Исследовательская деятельность как средство развития УУД младших школьников».

Мастер класс по теме:

«Исследовательская деятельность как средство развития УУД младших школьников».

Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность,

кроме тех, которые проявляются в результате активного участия

хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе.

А.Н. Колмогоров.

Программа мастер-класса.

	Этапы работы	Содержание этапа
1	Организационный момент, включающий: Цель (для мастера): создать условия для положительного настроя слушателей; Мотивировать участников к продуктивной деятельности; познакомить с актуальностью данного опыта. Цель (для участников): получить положительный настрой и подготовиться к плодотворной деятельности.	Приветствие. Положительный настрой на деятельность. Добрый день, уважаемые коллеги! Давайте поговорим! - Поговорим? - О чём? - О важном и о прочем: - О том, что хорошо и хорошо не очень - О чём-то знаете Вы, - Про что-то нам известно. - Давайте поговорим, - Надеемся, будет интересно. Перед началом работы участники мастер-класса получают маленькие цветочки разного цвета , таким образом, происходит деление на три творческие группы для практической работы. Тема нашего сегодняшнего разговора «Исследовательская деятельность как средство развития универсальных учебных действий младших школьников». Психолого-педагогический тренинг. Хочется начать наш разговор с вопроса: «Что является отличительной особенностью Стандарта второго поколения? - Перед Вами лежат разноцветные цветы, запишите на них свои ассоциации (по частям речи, 1 группа – существительные, 2 группа – прилагательные, 3 группа – глаголы) касающиеся стандартов второго поколения. (учителя пишут на цветах свои ассоциации и вывешивают на доску, каждый на свою поляну, комментируют). Мы согласны с Вами, в стандартах второго поколения наряду с предметными выделяют личностные и метапредметные результаты. Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются УУД. Организация практической деятельности: - А что Вы понимаете под УУД? - Совершенно верно, это система действий самого ребёнка, которая способствует к его развитию и самосовершенствованию. - Так каким же должен быть ученик начальной школы в соответствии с требованиям ФГОС? - Перед Вами портреты выпускников начальной школы, но к сожалению, они безликие, и в конце нашей встречи мы попробуем с Вами наполнить эти портреты жизнью. - Как же органично встроить УУД в образовательный процесс? Чтобы ответить на этот вопрос нам с Вами надо выполнить практическую работу. Практическая работа №1. Коллеги! Вам предложены для рассмотрения следующие виды заданий, которые помогут сформировать у учащихся УУД. (работают на больших цветах, состоящих из частей) 1 группа – выбирает познавательные УД. 2 группа – выбирает регулятивные УД. 3 группа – выбирает коммуникативные УД. Каждая группа представляет свои варианты ответов (составляя цветок на доске, получается 3 цветка). - Посмотрите, какой букет мы составили. Цветы – это наши дети. А дети рождаются на свет как чистые листы бумаги, на которых следует написать путём воспитания, какими они должны стать. - И наша задача «Научить учиться!» посредством развития УУД. Способности формируются в деятельности и в ней же проявляются. Важным элементом формирования УУД обучающихся на ступени начального общего образования является включение младших школьников в активную познавательную, исследовательскую деятельность. (скрепляем цветы лентой с надписью «Исследовательская деятельность».)
2	Теоретическая часть. Презентация опыта. Цель (для мастера): Познакомить участников мастер-класса с задачами педагогической деятельности; с основными теоретическими аспектами исследовательской деятельности; рассказать о наиболее удачных формах, методах и приёмах. Цель (для участников): познакомиться и увидеть эффективность приёмов, методов, форм работы для развития исследовательской деятельности младших школьников, систематизировать материал.	Уже не первый год исследовательская деятельность является одним из направлений в работе нашей школы. - Взяв за основу методику Савенкова А.И., мы внесли некоторые коррективы и придерживаемся следующих этапов. При этом обращаем ваше внимание на ряд трудностей, которые могут возникнуть при организации и проведении исследовательской деятельности учеников начальной школы. Деятельность педагога и учащихся на каждом этапе работы над проектом представляем следующей таблицей: Этапы работы над проектом Деятельность учителя Деятельность учащихся 1этап: инициирующий Формулирует проблему, ситуацию, цель, задачи. Вживаются в ситуацию, осуществляют уточнение целей и задач 2 этап: основополагающий Предлагает организовать группы, распределить в группах роли, спланировать деятельность. Знакомит с различными формами презентации результатов. Анализируют проблему, разбиваются на группы, распределяют роли, планируют работу, выбирают форму презентации результатов. 3 этап: прагматический Консультирует, ненавязчиво контролирует, репетирует презентацию результатов. Работают самостоятельно и сообща, консультируются, собирают информацию, добывают недостающие знания, готовят презентацию результатов. 4 этап: заключительный Обобщает результаты, подводит итоги, оценивает умения обосновывать своё мнение, работать в группе на общий результат. Защищают проект, проводят рефлексию деятельности, дают оценку её результативности. 5 этап: итоговый Представление готового продукта. Рефлексия выполненной работы. Представление готового продукта. Рефлексия выполненной работы. I этап - инициирующий – На этом этапе очень важно правильно выбрать тему, чтобы увлечь ребёнка. II этап – основополагающий Цель этапа: умело поделить класс на группы по 4-5 человек. Определить лидеров групп. Правильно спланировать поисково-исследовательские операции. III этап – прагматический На этом этапе необходимо помочь детям найти все пути, ведущие к достижению цели. IV этап – заключительный Сложность этапа заключается в умении обосновывать своё мнение, анализе полученной информации, в обобщении, выделении главного, исключении второстепенного. VI этап – итоговый На итоговом этапе необходимо создать «ситуацию успеха» для каждого ученика, чтобы ребёнок был удовлетворён результатами своей работы. Невозможно с 1 класса организовать самостоятельную исследовательскую деятельность ребёнка в полной мере, поэтому мы выделила три уровня сложности: первый: педагог сам ставит проблему и намечает пути решения, само же решение предстоит найти ученику (1 класс); второй: педагог ставит проблему, но пути и методы её решения, а также само решение ученику предстоит найти самостоятельно (середина 2 класса, 3 класс); третий (высший): ученики сами ставят проблему, ищут пути её решения и находят само решение (4 класс). Именно последний уровень определяет умение учиться, в основе которого лежат практически все виды универсальных учебных действий. При организации исследования школьников на уроках и во внеурочной деятельности мы используем современные образовательные технологии, включая в них наиболее эффективные формы урока, на которых пользуемся различными педагогическими приёмами на различных этапах урочной и внеурочной деятельности для реализации формирования исследовательских компетенций. Это приём «Ассоциация», «Кластер», «Синквэйн» и другие (некоторые можно раскрыть). Результаты работы: За 3 года учащимися нашей школы были подготовлены к защите более 150 проектов на различные темы. Одним из вариантов показателей эффективности исследовательской деятельности младших школьников являются результаты выступлений учащихся на конференциях, конкурсах, турнирах и других образовательных инициативах различного уровня. Как мы успели заметить, данная технология не теряет своей значимости в условиях стандарта нового поколения, а наоборот приобретает ещё большую актуальность. Считаем, что учитель сам, прежде всего, должен быть исследователем. Поэтому я активно участвую в различных  конкурсах, семинарах, конференциях (очно и заочно), повышают свою квалификацию через различные курсы.

