Использование интегрированных
уроков в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья.
Киряева Т.В. учитель биологии
Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение города Абакана
«Основная общеобразовательная школа № 27»
МБОУ «ООШ №27»
Дети нашей школы имеют заболевания
опорно-двигательного аппарата, нарушения центральной нервной системы,
ослабленное зрение, слух и другие хронические заболевания. Состояние школьных
навыков ниже среднего, темп мыслительной деятельности замедлен, речь слабо развита,
работоспособность средняя. А у некоторых: низкая мотивация, узкий кругозор,
слабое развитие мелкой моторики – это ребята, которые обучаются по адаптированной
программе общеобразовательной школы.
В настоящее время методика интегрированного обучения,
как и вся дидактика, переживает сложный период. Изменились цели
общего среднего образования, разрабатываются новые учебные планы и
новые подходы в изучении предметов через интегрированные
образовательные системы. Создаются новые концепции образования,
которые основаны на деятельностном подходе. Настоящее время
требует перемены мышления во многих областях жизни. В
образовании сейчас обострились старые противоречия, связанные с преобладанием
целевых ориентиров на высокое качество знаний, умений, навыков и
интеллектуальное развитие школьников. Современная действительность вызывает
необходимость замены формулы «образование на всю жизнь» формулой
«образование через всю жизнь».
Эта проблема тесно связана с разработкой и внедрением
в учебный процесс новых педагогических технологий. Обновление
образования требует использования нетрадиционных методов и форм организации
обучения, в том числе интегрированных уроков по разным предметам, в результате
проведения которых у детей возникает более целостное восприятие мира, что приводит к формированию у детей
критического мышления, не в смысле критиковать, а в смысле
среди множества решений выбрать наиболее оптимальное. Сейчас,
когда время требует от нас и наших детей
все чаще интересных и нестандартных решений, чтобы не
потеряться в этом мире, но найти свое место в жизни, критическое
мышление помогает как никакое другое.
Интегрированное обучение не подразумевает только
взаимосвязь знаний по разным предметам на одном уроке, но и как интегрирование
различных технологий, методов и форм обучения в пределах одного предмета и даже
урока.
В методике естественных дисциплин накопилось достаточное
количество проблем, которые нужно решать. Среди них такие, как проблема
интеграции разветвлённой системы естественнонаучных знаний,
обновление методов, средств и форм организации обучения.
Трудности в образовании
возникают в связи с тем, что в учебных планах школ
сокращается время на изучение некоторых классических школьных предметов, в том
числе биологии, географии, истории, литературы, языков, математики. Некоторые
предметы, введенные как обязательные ещё совсем недавно, теперь упраздняются.
Эти обстоятельства создают базу для новых теоретических исследований в области
методики преподавания, требуют иных подходов в организации учебного процесса.
Наше время, перенасыщенное
всевозможной и разнообразной информацией, предъявляет
особые требования к образованию и, конечно, учителю.
Мы должны не только дать знания детям и не только научить применять их в
жизненных ситуациях, что не мало важно, но мы должны научить детей думать, анализировать,
учить отбирать необходимую информацию.
Не отвергая создание частных интегрированных методик,
нужно стремиться, прежде всего, к интеграции знаний и представлений учащихся.
Для этого нужно:
·
постоянно
систематизировать и обобщать знания учащихся в разных учебных дисциплинах;
·
вырабатывать навыки интегрированного
подхода к изучению явлений природы и общества;
·
стимулировать умение
приобретать знания из различных источников.
Эти требования согласуются с концепцией развивающего
обучения.
Итак, эффективность интегрированного
обучения зависит от правильного, педагогически обоснованного выбора форм
организации обучения, который обеспечивается глубоким и всесторонним анализом
образовательных, развивающих, воспитательных возможностей каждой из них.
Интегрированный урок – это особый тип урока, объединяющего в себе обучение
одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или
явления. В таком уроке всегда выделяется: ведущая дисциплина, выступающая
интегратором, и дисциплины вспомогательные, способствующие углублению, расширению,
уточнению материала ведущей дисциплины.
Требования к интегрированному
уроку: -
коррекционно-развивающее содержание необходимо компоновать так, чтобы придать
системе определенную целостность, обеспечивающую системность, последовательность,
доступность материала, что, в свою очередь, подготавливает к
интеграции; -
должна происходить последовательная интеграция занятия и сознания, при этом
ведущим фактором является сознание ребенка; -
смысловым и организационным центром образования становится сам
ребенок. Особенности структуры интегрированных
уроков: –
предельная четкость, компактность, сжатость учебного материала;
- логическая взаимообусловленность, взаимосвязанность
материала интегрируемых предметов на каждом этапе урока; –
большая информативная ёмкость учебного материала, используемого на
уроках; - смена различных видов деятельности.
