Использование межпредметных связей на уроках биологии

Использование межпредметных связей на уроках биологии

Одна из главных задач современного общего образования в стране - сформировать мировоззрение ученика на основе целостной научной картины мира. Перестройка средней школы, совершенствование всей системы народного образования, переход школ на новые образовательные стандарты идут по пути интеграции естественнонаучных знаний. Именно эти знания и привели к возникновению таких пограничных наук, как биофизика, биохимия, биокибернетика, космическая биология и др. А они лежат в основе развития новых видов промышленности и прогрессивных технологий - генная инженерия, робототехника, биотехнология и других. Поэтому я считаю, что современный подход к обучению биологии немыслим без установления межпредметных связей с другими учебными предметами. Целью такого обучения является формирование научного мировоззрения школьников на основе современных знаний о единстве мира, о взаимодействии биологической формы движения материи с физической, химической и социальной, о взаимосвязях биологической науки с идеологией, философией, моралью, искусством, с общественной практикой. В процессе изучения этих курсов учащиеся могут приобрести умения синтеза и обобщения знаний из различных наук, природных явлений и деятельности человека в природе, а так же умения комплексного применения знаний по биологии, физике, химии, географии, к решению практических задач.

Межпредметные связи - проблема не новая. Имея историю, она не только не исчерпала своего значения, но и становится актуальной в свете требований, предъявляемых обществом к современной школе. В свое время этой проблеме уделялось много внимания в работах методистов – биологов. И сейчас многие ученые, методисты, учителя видят в межпредметных связях одно из наиболее важных дидактических условий повышения научного уровня преподавания и эффективности всего учебного процесса. В настоящее время, учебные программы, учебники, образовательные стандарты уделяют достаточно внимания вопросам реализации межпредметных связей. Ведь уже экспериментально доказано, что правильное установление межпредметных связей и умелое их использование положительно влияют на формирование системы знаний учащихся о природе, на усвоение ими общебиологических и естественнонаучных понятий (вещество, энергия, структура и свойства веществ, превращение веществ, физическое состояние и т.д.), а также общих законов диалектики. Установление межпредметных связей активизирует процесс обучения биологии, развивает познавательный интерес учащихся к биологии, способствует формированию у них материалистического мировоззрения и выработке оценочных умений (аргументации, доказательств, критики и др.). Умело вскрытые и показанные связи биологии с физикой, химией, географией, математикой, трудовым обучением усиливают политехническую и практическую направленность обучения биологии.

Совершенствование межпредметных связей способствует:

- повышению доступности курса биологии и увеличению его вклада в формирование научной картины мира;

- ликвидации разрыва между биологией, физикой, химией, использование при изучении этих предметов общего языка: единой терминологии и трактовки, раскрываемых ими знаний об объектах и законах природы (например, диффузия газов, окисление органических веществ).

И если мы будем в полной мере осуществлять межпредметные связи уже в школе, то это позволит своевременно вооружить учащихся научными знаниями основ экологизации производства и принципов безотходных технологий, познакомит их с научными фактами, понятиями, теориями, закономерностями живой природы, служащей основой для формирования естественно научной картины мира и конкретизации основных законов.

Интегрированный урок, как средство осуществлений межпредметных связей.

Я считаю, что за методикой интегрированных уроков большое будущее. Благодаря им в сознании учеников формируется более объективная картина мира, ребята начинают активно применять свои знания на практике, потому что знания легче обнаруживают свой прикладной характер. И учитель по-новому видит и раскрывает свой предмет, яснее осознавая его соотношение с другими науками. Ведь мы все более отчетливо понимаем, что мир един, что он пронизан бесчисленными внутренними связями, так что нельзя затронуть ни одного важного вопроса, не задев при этом и множество других. В этих случаях требуется сравнение, сопоставление, а это есть основание для интеграции. «Интеграция» в переводе с латинского означает «объединение в целое каких-либо частей». Интегрированный урок - это тоже объединение, объединение знаний из области различных предметов по определенной теме.

Хочется отметить и повышение активности на уроках биологии тех учащихся, которые на других уроках этим не отличаются. Считаю необходимым для развития направления этой деятельности выработать единый подход и преемственность в изучении законов и теорий, в формировании общенаучных понятий, обобщенных умений и навыков. Таким образом, межпредметные связи при рациональном, целенаправленном, систематическом их использовании помогают учителям разных дисциплин осуществлять единый подход к решению общих задач обучения. А от этого, в конечном счете, зависит, будет ли школа выпускать людей мыслящих, интеллектуально развитых, способных усилить научный и духовный потенциал нашего общества.

В последние годы учителя биологии используют межпредметные связи на своих уроках. Но, учитывая современную методику преподавания предмета, новые требования к уровню обученности учащихся, необходимо эту работу поднять на более высокий методический уровень. Надо не просто эпизодически использовать материал смежных предметов или приглашать коллег и совместно проводить интегрированные уроки, а целенаправленно и систематически реализовывать данную проблему. Для этого нужно планировать учебный материал совместно с учителями физики, химии, экологии, ОБЖ, географии, математики и т.д., чтобы впоследствии использовать межпредметные связи либо фрагментарно, либо в качестве узловых и интегрированных уроков. Овладение приемом переноса знаний одного предмета при усвоении другого вносит в аналитико-синтетическую деятельность учащихся большую целенаправленность в решении определенных задач, повышает активность самостоятельных методов работы, обеспечивает лучшую организацию мыслительной деятельности, вырабатывает логическую последовательность в решении различных задач.

Вывод.

