ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТУ БИОЛОГИИ И В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТУ БИОЛОГИИ

И В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ.

№	Название используе­мой техно­логии	Класс	Обоснование применения	Имеющийся или прогнози­руемый результат
1	Проектная технология.	7-11	Развитие самостоятельности, расши­рение знаний вне рамок изучаемого предмета, развитие исследовательских умений, при­обретение коммуникатив­ных умений и умений применять зна­ния в нестандартных ситуациях.	Развитие познава­тельных спо­соб­ностей ученика и его само­стоятель­ности в познава­тель­ной деятель­ности. Учащиеся смотивированы на данный вид дея­тельности.
2	Игровые технологии		Дети учатся играя. Необходимый ма­териал усваивается намного легче, если он интересен. Повы­шение инте­реса – повышение ка­чества запомина­ния. Игра в сред­нем звене может хо­рошо послу­жить для контроля знаний у детей с повышенной тревожностью.	Применяются ди­дактические игры не только в сред­них, но и в стар­ших классах. Темы, со­держащие сложный мате­риал, уроки обоб­ще­ния, кон­троль проводятся в форме дидакти­ческих игр.
3	Технология формирова­ния приёмов позна­ва­тельной дея­тельности.		Биология, как учебный предмет тре­бует владения специфиче­скими приё­мами учебной работы, которые фор­мируются и прояв­ляются  на уроках биологии Сравнение, обобщение, на­блюде­ние используются при изучении многих предметов, но учащиеся все-таки  допускают ошибки. При изуче­нии биологии, в ходе раз­личных экс­периментов и наблю­дений требуется качественное владение указанными приёмами.	Обучение  овладением  приё­мами   познавательной деятельности на­чинается с пер­вых  уроков биологии, к концу 11 класса многие вла­деют ими на долж­ном уровне.
4	Здоровьесбе   регающие тех­нологии	6-11	Понижение качества знаний из-за снижения уровня здоровья. Пере­гру­женность учащихся в школе.	Школа совместно с детским домом ве­дёт опытно-экспе­ри­мен­тальную ра­боту в резуль­тате которой прогнозируется  по­высить ка­чество знаний
5	Информа­ционно –комму­ни­ка­цион­ные­  техно­логии	6-11	Даёт возможность научить детей на­ходить информацию самостоя­тельно, позволяет развивать ком­муникатив­ные умения и навыки, обеспечивать учащихся необхо­димой информацией, развивать общеучебные умения, а так же позволяет снять нервную на­грузку.	Повышение каче­ства знаний, рас­ширение круго­зора уча­щихся.    Дети чувствуют свою ус­пешность,  повышается само­оценка. Даёт воз­можность рас­смотреть некото­рые темы бо­лее качественно.
6	Технология уровневой дифферен­циа­ции	6-11	Учащиеся имеют  разноуровне­вые знания: дети из детского дома, на­чавшие обучение с боль­шим опозда­нием, дети  класса коррекции, с ЗПР, дети с высоким потенциалом – все они обучаются вместе. Для успешного обучения требуется дифференциро­ванный подход.	Не снижается ин­терес к изучае­мому предмету уменьшение детей с низким качеством знаний.
7	Исследова­тель­ская деятель­ность	7-11	Исследовательская деятельность одна из ведущих  при изучении био­логии, развивает у учащихся умение доказательно объяснять процессы, де­лать выводы, ком­ментировать графи­ческие ма­кеты, применять методы ис­следо­вания и свои знания в нестан­дартных ситуациях.	Разные исследо­вательские ра­боты ведутся система­тически и плано­мерно, накоплен и проанализирован большой ма­териал о биоценозах, эво­лю­ционных про­цессах. Повыша­ется не только ка­чество знаний и интерес к пред­мету, но идёт раз­витие волевых   ка­честв лично­сти, усидчи­вости, развивается внимание, акку­ратность. Повы­шается само­оценка у детей.
8	Система ин­но­вацион­ной оценки «порт­фо­лио»	6-11	Выбор профиля обучения, обоб­щение материалов, характери­зующих лич­ность учащихся.	Портфолио уча­щихся, порт­фолио класса.
9	Обучение в со­трудниче­стве (коман-дная, групп-повая ра­бота)	6 -11	Используется во время практиче­ских, исследовательских работ. Так же не­обходима  при обоб­щающих уроках (работа в паре, взаимопроверка). Вос­питывает чувство уважения и умение рабо­тать в коллективе, умение слу­шать других. От того умеет ли рабо­тать класс как единое целое, где каж­дый работает на всех и на себя, будет зависеть успевае­мость.	Увеличивает шанс на более высокую оценку слабого уче­ника (при ра­боте  в паре осо­бенно детей с ЗПР), повышает качество знаний при самопро­верке,  сформированы смен­ные пары    для практических занятий. Предпо­лагается про­дол­жить работу в этом на­правлении с учащимися 7 класса.
10	Лекционно –семинарско – зачётная система обучения	9-11	Позволяет более полно раскрыть большой объём материала, разви­вает и совершенствует  навыки самообразо­вания. Позволяет кон­тролировать зна­ния  у большого числа учащихся, а также даёт возможность пересдачи мате­риала и повышение своей оценки.	Развитие навыков самообразо­вания, повышение каче­ства знаний.
12	Технология решения изобрета -тельских за­дач (ТРИЗ)		Повышение интереса,  следовательно, и качества выполняемого задания.	Предполагается разработать не­сколько приёмов самой по­дачи та­ких заданий (например, при объ­яснении дом зад.), а не просто при­менять их.
	Технология подготовки к докладу, сообщению и др.	6-9	Неумение выступать перед ауди­то­рией, грамотно работать с большим объёмом материала, с текстом, вызы­вает чувство тре­вожности, снижает качество ра­бот и самооценку ребёнка. Дети не всегда хотят и могут ка­чест­венно приготовить и офор­мить свою работу, многие, столк­нувшись с пер­выми отрицатель­ным опытом (никто меня слу­шал!) отказываются выпол­нять такие работы вообще, некоторые делают только для того чтобы полу­чить оценку, не обрабатывая мате­риал, просто механически его списы­вая. Для повышения  самооценки, ин­тереса к предмету и уровня обученно­сти применя­ется данная технология.	Повышение каче­ства устных отве­тов, развитие уме­ния оформлять и преподносить ма­териал, выступать перед ауди­торией. Дети понимают, что нужно не чи­тать что-то по бумажке, а внятно и доход­чиво пре­подать материал. Многие ребята стали с удо­вольст­вие выходить к доске  (особенно с низким уровнем знаний как следст­вием ЗПР). Разра­ботана  и                                                                                        схема, включаю­щая этапы ра­боты над докладом, со­обще­нием.