ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В РАМКАХ ОБЪЕДИНЕНИЯ «АНГЛИЙСКАЯ РАЗГОВОРНАЯ РЕЧЬ»
«Настоящий учитель показывает своему ученику
не готовое задание, над которым положены
тысячелетия труда, но ведет его к
разрабатыванию строительного материала,
возводит здание с ним вместе, учит его строительству…»
Фридрих Дистервег
Системно-деятельностный подход, пропагандируемый в рамках ФГОС, сегодня реализуется не только в условиях общеобразовательной школы, но с упехом используется и в дополнительном образовании. Системно-деятельностный подход предполагает саморазвитие обучающегося, его активную учебную деятельность, умение учиться и осознавать важность своего обучения, а также умение показать свои знания на практике. В деятельностном подходе выделяется результат деятельности, на что и нацелены стандарты второго поколения — развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий. Применительно к английскому языку, это не просто обучение лексике, чтению и переводу, а умению анализировать полученную информацию, производить отбор нужных фактов, учитывая их логическую последовательность, умение выдвигать аргументы и контраргументы.
Важная составляющая системно-деятельностного подхода — активизация познавательной и практической деятельности обучающихся через различные формы, методы и приемы организации учебно-воспитательного процесса. Мотивация к изучению иностранного языка — незаменимая ступень на пути к успешному обучению, поэтому я, как педагог дополнительного образования, стараюсь сначала мотивировать обучающихся, а затем уже начинать работать над активизацией их деятельности. Прежде всего, мотивация обеспечивается за счет использования игровых технологий и форм обучения при введении и закреплении новой лексики, использования игрушек, активизации речевой деятельности с помощью разноуровневого дидактического и раздаточного материала, использования компьютерной анимации и слайдов, озвученных на иностранном языке.
В рамках системно-деятельностного подхода на занятиях английского языка целесообразно применять современные образовательные технологии деятельностного типа, среди которых можно выделить следующие:
проблемно-диалогическая технология;
технология мини-исследования;
организация проектной деятельности;
оценивания образовательных достижений (учебных успехов);
технология сотрудничества;
технология образовательного путешествия;
ИКТ-технология.
В работе объединения «Английская разговорная речь» в той или иной мере используются все вышеописанные технологии, которые предполагают составление диалогов по конкретным ситуациям, ролевые и деловые игры, проведение дискуссий (дебатов), работу над мини-проектами, использование технологии «Языковой портфель» с целью самостоятельного оценивания образовательных достижений обучающимися, активное использование средств ИКТ, составление образовательных маршрутов по конкретным темам и другую разнообразную деятельность.
Более подробно я остановлюсь на таких вопросах, как использование средств ИКТ и проведение дебатов на своих занятиях.
Основными целями применения ИКТ на занятиях английского языка являются:
повышение мотивации к изучению языка;
развитие речевой компетенции: умение понимать аутентичные иноязычные тексты, а также умение передавать информацию в связных аргументированных высказываниях;
увеличение объема лингвистических знаний;
расширение объема знаний о социокультурной специфике страны изучаемого языка;
развитие способности и готовности к самостоятельному изучению английского языка.
На занятиях в объединении «Английская разговорная речь» используются электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора (при выполнении дополнительных заданий или при введении дополнительного материала); электронные энциклопедии и справочники (в процессе выполнения конкурсных заданий); тренажеры и программы тестирования на электронных носителях (для активизации деятельности обучающихся, с целью смены видов деятельности, повторения и дополнения изученного материала); образовательные ресурсы Интернета (с целью прохождения онлайн тестов, включая лексические, грамматические и страноведческие); DVD и CD диски (для знакомства обучающихся со страноведческим материалом, например, «Замки Великобритании», «Шотландия», «Достопримечательности Лондона», «Картины Третьяковской галереи»); видео и аудиотехника (широко используются тематические видеоматериалы, в том числе мультфильмы, обучающие сценки, аудиоматериалы представлены текстами и диалогами для аудирования, песнями-инсценировками, тематическими песнями, песенками-зарядками – используется серия дисков "Songbirds" издательства Айрис-пресс, которая включает в себя 6 книг и 3 диска со 150 известными песенками); мультимедийные презентации (используются на занятиях с целью введения нового материала, например, «Эрмитаж», закрепления изученного материала, например, «В. Шекспир», систематизации знаний по конкретной теме, например, «Лондон», активизации познавательной деятельности, например, «21 факт о статуе свободы», «Система образования США», совершенствования навыков чтения, перевода и пополнения лексического запаса, например, «Здоровый образ жизни», реализации проектно-исследовательской деятельности обучающихся, например, выполнение мини-проектов обучающимися к 70-летию Победы по следующим темам: «Памятники ВОВ в Брянской области», «Ветераны ВОВ в Климовском районе», «Мой прадедушка — участник Великой Отечественной войны» и другие).
Коммуникативный системно-деятельностный подход к обучению английскому языку основан на утверждении о том, что для успешного овладения иностранным языком обучающиеся должны знать не только языковые формы, но также иметь представление о том, как их использовать для целей реальной коммуникации. Педагог на занятии организовывает учебное коммуникационное пространство. Чем больше активность, самоорганизация обучающихся, тем эффективнее обучающее или управляющее действие. Предполагается активное вовлечение обучающихся в управление своим коллективом, и тогда они сами обучают друг друга. Задача педагога – научить детей коллективному сотворчеству, решению задач сообща. В умело организованном коллективе каждый работает на каждого.
При использовании системно-деятельностного подхода в объединении «Английская разговорная речь» соблюдаются его основные принципы, включая принцип минимакса, когда обучающиеся получают максимум информации по каждой изучаемой теме с обеспечением усвоения на необходимомо минимальном уровне, принцип деятельности — осознанный поиск знаний самими обучающимися, принцип творчества — инсценирование сказок, стихотворений, участие в праздничных и отчетных концертах, принцип психологической комфортности — на занятиях создается доброжелательная атмосфера, применяются диалогические и монологические формы общения, а также соблюдаются важнейшие принципы вариативности, непрерывности и целостности.
Коммуникативный системно-деятельностный подход — основа обучения английскому языку. Задача педагога состоит в том, чтобы научить обучающихся самостоятельно добывать знания на основе уже имеющихся умений и навыков, научить выстраивать ассоциативный ряд, который будет помогать получать новые знания, необходимые для решения жизненных ситуаций. Данный подход учитывает возрастные, индивидуальные, личностные особенности обучающихся. Деятельностный характер занятий обеспечивается с помощью методических приемов и заданий на основе игрового, имитационного и свободного общения. Создается ситуация успеха, и самовыражение личности становится важнее демонстрации языковых знаний, участники общения чувствуют себя в безопасности от критики, преследования за ошибки, учебной нормой считаются отдельные нарушения языковых правил и случайные ошибки.
ЛИТЕРАТУРА
Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. – 3-е изд., перераб. И доп. – М.: АРКТИ, 2004.
Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2008.
Душеина, Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка / Т.В. Душеина // Иностранные языки в школе. - 2003. - № 5.
Конышева А.В. Английский язык. Современные методы обучения / А.В. Конышева. - Минск: Тетра Системс, 2007. - 352 с.
Семушина Л.Г. Рекомендации по внедрению современных технологий обучения // Специалист. – 2005. – № 9, 10, 11.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.