Использование приемов технологии развития критического мышления на уроках русского языка для формирования УУД

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа №17»

Использование приемов технологии развития критического мышления на уроках русского языка для формирования УУД

Вологдина Татьяна Николаевна

учитель русского языка и литературы

г. Нижневартовск, 2016

Содержание

Введение………………………………………………………………………..3

Основная часть…………………………………………………………………5

Заключение……………………………………………………………………..10

Список использованных источников…………………………………………12

Введение

«Огромное множество людей думают, что они мыслят, в то время как они всего лишь перетасовывают (приводят в порядок) свои предрассудки». Это замечательное высказывание принадлежит Уильяму  Джеймсу. Действительно, трудно представить себе сферу жизни, где способность ясно мыслить была бы не нужна. Однако лишь немногим из нас когда-нибудь объясняли, как именно можно научиться мыслить более продуктивно. И обучать этому ребенка необходимо с раннего возраста.

Так как технология развития критического мышления одна из ведущих во ФГОС, поэтому мы постараемся показать, как при помощи отдельных приемов данной методики можно формировать УУД.

Актуальным является то, что в стандарте  второго поколения выдвигается положение о необходимости создания психолого-педагогических условий для формирования универсальных учебных действий и метапредметных понятий.

К настоящему времени в практике школьного обучения в среднем звене работа по развитию УУД осуществляется стихийным образом. Лишь незначительное число педагогов – новаторов пытаются реализовать требование формирования УУД. Стихийный характер развития УУД находится в противоречии между необходимостью формирования и развития универсальных учебных действий учащихся и недостаточной разработанностью  системы заданий в УМК,  в низком уровне учебной мотивации и познавательной инициативы учащихся, а также в работе с информацией.  Помощь в работе с информацией может оказать технология развития критического мышления.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,  метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного личностного и познавательного развития и саморазвития ребенка, обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежат в основе организации и регуляции любой деятельности ученика независимо от ее специально-предметного содержания.

  Целью модернизации российского образования является достижение нового качества, которое бы соответствовало актуальным запросам современной жизнью.

  А значит одно из главных требований к условиям реализации общеобразовательных программ – проектирование учителем личностно ориентированного урока. Основными условиями построения такого урока считаются приоритет индивидуальности, вариативность, открытость.

 Таким образом, возникла необходимость использовать в своей педагогической деятельности новые приёмы и современные общеобразовательные технологии.

 Меня заинтересовала технология «Развития критического мышления». Так как данная технология позволяет строить учебный процесс на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации, технология направлена на развитие навыков работы с информацией, умений анализировать и применять данную информацию.

  Я остановлюсь на тех приёмах, которые меня заинтересовали, которые использую на своих уроках.

Новизной моего исследования будет являться описание формируемых УУД при использовании приемов технологии критического мышления на уроках русского языка.

Технология развития критического мышления обеспечивает: формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, “отсеивать” второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения; стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере.

Это интерактивная технология, которая  развивает продуктивное творческое мышление, формирует интеллектуальные умения, учит учиться.

Технология критического мышления является универсальной, ее приемы можно использовать на различных уроках естественно-математического и гуманитарного циклов.

Основная часть

Технология «Развитие критического мышления» разработана в конце XX века в США (Чарльз Темпл, Джинни Стил, Куртис Мередит). В России она появилась в 1997 году.

В основе технологии формирования критического мышления через чтение и письмо лежит теория осмысленного обучения Л.С. Выготского. В основе технологии развития критического мышления лежит дидактическая закономерность, а в указанной технологии – «вызов – осмысление – рефлексия». Каждая стадия предусматривает свои приемы для успешного формирования универсальных учебных действий. Давайте подробно остановимся на каждой.

1. Фаза вызова. Если предоставить возможность ученику проанализировать то, что он уже знает об изученной теме, это создает дополнительный стимул для формулировки им собственных целей - мотивов. Именно эта задача решается на фазе вызова. Второй задачей является задача активизации учеников. Важно, чтобы каждый смог принять участие в работе, ставящей своей целью актуализацию собственного опыта. Немаловажным аспектом при реализации фазы вызова является систематизация всей информации, которая появилась в результате свободных высказываний учащихся. Это необходимо для того, чтобы они смогли, с одной стороны, увидеть собранную информацию в "укрупненном" категориальном виде. Структурирование высказанных мнений позволит увидеть противоречия, не проясненные моменты, которые и определят направления дальнейшего поиска в ходе изучения новой информации. Причем, для каждого ученика эти направления могут быть индивидуальными [Заир-Бек, 2011: 24].

БАНК ПРИЕМОВ

1. Прием «ДЕРЕВО ПРЕДСКАЗАНИЙ».

Этот прием предполагает предвидение хода событий и прогнозирование конечного результата. Как правило, представляет диалог между учителем и учениками в самом начале урока. Не обязательно это должны быть вопросы, связанные с темой урока, это вопросы для эмоционального заряда:

- Что на ваш взгляд даст наша встреча?  С какой целью мы собрались. И что мы получим в итоге?

