Использование проектно-исследовательской деятельности в начальной школе

Проектно – исследовательская работа в начальной школе.

Цель проектно-исследовательской работы в начальной школе – стимулировать развитие интеллектуально-творческого потенциала младшего школьника через развитие и совершенствование исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения.

Задачи:

стимулирование у детей интереса к фундаментальным и прикладным наукам - ознакомление с научной картиной мира;

- обучение проведению учебных исследований младших школьников;

- развитие творческой исследовательской активности детей;

- вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.

 В своей работе я активно применяю понятия «исследование», «исследуем». Исследуя, мы задаем себе вопрос и ищем на него ответ, наметив план действий, описывая основные шаги, наблюдая, экспериментируя и сделав вывод, фиксируем результаты.

Исследовательская работа (проект) состоит из определённых  этапов.

1.                  Выбор темы.

2.                  Постановка целей и задач.

3.                  Гипотеза исследования.

4.                  Организация исследования.

5.                  Подготовка к защите и защита работы.

6.                  Подведение итогов и всей работы в целом.

Совместная проектная деятельность занимает особое место среди воспитательных средств, обеспечивающих отношение сотрудничества взрослых и детей. Глубина, прочность и осознанность сведений об окружающем мире будут максимальными при самостоятельном учебно-исследовательском поиске, осуществленном в ходе собственных интеллектуальных усилий. В основе успешного усвоения учебного материала лежит познавательный интерес. Он будет постоянно сопутствовать учебной работе, если создать условия для проведения учащимися наблюдений, постановки экспериментов, на основе которых младшие школьники могут сделать собственные суждения и умозаключения.

Исследовательское обучение основано на биологически предопределенной потребности ребенка познавать окружающий мир. Оно предполагает не частичное использование поисковых методов обучения, а обращение к принципиально новой форме процесса обучения, где приоритетные позиции занимает познавательная деятельность самого ребенка. Педагог превращается в консультанта и помощника начинающего исследователя. В условиях исследовательского обучения педагог для учащегося – образец творческой деятельности, тот, у кого можно учиться исследовательского подходу к учению в жизни в целом.

Это самостоятельность, целеустремленность, ответственность, инициативность, настойчивость, толерантность. Младший школьник учится видеть проблемы, формировать темы, конструировать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы, классифицировать, давать определения понятиям и многое другое.

Однако в процессе работы над проектом возникают трудности объективного характера. Это связано с рядом специфических возрастных особенностей, которые необходимо учитывать в начальных классах. По мнению психологов, физиологов и других специалистов, возраст 6 – 10 лет является сенситивным периодом для воспитания и обучения. Поэтому в этом возрасте необходимо максимально раскрыть потенциал ребенка, с высокой степенью вероятности оценить его достижения, а также определить причины неудач и найти способы их преодоления. Практика показывает, что совместная проектная деятельность предоставляет такие возможности, помогает избежать отрицательных моментов благодаря педагогическому сопровождению, которое позволяет младшим школьникам чувствовать себя субъектами деятельности, ставит каждого ребенка в позицию активного участника. Такой подход ведет к сплочению детско-возрастного союза. Создается обстановка общей увлеченности и творчества. Каждый вносит посильный вклад в общее дело, выступая одновременно и организатором, и исполнителем, и экспертом деятельности. Подобная совместная деятельность детей младшего школьного возраста, педагогов, родителей создает ситуацию успеха, радости, удовлетворения, способствует формированию у ребенка положительной самооценки («Я смог», «У меня получилось») и положительно окрашенного, комфортного психологического состояния, а полученный эмоциональный заряд служит стимулом для дальнейших действий.

В настоящее время во всех сферах общественной жизни востребованы люди адаптированные, творческие, активные, мобильные, инициативные. В соответствии с последними исследованиями в области социальной и педагогической психологии, творчество выступает необходимым условием успешной социализации современного человека. Современный человек должен уметь наблюдать, анализировать, вносить предложения, отвечать за принятые решения. На смену человеку-исполнителю должен прийти  человек – творец, человек – исследователь.

