Использование тестовой технологии на уроках биологии

Выступление на методическом объединении учителей  естественно-научного цикла на тему «Использование тестовых технологий на уроках биологии». 

Новые требования к итоговой аттестации по биологии в форме ЕГЭ и ОГЭ, ежегодное проведение ВПР  делают необходимым внедрение тестового контроля знаний учащихся. Разнообразие тестовых заданий, использование печатных и onlain тестов, разработка инструкций по их применению, методические требования к организации тестовой работы позволяют говорить о тестировании как педагогической  технологии, затрагивающей все компоненты учебновоспитательного процесса. Активное использование данной технологии позволяет оперативно применять тесты для проверки знаний, при этом учащиеся, накапливая опыт работы с заданиями, будут показывать более высокие результаты и успешнее проходить итоговую аттестацию.

Цель тестовой технологии заключается в формировании как предметных знаний и умений, так и общеучебных – анализ и структурирование учебного материала, операции с понятиями, отбор и интерпретация фактов, наблюдение, выдвижение гипотез, оценка экспериментальных данных и т.д., то есть тех знаний и умений, которые необходимы при изучении любой школьной дисциплины.

Проверка знаний всегда направлена на достижение целей обучения:

формирование научной картины мира, овладение системой биологических знаний, необходимых для экологического и гигиенического  воспитания учащихся, на подготовку учащихся к трудовой деятельности в тех отраслях производства, где используются законы живой природы. 

Традиционные методы контроля (устный опрос, контрольные работы, практические задания) имеют давнюю историю и позволяют провести глубокую проверку качества знаний по отдельным вопросам. Однако они имеют ряд важнейших недостатков, которые вытекают из-за их недиагностичности и не позволяют в полной мере оценить уровень знаний учащихся. Тестовая форма контроля не имеет данных несовершенств и на современном этапе активно используется для объективной оценки уровня качества знаний выпускников и проверки сформированности метапредметных УУД в рамках ФГОС. 

Изучение состояния биологической подготовки учащихся - непременное условие совершенствования учебно-воспитательного процесса. Систематическая проверка воспитывает у учащихся ответственное отношение к учебе, позволяет выявить индивидуальные особенности учащихся и применить дифференцированный подход в обучении. Она дает более достоверную информацию о достижениях учащихся и пробелах в их подготовке, позволяет учителю управлять процессом обучения.  

 Тестовые задания нацелены на формирование УУД – операции с понятиями, анализ и структурирование учебного материала, отбор и интерпретация фактов, выдвижение гипотез, оценка экспериментальных данных. Однако прежде чем применять тестовые задания для проверки знаний, необходимо познакомить учащихся с различными видами тестов и обучить работе с ними.

Тестовая технология позволяет одновременно обучать и контролировать уровень обученности учащихся. Применение данной технологии основано на ряде принципов, которые обеспечивают ее эффективное внедрение на уроках биологии и во внеурочной деятельности: систематичность использования, дифференцированный подход, обучение учащихся работе с тестовыми заданиями, разнообразие видов тестовых заданий, использование тестов на разных этапах урока, применение интерактивных технологий, мониторинг результатов.

Проверка должна быть систематичной, что отражено в применении разных видов контроля. Контроль в тестовой форме может быть использован одновременно с традиционными формами, например, во время устного опроса, часть учащихся работает с тестами в электронном приложении к учебнику. Внедрение тестов в разные виды контроля осуществляется постепенно с первых уроков биологии, а затем используется в системе. Практика показывает, что в дальнейшем учащиеся лучше предпочитают выполнять тестовые задания, чем письменную контрольную работу.

Тестовая работа должны быть составлена таким образом, чтобы иметь возможность реализовать дифференцированный подход при проверке знаний. Для этой цели составляются задания различной степени сложности: одна группа заданий - на обязательном для усвоения всеми учащимися уровне, а другая - на повышенном и высоком уровнях. Это позволяет создать ситуацию успеха для слабых учеников и поддерживать мотивацию сильных. Работая с тестом, учащийся может выбрать задания разного уровня сложности.

