ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ ТВОРЧЕСКОГО И КРТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

Е.В. Малахова

     Муниципальное общеобразовательное

учреждение «Средняя общеобразовательная

школа № 7 г. Балашова Саратовской области»,

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ ТВОРЧЕСКОГО И КРТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

АННОТАЦИЯ: в статье рассказывается о связи творческого и критического мышления, об основных преградах для их развития. Приводятся примеры методических приемов, которые можно использовать на уроках технологии и изобразительного искусства. Описываются такие приемы, как «Кубик Блума» и «РАФТ»

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: способы мышления; инновационные технологии; групповая работа; проектная деятельность; уроки технологии; изобразительное искусство

В современной педагогике для достижения поставленных задач большую роль играют творческое и критическое мышление детей. Используются они отдельно друг от друга, вызывая порой противоречия между собой.

Одним из авторов методики творческого мышления является Линдсей Гарднер - американский психолог, специалист по проблемам проективных методик. По его словам, творческое мышление - это мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствованного решения поставленной задачи. 

Творческий подход необходим абсолютно в любом деле. Каждый педагог и родитель заинтересован в том, чтобы вырастить творческую личность. Но нельзя забывать о тех вещах, которые могут этому помешать.

Основная преграда для творческого мышления - это желание быть как все. Ребенок стесняется высказывать нестандартные идеи, боится показаться не очень умным или смешным. Но часто преградой становится и внутренний барьер, когда человек боится собственных идей и не предпринимает попыток творчески подходить к решению проблем. 

 Как было сказано выше, творческое мышление должно быть дополнено критическим.  Оно направлено на проверку предложенных творческих идей: как их можно применить, усовершенствовать и т. п. Творчество будет малоэффективным, если мы не сможем критически просмотреть, проверить и проанализировать полученный продукт. Надо научиться оценивать свои идеи объективно, учитывать критерии, которые помогут внедрить новые варианты решения задачи. Здесь важно показать детям, что критиковать - это не значит быть невежливым. Стоит помнить и о том, что критикуя чужие идеи, ребенок боится вызвать ответную критику своих мыслей. Это тоже надо учитывать при использовании данной методики.

Итак, творческое мышление - это открытие нового, усовершенствование уже известного, свобода мысли, оригинальность, гибкость, образность, большая продуктивность.

В свою очередь, критическое мышление – это проверка предложенных решений, определение области применения, выявление недостатков и дефектов, учет ограничений, анализ и сортировка предложенных идей.

Для большинства людей в повседневной жизни требуется органичное сочетание творческого и критического мышления. Нужно сначала научиться создавать идеи, которые потом можно будет критически оценить.

 Среди большого разнообразия методических приемов творческого и критического мышления, используемых на уроках технологии и изобразительного искусства, можно выделить такие, как: мозговой штурм, таблица «Знаю-Хочу-Умею», корзина идей, кластеры, метод кейсов, «Кубик Блума», «РАФТ».

Большой интерес вызывают у детей уроки с использованием Кубика Блума. Для этого потребуется бумажный кубик. На его гранях написаны слова, например, такие: Объясни, Опиши, Оцени, Сравни, Предложи, Поделись, Назови, Почему, Придумай, (слова можно изменять в зависимости от содержания темы урока). После того, как становится известной тема урока, определяется набор вопросов, на которые надо ответить. Бросаем кубик. Выпавшая сторона указывает: с какого слова будет начинаться вопрос. Вопросы может задавать учитель. Этот легкий способ можно использовать на первых порах, при знакомстве с кубиком. Желательно приготовить несколько вопросов, начинающихся с одного слова, так как грани могут повторяться. В дальнейшем дети сами учатся задавать вопросы.

Например, на уроке изобразительного искусства, при знакомстве детей с китайской живописью, были использованы такие вопросы для Кубика Блума:

1. Назови, какие материалы для рисования используются в живописи?

2.  Почему для рисования дыма используют элемент под названием "вода"?

3.Объясни, как нужно двигать рукой при выполнении мазка элемента "огонь"?

4. Предложи, как использовать рисунок с бамбуком?

5. Придумай свой мазок и назови его.

6. Поделись, какие чувства у тебя вызывает картина с бамбуком?

 Внесение элемента игры и случайности делает урок эмоциональным, повышает мотивацию детей. Правда, фактор случайности может привести к тому, что какие-то вопросы могут быть пропущены или редко выпадать. Поэтому можно вместо кубика использовать Ромашку Блума. 

Еще один интересный прием - РАФТ. Используется на стадии рефлексии. РАФТ - аббревиатура слов: роль (кто может рассказать об этой теме?), аудитория (для кого можно рассказать?), форма (в какой форме будет изложена тема?), тема (о чём здесь будет идти речь?). Это своеобразная творческая презентация готового продукта на уроке технологии. Например, мы использовали этот прием при защите готовой поделки «Панда» (работа в группах). С помощью мозгового штурма дети выдвигают свои варианты. Учитель предлагает выбрать роли, аудиторию, форму и подготовить выступления в любом произвольном сочетании. Рассказы могут быть совсем небольшие. Главное, чтобы дети учились говорить о своей поделке или от её лица, что иногда им это не так легко дается.   