МКУ  «Районное управление образования»

МБОУ «Кяхтинская СОШ №3»

Тема:     «Мой прадедушка»

Автор: Видутова Виктория, ученица 3 «б» класса

Руководитель: Самданова Б.Б., учитель начальных классов

г. Кяхта

2018 г

Оглавление.

1. Введение…………………………………………………………………3 стр

2. Основная часть. Жизненный путь моего прадеда………….…………5 стр

2.1 Детство………………………………………………………………….5 стр

2.2 Трудовые и военные  годы…………………………………………….5 стр

2.3 Семья……………………………………………………………………7 стр

3. Воспоминание детей, внуков, племянников…………………………...8 стр

4. Заключение……………………………………………………………….11 стр

5. Литература………………………………………………………………..12 стр

6. Приложение  (фотографии медалей, семейные фото)

1. Введение.

Моя мама часто вспоминает своего дедушку и рассказывает о нем с такой теплотой, что мне стало очень интересно, кто же он этот человек, которого так мама любит. Я стала расспрашивать о нем бабушку и дедушку, оказалось, что он умер, когда мне было всего 2 года и я ничего о нем не помню, мама рассказывала, что он даже нянчился со мной, когда мне было три месяца.

 Бабушка и дедушка рассказали о моем прадедушке очень много интересного и познавательного для меня, поэтому я решила, что смогу при помощи моей семьи почтить память моего прадеда, написав о его жизненном пути и сохранить память о нем для будущих поколений нашей семьи.