Тестовые работы включают разные виды заданий, поэтому необходимо предварительно обучить учащихся приемам их выполнения. Начиная применять тесты важно помнить, что нужно выделить время на обучение учащихся работе с каждым новым видом задания. Тестовая  форма контроля  используется при изучении всех тем курсов биологии 5-11 классов, что является подготовкой к ВПР, ОГЭ и ЕГЭ и поддерживает мотивацию учащихся, планирующих выбор будущей профессии, связанной с изучением биологии. Так как периодически вводятся новые типы заданий в ОГЭ и ЕГЭ при внесении изменений, расширяется и разнообразие используемых тестовых заданий.

Тестовые работы позволяют более рационально использовать время на уроке, быстро установить обратную связь с учеником и определить результаты усвоения, сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и внести в них коррективы. Только тестовые работы дают возможность  систематически контролировать знания большого числа учащихся и формировать у них  установку на неизбежность контроля, а значит мотивировать школьников постоянно готовиться к урокам, не запускать пройденный материал, дисциплинировать их. Тестовые проверки знаний учащихся очень разнообразны, их можно широко использовать как для текущего, так и для итогового контроля. Система дидактически выверенных тестовых заданий  разного типа и уровней сложности может обеспечить полноценный процесс обучения и усвоения материала.

В связи с сокращением количества часов на изучение курса «Биология» основным типом урока становится комбинированный урок, позволяющий реализовать основные дидактические задачи: мотивация учебной деятельности, усвоение понятий, применение знаний, систематизация знаний, проверка и корректировка усвоенного материала. Для текущей проверки используются все виды тестовых заданий, которые находят применение на разных этапах урока. Необходимо проверять усвоение одного или того же понятия, как с помощью заданий закрытого типа с готовыми вариантами ответа, так и открытого типа, позволяющих дополнить информацию или изложить ответ в  свободной форме.

Повышению достоверности полученных результатов способствует применение разнообразных тестовых заданий: тесты с выбором одного правильного ответа; тесты с выбором нескольких правильных ответов; установите соответствие; заполните пропуски; найдите ошибки в приведенном тексте, исправьте их; выберите верные утверждения; установите последовательность; заполните таблицу; дайте по рисунку или схеме развернутый ответ на вопросы; установите последовательность.

Использование тестов для обучения позволяет сформировать у учащихся такие важнейшие умения, как: отбор и структурирование материала, письменное или устное изложение текста, самооценка и самоконтроль, построение доказательств и их аргументация, критичность мышления, обнаружение противоречий в собственной и чужой мысли, индивидуальная ответственность за результат, умение организовать группу (быть лидером).

С целью устранения списывания у одноклассников широко использую вариативность тестовых заданий. Конечно, тестовые проверки не позволяют выявить умение учащихся логично излагать усвоенный материал, не развивает речь учащихся, не всегда удается выявить степень овладения  специфическими для курса биологии видами учебной деятельности. Поэтому необходимо их использовать в сочетании с традиционными формами и методами проверки, но учитывая дефицит времени, отведенного на изучение курса биологии, тесты следует использовать как можно шире.

Тестовый контроль требует предварительного обучения учащихся приемам их выполнения. Этому способствует регулярное применение тестовых заданий, знакомство школьников с различными видами тестов и обучение работе с ними. 

Прежде всего, важно обучить работе с заданиями  на выбор одного правильного ответа. Для этого при выполнении задания, ориентированного на выбор ответа, учитель предлагает учащимся прочитать его, найти в нем главную часть, составить ответ и сопоставить его с каждым из предлагаемых, выбрать правильный и записать обозначающую его цифру или букву. (Приложение 1) 

Но иногда вопрос предусматривает соблюдение строго определенной последовательности в записи ответа. Это требуется в тех случаях, когда из данных в беспорядке ответов нужно определить последовательность биологических процессов или явлений.   Если порядок букв будет другим, то ответ будет считаться неправильным. Такие задания часто вызывают у школьников затруднения, поэтому их можно использовать для сильных учеников. 

