Использование коммуникативной технологии на уроках русского языка

               Муниципальное общеобразовательное учреждение                          

«Средняя общеобразовательная школа №6»

Использование коммуникативной

технологии на уроках русского языка

(выступление на педсовете)

    Учитель :                               Абрамова А.В.

                        Железногорск 2015

     Учителя русского языка в силу специфики предмета в большей мере должны ориентироваться на использование коммуникативной технологии в обучении.

В новых ФГОС происходит смена приоритетов в целевой установке: от знаний системы языка к владению этими знаниями в практической речевой деятельности обучаемого.

Поэтому на первый план в качестве важнейшей цели обучения выдвигается формирование умений и навыков речевого общения или коммуникации. Путь к этой цели – практическое пользование языком.

 Новый стандарт нацеливает нас на увеличение доли парной и групповой форм работы.

  В.К. Дьяченко, подчеркивал, что “общение в паре – это основная и первоначальная ячейка, простейшая и важнейшая форма взаимодействия человека с другими людьми, благодаря которой человек приобщается к знаниям и опыту других людей, а через них – к знаниям и опыту всего человечества”

 Работа в паре постоянного или сменного состава позволяет ученику соотнести свои знания и навыки со знаниями и навыками товарища. Ученик начинает осознавать причины своих успехов и неудач. Он учится общению, ведению диалогов.

Учебный процесс организуется с учетом таких моментов:

 • каждый учащийся должен систематически излагать другому тему;

 • каждому должна представляться   возможность знать все, что знают остальные и передавать другому все, что он знает;

• каждый учащийся должен регулярно изучать некоторую тему самостоятельно;

 • каждый учащийся должен быть подключен к организации и управлению работой учебной группы.

       Основным принципом коммуникативно-ориентированного обучения является речевая деятельность. Участники общения должны научиться решать реальные и воображаемые задачи совместной деятельности при помощи языка.

Для этого используется  принцип   взаимосвязанного обучения четырём видам речевой деятельности :

чтению,

 говорению,

 аудированию,

 письму

Коммуникативное обучение направлено на выявление исходного уровня определенных способностей учеников и дальнейшего их развития.

М.Бахтин сказал: «Урок должен представлять из себя вовлечение ребенка в непрерывную цепь речевого общения»

   Установка на формирование коммуникативной компетентности предполагает определённую корректировку в проведении урока.

Компоненты образовательного процесса
I. Целевой	Формирование языковой и коммуникативной компетенции школьников Практическое овладение функциональными сегментами речи. Повышение общего интеллектуального уровня учащихся. Формирование целостного представления о языковой системе как средства отражения внеязыковой деятельности
II. Содержательный	Введение особого подхода к пониманию текста. Комплексный анализ текста.
III. Деятельностный	Введение интерактивных форм обучения. Написание творческих работ на основе личных впечатлений. Использование системы упражнений.
IV. Оценочный	Создание психологического творческого комфорта на уроке. Обеспечение оперативной обратной связи. Самостоятельная оценка учениками своей деятельности.
V. Результативный	Развитие словесно – логического мышления. Повышение уровня коммуникативного общения. Развитие познавательного интереса.

     Мы видим, что текст как единица обучения становятся особо значимыми для методики организации и проведения уроков русского языка.

 Именно в тексте происходит реализация всех языковых уровней, именно текст разных типов и стилей речи становится образцом для обучения высказыванию.

Текст является основой развития речи ученика. В настоящее время текст получает признание как одна из важнейших лингвистических категорий, поскольку языковая система в процессе коммуникации реализуется не в изолированном предложении, а в текстах различного типа и назначения.

Текст   приобрёл статус основной коммуникативной единицы, а умение воспринимать и создавать его выдвигается как конечная цель обучения.  Приведу несколько примеров работы с текстами.

                                                       Текст 1

     Как-то раз мы, вероятно, плохо сговорились, и я зайдя за Модильяни, не застала его и решила подождать несколько минут.  У меня в руках была охапка красных роз. Окно над запертыми воротами мастерской было открыто.  Я, от нечего делать, стала бросать в мастерскую цветы. Не дождавшись Модильяни, я ушла.