Для решения поставленных задач, мною введены элементы исследовательской деятельности в структуру уроков и внеурочных занятий. Считаю, что работа по данной технологии должна начинаться с  развития определённых умений:

ü  Развитие умений видеть проблемы (формирование способностей развивать собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон). Например, такие как:

«Посмотри на мир чужими глазами». Учитель читает детям незаконченный рассказ. «Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…».  Задание: продолжить рассказ, представив себя в роли мальчика, гуляющего во дворе с друзьями; водителем грузовика, едущего по дороге; летчиком, отправляющимся в полет; мэром города; вороной, сидящей на дереве.

Задание «Тема одна – сюжетов много». Придумайте как можно больше сюжетов на одну и ту же тему. (Например, тема «Осень», «Город», «Лес»…можно нарисовать лес осенью, улетающих птиц, работы на полях, школьников, идущих в школу и т.д.).

Задание «Составить рассказ, используя данную концовку»  «…Так я и не выучил стихотворение». «…После этого мы больше никогда не ссорились»

ü  Развитие умений выдвигать гипотезы (уметь предвидеть событие, предполагать, используя слова: может быть, предположим, допустим, возможно, что если, наверное).

Задание «Давайте вместе подумаем»

Почему у белого медведя нос черный?

Гипотезы, предложенные детьми:

1)                 Может быть, чтобы быть заметным и его боялись окружающие?

2)                 Наверное, потому что все время держит его по ветру, чтобы дорогу запоминать?

3)                 Предположим, чтобы медвежата его видели.

Задания типа «Найди возможную причину события»

Мальчик резко остановился.

Хлеб зачерствел.

ü  Развитие умений задавать вопросы

Задание «Найди загадочное слово». Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов «что», «как», «почему», «зачем». Обязательное правило – в вопросе должна быть невидимая явно связь. Например: в вопросе об апельсине звучит не «Что это за фрукт?», а «Что это за предмет?».

Игра «Угадай, о чем спросили». Ученику, вышедшему к доске, дается несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопросов вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него. Например: на карточке написано «Почему совы охотятся ночью?» Ребенок отвечает «Они днем плохо видят, поэтому охотятся ночью». Всем остальным надо догадаться, каким был вопрос.

Урок окружающего мира по теме: «Исследования свойств снега».

Содержание практических заданий.

1.                  Цвет;

2.                  - твердость (если в снег легко входит вся ладонь – он мягкий; если в снег входит только палец – твердый; если в снег входит только острый предмет (лопата, нож) – жесткий);

- влажность (зачерпнуть лопатой немного снега, наклонить лопату; если снег полностью ссыпается с лопаты – он сухой; если на лопате остаются комочки снега – влажный; если с лопаты течет вода, а снег собирается комом - сырой);

- глубина снега (определить с помощью снегомерной рейки глубину снега в разных участках парках, записывать и сравнить данные, попытаться объяснить, почему показатели разные);

- количество слоев снега, попробовать «прочитать» погоду зимы по слоям снега (выкопать яму до самой почвы, одну сторону ямы разровнять линейкой вертикально, рассмотреть слои снега: чистый слой говорит о снегопаде, грязный слой – о ясной погоде, которая наблюдалась текущей зимой).

3.                   Рассмотреть деревья и кустарники парка, узнать их по силуэту, выявить основные признаки.

4.                  Понаблюдать за травянистыми растениями под снегом.

5.                  Понаблюдать за животными.

Выводы заполняются в таблице.

При защите своей работы учащиеся рассказывают о значении снега в жизни растений и животных. Учитель дополняет их знания о воздухе, который находится между кристаллами снега, создавая постоянную температуру, поскольку обладает плохой теплопроводностью. Подсчитывается количество баллов каждой команды и выбирается победитель конкурса «Лучший натуралист - исследователь».

