Использование технологии деятельностного метода обучения на уроках русского языка и литературного чтения

Сообщение на тему:

«Использование технологии деятельностного метода обучения на уроках русского языка и литературного чтения»

Учитель русского языка

МБОУ «Школа № 7

для обучающихся с ОВЗ»

Воденникова Т.Ю.

(слайд 1)

При подготовке и проведении уроков русского языка и литературного чтения стараюсь использовать технологию деятельностного метода обучения. Данная технология позволяет организовать деятельность учеников, направленную на преодоление трудностей в обучении, и, следовательно, выйти из зонысвоего актуального развития в зону ближайшего.

Технология деятельностного метода обучения разработана педагогическим коллективом под руководством доктора педагогических наук, профессора,  директора Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…»Людмилы Георгиевны Петерсон.

(слайд 2)

Напомню, что уроки системно-деятельностной направленности по целеполаганию делятся на пять групп:

1)Уроки «открытия» нового знания;

2)Уроки отработки умений ирефлексии;

3)Уроки общеметодологической направленности;

4)Уроки развивающего контроля. 

5)Уроки исследования (уроки творчества).

Не стану останавливаться на особенностях каждого типа урока, разработанного в рамках данной технологии. Отмечу только, что на сегодняшний день мною были отработаны уроки первых двух типов. Считаю, что уроки исследования для моих учеников, имеющих интеллектуальные нарушения в развитии,не доступны.

(слайд 3-4)

Практически на каждом уроке, построенном по технологии деятельностного метода обучения, можно выделить основные модули:

1. Мотивация к учебной деятельности.

2. Актуализация знаний и пробное учебное действие. Выявление места и причины затруднения.

 3. Изучение учебного материала: целеполагание и построение выхода из затруднения; практическая деятельность по реализации построенного проекта.

 4. Обсуждение и решение проблем.

 5. Решение учебных задач. Первичное закрепление.

 6. Контроль знаний, обратная связь.

 7. Формирование умения задавать вопросы.

 8. Рефлексия учебной деятельности.

(слайд 5)

На этапе мотивации стараюсь использовать интересные приёмы с долей интриги, какой-то неожиданности, соревновательного духа.

Например, на уроке чтения по произведению на историческую тему предложила каждому «заслужить» орден Отечественной войны 1812г. и побывать в роли учителя истории.

(слайд 6)

Люблю использовать приём, который рекомендует известный в стране дефектолог Елена Дмитриевна Худенко. Прежде чем посадить учеников за парты, предлагаю сначала сесть тем, кто выполнит то или иное задание.

(слайд 7)

Например, перед изучением новой темы: «Безударные окончания глагола» предлагаю вспомнить ударные окончания: «Сядет сначала тот, кто определит место для карточки с окончанием глагола».

(слайд 8)

Такое начало урока не только мотивирует на учебную деятельность, но и одновременно актуализирует уже имеющиеся знания.

(слайд 9)

Итак, следующий модуль – «Актуализация знаний и пробное учебное действие. Выявление места и причины затруднения».

(слайд 10)

На этапе актуализации на уроке по теме «Сложные предложения» предлагаю, глядя на схемы,  назвать тему урока и обосновать свой ответ. (Материал изучался ранее в прошлом году.) Учащиеся вспоминают особенности сложных предложений. (Мы хорошо знаем, что это обычно делают более сильные ученики).

(слайд 11)

Далее самостоятельно пробуют составить из набора карточек со словами предложения и доказать, что они являются сложными. (Здесь лучше использовать материал с разноуровневой степенью сложности.)

(слайд 12)

Нужно подобрать такойматериал, чтобы ученики в ходе работы столкнулись с трудностями. Проблемы, допущенные ошибки необходимо обсудить.

-         С какими трудностями вы столкнулись?

-         Как вы думаете, почему это произошло?

(слайд 13)

Следующий модуль связан с изучением нового материала. Для наших учащихся – это может быть уже знакомый материал, но с увеличенной степенью сложности.

Обсудив проблемы, с которыми столкнулись учащиеся в ходе самостоятельного пробного действия, будем ставитьцелиурока:

(слайд 14)

-         Чем же сегодня на уроке мы будем заниматься, чтобы преодолеть эти трудности?

-          Для чего нам это нужно?

и выстраивать план(проект) преодоленияэтих затруднений. Другими словами, составлять шаблон, по которому можно в дальнейшем работать.