     Когда мы встретились, он выразил недоумение, как я могла попасть в запертую комнату, когда ключ был у него. Я объяснила, как было дело. "Не может быть, - они так красиво лежали..."     

                                                                          (А. Ахматова « Амадео  Модильяни» )                      

                                             Задания.

1. Прочитайте текст выразительно.

2. Что вы знаете об Анне Ахматовой?

3. Дайте свою интерпретацию данного текста.

4.  Знаете ли вы что-нибудь о Модильяни?  Если нет, подготовьте краткое сообщение о нём.

5. Анна Ахматова писала свои воспоминания через полвека после их знакомства и через много лет после смерти художника. Как вы думаете, почему именно этот эпизод ей запомнился?

6. Ахматова пишет о Модильяни: «Как я теперь понимаю, его больше всего поразило во мне свойство угадывать мысли, видеть чужие сны и прочие мелочи, к которым знающие меня привыкли.»   Как вы думаете, есть ли связь между этими воспоминаниями и эпизодом с розами?

7.  Как вы поняли слова художника? Какой смысл он вкладывал в эту фразу? Какой знак поставили бы в конце текста? Почему после этого эпизода Ахматова ничего не добавила от себя?

 8. Что вы можете сказать о стиле автора? Много ли в нём художественных средств?  Почему?

9. Можно ли снять фильм по этому эпизоду? Что бы вы выделили крупным планом?

                                             Текст 2

                                                       Стихи

       Взрослые всегда читают про себя. Скучные люд -  эти взрослые, вроде  старых  собак.  А Зина - читает вслух, нараспев и все времявертится, хлопает себя по коленке и показывает мне язык. Конечно, так веселей.  Я лежу на коврике, слушаю и ловлю блох. Очень это во время   чтения приятно.

   И вот я заметил, что есть такие штучки, которые  Зина совсем  по-особому  читает  -  точно  котлетки рубит. Сделает передышку, языком прищелкнет и опять затарахтит. А на конце каждой строчки - ухо у меня тонкое  - похожие друг на друга кусочки звучат: "дети - отца,  сети  - мертвеца"... Вот это и есть стихи.

   Вчера весь день пролежал под диваном, даже похудел. Все хотел одну  такую штучку сочинить. Придумал - и ужасно горжусь.

     По веранде ветер дикий

   Гонит листья все быстрей.

   Я веселый фоксик Микки,

   Самый умный из зверей!

  Замечательно!  Сочинил и так волновался, что даже не мог обедать.  Подумайте!  Это первые в мире собачьи стихи, а ведь я не учился ни в гимназии,  ни  в  "цехе  поэтов"...

                                                                        ( С.Чёрный.   «Дневник Фокса Микки)

                                                     Задания

1. Прослушайте чтение текста.

2. Выразите свои первые впечатления о прочитанном. Что вас особенно удивило?  На какие размышления навело?  Придумайте своё название текста.

3. Что вы можете сказать об авторе данного текста?  Какими качествами, на ваш взгляд, он обладает?

4. Каким предстаёт фоксик Микки? Удалось ли автору создать яркий образ своего героя? Обоснуйте своё мнение, опираясь на текст.

5. Какие средства организации связного текста (лексические, синтаксические) использует писатель? Подтвердите своё мнение конкретными примерами.

6. Какие средства выразительности помогают автору реализовать свой замысел?

7. Индивидуальное задание: напишите о своём питомце от его имени.

                                                              Текст 3

                                                     Как я заблудился.

  Карандаш   дрожит в моих зубах... Ах, что случилось! В кинематографе это  называется  "трагедия", а  по-моему, еще  хуже.  Мы вернулись из Парижа на пляж, и я немножко одурел. Носился мимо всех кабинок, прыгал через отдыхающих дам, обнюхивал знакомых детей - душечки! - и радостно лаял. К черту Зоологический сад, да здравствует собачья свобода!