Например, изучая клеточный уровень организации живого, учащимся предлагается установить последовательность:

1. Расположите этапы исторического изучения клетки в хронологическом порядке: А) создание электронного микроскопа.

Б) описание клеточного ядра.

В) изобретение светового микроскопа.

Г) основные постулаты клеточной теории.

Д) введение понятия «клетка».

Е) открытие клеточного деления.

Ответ: ВДБГЕА. 

           Задания на выявление последовательности происходящих в живой природе событий позволяют проверить умение учащихся устанавливать связи между явлениями, процессами, объектами. Выполнение этих заданий требует сложной мыслительной деятельности, поэтому на первых этапах изучения биологии они могут даваться для проверки знаний отдельным школьникам, желающим иметь по биологии хорошую отметку и интересующимся этим предметом. В дальнейшем подобные задания можно использовать и для проверки знаний на базовом уровне. А наиболее простые задания этого типа можно давать в начале изучения курса.  

Для тестовой проверки знаний можно использовать рисунки и схемы. Такие задания развивают образное мышление учащихся, учат распознавать объекты и устанавливать связи между ними. Задания с рисунками могут быть очень разнообразными. Например:

Напишите название и значение частей микроскопа, обозначенные цифрами 1,3,5, 7

В практике тестового контроля применяю задания на заполнение пропусков, например, заполните пропуски в предложениях, используя цифры и слова, выделенные курсивом:

1. Вставьте пропущенные слова в тексте из словаря:

1. … - структурная и функциональная единица всех живых организмов. Все клетки друг от друга отделены 2. … . Живое вещество клетки представлено 3 … - бесцветным вязким полупрозрачным веществом. В цитоплазме располагаются многочисленные 4. … . Важнейшим органоидом клетки является 5 … . Оно хранит наследственную информацию, регулирует процессы обмена веществ внутри клетки. В растительной клетке имеется три вида 6.… . 7… имеют зеленую окраску, 8.… - красную, а 9… - белую. В старых клетках хорошо заметны полости, содержащие клеточный сок. Эти образования называются 10 … .

Словарь:           1. хлоропласты, 2. хромопласты, 3.                   лейкопласты, 4. клетка,

5. цитоплазма, 6. клеточная мембрана,  7. органоиды,  8. ядро,  9. вакуоли, 10. пластиды, 11.  хромосомы, 12. рибосомы, 13. митохондрии, 14. клеточная стенка

 Также более сложными  заданиями, которые использую в тестах и задания на установление соответствия между двумя понятиями или понятием и его значением и т.п. Например: 

1. Установите соответствие

1.      цитоплазма   А. клеточный сок

2.      хлоропласты            Б. Пластиды

3.      хромосомы   В. Генетический аппарат

4.      вакуоль          Г. Полужидкое вещество

                                                                                    Д. энергия 

Для проведения тематического контроля знаний и умений готовятся тесты, состоящие из заданий базового уровня, заданий повышенного уровня, заданий высокого уровня. На проведение подобного зачета выделяется целый урок. (Приложение 2) 

При использовании тестовых технологий, применяю два пути работы с тестами. Первый путь самый простой – это проверить знания после объяснения материала. Второй путь, наиболее продуктивен - это организация предварительной самостоятельной работы с текстом заданий и последующей дискуссией по теме. В этом случае школьникам предлагается внимательно прочитать вопросы и попытаться составить устный или письменный рассказ по теме теста.  Эта работа требует от ученика владения различными интеллектуальными умениями – структурированием материала, отбором существенного и второстепенного, логическим выстраиванием изложения и т.д. Для любого учащегося, независимо от уровня его успеваемости, эта деятельность интересна, ибо требует принятия самостоятельных  решений. Ведь на первом этапе такой работы практически не бывает ошибок, а значит, нет страха перед ними. Затем наступает стадия осмысления и постепенного понимания учебного материала. Очень важно, что понимание возникает и углубляется именно в процессе выполнения задания и благодаря собственной деятельности учащегося, практически без посторонней помощи. Роль учителя становится определяющей только в процессе дискуссии, обсуждения понятийного аппарата и заключается в постановке точных вопросов для обсуждения, коррекции ответов и удержания дискуссии в рамках правил и обсуждаемой тематики. Стадия осмысления переходит в стадию «рефлексии». На этом этапе реализуется требуемое усвоение материала, выявляемое как через написанные тексты, так и через диалог, вариативные тестовые задания, другие формы контроля.

