Использование образовательных технологий на уроках биологии

Использование образовательных технологий на уроках биологии.

Как для ученика, так и для учителя урок интересен тогда, когда он современен в самом широком смысле слова.

 Современный урок биологии – это урок с использованием различных методических приемов, методик и новых технологий. В своей педагогической деятельности, при преподавании биологии,  использую такие технологии как: диалоговые технологии обучения, тестовая технология, проблемное обучение, игровые технологии, ИКТ. Из них взяла для себя только то, что сочла приемлемым, исходя из уровня подготовленности классов и своего опыта работы.

Название технологии	Преимущества технологии	Недостатки  технологии	Результаты использования технологии
Технология проблемного обучения	Предоставляет широкие возможности для развития самостоятельного мышления, творческого  поиска учащихся. Мышление начинается с возникновения проблемы, вопроса, задачи, которые успешно решаются при использовании частично- поискового, или эвристического метода. Его сущность в том, что небольшой подсказкой учителя сокращается поле поиска, либо задача расчленяется на подзадачи и тем самым сохраняется проблемность, облегчается пошаговое движение ученика к конечному решению. Поисковый метод  представляет собой высший уровень проблемного обучения. Он характеризуется тем, что ученики самостоятельно, без существенной помощи учителя, открывают и усваивают новые знания и способы действия через постановку учебных проблем и их решение.	Требуется большее  количество времени, чем при традиционном изложении материала учителем. Ученик должен обладать определѐнной системой знаний, поскольку отсутствие их не позволит ему успешно обсуждать поставленную проблему. Учитель должен постоянно повышать свою эрудицию, быть оперативным в работе в целом и на уроке в частности.	Развивает у школьников критическое мышление, умение аргументировано отстаивать точку зрения, самостоятельно отбирать аргументы и факты, воспитывает культуру речи, уважительное отношение к оппонентам.
Диалоговые технологии обучения	Проблемно-диалогические уроки способствуют возникновению у школьников интереса к новому материалу, формированию познавательной мотивации. Достигается понимание учениками материала, так как до всего додумался сам. Технология проблемного диалога универсальна, то есть, применима на любом предметном содержании и любой ступени.	Диалоговый урок не получится, если присутствуют факторы, тормозящие диалог:  1.Категоричность учителя, нетерпимость к другому мнению, к ошибке. Навязывание своего мнения, обилие дисциплинарных замечаний, авторитаризм. 2.Отсутствие внимания учителя к ребёнку (улыбка, обращение по имени, физический и зрительный контакт.) 3.Закрытые вопросы, которые предполагают односложные ответы или вопросы, на которые вообще отвечать не нужно. 4. Неумение учителя быть хорошим слушателем. Слушание часто бывает критическим: недослушивание, перебивание, негативная оценка услышанного. Говоря об учебном диалоге, следует учитывать ряд организационных моментов: - ни одна из реплик не должна остаться без ответа; - учебный диалог ограничен во времени;6 - если ученик не активен, он испытывает недостаток знаний; - учебный диалог требует полных ответов; - учебный диалог требует предварительной подготовки.	Новые знания не даются в готовом виде. Учащиеся «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности,   лучше усваивают не то, что получили готовеньким и зазубрили, а то, что открыли сами, больше думают, чаще говорят, активнее формируют мышление и речь.  Это мотивирует школьников к усвоению нового материала, включая в работу практически весь класс. Диалогический поиск решения, в отличие от изложенных готовых сведений, обеспечивает понимание нового знания каждым учеником.
Игровые технологии	Через игру ребенок познает окружающий мир. В игре он находит пути реализации своих способностей, осваивает новые виды деятельности, вырабатывая при этом оптимальный алгоритм достижения поставленной цели, учится контролировать свою деятельность и самостоятельно строить траекторию своего развития. Игра - своеобразный "доктор", который лечит апатию и низкую мотивацию, обособленность и педагогическую запущенность. Игра позволяет ребенку раскрыть творческий потенциал, активизируя те стороны личности, которые при традиционной системе обучения "дремлют": воображение, ассоциативное мышление, коммуникабельность. Учащиеся в процессе игры уходят от статичности в обучении.	Поскольку учащиеся по-разному усваивают информацию, при организации игровой деятельности целесообразно дублировать словесное описание графическими изображениями или представлением образцов в натуральном виде. Важным является не столько слуховое восприятие информации, сколько опыт ученика при формировании образа или понятия, его оперативная память, которая подскажет правильный ответ, возможно, отличающийся по формулировке от классических определений, но верный по своей сути. В определенной ситуации урок, как методическая единица, может не состояться из-за того, что дети заигрались. Но игра, как форма организации учебной деятельности, формирует мотивацию к самой деятельности.	Игровые технологии позволяют  раскрывать креативные способности учащихся, практически закреплять полученные знания, расширять кругозор, формировать навык совместной деятельности, адекватно оценивать себя и своих товарищей.
Тестовые технологии	Тестовые работы позволяют более рационально использовать время на уроке, быстро установить обратную связь с учеником и определить результаты усвоения, сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и внести в них коррективы. Они дают возможность  систематически контролировать знания большого числа учащихся и формировать у них  установку на неизбежность контроля, а значит мотивировать школьников постоянно готовиться к урокам, не запускать пройденный материал, дисциплинировать их.	Нетрадиционные формы заданий требуют предварительного обучения учащихся приемам их выполнения. При выполнении тестовой работы наблюдается высокая вероятность угадывания правильного ответа. Преодолеть его можно путем повышения качества предложенных для выбора ответов, особенно неправильных.  Кроме того, ответы к тестовым заданиям можно легко списать у товарища. Устранить этот недостаток помогут вариативные тестовые задания. Данная технология не позволяет выявить умение учащихся логично излагать усвоенный материал, не развивает речь учащихся. С помощью тестов трудно выявить степень овладения  специфическими для курса биологии видами учебной деятельности, например: проводить наблюдения, определять растения. В связи с этим, необходимо тестовые работы использовать в сочетании с традиционными формами и методами проверки.	Тестовые технологии позволяют развивать у школьников такие умения как: отбор и структурирование материала, письменное или устное изложение текста, самооценка и самоконтроль, построение доказательств и их аргументация, критичность мышления, обнаружение противоречий в собственной и чужой мысли, индивидуальная ответственность за результат, умение организовать группу (быть лидером).