2. Основная часть. Жизненный путь моего прадеда

Исследуя документы и проанализировав рассказы близких мне людей, я постаралась проследить жизненный путь простого человека, который с такими же людьми, как и он, создавал нашу великую державу в тяжелые послевоенные годы.

2.1 Детство.

Из семейного архива мне известно, что мой прадед со стороны матери Раднаев Гарма-Доржи  Гурожапович родился 22 июня 1927 года, в селе Нарин-Кундуй Чикойского хотуна Троицкосавского уезда БМАССР в семье крестьянина. Родители прадеда до Революции 1917 года занимались земледелием, а в 1931 году вступили в колхоз. Отец прадеда Гурхеан Сакияевич умер в 1934 году в возрасте 50-ти лет, и прадед остался с матерью  Дулжимой Бадмацыреновной, которая умерла 1938 г и сестрой Бадмацу. С 1934 года учился в Отцонской начальной школе. После окончания ее в 1938 году, пошел учиться в Кударинскую среднюю школу в селе Кудара-Сомон и окончил 7 классов в 1941 году. Дальше продолжать учебу не смог – началась война. О своем детстве писал, что раньше были дети счастливы тем, что есть: теплыми и солнечными днями, играми на улице, друзьями и семьей, а в наше время очень много техники, которая отвлекает детей от умения не только радоваться жизни, но и от общения со сверстниками.

2.2 Трудовые  и военные годы

 С 1941 г года по 1949 год работал в колхозе имени Калинина в качестве учетчика бригады и помощником счетовода. Награжден медалью за доблестный труд в Великой Отечественной Войне 1941-1945 гг., номер 035397 от  04.07.1948 г.

Служил в Советской Армии рядовым с мая 1949 г по март 1953 года, участвовал в Корейской войне с 1949г по 1951 г, награжден медалью. В Корее служил оператором в локаторной станции зенитной батареи, часто попадал под бомбежку американских самолетов. Делал наводку на американские бомбардировщики, которые были прозваны «летающими крепостями» В-52, для наших реактивных истребителей МИГ-15. Защищал электростанции Северной Кореи на границах с Китаем.

В рядах ВЛКСМ с 1948 г по ноябрь 1951 г, а с 16 ноября 1951 г кандидат в члены КПСС, с января 1955 года член КПСС, с 1971 года член профсоюза, закончил партийную школу.

 С июля по август 1953 года работал в Улан-Удэ в «Коопстрой»» столяром. С сентября 1953 года работал в колхозе в сельскохозяйственной артели рядовым колхозником. С 25 мая 1971 г по 30 июня 1976 год работал зав.магазином промтоварного магазина в с. Энхэ-Тала. С 1976 г по 1987 г работал завхозом Энхэ-Талинской 8-летней школы, при его помощи была построена новая средняя Энхэ-Талинская школа 11-ти летка.

По результатам работы был награжден Почетной грамотой правления и месткома Кударинского райпо за достигнутые успехи в социалистическом соревновании и активное участие в общественной жизни (21.07.1972 г), почетной грамотой правления и месткома Кударинского райпо в честь 55- летия октября (01.11.1972 г), значком и дипломом «Победитель соц.соревнования» по итогам 1973 г (30.01.1974 г), Благодарностью в День Учителя за добросовестный труд в школе (01.10.1981), медалью «Ветеран Труда» за долголетний и добросовестный труд (08.04.1987 г)

В 1987 году получил удостоверение участника Великой отечественной Войны.

С 1988 г  вышел на пенсию возрасте 60-ти лет со второй группой инвалидности – контузией.

На пенсии в Энхэ-Талинской школе вел кружок изучения старо-монгольской письменности. По воспоминаниям моей матери был очень образованным человеком, постоянно занимался самообразованием, выписывал газеты, в основном «Буряад Унэн», был в курсе всех мировых и российских новостей, любил играть в шахматы.

С 1989 г участвовал в строительстве Мурочинского и Энхэ-Талинского дацана, оказывал благотворительную помощь, был очень верующим человеком, постоянно принимал участие в Дуганах, Субурганах, омбонах.

2.3 Семья.

После службы в армии 20 февраля 1956 г женился на  Буянтуевой Пурбе Бадмажаповне, в 1955 г 01 января родился сын, в 1964 г 01 сентября родилась дочь. Прабабушка работала чабаном в колхозе. По воспоминаниям моего деда, ее сына, была очень хорошим, душевным и любящим свою семью человеком, была очень хорошей хозяйкой – сердцем дома. Умерла 21.03.1984 г, прадед очень переживал, долго жил один. Незадолго до своей смерти переехал к своей дочери Дариме. Умер 04.08.2012 года. У моего прадеда на данный момент 5 внуков и 9 правнуков.