   И вот...  допрыгался. Повернул к парку, нырнул в какой-то  зеленый  переулок,  попал в чужой огород - растерзал старую туфлю, -  оттуда  в  поле,  оттуда на шоссе - и все погибло! Я заблудился... Сел на камень, задрожал и потерял "присутствие духа". До сих пор я не знал, что такое это "присутствие"...   Обнюхал   шоссе: чужие подметки, пыль,  резина  и  автомобильное  масло...  где моя вилла? Домики вдруг стали все одинаковые, дети   у калиток, словно мыши, сделались похожи друг на друга. Вылетел к морю - другое море!  И небо не то, и берег пустой и шершавый...  Старички и детиобдирали  со  скалы  устриц, никто на меня  и  не  взглянул.  Ну конечно, идиотские устрицы интереснее бездомного  фокса!  Песок летит  в глаза. Тростник лопочет какой-то вздор. Ему, дураку, хорошо - прирос к  месту,  не заблудится... Слезы горохом покатились по  морде. И ужаснее  всего:  я голый! Ошейник остался дома, а на ошейнике мой адрес.  Любая  девчонка  (уж  я бы устроил!) прочла бы его и отвела меня  домой.  Ух! Если  бы  не отлив, я бы, пожалуй, утопился... Примечание:  и  был  бы  большой дурак, потому что я все-таки отыскался.

                                                                   ( С. Чёрный.    «Дневник Фокса Микки»)

                                                    Задание

1. Какие мысли пришли к вам в голову при прослушивании этого текста? Обсудите в группе свои впечатления.

2. Сформулируйте свои вопросы по данному тексту для того, чтобы предложить их для обсуждения другой группе.

                                                                      Текст 4

                                                                  Заячий сон

      Под кустом тамариска, в холодке и тени, — заяц. Ушки на спине, пухлый подбородочек на лапках. Спит. Будь я зайцем, я бы не смог так спокойно дремать. Тут и лиса, и орёл, и волк!

 Заяц дремлет, притенив ореховые глаза свои очень длинными, чуть изогнутыми ресницами.

  От меня до зайца — ногой достать. Он проспал мой подход. Я разглядываю спящего зверька. На боках войлок — ещё линяет. На ухе налился клещ. Лапы и хвост мокрые и в грязи.

     Вдруг усы у зайца зашевелились, носик смешно зашмыгал, изогнутые ресницы медленно приподнялись.

     Я замер. Но заяц почуял недоброе. Ушки взлетели торчком, лапки задние напряглись, как два взведённых курка. А глаза полезли на лоб! Прекрасные, ореховые, с искоркой золотой заячьи глаза вздулись, как детские резиновые шарики! Заяц стал похож на сову. Глаза налились тёмным страхом, они прямо разбухли от ужаса: вот-вот как две набрякших слезы перельются через край и капнут в траву!

  Я не дышал. Я не моргал. Так я перепугался за зайца.

  А заяц вдруг успокоился. Расслабился и опустился на землю. Поёрзал, угнездился и задремал. И посветлевшие глаза его снова осенили ресницы. Так и казалось, что он сейчас скажет: «Уф, и примерещится же такое!»

     Меня, неподвижного, он просто принял за пень.

   Шаг за шагом я стал отходить от уснувшего зайца. Пятился, пятился — и ушёл. То-то он удивится, когда проснётся снова!

                                                              ( Николай Сладков «Заячий сон»)

                                                           Задание

1. Прослушайте чтение текста.

2.  Определите стиль и тип речи данного текста.

3.  Можете ли определить авторский замысел ? Выскажите свои суждения?

4..  Удалось ли создать яркий индивидуальный образ зайца? Какая картинка возникла в вашем воображении?

5.Автор рисует динамичную картину смены состояний зайца?  Согласны вы с этим? Обоснуйте своё мнение. Какой приём использован в тексте?  Удалось ли автору передать состояние зайца? Почувствовали ли вы его?

6. Выпишите фразы, с помощью которых автор описывает зайца.

7.   Какие средства выразительности использует автор? Какую роль они играют в авторском замысле?

8. Проявлено ли авторское отношение к своему герою? Каково оно?

9.   Подготовьте пересказ текста.

                                                   Текст 5

     Письмо, полученное мною недели через две после того, было кратко — ласковая, но твердая просьба не ждать ее больше, не пытаться искать, видеть: «В Москву не вернусь, пойду пока на послушание, потом, может быть, решусь на постриг... Пусть бог даст сил не отвечать мне — бесполезно длить и увеличивать нашу муку...»

Я исполнил ее просьбу. И долго пропадал по самым  грязным кабакам, спивался, всячески опускаясь все больше и больше. Потом стал понемногу оправляться — равнодушно, безнадежно... Прошло почти два года с того чистого понедельника.