Игра – исследование с младшими школьниками мною часто используется во внеурочной деятельности. В ходе подготовки изготавливаю карточки с символическими изображениями методов исследования: «Подумать», «Спросить у другого человека», «Получить информацию из книг», «Понаблюдать», «Посмотреть по телевизору», «Провести эксперимент» и др. Размер каждой карточки должен быть не менее половины листа формата А4. На таких же по размеру листах картона изображены и темы будущих исследований. Объясняю детям, что они будут учиться проводить самостоятельные исследования и выполнять работу, которую делают ученые. Определяются цели, задачи, выдвигается гипотеза, проводят исследования. Например, ученики выбрали тему «Откуда берётся хлеб». Учитель подводит школьников к мысли, что работу начинаем с обдумывания. Выкладывается карточка с символом «Подумать». Далее учитель задает вопрос «Где можно узнать что-нибудь о производстве хлеба?». Выкладываются карточки. Набор карточек есть не что иное, иное, как план исследования. Учащиеся делают краткие записи или рисунки, отвечая на различные вопросы.

Этих кратких записей и несложных значков оказывается достаточно для фиксации информации на короткий срок. Школьники быстро обучаются умению делать такие записи и создавать символы, обозначающие различные идеи.

Следующий пункт плана исследования обозначается карточкой «Спросить у другого человека». На первых порах это вызывает большие трудности. Развитие навыков постановки вопроса и восприятия ответа необходимо рассматривать как одну из важнейших целей проведения игр – исследований. Полученную информацию надо проанализировать и обобщить. Дети учатся выделять главные идеи и видеть второстепенные, пытаются дать определение понятиям, классифицируют предметы, процессы, явления и события, выявляют и обозначают все замеченные парадоксы, подбирают метафоры и сравнения, формулируют суждения и умозаключения, делают выводы, указывают пути дальнейшего изучения темы.

Следующий этап – выступление, обсуждение выступления.

Проекты во внеурочной деятельности.

Например:

ü  Сочинения «Что я люблю», «Знакомьтесь – это – я», «Сам о себе», «Я о себе» и т.д.  Дети раскрывают историю рождения, интересные случаи из жизни, анализируют собственные воспоминания, пристрастия, мнения родителей. Результат работы оказался просто замечательным. Ребята узнали друг о друге, стали дружнее, появились новые интересы.

ü  Проект «Мой любимый журнал». Каждый ученик выбрал для себя детский познавательный журнал из периодической печати и проводил исследование по плану:

1)     Год создания. Авторы – создатели журнала.

2)     Как выглядел журнал в разное время.

3)     Сколько лет издается, как часто выходит.

4)     Сколько страниц.

5)     Главный редактор, художник.

6)     Как выглядит обложка, есть ли отличительные значки.

7)     Какие разделы включает. Дать характеристику.

8)     Есть ли постоянные авторы. Что ты о них знаешь.

9)     Как сотрудники журнала ведут работу с читателем.

10) Любимая рубрика.

11) Как ты узнал об этом журнале.

12) Какую бы рубрику открыл ты, если бы стал автором журнала. Создай свою страничку.

Я буду работать над данной технологией, постараюсь найти новые формы использования исследовательской деятельности на уроках и во внеурочное время.

Мне интересны темы следующих мини – проектов: «Что значит быть человеком?», где можно собрать материал для книги человечности, «Азбука» - стихи о букве, «Город и село», «Моя мама»,  «Что обозначает моё имя», «В гостях у сказки» - итогом которого является сочинение сказок и составление  книги сказок. Например,  составление сказок о зубной щётке, о зубной пасте и т. д. Сейчас мы начали работу над проектом «Моя мама», который  постараемся завершить к 8 марта. Учащиеся получили задание узнать о своей маме у учителей, которые её учили,  у бабушек, дедушек и т. д. Сюрпризами для мам будут сочинения, стихи о них, выставка портретов мам и подарки для мам.