Прадедушка Гаенгу, как его ласково называли дети, был добрым, жизнерадостным человеком. Никогда не оставлял друзей в беде, всегда помогал им, поддерживал их. У него было много учеников, которые к нему всегда относились с уважением. До сих пор, все кто с ним работал, вспоминают его добрым словом. В своей семье он был очень добрым человеком, очень любил свою жену и детей. Всегда уважительно относился к своим родителям. Детей воспитывал жить в дружбе. Внуков очень любил, баловал, всегда привозил им много подарков и рассказывал много интересных историй.

 3.Воспоминание детей, внуков, племянников, соседей

Для того, чтобы узнать прадеда не только со стороны его биографии и как личность, было проведен опрос людей близко знавших его.

1.       Воспоминания моей матери, ее внучки Видутовой Оюны Валерьевны. «Когда мне было 8 лет приезжала к деду в деревню, помню, что с утра обязательно кружка парного молока, потом заставлял бегать кросс и  молиться, до сих пор помню все молитвы, даже сохранился лист, где  написаны его рукой слова молитв. Деда был очень начитанным, руки золотые были у него – постоянно что-то кому-то чинил, часто играли с ним в шахматы, очень уважали его окружающие люди, а я гордилась тем, что у меня такой есть дед».

2.       Воспоминания его сына, моего деда – Раднаева Валерия Гарма-Доржиевича.

«Дедушка расскажи о своем папе, что нибудь забавное и   интересное», - прошу я. Деда Валера рассказывает: «Мой отец всегда меня удивлял. В молодости был бойким и жизнерадостным, строгим и справедливым, всегда часто смеялся и улыбался, никакие трудности, даже смерть близкого человека – моей матери, не сломило его. Но, самое удивительное – после того, как он ушел на пенсию, стал заниматься гимнастикой, бегал рано утром, обливался водой в любое время года, часто молился, вел большое хозяйство – коровы, бараны, даже курицы были и все один. Помню  была очень суровая зима, так холодно, что невозможно на улицу было выходить. Мы с женой в гости приехали с Сагаалганом поздравить, а у него барануха родила шестерых ягнят, и корова одного теленка, они в доме у него спят, нам даже места ночевать не было, к родственникам поехали. Отец и говорит, что  в тепляке они бы замерзли, жаль скотину то. Вот такой доброй души человек, даже мух не давал бить, выгонял их с дома, говорил, что все живое имеет право на жизнь».

3.       Воспоминания его дочери – Тугульдуровой Даримы Гарма-Доржиевны.

    «Баба Дарима расскажи мне о своем папе, поделись воспоминаниями о     нем», - заглядывая ей в глаза, говорю я. Она улыбаясь рассказывает:» Когда я была маленькой, лет восемь, отец организовывал игры возле нашего дома, собирались все соседи, играли в лапту, футбол, волейбол, было весело и очень радостно на душе. Я очень любила такие веселые сборища. Смотря, как папа играет, я гордилась им, так как мой папа был всегда подтянутым, спортивным, красивым и к этим играм всегда приберегал конфетки для детей, в наше время в магазинах они бывали редко».

4.       Воспоминания жены племянника моего прадеда -  Эмигеновой Полины Дашиевны.

Позвонила я бабе Полине и спросила: «Расскажите мне о прадеде?». Она ответила: «Конечно, да!!!».

Вот ее рассказ: «У моего прадеда есть брат Очиров прадеда Володя, он живет в Иркутской области в Кутулике. Прадед поехал к нему на юбилей, ему было 60 лет, прадеду 73 года. В ресторане прадедушка много танцевал и очаровывал женщин, участвовоал в конкурсах. В одном конкурсе надо было держать женщину на руках и танцевать, девушка досталась ему не маленькая.. Но в итоге он выиграл конкурс и опередил многих мужчин значительно моложе его, в его то годы. Было очень весело и всех  он тормошил и заставлял танцевать и петь. В этот день он был «гвоздем программы». Баба Полина говорит, что любила и уважала его за то, что он был неунывающим, жизнерадостным и вызывал невольную улыбку на ее лице всегда».

5.       Воспоминания  соседки Абидуевой Валентины Балдановны.