(слайды 15)

План преодоления трудностей при изучении сложных предложений:

1. Найди главные члены предложения:

предмет, который совершает действие (кто? что?),

действие этого предмета        

 (что делает предмет?)

2. Установи связи между словами, задавая вопросы.

3. Определи границы каждой части и поставь запятую.

(слайд 16)

Знакомство с новым правилом через построение опорной схемы при изучении спряжения глагола.

(слайд 17)

Следующий учебный модуль - решение учебных задач и закрепление материала.Максимальноиспользуюнакопленный дидактический материал кабинета, стараюсь разнообразить формы работы и виды деятельности учащихся, учитываю уровень развития своих школьников.

(слайд 18-19)

Считаю эффективной работу в группах.

(слайд 20-22)

На уроке чтения по произведению «Рассказы о войне 1812 года»  (автор С. Алексеев), куда входят 3 небольших рассказа,каждая группа получила инструкцию по работе с одним из трёх произведений. При составлении заданий (инструкций) и распределении учащихся по группам учитывался дифференцированный подход (одни учащиеся должны были пересказать свой рассказ, вторые – подготовить инсценировку, третьи- выразительно прочитать).

(слайд 23)

В результате все группы неплохо справились со своими заданиями.

(слайд 24-25)

Использую дидактические игры, которых собрано в кабинете более 30.

(слайд 26)

Ученики любят быть в роли учителей, поэтому придумала  ролевую игру «Я учитель».

«Учитель» приглашает «ученика», диктует ему и всему классу предложение. Ищет ошибки, оценивает. В дальнейшем «ученик» становится «учителем» и приглашает другого.

Однажды, когда я вышла из класса, чтобы поговорить с родителями одного из учеников, ребята продолжали работать по правилам этой игры и даже не отреагировали на моё возвращение.

(слайд 27)

Для проведения соревнований даю группам одинаковые задания. С этой целью часто использую маркерные боковые доски, чтобы соперники не видели результаты друг друга. По окончанию работы предлагаю сравнить, найти и объяснить ошибки. Только после этого подключаюсь и даю свою оценку.

(слайд 28)

Ученикам, которые успешно справились с тем или иным упражнением, предлагаю помочь другим одноклассникам справиться с трудностями или помочь учителю в проверке ученических работ.

(слайд 29- 30)

Использую готовые компьютерные учебные программы и электронные учебные модули по отдельным темам.

(слайд 31)

Следующий обязательный учебный модуль - контроль знаний, обратная связь.

(слайд 32)

Активно использую сигнальные карточки,

(слайд 33)перфокарты, карточки для индивидуальной и дифференцированной работы, тесты.

(слайд 34)

Организацию рефлексии учебной деятельностистараюсь разнообразить.

(слайд 35)

Использую рефлексивный экран, на котором ученику предлагается выбрать начало  фразы и самому закончить её.

(слайд 36)

Выбрать сигнальную карточку того цвета, который соответствует тому или иному утверждению.

(слайд 37-38)

Оценить свою работу и работу товарищей, опираясь на экран достижений (номер уровня, количество жетонов)

(слайд 39)

Оценить свою работу или работу товарища, поставив в специальном бланке напротив нужной фразы отметку.

Эти формы и приёмы помогают оперативно проводить рефлексию. При этом, я побуждаю учеников к речевому высказыванию.

(слайд 40)

В конце своего выступления, в качестве рефлексии своей инновационной педагогической деятельности, хочу сказать следующее. Возможно, я добавила к вашему океану знаний и опыта только каплю… но, как сказалаМать Тереза Калькуттская: «Мы сами чувствуем, что всё,что мы делаем,-это капля в океане.Но океан будет меньше без этой капли».Надеюсь, что мой опыт тоже кому-то пригодится.

• 1 слайд

  Использование технологии деятельностного метода обучения на уроках русского языка и чтения
  Татьяна Юрьевна
  Воденникова
  г. Березники
  
  

• 2 слайд

  Уроки системно-деятельностной направленности по целеполаганию делятся на пять групп:
  
  1. Уроки «открытия» нового знания;
  2. Уроки отработки умений и рефлексии;
  3. Уроки общеметодологической направленности;
  4. Уроки развивающего контроля.
  5. Уроки исследования (уроки творчества).
  

