Использование учебного материала по иностранному языку для самостоятельной работы будущих специалистов – автомехаников.

Использование учебного материала по иностранному языку для самостоятельной работы будущих специалистов – автомехаников.

Черных Евгения Евгеньевна,преподаватель иностранных языков

ГБПОУ ВО «Воронежский политехнический техникум»

Всякое настоящее образование добывается

только путем самообразования.

Рубакин Н.А.

Обучение иностранному языку является одним из основных элементов системы профессиональной подготовки специалистов на всех уровнях в Российской Федерации, в том числе в учебных заведениях среднего профессионального образования. Наш Воронежский политехнический техникум не является исключением.Возрастание роли иностранных языков в формировании ключевых компетенций студентов средних специальных учебных заведений обуславливается расширением международных экономических связей, увеличением числа совместных предприятий, фирм, банков, все большим использованием в практике предприятий импортного оборудования и зарубежных технологий. В связи с этим возникает необходимость в специалистах, способных к межкультурной коммуникации с целью осуществления деловых контактов и контрактов, заключения экономических соглашений с зарубежными партнерами, поддержания сотрудничества с предприятиями разных стран. В настоящий период возрастает доля востребованных специалистов со знанием иностранного языка, способных осуществлять эффективную профессиональную деятельность в области международного экономического сотрудничества. Владение иностранным языком необходимо, чтобы быть конкурентоспособной личностью на рынке труда.В связи с внедрением ФГОС в сферу профессионального образования появилась острая необходимость в смещении акцентов со знаниевого подхода к образованию на компетентностный. Компетентностный подход акцентирует внимание на результатах образования, которые понимаются не как сумма усвоенной информации, а как способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. Для профессиональных образовательных учреждений набор этих ситуаций зависит от видов деятельности, определяемых стандартом специальности обучающихся. Такое образование невозможно «дать», оно осуществляется только в процессе самостоятельной работы студента, если становится для него личностно значимой деятельностью.Способность к межкультурной коммуникации с позиции компетентностного подхода выражается не только в овладении студентами коммуникативной компетенцией, но и ключевыми компетенциями в процессе изучения иностранных языков. Ключевые компетенции в области изучения иностранных языков студентов СПО - это интегрированная способность выпускника к эффективной профессиональной деятельности и социальному взаимодействию с использованием иностранного языка. В сфере преподавания иностранных языков состав ключевых компетенций будет следующим:

- готовность проявлять ответственность за выполненную работу (умение ставить цели овладения различными аспектами иностранного языка, умение представить конечный результат иноязычной деятельности в полном объеме),

- способность к самостоятельным действиям (умение понять смысл текста, умение пользоваться словарями, справочной литературой, умение отделять главную информацию от второстепенной, умение писать аннотацию и т.д.),

- устойчивое стремление к самосовершенствованию.

Ключевые компетенции стимулируют студентов на практическое овладение языком, на овладение способами и технологиями исследовательской, самостоятельной работы, имеющей большое значение в условиях дефицита учебных часов, отведенных на изучение  иностранных языков, и большой загруженности студентов занятиями по профилирующим дисциплинам в среднем специальном учебном заведении. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных профессиональных образовательных программ по специальностям СПО. К учебной дисциплине иностранный язык предъявляются следующие требования. По окончании курса обучения студенты должны

 уметь:

- общаться (устно и письменно) на иностранном языке на профессиональные и повседневные темы;

- переводить (со словарем) иностранные тексты профессиональной направленности;

- самостоятельно совершенствовать устную и письменную речь, пополнять словарный запас;

знать:

лексический (1200-1400 лексических единиц) и грамматический минимум, необходимый для чтения и перевода (со словарем) иностранных текстов профессиональной направленности.

