

-  изучение  нормативных  документов  и  справочных  материалов,  анализ производственной документации, выполнение заданий с их использованием

- анализ производственных ситуаций, решение конкретных производственных, педагогических и других заданий, принятие управленческих решений

-  решение задач разного рода, расчет и анализ различных  показателей, составление и анализ формул, уравнений,  реакций,  обработка  результатов многократных измерений

-  изучение  устройств  машин,  приборов,  инструментов,  аппаратов, измерительных механизмов, функциональных схем

-  ознакомление с технологическим процессом, разработка  технологической документации

- упражнения в работе на различных машинах, аппаратах , приспособлениях, с измерительными инструментами, подготовка к работе, обслуживание техники

Методика обучения студентов практическим навыкам требует  соблюдения определенной последовательности: полного и четкого  выявления условий, уточнения знаний  и  практического  опыта,  на  основе  которых  может  быть  решена задача, составление плана решения. Схема решения может быть следующей:

1.  Что дано (Параметры по данному объекту).

2. Что известно и  в какой степени известное может помочь в решении поставленной задачи. 

3. Гипотезы  решения. 

4. Методы  решения. 

5. Способы предупреждения ошибок.

6. Выводы и предложения.

Если содержание различных типов занятий и является принципиально разным, то  методика  их  проведения  в  значительной  мере  близка.  Структура  проведения  в основном сводится к следующему:

- сообщение темы и цели работы

- актуализация теоретических знаний, которые необходимы для рациональной работы  с  оборудованием,  осуществления  эксперимента  или  другой  практической деятельности

- разработка  алгоритма  проведения  эксперимента  или  другой  практической деятельности

- инструктаж по технике безопасности (при необходимости)

- ознакомление со способами фиксации полученных результатов

- непосредственное проведение экспериментов или практических работ

-  обобщение  и  систематизация  полученных  результатов  (в  виде  таблиц, графиков, отчетов и т.п.)

- подведение итогов работы.

Педагогическая ценность инструктивных карт заключается в том, что они представляют собой четкую инструкцию для самостоятельной работы учащихся. В случае  необходимости,  если  студент  пропустил  какое-то  занятие,  он  может выполнить его индивидульно во внеурочное время.

Важную роль, конечно, играет и руководство преподавателя. На начальных этапах большое значение имеет четкая постановка задачи, а также, инструктаж к работе, в процессе  которого  студенты  осмысливают  сущность  задания,  последовательность выполнения  его  отдельных  элементов. Преподаватель должен проверить теоретическую и практическую готовность студентов к занятию, обратить внимание на  трудности, которые могут  возникнуть  в  процессе  работы,  ориентировать студентов на самоконтроль.

Потребность в руководстве преподавателя многие студенты  испытывают, когда приступают к  выполнению  самостоятельного  задания.  На этом этапе некоторым студентам  нужна  помощь,  коррекция  действий,  проверка промежуточных результатов. Но не стоит спешить подсказывать учащемуся готовое решение  или  исправить  допущенную  ошибку,  лучше  понаблюдать за действиями учащихся,  одобрить  или  предупредить  о  возможной  неудаче,  поставить вспомогательный вопрос.

Наблюдения за  работой  позволяют  направлять  в  нужное  русло  ход мыслей учащегося, развивать  его  познавательную  самостоятельность,  творческую активность,  регулировать  темп  работы.  Последовательно  от  занятия  к  занятию наращиваются требования к самостоятельности учащихся при выполнении работ.

Инструктивные карты могут использоваться при любой форме  организации обучения. Важное значение в реализации связи теории с практикой имеют практические занятия  или  лабораторный  практикум.  Это занятия, которые содействуют формированию и  оснащению  будущего  специалиста системой  необходимых профессиональных умений.

Развитие технологий предъявляет современному  специалисту  новые функциональные  требования. От  него требуются как хорошо развитые специализированные  функции,  так  и  умения  проектировать,  принимать самостоятельные решения и выполнять творческую работу.

Современное профессиональное образование должно принимать во внимание и  внедрять  новейшие  достижения  в  области  информационных  технологий  и правильно их использовать.

Инструктивными картами  на  занятиях пользуются  и  преподаватель  —  при проведении  вводного  инструктажа,  и  студенты  —  в  процессе  выполнения упражнений.

В инструктивных картах представлена информация двух видов: словесная — описания наиболее рациональной последовательности  изучаемых практических действий; рекомендации  и  указания  о  правилах  выполнения  этих  действий, правилах соблюдения безопасности; указания о применяемых средствах выполнения соответствующих упражнений, а также графическая — рисунки, схемы, графики и др.,  имеющие  определенную  инструктивную  значимость. 

