Использование интерактивных методов обучения учащихся при изучении биологии

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ  УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БИОЛОГИИ

 Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательна обратная связь. На уроках биологии целесообразно организовывать работу в парах и малых группах. При этом использовать алгоритм взаимодействия учащихся в малых группах, выработанный И.Р. Клевец: 1) осмысление цели; 2) выполнение индивидуального задания каждым участником группы; 3) взаимопроверка результатов; 4) взаимопомощь и преодоление трудностей; 5) обобщение результатов на основе самостоятельного решения; 6) оценка соответствия полученных результатов поставленной цели [2].

Согласно Хуторскому А. В., учебно - познавательные компетенции – это совокупность компетенций учащегося в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. Для формирования учебно-познавательных компетенций необходимо урок начать необычно, задать интригу, активировать мышление у учащихся, придав ему определенное направление, созвучное теме урока, для этого использую метод "Отсроченная отгадка". На целемотивационном этапе урока можно предложить необычный факт, комментарий, который показывает тему урока, но не называет ее. Учащиеся в ходе обсуждения должны выдвинуть свои версии того, что за тема будет изучаться на уроке, что нового они узнают, о чем вообще пойдет речь. Предложить загадку, видеоматериал, серию фотографий, пример из жизни. Главное, чтобы это было ярко, необычно. В 9 классе при изучении темы «Гипофиз» можно показать изображение из сказки «Маленький Мук». Затем задать вопрос, была ли реальная основа в сказке, может ли у человека вырасти длинный нос и уши? На этот вопрос учащиеся отвечают в ходе изучения гиперфункции соматотропина гипофиза.

Для проверки усвоенных терминов,  используют метод «Горячий стул». Перед классом ставят стул, на него садится учащийся из одной группы спиной мультимедийному экрану, на котором показывает учитель термин, а учащихся другой группы с помощью наводящих слов, описывает это слово, не называя его. Чем больше подсказок, тем сильнее «нагревается» стул под учеником. В 7 классе при изучении темы «Строение растительной клетки» показывать термин «хлоропласт», а учащиеся дают ему определение «органоид, имеющий зелёный цвет», «органоид, в котором протекает фотосинтез». Этот метод используют, на уроках, предусматривающих изучение большого количества новых терминов. Так, в 8 классе при прохождении темы «Строение и образ жизни кишечнополостных» практикуют на этапе закрепления изученного материала, что позволяет в интересной форме проверить усвоение названий специализированных клеток гидры: кожно-мускульных, резервных, пищеварительных, секреторных, нервных, чувствительных, стрекательных.        Движение активизирует те части мозга, которые нужны для установления соответствия, решения проблемы, планирования. Поэтому на этапе проверки домашнего задания при использовании интерактивных методов обучения создают условия для передвижения по классу, используя метод “Шаг за шагом”. Учащийся, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление из изученного ранее материала. На уроке биологии в 7 классе учащиеся шагают к доске, каждый шаг сопровождают названием болезни, вызываемой бактериями, названиями деревьев, произрастающих в первом ярусе, однолетних и двулетних растений, перечисляют типы простых соцветий, в 8 классе - названием животного из определенного отряда, в 9 классе – называют гормоны гипофиза, эндокринные железы, трубчатые кости. Предлагают и другой вариант этого приема. При формировании понятий 22 съедобные и ядовитые грибы используют карточки с названиями съедобных и ядовитых грибов, которые раздаются учащимся класса. Выбираем грибника, который проходя, собирает только съедобные грибы.

Когда требуется усвоить в короткий срок большой объем информации, например, при изучении тем «Внутреннее строение земноводных, пресмыкающихся, птиц», используют метод «Зигзаг». Он позволяет детально и в короткий срок на этапе изучения нового материала освоить довольно большой объем информации, мобилизует способность учащихся выделять главное из текста, систематизировать информацию. Текст делят на несколько частей (в зависимости от количества участников в группе). Каждая группа получает один и тот же текст. Каждый участник получает один отрывок из текста. Он должен представить полученную информацию в виде схемы, таблицы и т.д. Следующий этап работы – групповой. Учащиеся переходят к своим «коллегам». В одной команде окажутся все, кто получил отрывок №1, в другой – №2. Они обсуждают, выбирают самый лучший вариант для презентации своей части текста. Затем учащиеся возвращаются в свою рабочую группу и презентуют свою часть текста. При изучении в 8 классе темы «Внутреннее строение млекопитающих на примере собаки»  предлагают следующие вопросы участникам группы: 1. Пищеварительная система собаки. 2. Выделительная система собаки. 3. Дыхательная система собаки. 4. Кровеносная система собаки.

