Использование коллективного способа обучения в преподавании общественных дисциплин

Использование коллективного способа обучения в преподавании общественных дисциплин

М.Ю. Кислова,

преподаватель общественных дисциплин

ГБПОУ «Ставропольский региональный многопрофильный колледж»

Внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования (ФГОС СПО) на основе компетентностного подхода актуализировало значимость применения образовательных технологий и интерактивных методов в процессе обучения.

Если до недавнего времени классическим представлением о том, чем является образование, было то, что это сумма знаний, которую человек должен принять, усвоить и применять на практике, то сейчас просто получение знаний является неактуальным – студент заходит в Google, набирает нужную ему фразу и получает массу сведений. Вопрос в том, что делать с этой информацией. И на этот вопрос должна отвечать современная система образования. На него должны отвечать новые образовательные технологии.

На практическом уровне это значит, что важным моментом в процессе образования является самостоятельная работа студента. Большинство из нас прошли через старую классическую систему советского образца. Для нас процесс получения знания – это сидение на лекциях, когда преподаватель держит перед собой конспект и зачитывает оттуда. В таком процессе передачи знаний доминирует лекция, зачитывание конспекта; в лучшем случае преподаватель, если он хороший специалист, может выходить за рамки конспекта. Это процесс не является, как правило, интерактивным – чаще всего студент пассивно воспринимает объем знаний, который передается преподавателем. Поэтому студент должен активно участвовать в приобретении знаний. Задача преподавателя меняется: от просто трансляции знаний – к тому, чтобы научить студента искать, добывать знания самостоятельно, вернее, ориентироваться в море знаний. Важно научить студента приобретать такие критерии и навыки, которые бы помогали ему отбирать в море информации то, что ему нужно. Именно на это сейчас перенацеливается образовательный процесс. Студент должен уметь работать самостоятельно, но в этом ему нужна помощь преподавателя.

В оказании такой помощи заключается смысл лекционного компонента в системе образования. Лекция остается важным компонентом образования, но перестает быть доминирующим.

В последние годы преподавателей все больше тревожит то обстоятельство, что значительное число учащихся теряют интерес к учению, проявляя нежелание трудиться, безразличие к результатам своей учебы. С трудом приходится вырабатывать у них навыки осознанного чтения, анализа, синтеза.

Такие проблемы заставляют педагога искать наряду с уроком другие формы обучения, которые в большей степени бы способствовали индивидуализации и дифференциации обучения, позволяли бы максимально раскрыть свои возможности и преподавателю и студенту. Эти идеи заложены в коллективном способе обучения.

История возникновения технологии коллективного взаимодействия теряется в глубокой древности. Высказывания о пользе взаимного обучения можно найти у Квинтилиана и Сенеки. Ян Амос Каменский отмечал, что ученикам полезно учить своих товарищей и учиться у них. В конце XVIII века Дж. Ланкастер и А. Белл интенсивно использовали систему взаимного обучения школьников в Англии (Ланкастерская система).

Помните, как в пушкинской «Барышне-крестьянке» влюбленный Алексей Берестов учит Лизу-Акулину школьным премудростям и нахваливает: «Что за чудо! Да у нас учение идет скорее, чем по ланкастерской системе»? Придуманные англичанами Белл-Ланкастерские начальные школы – предтеча советского ликбеза, где обучались неграмотные взрослые. Научившись чему-то сам, ланкастерский ученик превращался в учителя (монитора) для других которые тоже потом становились учителями. Мое внимание привлекают следующие методы КСО: «Методика Ривина», «Обратная методика Ривина».

Русский педагог А.Г. Ривин сделал педагогическое открытие – самообучение в парах сменного состава (ПСС).

В основе теории А.Г. Ривина лежат «три кита».

I. Человеческое общество существует благодаря общению.

II. Человеку должна быть предоставлена возможность обогащать других своей уникальностью, только ему одному свойственными чертами, при этом обогащаться самому, учась, передавать свою неповторимость в процессе взаимодействия с людьми.

III. Единство речевой и мыслительной деятельности. Эти стороны человеческой деятельности неразрывно связаны: одна всегда является «катализатором» для реализации другой. Так, непрерывно сменяясь, они наделяют человеческое существо способностью к разумному общению.

Методика Ривина разработана для изучения деловых статей или научных текстов в парах сменного состава.

Идеи А.Г. Ривина нами используются при изучении нового материала, ставя следующие учебные цели:

- Знакомство с новой  формой организации учебного процесса.

- Диагностика умений студента: структурирования текста, отбора и объяснения нового материала.

- Формирование умений делового общения: высказываться конкретно, кратко, информативно; точно по существу формулировать вопросы; выслушивать и понимать собеседника, вести конструктивный диалог, помогать друг другу в решении проблем.