Таким образом, инструкционная карта дает  достаточно  развернутую  ориентировочную  основу деятельности  учащихся  при  освоении  соответствующей изучаемой практической операции, вида работы.

Инструктивная карта раскрывает изучаемую операцию с двух  сторон:  «что делать» и «как делать». Главное в карте — «как делать»-в этом суть инструктивных указаний  и  пояснений  к  каждому  элементу  карты. Такие  указания  и  пояснения должны  быть  сформулированы  четко,  сжато,  максимально  доходчиво,  но  в  то  же время полно по содержанию.

Наибольший эффект дает такой способ использования  инструкционных карт, когда они имеются у каждого студента на его  рабочем  месте,  которые  имеют возможность обратиться к карте в любое время и в любых условиях.

Инструкционные карты фактически могут являться  технологической документацией, применяемой на предприятиях соответствующих  профилей, приспособленной для учебных целей. 

Пример

Подробная  инструктивная  карта  по  предмету  «Геологии»

ИНСТРУКТИВНАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ №2

Тема: Изображение геосфер Земли, строение атмосферы

Цель работы: Закрепление и систематизация знаний.

Оборудование: чертежные инструменты (линейка, карандаш, циркуль), ватман или тетрадь для практических работ.

Содержание работы:

- изучить и зарисовать геосферы Земли;

- изучить строение атмосферы и зарисовать строение атмосферы;

Ход работы:

В ходе работы обучающиеся должны усвоить следующие знания и понятия: что такое физические свойства Земли, ее форма, строение, вещественный состав, что такое эндогенные и экзогенные геологические процессы, что такое выветривание.

Вселенная состоит из космических тел, которые группируются в многочисленные системы, связанные между собой силами взаимного притяжения. Среди других систем находится и наша Солнечная система. Составляющими системы являются планеты со спутниками, астероиды, кометы, метеориты, пыль и разреженный газ. Изучение Солнечной системы позволяет расширить наши познания о Земле, ее происхождении, физических свойствах и химическом составе, о тех геологических процессах, которые сыграли роль в формировании современных геологических структур.

При изучении данной темы необходимо, кроме учебника, знакомиться с публикациями новейших сведений по характеристике планет Солнечной системы. Студент должен получить сведения о положении всех планет Солнечной системы и особенно Земли, иметь современное представление о ее форме, размерах, составе и строении. Земля, как планета, обладает такими важными физическими свойствами, как сила тяжести, теплота, магнетизм. Выявление аномалий (магнитных, гравитационных) позволяет обнаружить в недрах Земли ряд полезных ископаемых.

Теории, объясняющие происхождение Солнечной системы, в истории науки геологии выдвигались многими авторами. Более подробно следует ознакомиться с космогонической гипотезой Канта-Лапласса и российских ученых О.Ю.Шмидта и В.Г. Фесенкова.

Задания для самостоятельной работы

 - изучить и зарисовать геосферы Земли;

- изучить строение атмосферы и зарисовать строение атмосферы

Выполнение работы осуществляется в два этапа:

- на первом этапе преподаватель знакомит, обучающихся с происхождением Земли, ее строением, физическими полями, с геологическими процессами, происходящими на Земле;

- на этапе самостоятельной работы обучающиеся знакомятся с теоретическими основами данной темы [1,2]  и делают зарисовки.

Изложить изученный материал и результаты в тетради для  практических работ.

Содержание отчета.  

1. Название работы.

2. Цель работы.

3. Задание.

4. Зарисовки.

5. Вывод по работе.

Контрольные вопросы

1. Чем отличается поверхность геоида от эллипсоида и сфероида? 

2. Какие параметры имеет магнитное поле Земли? 

3. Чем характеризуется магнетизм Земли? 

4. Почему появляются магнитные аномалии? 

5.Для чего используется знание месторасположения магнитных аномалий? 

6. Из каких источников получает Земля тепло? 

7. Какие показатели введены для сравнения температуры на отдельных

участках поверхности Земли? 

8. Что является источником внутренней теплоты Земли? 

9. Чем обусловлены различия в величинах геотермической ступени? 

10. Как распределить термические зоны и пояса в земной коре, начиная с

поверхности?

Литература

1 Бондарев, В.П. Геология [текст] Курс лекций. Учебное пособие /В.П. Бондарев. – М. ФОРУМ: ИНФРА , 2007. -224 с.

2 Горбачев, А.М. Общая геология [текст] Учебник для учащихся средних геологических  учебных заведений / А.М. Горбачев. – М. Высшая школа, 1981. – 351с.

3 Кравцов, А.И. Геология [текст] Учебник / А.И. Кравцов, А.П. Бакалдина. - М. Недра, 1979. – 342с.