«Использование технологии «Синквейн» в работе по развитию речи старших дошкольников».

Мастер-класс для педагогов

«Использование технологии «Синквейн» в работе по развитию речи старших дошкольников».

Цель:

• познакомить педагогов c инновационной педагогической технологией – «синквейн», его значении в развитии речевых навыков и ассоциативного мышления у дошкольников.

План проведения:

I.                 Теоретическая часть.

Что такое синквейн?

Актуальность синквейна.

Правила составления синквейна.

II.             Практическая часть:

• совместная работа с педагогами;

• обсуждение полученных результатов.

III.          Вывод.

I.                 Теоретическая часть.

Что такое синквейн?

Слово синквейн происходит от французского слова «пять», что означает «стихотворение из пяти строк», которые пишутся по определенным правилам. Форма синквейна была разработана в начале XX века американской поэтессой Аделаидой Крэпси, которая увлекалась восточными формами стихосложения. В дальнейшем синквейн стал использоваться (а с 1997 года и в России) в дидактических целях, как эффективный метод развития образной речи, который позволяет быстро получить результат.

Актуальность.Актуальность и целесообразность использования дидактического синквейна объясняется тем, что новая технология :открывает новые возможности; помогает оптимизировать работу педагога.

Ø    Эта технология универсальна, она не требует особых условий применения и органично вписывается в работу по развитию лексико-грамматических категорий, способствует обогащению словаря, дает педагогам возможность оценить уровень усвоения ребенком пройденного материала, развивает психические функции (память, внимание, мышление) и позволяет ребенку быть активным творческим участником образовательного процесса.

Ø    При творческом использовании синквейна на занятиях он воспринимается дошкольниками как увлекательная игра, как возможность выразить свое мнение, согласиться или нет с мнением других, договориться. А самое главное то, что синквейн получается у всех и при составлении синквейна у детей вырабатывается способность к анализу, что полезно для развития речи детей.

Ø    Синквейн — это не способ проверки знаний детей, это способ на любом этапе занятия проверить, что находится у воспитанников на уровне ассоциаций.

Ø    Использование дидактического синквейна в работе позволяет гармонично сочетать элементы трех основных образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно-ориентированной, что особенно актуально в условиях работы с детьми с особыми образовательными потребностями.

Правила дидактического синквейна.

Дидактический синквейн состоит из пяти строк и его форма напоминает ёлочку.
1 строчка – одно ключевое слово – название стихотворения, заголовок, тема, обычно существительное, определяющее содержание (название предмета, произведение, имя героя и т.д.); 
2 строчка - два слова (прилагательные или причастия). Это описание признаков предмета или его свойства, раскрывающие тему синквейна, слова можно соединять союзами или предлогами.
3строчка – три слова (глаголы). Действия, относящиеся к теме.
4 строчка – четыре слова – предложение. Фраза, которая показывает отношение автора к теме.
5 строчка – одно слово – слово-резюме, ассоциация, синоним, который характеризует суть темы, выражает личное выражение и эмоцию автора к теме в первой строчке, обычное существительное.
Одна из целей составления синквейна – добиться умения выделять главную мысль текста, а также кратко выражать свои мысли. 

Как я уже говорила, эта технология не требует особых условий для использования и органично вписывается в работу по развитию лексико–грамматических категорий у дошкольников. Для того, чтобы правильно, полно, грамотно выразить свою мысль, ребенок должен иметь достаточный словарный запас. Поэтому работу необходимо начинать с уточнения, расширения и совершенствования словаря.

Обучение дошкольников составлению синквейна ведется поэтапно :

I этап – подготовительный (сентябрь – декабрь первого года обучения).

Цель этапа: знакомство и обогащение словаря дошкольников словами-понятиями : «слово-предмет», «слово-признак», «слово-действие», «слово-ассоциация», «предложение», введение символов этих слов. С этими терминами дети знакомятся на занятиях по обучению грамоте в старшей группе, в подготовительной группе закрепляют полученные  знания.

Знакомя детей с понятием «слово, обозначающее предмет (живой, неживой) и «слово, обозначающее действие предмета», мы тем самым готовим платформу для последующей работы над нераспространенным предложением и его схемой. Графические схемы помогают детям более конкретно ощутить границы слов и их раздельное написание. Знакомя детей со словом, обозначающим признак предмета, мы учим дошкольников составлять распространенное предложение. Завершается работа формированием умения строить нераспространенные и распространенные предложения разных структур, опираясь на сюжетные картинки, вопросы, схемы и т. д. Знакомим детей со словами-ассоциациями, связанными по смыслу с описываемым предметом (иногда это слово является синонимом).