- Усвоение информации по предложенной теме.

Учебное занятие состоит из следующих этапов:

1. Вводная лекция-инструкция, на которой преподаватель готовит учащихся к восприятию нового материала по теме занятия и поэтапно объясняет технологию деловой игры. Перед учащимися ставится задача овладеть как методикой работы, так и содержанием информации. Содержание информации должно быть различно.

2. Индивидуальная работа с текстом. Делим студентов в группы по 4 человека. Изучая тему «Теории развития общества», группы получают пакеты с набором текстов для каждого участника и алгоритм действий:

- самостоятельное изучение текста и составление структуры индивидуального сообщения;

- составление вопросов на понимание прочитанного текста.

Для удобства работы студенты рассаживаются следующим образом:

I вариант – учащиеся, получающие тексты под № 1(«Революционные теории») и № 3 («Эволюционные теории»);

II вариант – учащиеся, получающие тексты под № 2 («Теории культурно-исторических типов») и № 4 («Религиозные представления о развитии общества»).

Пред ними ставятся задачи: ознакомиться с предложенным текстом, структурировать его, составить вопросы на понимание прочитанного.

3. Работа в парах сменного состава. После самостоятельного изучения текстов перед учащимися ставятся следующие задачи:

1. Пересказать партнеру свой текст так, чтобы он мог сам структурировать его и сформулировать выводы.

2. Задать партнеру вопросы на понимание прослушанного текста.

3. Совместно структурировать обговоренный текст и сформулировать выводы. Учащиеся обмениваются информацией, при этом каждый трижды меняет партнера.

Это происходит следующим образом:

1. Учащиеся I варианта, получившие тексты № 1 и № 3 («учителя»), рассказывают свою информацию соседям по парте («ученикам»). «Ученики» должны составить опорный конспект нового материала. После объяснения «учителя» задают вопросы на понимание прослушанного текста своим соседям по парте.

2. Учащиеся II варианта, получившие тексты № 2 и № 4, рассказывают свою информацию соседям по парте и задают им вопросы на понимание прочитанного текста.

3. Учащиеся, получившие тексты № 1 и № 2, в каждой "четверке" поворачиваются лицом к своим партнерам, получившим тексты № 3 и № 4, рассказывают свою информацию и задают вопросы.

4. Учащиеся, получившие тексты под № 3 и № 4, рассказывают свою информацию и задают вопросы партнерам, получившим тексты № 1 и № 2.

5. Учащиеся, получившие тексты под № 1 и № 2, рассказывают свою информацию и задают вопросы на понимание партнерам, получившим тексты под № 4 и № 3.

6. Учащиеся, получившие тексты под № 3 и № 4, рассказывают свою информацию и задают вопросы партнерам, получившим тексты под № 2 и № 1.

Итак, каждый учащийся свой текст рассказывает трем своим соседям и сам получает необходимую информацию. Такая деятельность имеет коллективный характер, общими усилиями осваивается тема занятия, каждый учащийся помогает другим.

В процессе коллективной работы у каждого учащегося развиваются качества взаимопомощи, требовательности, личной ответственности, умение оценивать себя и товарища. Развиваются умения слушать, ставить вопросы, давать советы. Возникает интерес к общению и новым знаниям, у обучающихся  отмечается возрастание чувства личной ответственности перед товарищами за объясненный материал. Прочное знание усвоенного материала на занятиях поднимает настроение, а высокое качество знаний формирует личное достоинство.

Не менее эффективна обратная методика Ривина, когда известен подробный план и по нему необходимо восстановить (или получить) содержание текста.

Основная работа учителя – умение слышать и слушать сразу несколько пар, направлять работу отдельных учащихся, управлять учебным процессом в целом. Вся работа в КСО идет под чутким наблюдением учителя.

Технология КСО предполагает объединение усилий студента и преподавателя в обучении. Занимаясь по технологии КСО, студент приходит на занятия не только учиться, но и учить других. Способность к обучению других – это дополнительное проявление самостоятельности и самоутверждения.

Работать по новой технологии нелегко. О больших результатах и показателях говорить еще рано, нерешенных проблем еще немало. Приходится не только преодолевать сложившийся стереотип, но еще приобретать новый опыт, работать самостоятельно, внося при этом что-то свое, выработанное личным опытом.

Тем не менее, по итогам работы по КСО отмечаются:

- повышение качества знаний, умений и навыков учащихся по общественным дисциплинам;

- повысилась в целом успеваемость студентов;

- появилось положительное отношение к учению.

Наша задача в ближайшем будущем – продолжить и обогатить опыт работы по КСО.