Какие УУД мы формируем, используя приём «Дерево предсказаний»?

 «Учись учиться!»  - наверняка, эти слова припомнит каждый, кто учился в школе. Красными буквами   они были написаны на стендах почти в каждом   учебном кабинете. Идея новомодных и популярных универсальных учебных действий, как выясняется, не нова. Термин «Универсальные учебные действия» есть  не что иное, как конкретизация термина «умение учиться», то есть способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. С точки зрения психологии этот термин определяется (А. Г. Асмолов) как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

2. Прием «МОЗГОВОЙ ШТУРМ».

Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации. Все выдвинутые предложения фиксируются без какой бы то ни было оценки, а далее сортируются по степени выполнимости и ожидаемой эффективности. «Непригодные» отбрасываются, перспективные берутся на вооружение.

3. Прием «КОРЗИНА ИДЕЙ».

Он используется на уроке, когда идет активизация имеющихся у учащихся знаний.

Задается прямой вопрос о том, что известно по теме. Каждый учащийся вспоминает и записывает все, что знает. (Я на уроках делаю это устно)

4. Прием «КЛАСТЕР».

1. Посередине чистого листа написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.

2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.

3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.    

На работу отводится 4 минуты.

(Кратко анализируют, что написали, вывешивают кластеры на доску)

 Кластер – по-другому гроздья, схема, которая графически отображает размышления, об изучаемом объекте. Дети очень любят такой прием и справляются с ним легко.

Итак, мы рассмотрели 4 приема (Дерево предсказаний, Мозговой штурм Корзина идей и Кластеры), которые я чаще всего применяю на этапе вызова.

Этот этап направлен на вызов имеющихся знаний и создание положительной мотивации и активности в работе.

2.  Фаза реализации. Этот этап можно назвать смысловой стадией. На большинстве занятий, где изучается новый материал, эта фаза занимает наибольшее время. Чаще всего, знакомство с новой информацией происходит в процессе её изложения преподавателем, реже – в процессе чтения или просмотра материалов на видео или через компьютер. Одним из условий развития критического мышления является отслеживание своего понимания при работе с изучаемым материалом. Именно данная задача является основной в процессе обучения на фазе реализации. Организация работы на данном этапе может быть различной. В процессе реализации смысловой стадии главная задача состоит в том, чтобы поддерживать активность учащихся, их интерес и инерцию движения, созданную во время фазы вызова. Так же на смысловой стадии учащиеся продолжают самостоятельно конструировать цели своего учения. Постановка целей в процессе знакомства с новой информацией осуществляется при её наложении на уже имеющиеся знания. Учащиеся могут найти ответы на ранее заданные вопросы, решить возникшие на начальном этапе работы затруднения. Важно, чтобы преподаватель стимулировал учащихся к постановке новых вопросов, поиску ответов через контекст той информации, с которой учащиеся работают. Необходимо выделить достаточное время для реализации смысловой стадии. Если учащиеся работают с текстом, целесообразно выделить время для второго прочтения, чтобы прояснить некоторые вопросы необходимо увидеть текстовую информацию в различном контексте [Заир-Бек, 2011: 29].

БАНК ПРИЕМОВ

1. Приём «ИНСЕРТ».

На этом этапе учащимся предлагается текст.

Читать они будут, используя прием «Чтение с пометами».

На работу отводится 2 минуты.

Проверим, что получилось.

Что обозначили, как известное?

Что выделили неизвестным?

Изучив и проанализировав материал, можно сделать вывод.

Когда у детей рука поставлена, пишут быстро и позволяет время, применение этого приема расширяется. Можно использовать такую таблицу, в которую изучаемый материал структурируется в такие графы.

+	V	-	?
Материал знаком	Это новое для меня	Думал иначе	Требуется дополнительное разъяснение

Инсерт – способствует более внимательному, осознанному чтению. У учащихся формируется умение классифицировать поступающую информацию и выделять новое.

2. Прием «ТОЛСТЫХ И ТОНКИХ ВОПРОСОВ».

Большое значение отводится приёмам, формирующим умение работать с вопросами. В то время как традиционное преподавание строится на готовых ответах, которые преподносятся ученикам как данность, технология развития критического мышления ориентирована на вопросы как основную движущую силу мышления. Учащихся необходимо обращать к их собственной интеллектуальной энергии. Таблица «тонких» (Кто…? Что…? Когда…? Как звали…?) и «толстых» (Объясните, почему….? В чём различия…?) вопросов может быть использована на любой из трёх стадий урока. Если мы пользуемся этим приёмом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления содержания приём служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии - для демонстрации понимания пройденного.