    В четырнадцатом году, под Новый год, был такой же тихий, солнечный вечер, как тот, незабвенный. Я вышел из дому, взял извозчика и поехал в Кремль. Там зашел в пустой Архангельский собор, долго стоял, не молясь, в его сумраке, глядя на слабое мерцанье старого золота иконостаса и надмогильных плит московских царей, — стоял, точно ожидая чего-то, в той особой тишине пустой церкви, когда боишься вздохнуть в ней. Выйдя из собора, велел извозчику ехать на Ордынку, шагом ездил, как тогда, по  темным  переулкам в садах с освещенными под ними окнами, поехал по Грибоедовскому  переулку — и все плакал, плакал...

    На Ордынке я остановил извозчика у ворот Марфо-Мариинской обители: там во дворе чернели кареты, видны были раскрытые двери небольшой освещенной церкви, из дверей горестно и умиленно неслось пение девичьего хора. Мне почему-то захотелось непременно войти туда. Дворник у ворот загородил мне дорогу, прося мягко, умоляюще:

— Нельзя, господин, нельзя!

— Как нельзя? В церковь нельзя?

— Можно, господин, конечно, можно, только прошу вас за ради бога, не ходите, там сейчас великая княгиня  Елизавета  Федоровна и великий князь Митрий Палыч...

   Я сунул ему рубль — он сокрушенно вздохнул и пропустил. Но только я вошел во двор, как из церкви показались несомые на руках иконы, хоругви, за ними, вся в белом, длинном, тонколикая, в белом обрусе с нашитым на него золотым крестом на лбу, высокая, медленно, истово идущая с опущенными глазами, с большой свечой в руке, великая княгиня; а за нею тянулась такая же белая вереница поющих, с огоньками свечек у лиц, инокинь или сестер, — уж не знаю, кто были они и куда шли. Я почему-то очень внимательно смотрел на них. И вот одна из идущих посередине вдруг подняла голову, крытую белым платом, загородив свечку рукой, устремила взгляд темных глаз в темноту, будто как раз на меня... Что она могла видеть в темноте, как могла она почувствовать мое присутствие? Я повернулся и тихо вышел из ворот.

                                                              (И.Бунин  «Чистый понедельник»( отрывок)

                                                                Задание

1. Выразительно прочитайте текст. Можете ли определить автора и название произведения?  Что вы знаете о судьбе героев рассказа?

2. Определите стилистическую принадлежность текста. Докажите свою точку зрения.

3. Передано ли эмоциональное состояние рассказчика?  Что помогло вам составить об этом представление? Обоснуйте свой ответ.

4. Определите стилистическую роль однородных членов в тексте.

5. Что вы знаете о великой княгине Елизавете Фёдоровне?  Каким образом её имя связано с Марфо-Мариинской обителью?  Передайте своё впечатление о княгине на основании текста.  Использование   какой лексики помогает автору усилить впечатление?

6. Укажите предложения, в которых передана наибольшая драматичность передаваемых событий.  Удивила ли вас подача материала?  Дайте свою интерпретацию данного эпизода. Какое эмоциональное состояние вызвал в вас этот эпизод?  Попробуйте сформулировать особенности стиля автора.

7. Выпишите непонятные для вас слова. Воспользовавшись интернетом, объясните их значение.

8. Напишите сочинение по впечатлениям от прочитанного.

       Язык художественных произведений как объект анализа и формирования продуктивной речевой деятельности обогащает речь школьников, даёт им пример образности речи, способствуя духовному и нравственному воспитанию, формированию жизненной и гражданской позиции. В текстах художественной литературы учащиеся находят образцы диалогической речи, учатся искусству выражать свои мысли и чувства в общении.

Диалогическая речь требует специального обучения, т. к вести диалог – это значит уметь перестраивать его, вступать в общение, поддерживать общение, и завершать его, уметь проводить стратегическую линию в разговоре, решать речевую задачу в условиях заданной речевой ситуации и т.д.

Для формирования речевых умений, необходим широкий выбор упражнений, выполнение которых идёт в условиях создания игровой и речевой ситуации. Здесь поможет введение в образовательный процесс интерактивных форм обучения:

   Ролевая игра

Задание: Разыграйте по ролям в парах ситуацию общения «У кассы» (в кинотеатре, театре, на стадионе, вокзале).