Интегрированные уроки можно проводить в течение целого учебного дня
при использовании большого количества приемов. Возможно проведение серии
уроков в рамках целой темы. Ведут уроки 2-3 педагога. 60-80% урочного
времени отводится творчеству учащихся, используются различные способы
воздействия на учащегося: телевидение, видео-художественный и - музыкальный
ряд, декламация, чтение, показ исторических и естественно-научных материалов,
мультимедийное сопровождение. Интегрированные
уроки имеют много преимуществ, так как они решают не только общеобразовательные
задачи, позволяющие систематизировать знания, а также формировать у
учеников наиболее целостное восприятие мира, что способствует
развитию, в большей степени, чем обычные уроки, эстетического восприятия,
воображения, внимания, памяти, мышления учащихся. Большая возможность
использовать на интегрированных уроках различных технологий,
методов, форм - позволяет решать еще одну не менее важную задачу в
условиях нашей школы - это здоровьесберегающий подход в
обучении. Он основан на формировании мотивации на ведение здорового образа
жизни, воспитании ответственности за собственное здоровье и здоровье своих
близких. Использование этого подхода на уроке позволяет обучающимся успешно
адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть творческие
способности.
Интегрированное обучение подразумевает и
проведение бинарных уроков с широким использованием метапредметных связей. Поскольку знания по любым дисциплинам носят
явно выраженный интегрированный характер, есть необходимость в проведении
занятий на междисциплинарной основе. Метапредметная интеграция школьных курсов
химии, биологии, географии, математики, физики способствует более успешному
усвоению учебного материала. Самое узкое место интегрированного
урока – это технология взаимодействия двух учителей, последовательность и
порядок их действий, содержание и методы преподнесения материала,
продолжительность каждого действия. Взаимодействие их при этом может строится
по- разному. Оно может быть паритетным, с равным долевым участием
каждого из них; один из них может выступать ведущим, а другой – ассистентом или
консультантом; весь урок может вести один учитель в присутствии другого как
активного наблюдателя. Продолжительность интегрированного урока может быть
разной. Но чаще всего для него используют два или три урочных часа,
объединенных в один урок.
Наиболее оптимальный интегрированный метапредметный
урок, так как на нем можно дать большой объем материала и сформировать
наиболее общую картину изучаемого материала.
Использованные педагогические технологии соответствуют
стратегии развития образования в России и способствуют развитию общеучебных,
интеллектуальных знаний и умений. Педагогическая деятельность – это сплав нормы
и творчества, науки и искусства. Поэтому важно интегрировать, правильно
сочетать то разнообразие приемов учебной деятельности, которое существует. От этого будет зависеть успех, а значит
и результат обучения и здоровья детей.
Реализация интеграции между предметами возможна лишь
при благополучном здоровом климате в коллективе учителей, их плодотворном
сотрудничестве на основе уважения, взаимопонимания и веры в творческие
способности каждого учителя. Оба педагога должны давать себе отчет, что их ждет
большой труд и немалые затраты времени и сил, гораздо большие, чем при
подготовке и проведении раздельных уроков.
Таким образом, в профессиональной деятельности учителя
всегда есть простор для поиска, педагогического творчества и уже не на уровне
традиционной методики, а на уровне интеграции знаний по предметам.
Литература
1.
Брыкина, Н.Т.
Нестандартные и интегрированные уроки по курсу биология [текст]/ Н.Т. Брыкина.
- М., 2004. - 235с.
2. Новые педагогические технологии. Пособие для учителя
/Под общей редакцией Е. С. Палат. М., 2006г.
3.
Петренко, Л.А.
Интегрированный урок, как форма учебного занятия. - Фестиваль педагогический
идей «Открытый урок» [G/index htm сайт UD.] // Л.А. Петренко. - Первое сентября, 2005.
- С.13.
4.
Самсонова, Л.В.
Интегративные технологии в обучении биологии [текст]/ Л.В. Самсонова. //
Современный урок биологии Ч.2 - М.: Школа-Пресс, 2000. - 516с.
5. Селевко Т.К.Современные образовательные технологии, С-П.,2002.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.