3. Фаза рефлексии. Роберт Бустром в книге "Развитие творческого и критического мышления" отмечает: "Рефлексия - особый вид мышления... Рефлексивное мышление значит фокусирование вашего внимания. Оно означает тщательное взвешивание, оценку и выбор [Заир-Бек, 2011: 35]. В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание. Рефлексивный анализ и оценка пронизывают все этапы работы, но на третьем этапе рефлексия становится основной целью деятельности преподавателя и учащихся. Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения. Но этот анализ мало полезен, если он не обращен в словесную или письменную форму. Именно в процессе вербализации тот хаос мыслей, который был в сознании в процессе самостоятельного осмысления, структурируется, превращаясь в новое знание. Возникшие вопросы или сомнения могут быть разрешены.

В любом случае этап рефлексии активно способствует развитию навыков критического мышления.

Таким образом, на фазе рефлексии учащиеся систематизируют новую информацию по отношению к уже имеющимся у них представлениям, а также в соответствии с категориями знаний. При этом сочетание индивидуальной и групповой работы на данном этапе является наиболее целесообразным. В процессе индивидуальной работы (различные виды письма: эссе, ключевые слова, графическая организация материала и так далее) учащиеся производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы. Они также выражают новые идеи и информацию новыми словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи. Наряду с письменными формами не менее важной является устная рефлексия. Разрешая диалог на стадии рефлексии, учитель дает возможность увидеть и рассмотреть различные варианты мнений на один и тот же вопрос. Это время переосмысления и перемен в учебном процессе. В это время ознакомление с разнообразными способами интегрирования новой информации приводит к более гибким конструкциям, которые могут применяться в будущем более эффективно и целенаправленно. Каким образом можно стимулировать рефлексию? Таким действенным механизмом могут быть вопросы. Еще одним стимулом активизации рефлексии являются субъективные суждения самого учителя. Позиция партнерства позволяет сделать атмосферу обсуждения более открытой. В процессе рефлексии оцениваются результаты работы учащихся.

В рамках образовательной технологии развития критического мышления существует множество технологических приемов. Комбинируя эти приемы, учителя могут адаптировать урок к конкретному материалу и к уровню развития учащихся. На стадии «Вызова» могут быть применены следующие приемы: парная или групповая мозговая атака (мозговой штурм), составление «кластеров» (ассоциативных полей), заполнение конструктивных полей, ведение «бортового журнала» на уроке и т.д. На стадии реализации может быть применена система маркировки текста «инсерт», таблицы «Плюс-Минус-Интересно», «Знаем-Хотим узнать-Узнали». Находясь на заключительной стадии «Рефлексии» учитель может комбинировать вышеназванные приемы, а также обратиться к групповому подведению итогов, обсуждению результатов, возвратиться к поставленной в начале урока проблеме и проверить, нашла ли она свое решение. На стадии «Рефлексии» учитель может развивать творческое начало учащихся, давая задание придумать «синквейн» (короткая рифмовка), написать эссе и т.д.

БАНК ПРИЕМОВ

1.Прием «СИНКВЕЙН»

“Синквейн” – это стихотворение из пяти строк. Эффективным средством введения синквэйнов является разделение группы на пары. Каждому участнику дается  5-7  минут на то,  чтобы  написать  синквэйн.  Затем  он  повернется   к   партнеру  и  из  двух синквэйнов они составят один, с которым  будут  оба  согласны.  Это  даст  им возможность критически рассмотреть данную тему.

2. Прием АКРОСТИХ

 Акрости́х — литературная форма: стихотворение, в котором некоторые (в норме — первые) буквы каждой строки составляют осмысленный текст (слово, словосочетание или предложение).

Заключение

Обобщая выше сказанное можно сделать вывод о том, что использование приемов технологии критического мышления на уроках помогает развитию универсальных учебных действий у детей и повышает эффективность образовательного процесса. По итогам 1-го полугодия обучения у пятиклассников мною были проведены мониторинговые исследования по выявлению уровня сформированности УУД (диагностика базировалась на диагностике начальной школы), результаты отражены в таблицах 1,2. Высокий показатель продемонстрировали обучающиеся 5Б класса в сформированности УУД познавательные умения (сравнение, обобщение), но и остальные умения сформированы на достаточном уровне.

Формирование УУД будет продолжаться и в 6 классе, и особое внимание будет направлено на обучающихся с низким уровнем сформированности отдельных УУД. Из класса в класс происходит увеличение формируемых УУД.

Таблица 1

Обобщенный рейтинг УУД в 5Б классе

                                                                            123

                         118

 

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД                     ПОЗНОВАТЕЛЬНЫЕ УУД

Таблица 2

Результаты своей работы вижу в том, что у учащихся сформирован

устойчивый интерес к предмету, творческие работы отличаются образностью

и грамотностью, успеваемость по русскому языку и литературе составляет

100%.

Таблица 3

Список использованных источников

1. С. И. Заир-Бек и И. В. Муштавинская. Развитие критического мышления на уроке пособие для учителей образовательных учреждений. М, Просвещение, 2011.

2. Клустер, Д. Что такое критическое мышление / Д. Клустер. – М.: ЦГЛ, 2005. – с. 5 – 13.

3. Байбородова, Л. В. Образовательные технологии: учебно-методическое пособие / Л. В. Байбородова. – Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2005. – 150 с.