Итак, идею межпредметных связей необходимо продолжать и развивать. Ведь нашему обществу необходимо выработать систему подготовки и воспитания биологически грамотной личности, которая глубоко понимает значение жизни как наивысшей ценности на Земле; обладает определенным мышлением, основанным, на экологическом подходе; способна обеспечить охрану природы, экологическую культуру производства, здоровый образ жизни; способна усвоить идеи, модели и концепции развивающихся направлений современных биологических наук - молекулярной биологии, генетики, экологии, генной инженерии, биофизики и др. С помощью межпредметных связей раскрывается социальная значимость естественнонаучных, знаний. Предоставляется возможность приобщить школьников к гуманистической мировоззренческой и практической ценности естественнонаучных понятий.

Считаю мою деятельность на уроках – создание условий для развития метапредметных умений: «Знание», «Знак», «Проблема» и «Задача», - очень своевременной и необходимой на данном этапе. Приведу несколько примеров из практики преподавания биологии в 6-9 классах.

1. На уроке изучения нового материала в 6 классе по теме «Цветок»:

Прошу кадет, поработав с текстом учебника и раздаточным материалом, сделать рисунок ЦВЕТКА в тетради, самостоятельно найти и подписать органы цветка, а затем – заполнить текст с пропусками с дальнейшей проверкой в парах.

Критерии: Правильно поставленные в текст термины – органы цветка.

2. На уроке «Становление Клеточной теории» в 9 классе:

Для закрепления темы предлагаю кадетам задание, заставляющее анализировать графическую информацию, находить существенные признаки, объединяющие живые объекты, и, зная положения Клеточной теории, расставить их в таблице.

Критерии: правильно выбранные положения Клеточной теории.

3. На итоговом уроке «Пищеварительная система» в 8 классе:

Предлагаю кадетам проанализировать информацию в каждой строчке, самостоятельно найти критерий, по которому три объекта в каждой строке имеют сходное происхождение, или физиологию, или функцию, а один – лишний.

Критерии: установление причинно-следственных связей между объектами и правильный выбор «лишнего».

4. На уроке «Строение пищеварительной системы» в 8 классе:

Предлагаю кадетам выполнить расшифровку названий главных органов желудочно-кишечного тракта, проанализировать, а затем расставить эти названия в правильном порядке – так, как они расположены в пищеварительной системе человека.

Критерии: правильно расшифрованные и расставленные названия органов.

5. На уроке «Общая характеристика млекопитающих» в 7 классе:

Прошу кадет выполнить задание, которое заставляет анализировать и использовать информацию, делать множественный выбор из имеющихся вариантов, устанавливать правильные соответствия.

Критерии: правильно отобранные признаки птиц и млекопитающих.

6. На уроке «Строение сердца» в 8 классе:

Прошу кадет поработать с текстом учебника, картинками, дидактическим материалом. На предложенном шаблоне сердца
человека найти и подписать детали строения, кратко дать ответы на вопросы (в них заложены компетенции сравнения).

Критерии: правильные и краткие ответы на детальные вопросы по сердцу и кровообращению.

7. На уроке «Общая характеристика насекомых» в 7 классе:

Предлагаю кадетам задание на умение классифицировать и сравнивать объекты живой природы. Учащиеся должны, работая по плану, сверять свои действия с целью – найти сходства и отличия, и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

Критерии: правильное описание объектов по заданному плану, определение признаков сходства и отличия.

8. На лабораторной работе «Клеточное строение» в 9 классе:

Предлагаю кадетам сначала отработать навык установления последовательности действий при выполнении лабораторной работы, для этого: внимательно прочитать описания действий, проанализировать и расположить в установленном порядке.

Критерии: правильно расположенные действия при выполнении любой лабораторной работы.

9. Обобщая тему «Обмен веществ» в 8 классе:

Прошу кадет решить задачу, в которой нужно: посчитать калории спортсмена, исходя из его затрат на тренировку; выбрать меня для данного человека, соблюдая рекомендации тренера; сделать необходимые вычисления общей калорийности приема пищи и количества белков (жиров, углеводов) в ней.

Критерии: правильно произведенный расчёт энергетической стоимости меню.

10. На уроке «Кровообращение» в 8 классе:

Прошу кадет внимательно изучить схему кровотока в разных органах и при разных условиях, построить логическое рассуждение, установить причинно-следственные связи и ответить на вопросы.

Критерии: правильное понимание процессов кровообращения в организме и установление связей между ними.

11. Для формирования и закрепления прочных теоретических знаний и навыков, умения применять их в практической деятельности регулярно предлагаю кадетам элементы опорных конспектов и схем, по которым организую работу в классе и дома.

теме «Пищеварительная система» в 8 классе прошу внимательно изучить конспект и выписать в табличный вариант название желез ЖКТ и ферменты, которые они производят.

Критерии: правильно оформленная таблица, в которой выписаны железы пищеварительного тракта, ферменты, а также указано, на какие вещества эти ферменты действуют.

Подобные задания на уроках позволяют формировать у кадет:

o    самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности;

o    выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, искать самостоятельно средства достижения цели;

o    работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;

o    анализировать, сравнивать, обобщать факты и явления, выявлять причины и следствия простых явлений;

o    строить логическое рассуждение, устанавливать причинно-следственные связи;

o    создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;

o    преобразовывать информацию из одного вида в другой (текст в таблицу);

o    выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от условий;

o    анализировать и использовать предоставленную графическую информацию для решения поставленных задач;

o    делать множественный выбор из всех имеющихся вариантов;

o    устанавливать правильные соответствия;

o    устанавливать последовательность действий на основе их связи;

o    строить речевые высказывания в устной форме, слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать свою точку зрения. [1, 2, 3, 4]

Приобретенные метапредметные умения будут использоваться учащимися на уроках, на проверочных работах, на экзаменах, повседневной и будущей профессиональной жизни.