Какую форму общения вы используете? Какие местоимения вам понадобятся?

Какие формы выражения просьбы (пожалуйста, будьте добры, разрешите попросить) и благодарности (спасибо, благодарю) вы используете?

Две-три пары учеников представляют (в ролях) коммуникативную ситуацию. Учитель вместе с классом анализирует ее, обращая внимание на средства речевого воздействия.

              Ролевые игры

Это могут быть всем известные «На одну букву», «Одним словом», «Мы идем в зоопарк» ит.д., которые мы можем использовать на протяжении ряда лет, каждый год, усложняя задание. Так, например, при изучении темы «Одушевленное существительное» в 5-ом классе предлагаем путешествие в зоопарк с перечислением его обитателей, возвращаемся к этой работе, дополняя имена, существительные одушевленные качественными и относительными прилагательными (тема «Разряды имен прилагательных»), в седьмом можем продолжить, составляя предложения с различными видами осложнений. Использование подобных игр позволяет сформировать стойкую мотивацию, направленную на овладения языковыми знаниями и нормами.

   Коммуникативная компетентность предполагает разнообразные упражнения по интерпретации и созданию собственных текстов. Среди них: составление писем, объявлений, афиш.  Также это и различные  сочинения и изложения малых форм.

Для сочинений-миниатюр   ввела рубрику «Познай себя». Предлагаю такие задания, которые должны привлечь внимание к положительным или негативным проявлениям эмоциональной сферы учеников. Темы могут быть самыми разнообразными.

Например, я говорю ученикам: «Ребята, у вас такие озабоченные лица. Что-то вас тревожит, беспокоит. Найдите причину беспокойства, напишите об этом.»

Темы для таких сочинений:

«Я не люблю…»

«Я боюсь…»

«Я ужасно зла»

«Мне не нравится…»

 Следующий вид работ акцентирует внимание на положительных эмоциях:

«Я радуюсь…»

«Я люблю…»

 Мне нравится…»

  А ещё мы учимся сострадать другим людям. Ученики вспоминают из своей жизни те ситуации, когда им было больно за кого-то.

 Интересными мне представляются задания такого типа:

«Похвалите себя»

«Поругайте себя»

  Эти сочинения ученикам написать гораздо сложнее, чем предыдущие. Предварительно поясняю, что каждый человек соткан из хорошего и плохого. В той или иной ситуации проявляется то или иное качество. Человеку необходимо знать свои сильные и слабые стороны.

Для развития воображения стараюсь придумывать необычные темы и обычно не комментирую то, что нужно написать, чтобы разбудить фантазию.

Например, такие темы:

«В жаркий полдень на лугу»

«О, это чудный небосклон!»

«О чём написано в древней книге?»

«Моя улица вся в снегу»

«Картинка из детства»

     Немаловажную роль в формировании коммуникативной компетентности играет обогащение словарного запаса учеников. Этому способствует тематически обусловленный дидактический материал. Например, в смысловой теме «Дождь» предлагается:

А) продолжить синонимический ряд, располагая глаголы в порядке возрастания действия: дождь моросит, льёт, накрапывает, идёт…

Б) вспомнить, какие бывают дожди: моросящие, слепые, обложные, грибные, скорые, косые, сильные.

В) что можно сказать о громе? (перекатывается, грохочет, ворчит, рокочет…)

Г) представьте, что дождь вы не видите, но слышите. Подберите глаголы, передающие силу дождя.

По листьям шуршит, капает, моросит, стучит…

По крыше шумит, барабанит…

По реке звенит…

Д) данные глаголы и фразеологизмы распределите по трём группам: Глаголы, изображающие:1) весенний дождь; 2) летний дождь; 3) осенний дождь:

Идёт, капает, моросит, накрапывает, льёт, льёт как из ведра, хлещет, стучит, барабанит, струиться, стенает, зачастит, зарядит, сеет как из сита, резвится, прыгает.

 Таким образом, коммуникативная технология помогает учителям русского языка организовывать речевую деятельность учеников на уроке и готовить их к сдаче экзаменов в выпускных классах.