Обогащение и активизация словаря дошкольников осуществляется  в ходе ОД

 (фронтальной, подгрупповой, индивидуальной)  и на коррекционном часе.

Играем с детьми в словесные игры и упражнения («Кто это? Что это?», «Отгадай загадки», «Узнай по описанию», «Скажи, какой? какая? какое? какие?», «Подбери признаки», «Кто что делает?» и другие). Словесные игры просты в работе, так как не требуют специальной подготовки, поэтому в них можно играть даже в свободное время. Дидактические игры «Найди пару», «Кто что делает?», «Слова с противоположным значением» «Найди родственника», «Скажи по другому» и др.  Используем игры малой подвижности («У Маланьи, у старушки», «Что мы делаем – не скажем», «Живые слова» и другие) .

II этап – основной (январь – май первого года обучения).

Цель: знакомство с алгоритмом составления синквейна, формирование первоначального умения составлять синквейн (с помощью педагога).

Существует алгоритм синквейна для детей-дошкольников, которые пока не умеют читать. Им можно предложить устное составление синквейна с вопросительными словами:

1.    О ком, о чем?

2.    Какие, какая, какое?

3.    Что делал, что сделал?

 При помощи наводящих вопросов дети учатся выделять главную мысль, отвечать на вопросы и по определенному алгоритму создают свои устные нерифмованные стихотворения.

Предполагается, что с детьми дошкольного возраста строгое, четкое соблюдение правил составления синквейна необязательно. Так в четвертой строке синквейна предложение может состоять не из четырех слов, а из трех. Также можно вспомнить с детьми пословицу, крылатое выражение или афоризм на заданную тему. А в пятой строке тоже одно слово необязательно, может быть два или три.

III этап практический (до конца второго года обучения).

Цель: Формирование умения и совершенствование навыка составления дидактического синквейна по лексическим темам.

Составление дидактического синквейна используется как заключительное задание по пройденному материалу, а также для проведения рефлексии, анализа и синтеза полученной информации.

Дидактический синквейн составляем в конце каждой лексической темы, когда у детей уже имеется достаточный словарный запас по данной теме. На первых порах планируется при составлении синквейна работа с детьми впарах, в малых группах и только затем – индивидуально. Поощряю синквейны, в которых содержится наиболее точная характеристика различных сторон темы или предмета. 

Темами синквейнов служат лексические темы, которые усваивают дети с ОНР в  старшем дошкольном возрасте.  Они могут быть посвящены человеку (его качествам), литературному герою, явлениям природы, животным, птицам, праздникам, различным датам.

Примеры синквейнов составленные детьми о маме (видеоролик). Можно вовлечь родителей к этой работе. Я оформила буклет  и  дети дома составляли синквейны с родителями. Дети подготовительной группы уже умеют печатать и могут создавать свой синквейн на листе бумаги. Для этого мы оформили книжечки синквейнов (можно нарисовать или приклеить картинку и составить синквейн). А потом я читала синквейны составленные дома с родителями  без указания темы (без первой строки), а ребята отгадывали о ком (или о чём) идёт речь.

Вариативность использования синквейна.

Различные вариации для составления синквейна способствуют разноплановому составлению заданий. Помимо самостоятельного (как и в паре, группе) составления нового синквейна, возможно варианты. Это:

      Составление краткого рассказа по готовому синквейну (с использованием слов и фраз, входящих в состав синквейна);

      Коррекция и совершенствование готового синквейна;

      Анализ неполного синквейна для определения отсутствующей части (например, дан синквейн без указания темы — без первой строки, необходимо на основе существующих ее определить).

II.             Практическая часть.

А сейчас, я предлагаю вам  закрепить полученные знания, разделиться на 2 команды и потренироваться в составлении синквейнов. Каждой команде педагогов предлагается составить синквейны  и озвучить их своим соперникам без указания темы (без первой строки), команда должна отгадать о чём  (или о ком) синквейн.

 Выводы о синквейне

Синквейн – это французское пятистишие, похожее на японские стихотворения.

Синквейн помогает пополнить словарный запас.

Синквейнучит краткому пересказу.

Синквейнучит находить и выделять в большом объеме информации главную мысль.

Сочинение синквейна– процесс творческий. Это интересное занятие помогает самовыражению детей, через сочинение собственных нерифмованных стихов.

Составить синквейн получается у всех.

Синквейнпомогает развивать речь и мышление.

Синквейн облегчает процесс усвоения понятий и их содержания.

Синквейн— это также способ контроля и самоконтроля (дети могут сравнить синквейны и оценивать их).

Мне очень хотелось бы, чтобы сегодняшняя информация  для вас оказалась интересной, полезной, и главное, помогла вам в творческой  работе с детьми. Желаю вам успехов и творчества в вашей ежедневной работе с детьми!