Перед будущим выпускником среднего профессионального учебного заведения стоит задача не только получить знания по предметам программы, овладеть умениями и навыками использования этих знаний, методами исследовательской работы, но и уметь самостоятельно приобретать новые научные сведения. Именно это делает возможным дальнейшее образование будущего специалиста, являясь залогом его успешной профессиональной реализации в непростых современных условиях. Итак, последующее самообразование и профессиональная адаптация - это цель рационально мыслящего, перспективно нацеленного студента. Средством достижения этой цели является серьёзная, осознанная самостоятельная работа. В связи с этим перед нами, как преподавателями иностранного языка встала важная задача – создать условия для формирования личности, которая будет способна участвовать в межкультурной коммуникации (диалоге культур). Это значит формировать у студентов коммуникативную компетенцию, включающую в себя как языковую, так и социокультурную компетенцию. Продолжая мыль о привлекательности специалиста на рынке труда в современном едином коммуникативном пространстве, нельзя не отметить такой фактор как диалог культур, как в бытовой, так и в научной и профессиональной сферах деятельности современного человека. Сложность вопроса состоит в том, как максимально эффективно организовать процесс обучения языкам, отводя при этом существенную роль самостоятельной работе студента. Особенно сложной представляется эта задача для преподавателей неязыкового учебного заведения, где базовые знания студентов по языкам весьма скромны.В педагогической литературе понятие “самостоятельная работа” рассматривается, с одной стороны, как вид деятельности, стимулирующий активность, самостоятельность, познавательный интерес, и как основа самообразования, толчок к дальнейшему повышению квалификации, а с другой - как система мероприятий или педагогических условий, обеспечивающих руководство самостоятельной деятельностью студентов.

Исходя из вышеизложенного, становится ясно, как сложно правильно организовать самостоятельную работу, отвечающую необходимым требованиям, особенно при усвоении иностранного языка. В рамках ФГОС на единицу аудиторного времени при изучении иностранного языка следует тратить 0,5 единицы времени самостоятельной работы. Это объясняется тем, что иностранный язык как учебный предмет предполагает развитие практических навыков и умений в различных видах речевой деятельности на иностранном языке, которые невозможно освоить за ограниченное количество аудиторных часов. Поэтому самостоятельная работа студентов приобретает очень большое значение.Современное общество предъявляет высокие требования к студентам в овладении иностранными языками. Но ни один преподаватель не сможет научить, если сам студент не захочет учиться. Именно здесь ключевую роль будет играть мотивация, которую в сложившихся условиях преподавателю поддерживать очень сложно потому что:

- процесс обучения иностранному языку проходит в искусственной языковой среде;

- иностранный язык рассматривается обучающимися как второстепенная дисциплина;

- на данный момент создано ограниченное количество учебников и учебных пособий для СПО, имеющих профессиональную направленность.

Очень часто интерес к предмету у студентов падает, появляется апатия, безразличие, тревожность, вызываемые трудностями, с которыми студент встречается при изучении предмета. Поэтому одна из главных задач преподавателя иностранного языка поддерживать интерес к предмету, желание работать изо дня в день. Чтобы этот интерес не пропал у студентов, преподаватель не только должен знать свой предмет, но и искать новые методические приемы, которые развивают познавательный интерес к учению.

 В такой ситуации основным фактором успешного обучения является мотивация, т. е. положительное отношение студентов к иностранному языку как учебной дисциплине и осознанная потребность овладения знаниями в этой области. Необходимо не только заинтересовать студентов иностранным языком, но и преподнести им его изучение как профессионально значимый предмет. При решении этой задачи важную роль играет интеграция со специальными дисциплинами.

 Преподавание английского языка в техникуме имеет профессиональную направленность. Воронежский политехнический техникум готовит студентов по разным специальностям: ТО, ОП, ТР, ЭК, ТМ, ТП,  поэтому предметное содержание по каждой специальности различное.