Технология тестового контроля, получившая широкое распространение в школе удобна и экономична. Тесты можно превратить из инструмента контроля в инструмент обучения и контроля одновременно. В этом случае  тесты становятся и средством организации усвоения материала, и индикатором реальных знаний и умений учащихся, и методическим инструментарием, обеспечивающим развитие учащихся. Эта технология позволяет вести ученика к желаемому учителем результату. Причем вести целенаправленно и творчески в соответствии с индивидуальным методическим почерком.

Итак, тестовая технология экономна по времени, эффективна как при изучении нового материала, так и при повторении изученного. Она применима в группах и при индивидуальном обучении. Эта технология позволяет обеспечить качественное усвоение материала на требуемом уровне и в соответствии с индивидуальными способностями  и темпом обучения ребенка. Учитель, систематически применяя эту технологию, может добиться высоких результатов  в обученности школьников, что и показал мой опыт, а также в развитии собственных творческих способностей.

тестовая  технология позволяет анализировать результаты обучения, прогнозировать уровень достижения государственного стандарта, делать выводы об эффективности использования тех или иных образовательных технологий, методов и приемов с конкретным контингентом учащихся. Данная технология дополняет традиционный контроль знаний и обладает рядом преимуществ:

-  объективность оценки;

-  достоверность информации об объеме и уровне усвоенного материала;

-  эффективность тестирования;

-  надежность тестовой оценки;

-  дифференцирующая способность;

-  реализация индивидуального подхода в обучении;

-  сравнимость результатов тестирования для разных групп учащихся.

Таким образом, систематически применяя предложенную технологию, учитель может добиться  значительных результатов в обученности школьников, а также в проектировании собственной педагогической деятельности.

Литература

1.   Аванесов В.С. Проблема психологических тестов // Вопросы психологии. 1978. № 5. С. 97-107.

2.   Кириленко А.А., Колесников С.И. Биология. Тематические тесты. Подготовка к

ЕГЭ. Базовый, повышенный, высокий уровни. 10-11 классы. – Ростов/нД.: Легион, 2010.

3.   Лернер Г.И. ЕГЭ 2017. Биология. Сборник заданий. – М.: Эксмо, 2016.

4.   Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие. – М.: Логос, 2002.

5.http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskietekhnologii/2012/08/09/tekhnologiya-razvitiya-kriticheskogo

6.http://www.kreativ-didaktika.ru/bailainer-obuchenie/didakticheskiitramplin/razvitie-navykov-smyslovogo-chtenija.html

Приложение 1

Тест по теме «Введение в биологию», 5 класс

1.       Наука о живых организмах это – 

а) Биология     б) Химия       в) География       г) Физика 

2.       Для живых организмов, в отличие от объектов неживой природы характерно:

а) клеточное строение   б) обмен веществ    в) раздражимость

г) совокупность всех перечисленных свойств

3.       Животных изучает наука – 

а) ботаника              б) зоология   в) экология              г) генетика

4.       К объектам живой природы относятся:

а) роса      б) подберезовик    в) сосулька     г) роза   д) песок        е) лиса

5.       Восприятие природных объектов с помощью органов чувств – это метод:

а) эксперимент                    б) измерение                       в) наблюдение

6.       К измерительным приборам относятся:

а) колба                     б) линейка                в) весы          г) пробирка               

д) мерный цилиндр                       е) предметное стекло

7.       Особая оболочка земли , населенная живыми организмами, это:

а) литосфера                        б) атмосфера                       в) биосфера г) литосфера

8.       Какой способ описания результатов исследования использовали ученые древности:

а) таблицы               б) схемы        в) описательный метод                г) анализ

9.       Эксперимент – это:

а) наблюдение за объектом с помощью органов чувств без изменения условий;

б) наблюдение за живыми объектами и их измерение;

в) наблюдение в специальных и контролируемых условиях, которые позволяют установить, как эти условия влияют на объекты

г) наблюдение за живыми объектами с помощью микроскопа без изменения условий.