Современная жизнь устанавливает свои главные акценты: не простое знание фактов, не умения сами по себе, а способность пользоваться информацией; не объём этой самой информации, а умение добывать её и адаптировать под себя; не пассивное наблюдение, а сотворчество и сотрудничество. А этого можно добиться, умело используя новые методические приемы по развитию творческого и  критического мышления.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Проснякова Т.Н., многопрофильный курс дистанционного обучения «Древо Жизни», [Электронный ресурс] //сайт «Страна Мастеров» Режим доступа: https://stranamasterov.ru /(дата обращения: 02.02.19)

2.     Г. Линдсей, К. Халл, Р. Томпсон. Творческое и критическое мышление [Электронный ресурс] // персональный сайт «Николай Иванович Козлов» Режим доступа:http://old.nkozlov.ru/library/samorazvit/d4031/#.XFWnrlUzaM-/(дата обращения: 02.02.19)

Краткое описание документа:

В современной педагогике для достижения поставленных задач большую роль играют творческое и критическое мышление детей. Используются они отдельно друг от друга, вызывая порой противоречия между собой.

Одним из авторов методики творческого мышления является Линдсей Гарднер - американский психолог, специалист по проблемам проективных методик. По его словам, творческое мышление - это мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствованного решения поставленной задачи.

Творческий подход необходим абсолютно в любом деле. Каждый педагог и родитель заинтересован в том, чтобы вырастить творческую личность. Но нельзя забывать о тех вещах, которые могут этому помешать.

Основная преграда для творческого мышления - это желание быть как все. Ребенок стесняется высказывать нестандартные идеи, боится показаться не очень умным или смешным. Но часто преградой становится и внутренний барьер, когда человек боится собственных идей и не предпринимает попыток творчески подходить к решению проблем.

Как было сказано выше, творческое мышление должно быть дополнено критическим. Оно направлено на проверку предложенных творческих идей: как их можно применить, усовершенствовать и т. п. Творчество будет малоэффективным, если мы не сможем критически просмотреть, проверить и проанализировать полученный продукт. Надо научиться оценивать свои идеи объективно, учитывать критерии, которые помогут внедрить новые варианты решения задачи. Здесь важно показать детям, что критиковать - это не значит быть невежливым. Стоит помнить и о том, что критикуя чужие идеи, ребенок боится вызвать ответную критику своих мыслей. Это тоже надо учитывать при использовании данной методики.

Итак, творческое мышление - это открытие нового, усовершенствование уже известного, свобода мысли, оригинальность, гибкость, образность, большая продуктивность.

В свою очередь, критическое мышление – это проверка предложенных решений, определение области применения, выявление недостатков и дефектов, учет ограничений, анализ и сортировка предложенных идей.

Для большинства людей в повседневной жизни требуется органичное сочетание творческого и критического мышления. Нужно сначала научиться создавать идеи, которые потом можно будет критически оценить.

Среди большого разнообразия методических приемов творческого и критического мышления, используемых на уроках технологии и изобразительного искусства, можно выделить такие, как: мозговой штурм, таблица «Знаю-Хочу-Умею», корзина идей, кластеры, метод кейсов, «Кубик Блума», «РАФТ».

Большой интерес вызывают у детей уроки с использованием Кубика Блума. Для этого потребуется бумажный кубик. На его гранях написаны слова, например, такие: Объясни, Опиши, Оцени, Сравни, Предложи, Поделись, Назови, Почему, Придумай, (слова можно изменять в зависимости от содержания темы урока). После того, как становится известной тема урока, определяется набор вопросов, на которые надо ответить. Бросаем кубик. Выпавшая сторона указывает: с какого слова будет начинаться вопрос. Вопросы может задавать учитель. Этот легкий способ можно использовать на первых порах, при знакомстве с кубиком. Желательно приготовить несколько вопросов, начинающихся с одного слова, так как грани могут повторяться. В дальнейшем дети сами учатся задавать вопросы.

Например, на уроке изобразительного искусства, при знакомстве детей с китайской живописью, были использованы такие вопросы для Кубика Блума:

1. Назови, какие материалы для рисования используются в живописи?

2. Почему для рисования дыма используют элемент под названием "вода"?

3.Объясни, как нужно двигать рукой при выполнении мазка элемента "огонь"?

4. Предложи, как использовать рисунок с бамбуком?

5. Придумай свой мазок и назови его.

6. Поделись, какие чувства у тебя вызывает картина с бамбуком?

Внесение элемента игры и случайности делает урок эмоциональным, повышает мотивацию детей. Правда, фактор случайности может привести к тому, что какие-то вопросы могут быть пропущены или редко выпадать. Поэтому можно вместо кубика использовать Ромашку Блума.

Еще один интересный прием - РАФТ. Используется на стадии рефлексии. РАФТ - аббревиатура слов: роль (кто может рассказать об этой теме?), аудитория (для кого можно рассказать?), форма (в какой форме будет изложена тема?), тема (о чём здесь будет идти речь?). Это своеобразная творческая презентация готового продукта на уроке технологии. Например, мы использовали этот прием при защите готовой поделки «Панда» (работа в группах). С помощью мозгового штурма дети выдвигают свои варианты. Учитель предлагает выбрать роли, аудиторию, форму и подготовить выступления в любом произвольном сочетании. Рассказы могут быть совсем небольшие. Главное, чтобы дети учились говорить о своей поделке или от её лица, что иногда им это не так легко дается.

Современная жизнь устанавливает свои главные акценты: не простое знание фактов, не умения сами по себе, а способность пользоваться информацией; не объём этой самой информации, а умение добывать её и адаптировать под себя; не пассивное наблюдение, а сотворчество и сотрудничество. А этого можно добиться, умело используя новые методические приемы по развитию творческого и критического мышления.