Использование
метода сказкотерапии в психокоррекционной работе с воспитанниками специальной
(коррекционной)
школы
– интерната.
Я работаю педагогом - психологом в
специальной (коррекционной) школе- интернате.
Как сложно принять наших детей такими,
какие они есть, а еще труднее понять их.
Нашим воспитанникам требуется
психологическая поддержка, а педагогам школы - помощь. Поиск наиболее
эффективных методов коррекции эмоционально-личностного развития детей-сирот
является актуальной проблемой современной педагогики и психологии.
После прохождения курсовой подготовки в
области практической психологии в рамках программы изучения авторского метода
«Комплексной Сказкотерапии» Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева я заинтересовалась данным
методом, т.к. сказка призвана помочь человеку
раскрыть внутренние переживания, конфликты, преодолеть трудности, замкнутый
характер, объяснить в яркой образной форме правила и нормы поведения.
Сегодня я поделюсь опытом работы использования технологии сказкотерапии в своей
практике.
Я использую разнообразные формы работы со
сказкой: анализ, рассказывание, сочинение, рисование сказок, создание кукол,
постановку спектаклей.
На основе анализа сказок ребенок начинает
понимать: как ты относишься к миру, так и он к тебе.
В сказке, сделав доброе дело, герой не
сразу получает ответную услугу, часто помощь приходит в тот момент, когда он не
может надеяться только на свои силы. Вот урок сказки – отсроченная услуга.
Добро возвращается, но не сразу, а тогда, когда это особенно необходимо и, быть
может, даже из других рук.
Попадая в сказку, ребенок легко
воспринимает «сказочные законы» -нормы и правила поведения, которые иногда с
трудом прививаются детям педагогами. Осознание ответственности за свои поступки
приходит к ребенку непосредственно из сказочной ситуации, а не из уст и под
давлением взрослого.
Решая сказочные задачи можно получить
уникальную проективную диагностическую информацию. Почему не смеялась царевна в
сказке о царевне Несмеяне? А что можно сделать, чтобы царевна улыбнулась?
Отвечая на эти вопросы, ребята на
метафорическом уровне рассказывают о том, что их огорчает и поднимает их
настроение, что может вывести из сложных эмоциональных состояний, а значит
соответственно строить и коррекционную работу. Ответы детей позволяют мне выстроить
коррекционную работу с учетом существующей проблемы каждого ребенка.
Для младших школьников очень важен процесс
вхождения в сказку: это могут быть: волшебный огонек, полет на ковре самолете,
могучий ветер ураган, чудо-зеркало.
Интересен прием коллективного рисования
сказочной страны, когда каждый ребенок становится волшебником и придумывает
сказочную историю с использованием игрушек.
В контексте сказкотерапии использую прием
изготовления кукол и их оживление.
Мы создаем простые в изготовлении
разнообразные куклы: пальчиковые, варежки-рукавички, комбинированные из разных
материалов.
Когда дети приходят в сказку, я сообщаю
им, что сегодня они сами будут придумывать и творить сказочных героев. Это
могут быть друзья для уже существующей куклы, помощники в сказочном
путешествии, персонажи конкретной сказки.
«Оживляя» куклу, ребенок фактически
отрабатывает механизм саморегуляции. На образном уровне он «держит себя в
руках», учиться адекватно выражать свои чувства.
В практике сказкотерапии мне нравиться
применять техники арт-терапии: спонтанное рисование, глинотерапию, рисование
самодельными красками из муки, соли, подсолнечного масла ПВА и гуаши. Такими
красками приятно рисовать, выражать себя и свои чувства. В дальнейшем, картина
используется в качестве декораций или тем для сочинения сказок. Глинотерапия
помогает отреагировать, осознать и переработать психотравматический опыт
ребенка.
Использую в сказкотерапии телесно-ориентированные
техники:
-релаксационный практикум - хождение по
разным видам почвы, превращение в дерево, цветок, камень и т.д
-моделирование ситуаций преодоления трудностей
«зернышко под землей», «облако», «превращайся в тучку», «червячок в земле».
Любят дети упражнения с тканью. Когда ткань
превращается в волшебный ковер, который соткала добрая фея, он делает
удивительные превращения: кто по нему пройдет, у того будут сильные ноги. Ковер
может превращаться в цветок и закрыть свои красивые лепестки, а ребенок,
находившийся в центре ковра, превращается в дюймовку или эльфа.
Для обыгрывания подавленных отрицательных
эмоций и агрессии ковер превращается в стену загона, а дети в волшебных
лошадок, которые брыкаются и хотят сломать эту стену.
Сокровенные желания детей выполняет
золотая рыбка, которая живет у нас в аквариуме.
В сказкотерапевтических занятиях я широко
использую природный материал: камни, веточки, сруб деревьев, песок, бисер,
семена растений.
Различные формы работы со сказкой
позволяют решать психодиагностические и психокоррекционные задачи:
-выявление актуальной проблематики ребенка
-коррекцию познавательных процессов,
развитие воображения
- развитие коммуникативных навыков
-развитие способности к децентрированнию,
умению встать на место другого
-снятия напряжения и стабилизация
психических процессов.
Результаты наблюдений за детьми на
занятиях фиксирую в индивидуальных карточках. Это дает возможность
проанализировать и понять внутренний мир каждого ребенка, помочь принять его
другим педагогам.
У каждого человека есть
своя история. В этой истории есть и веселые и грустные моменты. Есть и такие
ситуации, которые очень хочется вспомнить, заново пережить, быть может
по-новому.
Для отслеживания эффективности проведенной
коррекционно-развивающей работы использую профессиональный психологический
инструментарий и программу компьютерной обработки блока психологических тестов.
Результаты диагностики вносятся в индивидуальные дневники сопровождения
обучающихся (воспитанников) и намечается дальнейшая коррекционная работа.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.