• 3 слайд

  Модули урока
  

• 4 слайд

  1. Мотивация к учебной деятельности.
  2. Актуализация знаний и пробное учебное действие. Выявление места и причины затруднения.
  3. Изучение учебного материала: целеполагание и построение выхода из затруднения; практическая деятельность по реализации построенного проекта.
  4. Обсуждение и решение проблем.
   5. Решение учебных задач. Закрепление.
  6. Контроль знаний, обратная связь.
  7. Формирование умения задавать вопросы.
  8. Рефлексия учебной деятельности.
  
  

• 5 слайд

  
  Каждый из вас сможет :
  1. Заработать орден Отечественной войны 1812 года!
  2. Побывать в роли учителя истории.
  Приятный момент!
  Мотивация к учебной деятельности
  

• 6 слайд

  - Сядет сначала тот, кто …
  

• 7 слайд

  - Сядет сначала тот, кто определит место для карточки с окончанием глагола
  

• 8 слайд

  Результат коллективной проверки окончаний глаголов I и II спряжения
  

• 9 слайд

• 10 слайд

  Сформулируйте тему урока.
  Как вы догадались что речь пойдёт о сложных предложениях?
  

• 11 слайд

  Пробное действие
  Составить предложение. Назвать главные члены предложения
  

• 12 слайд

  С какими трудностями вы столкнулись?
  Как вы думаете, почему это произошло?
  
  
  Локализация индивидуальных затруднений
  Проблемы:
  Определение главных членов, смысловых границ каждой части предложения
  

• 13 слайд

  Изучение учебного материала:
  
  целеполагание и построение выхода из затруднения.
  
  

• 14 слайд

  Чем же сегодня на уроке мы будем заниматься, чтобы преодолеть эти трудности?
  
  Для чего нам это нужно?
  Целеполагание
  

• 15 слайд

  1. Найди главные члены предложения:
  предмет, который совершает действие (кто? что?),
  действие этого предмета
  (что делает предмет?)
  2. Установи связи между словами, задавая вопросы.
  3. Определи границы каждой части и поставь запятую.
  План преодоления трудностей
  

• 16 слайд

  Знакомство с новым правилом через построение опорной схемы
  

• 17 слайд

  Решение учебных задач.
  Закрепление материала.
  
  

• 18 слайд

  Работа в группах
  

• 19 слайд

• 20 слайд

  «Бородино»
  «Рассказы о войне 1812 года» по С.Алексееву
  

• 21 слайд

  «Ключи»
  «Рассказы о войне 1812 года» по С.Алексееву
  

• 22 слайд

  «Конец похода»
  «Рассказы о войне 1812 года» по С.Алексееву
  

• 23 слайд

  Выступления групп
  

• 24 слайд

  Дидактические игры
  

• 25 слайд

• 26 слайд

  «Учитель» приглашает «ученика» и диктует ему предложение. Ищет ошибки, оценивает. Остальные пишут под диктовку «учителя»
  Игра «Учитель-ученик»
  

• 27 слайд

  Соревнования
  
  

• 28 слайд

  Помощь учеников, усвоивших материал
  

• 29 слайд

  Компьютерные программы
  

• 30 слайд

  ЭУМ «Спряжение глаголов»
  Найти глаголы в тексте и определить спряжение
  

• 31 слайд

  Контроль знаний,
  обратная связь
  

• 32 слайд

  Сигнальные карточки
  

• 33 слайд

  Перфокарты, карточки для индивидуальной и дифференцированной работы, тесты
  Сложный уровень
  Средний уровень
  Лёгкий уровень
  

• 34 слайд

  Рефлексия
  учебной деятельности
  

• 35 слайд

  Рефлексивный экран
  

• 36 слайд

  НЕ УСВОИЛ МАТЕРИАЛ
  ЗНАЮ, УМЕЮ, ПОМОГУ
  ЗНАЮ, НО ОШИБАЮСЬ
  Оценить свою деятельность на уроке
  

• 37 слайд

  «Твой уровень»
  Экран достижений (активности)
  

• 38 слайд

  - Кто лучше всех работал на уроке? - Кому было трудно? - В чём испытывали трудности?
  Экран достижений (активности)
  

• 39 слайд

  «Похвальный лист»
  
  ФИ соседа по парте
  
  Знает правило и может применять
  
  Поможет найти и объяснить ошибки
   
  Контролирует своё поведение
  
  
  

• 40 слайд

  «Мы сами чувствуем, что всё,
  что мы делаем,
  - это капля в океане.
  Но океан будет меньше
  без этой капли.»
  Мать Тереза Калькуттская Агнесс Гонджа Бояджиу