10.  С помощью какого измерительного прибора можно измерить длину кита:

а) весы           б) рулетка                 в) линейка                г) термометр

 Приложение 2

Проверочная работа № 1 по теме 

«Увеличительные приборы. Строение клетки» Вариант 1

Часть А

Выберите правильный ответ.

1.  Самым простым увеличительным прибором является

1)   лупа

2)   микроскоп

3)   телескоп

4)   тубус

2.  Зрительная трубка микроскопа называется

1)   объектив

2)   окуляр

3)   тубус

4)   штатив 3. Какую функцию выполняет цитоплазма?

А) контролирует все процессы жизнедеятельности клетки

Б) объединяет все клеточные структуры и обеспечивает их взаимодействие

В) содержит клеточный сок

Г) накапливает запасные питательные вещества

4.                 Чем отличается растительная клетка от животной?

А) наличием генетического аппарата

Б) наличием клеточной стенки, пластид и вакуолей

В) наличием хлоропластов

Г) наличием клеточной стенки и ядра

5.                 Самый низший уровень организации в строении многоклеточного организма: 1) тканевый

2)   органный

3)   клеточный

4)   организменный

5)   системный

6. Питание – это:

А. совокупность процессов, обеспечивающих поступление из атмосферного воздуха в организм кислорода, использование его в биологическом окислении органических веществ и удаление из организма углекислого газа. 

Б.     процессы    поглощения     пищи     живыми    организмами    для      поддержания

нормального течения физиологических процессов

В. процессы образования и разрушения веществ, протекающие в организме и обеспечивающие его связь с окружающей средой.

Г. ответная реакция живых организмов на воздействие различных раздражителей и реагирование на них соответствующими изменениями на уровне клетки, ткани или всего организма.

Часть В

2.      Напишите название и значение частей

микроскопа, обозначенные

цифрами 1,3,5, 7

3.      Установите соответствие

5. цитоплазма	А. клеточный сок
6. хлоропласты	Б. Пластиды
7. хромосомы	В. Генетический аппарат
8. вакуоль	Г. Полужидкое вещество
	Д. энергия

4.      Установите соответствие

1. Ткань	А. дыхательная
2. Орган	Б. легкие
3. Система органов	В. Вирус
4. Организм	Г. покровные
	Д. шиповник

Часть С

2. Вставьте пропущенные слова в тексте из словаря:

Зрительная трубка, которая называется 1. ……. – это  основная часть микроскопа, в ней находятся увеличительные 2. …... Верхняя часть зрительной трубки называется 3. ….. . Нижняя часть трубки называется .……. . Изучаемый объект закрепляется на предметном столике с помощью 5……………

Словарь:  1. окуляр, 2. линза, 3. объектив, 4. предметный столик, 5. зеркало,

6. штатив, 7. зажим, 8. тубус.

3. Вставьте пропущенные слова в тексте из словаря:

2. … - структурная и функциональная единица всех живых организмов. Все клетки друг от друга отделены 2. … . Живое вещество клетки представлено 3 … - бесцветным вязким полупрозрачным веществом. В цитоплазме располагаются многочисленные 4. … . Важнейшим органоидом клетки является 5 … . Оно хранит наследственную информацию, регулирует процессы обмена веществ внутри клетки. В растительной клетке имеется три вида 6.… . 7… имеют зеленую окраску, 8.… - красную, а 9… - белую. В старых клетках хорошо заметны полости, содержащие клеточный сок. Эти образования называются 10 …  

Словарь:           1. хлоропласты, 2. хромопласты, 3.                   лейкопласты, 4. клетка,

5. цитоплазма, 6. клеточная мембрана,  7. органоиды,  8. ядро,  9. вакуоли, 10. пластиды, 11.  хромосомы, 12. рибосомы, 13. митохондрии, 14. клеточная стенка.