Одно из направлений моей работы – преподавание английского языка в группах по специальности “Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта”. Знание иностранного языка необходимо для специалистов в этой области, т. к. почти каждый третий автомобиль, эксплуатируемый в России, изготовлен за рубежом или на совместном предприятии и большая часть нормативных документов по техническому обслуживанию, ремонту и эксплуатации написана на иностранном языке. Поэтому одна из целей курса “Английский язык” - обучение деловому языку специальности для активного применения, как в повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности.

В ходе изучения курса студенты знакомятся:

·         с производством автомобилей (основные заводы-изготовители, выпускающие современные автомобили в России и за рубежом);

·         с основными техническими характеристиками автомобилей и факторами, влияющими на их изменения (скорость, объем двигателя, мощность, габаритные размеры, расход топлива);

·         с общим устройством автомобиля (основные части автомобиля, их функции, кузов и его виды, шасси, рама и ее структура, сцепление, коробка передач, виды коробок передач, тормоза, виды, функции, система рулевого управления, аксессуары).Данный материал студенты изучают на русском языке по дисциплинам “Техническое обслуживание автомобилей”, “Ремонт автомобилей”, “Автомобили”, “Подвижной состав”. Целью курса иностранного языка является использование имеющихся у студентов знаний на уроках английского языка. Так как этот материал интересен студентам, он непосредственно связан с их будущей профессией, обучение проходит с большим желанием и энтузиазмом. Студенты овладевают технической терминологией на английском языке, читают и переводят тексты, ищут дополнительный материал в журналах, Интернете, в учебниках по специальным дисциплинам, переводят найденный материал на английский язык.

Итогом изучения данного курса является проект в форме электронной презентации с использованием программы Power Point.

Студенты выбирают понравившуюся им модель автомобиля и характеризуют ее с точки зрения основных технических характеристик, устройства основных частей и делают выводы. Список моделей предлагается. В него включаются массовые или уникальные автомобили.

В ходе подготовки презентации студенты проделывают большую работу. 

Традиционно подготовка студентов старших курсов и по новым ФГОС должна быть нацелена на обучение чтению профессионально ориентированных текстов и их перевод, преимущественно с использованием словарей. Но ведь нужно не только «читать-переводить», но и уметь решать профессиональные задачи с помощью иностранного языка, не пользуясь услугами переводчика. Надо отметить, что уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетенции у студентов недостаточен. У большинства студентов нет навыков построения профессионально ориентированных диалогов и полилогов, аудирования текстов профессионального направления, недостаточный объем словарного запаса. Мы пытаемся решить задачу - оптимизировать обучение иностранным языкам, а также моделировать внутригрупповое коммуникативное пространство. 

Мы занимаемся реализацией этой задачи на практике. Вот один пример. Студентам была предложена не абстрактная, а конкретная ситуация « В автомастерской». 

Причем, чтобы снять языковые трудности студентам предлагаются заранее подготовленные карточки с языковыми клише и специальной лексикой. 

На своих занятиях мы занимаемся изучением конкретных речевых действий, даем студентам различные деятельностные задания, т.к. коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам возможно в условиях деятельностного подхода, где участники обучения пытаются решить реальные и воображаемые задачи совместной деятельности при помощи иностранного языка.

Например, вводя информацию об устройстве компьютера или о системах обработки информации, студентам надо не просто перевести текст, а сформулировать какие-либо понятия на основе текста, или отделить ложные утверждения от верных.

Необходимо подчеркнуть, что деятельностное задание разрабатывается преподавателем и содержит коммуникативную цель и проблемно-познавательную задачу для студентов, которую они пытаются решить. Методический прием содержит обучающую цель и проблемно-методическую задачу для преподавателя, которая заключается в том, чтобы эффективно организовать деятельность студента и помочь ему в ходе решения учебной задачи выйти на познавательный результат, т.е. «научиться деятельности». По сути, это упражнение, в котором обеспечивается предъявление, научение, закрепление, подкрепление, повторение, расширение, объединение знаний и представлений, навыков и умений студентов.