 Для осмысления большого объёма информации, выявления закономерностей явлений использую метод «Логические цепочки». Его можно использовать на любом этапе урока, в парах и группах учащихся. При изучении размножения папоротников можно составить цепочку: гаметофит - сперматозоид, яйцеклетка – зигота – спорофит – спора. Важно, чтобы ученики могли расшифровать каждое звено. Используют «Перепутанные логические цепочки». Например, предлагают цепочку, в которой нарушена логическая последовательность. Ставлю задачу выявить ошибку и исправить ее, аргументируя свой выбор. Например, хорда – плацента – нервные клетки – сквозная кишечная трубка.

Во время повторения пройденного материала и подготовки учащихся к восприятию новой информации используют метод «Верно – неверно». Необходимо озвучивать 10 утверждений. Учащиеся записывают в тетрадях свое мнение по поводу корректности озвученных утверждений в следующей форме: «+» – верно, «-» – не верно. А в конце занятия возвращаюсь к озвученным в начале утверждениям, и дети, основываясь на вновь полученных знаниях, отмечают,  какие из их ответов оказались верными, а какие — нет. Этот метод можно использовать как в конце урока на этапе осмысления, так и в качестве задания на дом. Это позволит быстро проверить качество усвоенного материала.

Для формирования учебно-познавательных компетенций используют метод «Мозговой штурм», при котором принимается любой ответ учащихся на заданный вопрос. Главное – количество идей, не следует давать оценку высказываемым точкам зрения сразу, а принимать все, комбинировать и улучшать. Когда все идеи и суждения высказаны, учащиеся начинают проводить отбор и оценку идей, выделять эффективные идеи. Результатом становится наиболее эффективный способ решения проблемы.

При изучении темы в 9 классе «Кровь. Кровообращение» предлагают такие вопросы: 1. Физиологи, обследовав ученых ряда университетов, установили, что достижения в научной деятельности у тех, кто не носит галстук, несколько выше, чем у тех, кто его предпочитает. Как вы можете объяснить результаты такого исследования? 2. Отмечено, что у спортсменов в связи с утолщением компактного вещества кости уменьшается мозговая полость и количество желтого костного мозга, а количество красного костного мозга увеличивается. Как вы думаете, почему?

При систематизации и обобщении изученного материала можно применять метод «Медиа-азбука», который позволяет не только повторить материал, но и развивать внимание и память учащихся. Вопросы к викторине задают так, чтобы ответы соответствовали букве алфавита. В форме компьютерной презентации используют рисунки и фотографии, которые служат подсказкой ответа на вопрос. Каждая группа представляет результаты совместной деятельности. Этот метод развивает у учащихся образное мышление, умения анализировать и обобщать, расширяет общий кругозор.   Этап рефлексии, на котором формируется самооценка учащихся. Рефлексия позволяет выяснить, что учащиеся усвоили, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. На этом этапе используют метод «Ресторан». Предлагаю представить, что они провели время в ресторане и теперь их просят ответить на несколько вопросов: Я съел бы ещё этого… Больше всего мне понравилось… Я почти переварил… Пожалуйста, добавьте… Каждый ученик пишет ответы, приклеивает на доску, комментируя. При этом учитель играет роль организатора, а главными действующими лицами выступают учащиеся.    Педагогам, планирующим использовать интерактивные методы обучения, рекомендуют, во-первых, учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, во-вторых, изменить позицию ученика на уроке из объекта обучения в активнодействующий объект.

Список использованных источников

1. Кашлев, С. С. Интерактивные методы обучения / С. С. Кашлев. – Минск: ТетраСистемс, 2011. – 224 с.

2. Клевец, И. Р. Уроки биологии с использованием методов интерактивного обучения: методическое пособие для учителей средних общеобразовательных школ / И. Р. Клевец, Е. В. Жданович. – Минск: В.И.З.А. Групп, 2010. – 155 с.