Конечно, уровень подготовки и уровень владения языком наших студентов оставляет желать лучшего. Результаты диагностики исходных знаний по иностранному языку студентов I курса, проводящейся ежегодно,  показывают, что студенты имеют: во-первых, разноуровневые исходные знания по иностранному языку; во-вторых, сниженные темпы усвоения материала вследствие недостаточной сформированности внимания, мышления и памяти; в-третьих, малый словарный запас и в-четвертых, низкий (за некоторым исключением) уровень мотивации к изучению «ненужных» предметов.

Основной причиной такой ситуации, на мой взгляд, является тот факт,что  большинство студентов техникума  из школ, где преподавание иностранного языка было не всегда на должном уровне, иногда просто отсутствовал преподаватель этого предмета, или часто менялся. А при такой ситуации невозможно изучить иностранный язык на должном уровне. Большинство таких студентов имеет уровень знаний ниже среднего в целом по циклу общегуманитарных дисциплин, у многих не сформированы общеучебные умения. И перед нами стоит очень сложная задача – создать условия для плодотворной и эффективной деятельности студентов по изучению иностранного языка. Здесь могут помочь нетрадиционные формы уроков: видео-уроки, ауди-уроки, уроки-игры, ролевые игры. Большую роль играют внеклассные мероприятия, предметные недели. Студенты участвуют в этом охотно, конечно велика и отдача от таких мероприятий.

Еще одна причина существующего положения видится в недостаточном количестве часов, выделенных для изучения иностранного языка – 2 часа в неделю. А также нужно принять и тот факт, что в одной группе часто находятся студенты с хорошей подготовкой, слабой и совсем не изучавшие иностранный язык. Это эффективности нашей работе не прибавляет.

В нашем техникуме созданы условия и есть возможности изучения иностранного языка. Есть талантливые студенты, которые заинтересованы в этом.

 Возвращаясь к тому, что на рынке труда огромное количество конкурентов, следует задуматься о саморазвитии. Английский язык - это язык международного общения. 
Владение английским языком является одним из залогов успеха на жизненном пути, позволяет подняться  на ступень выше, обхватить более обширные пространства общения, познакомиться с  национальными особенностями культурой и традициями народов других стран, проникнуть в  сферы деятельности, где обращается общество высококвалифицированных специалистов, тем самым, обогащая свои знания и  интеллектуальные способности, делая свою жизнь интересной и разнообразной. Не говоря о том, что

·         Большинство страниц в интернете с нужной информацией распространяется именно на английском.

·         Все международные соревнования и конференции проводятся на английском языке.

·         Многие инструкции по использованию любой продукции, будь то бытовая техника или лекарство, написаны на английском языке.

·         Этот список можно продолжать бесконечно, но самое главное заключается в том, что знание английского языка – критерий, необходимый для успешной карьеры. Принято считать,  что через несколько лет, при трудоустройстве на престижную работу анкеты кандидатов без знания английского языка даже не будут рассматриваться.

Подводя итог, можно сказать, что в современном мире, человеку, стремящемуся к карьерному росту, к более обширному общению, к получению новейшей информации из различных источников, к расширению своих жизненных перспектив и, наконец, просто к более интересной и разнообразной жизни, необходимы знания английского языка, хотя это процесс отнюдь не из легких, а требующий усидчивости, терпения и главное желания добиться своего, а будет желание - будет результат, главное, не забывать о саморазвитии.

Список используемой литературы

1. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал «Эйдос». 2006

2. Бозаджиев В.Л. О соотношении понятий «компетенция» и «компетентность» в контексте образования // Вестник института психологии и педагогики. 2005. № 4

3. Стрига И.И. Коммуникативная компетентность по иностранному языку будущих специалистов // Среднее профессиональное образование. 2010. № 9

4. Назаренко А.Л. Проблемы оптимизации и преподавания языка для специальных целей / А.Л. Назаренко. М.: УРСС, 2000. 128с.