«Прадед с начала мая обливался водой с утра, молился из-за этого загорал дочерна уже мае, ходил в одной дохе на голое тело за водой. Летом мясо не ел, говорил нельзя, но не отказывался от свеженины никогда, особенно от  бульона. Всегда помнил о женском празднике 8 марта, подарки делал всем соседям Хуригановой Марусе, Абидуевой Бальжи –Ниме, Абидуевой Вале, всем соседкам. Пенсию получит сразу идет в магазин покупал конфеты, мороженое соседским детям за их песни и стихи. Садил в огороде зеленый лук – батун, огурцы, помидоры – у него все пышет и растет, а у соседей еще маленькие еще. Руки  у него золотые были, всем соседят точил косы, ножи т.д, очень развита была фантазия, хорошо рисовал, к Сагаалгану есть раскрашивал и украшал весь дом».

6.       Воспоминания соседки Аюшеевой Октябрины Доржиевны.

«Наработаешься с утра с хозяйством, а вечером к прадеду в гости – чай пьем, играем в шахматы, решали судоку, кроссворды, читали газеты и журналы, играли в шахматы, обсуждали новости, что очень грело душу в конце рабочего дня. Также каждое  утро вместе завтракали. Придет ко мне и говорит: «Идем чай  пить,  свежее молочко неси». Очень его сейчас не хватает…»

4. Заключение

Историю о моем прадедушке я могу рассказывать долго. К счастью, в семье сохранился личный дневник моего прадеда, фотографии, документы, многие родственники могут рассказать о нем. 

Я считаю, что я узнала о моем прадеде много интересного, о его жизни, такой долгой и многогранной, о нем как о человеке, как о солдате и как о семьянине из воспоминаний моей семьи, из документов и теперь эти воспоминания останутся в памяти и моих детей. А я  приложу все усилия к тому, чтобы память нашей семьи была сохранена для будущих поколений.

О памяти поколений  Эдуард Мерник

Хорошо, если в памяти мы остаёмся,
У потомков на долгие наши века.
Мы, как будто на миг, уходя, расстаёмся,
И вернёт нас обратно родная рука.
С фотографии прадед молодой и красивый,
Так с любовью украшенной, внучкой - глядит.
И наверно он уходил счастливым,
Зная - жить ей ещё предстоит!
Но вот я не сумела в наше трудное время
Память прадедов наших потомкам сберечь,
И теперь я несу это тяжкое бремя,
От утерянных с предками памятных встреч.
Так давайте хранить и гнездо родовое,
И ту вечную жизнь матерей и отцов,
И какое бы время не было лихое,-
Наша связь пусть всегда не имеет концов!

5. Список источников

1.    Воспоминания Раднаева В. Г-Д.

2.    Воспоминания Тугульдуровой Д. Г-Д

3.    Воспоминания Эмигеновой П.Д.

4.    Воспоминания Абидуевой В.Б.

5.    Воспоминания Аюшеевой О.Д.

3.     Личный дневник Раднаева Г-Д.Г.

4.     Семейный архив (фотографии и документы)

  

6. Приложение

Архивная справка о вручении медали «За доблестный труд в Великой Отечественной Войне 1941-1945 гг» № удостоверения 035397

Фотография молодого прадеда времен службы в армии 1949 г по 1953 г

Удостоверение участника Великой Отечественной войны 1941-1945 гг

Медаль Ветеран труда

                Прадедушка с племянниками, внуками и с соседскими детьмиПрадед с женой и дочерью Даримой

Молебен, посвященный первому Хамбе Дамбе-Доржа Заяеву ламе на его родине в местности Нарин-Кундуй Кяхтинского района. Строительство Субарги.

Юбилейная медаль «60 лет Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.»

Особенностью урока – исследования является и то, что на уроке ставятся две цели: обучение предмету и бучение исследовательской деятельности.

Основой проектирования урока – исследования стала Технологическая карта, содержащая все этапы подготовки такого урока.

Таблица 1. Технологическая карта подготовки урока - исследования

Предмет:_______________Темаурока:_________________Класс:______________________

Определить, какой материал должен быть изучен учениками для того, чтобы выявить или обосновать планируемое обобщение.

Спланировать для самостоятельного изучения как материал из учебника, так и из других информационных источников

Эти материалы должны быть различны по уровням сложности.

Пусть они будут самые различные: вербальные, наглядные, тактильные, вкусовые, текстовые, графические, аудиальные и т.п.: Учебник. Словарь. Энциклопедия. Коллекция. Гербарий. Карты. Интернет и Интерактивные пособия. Макеты, реальные объекты. Видеофрагменты и иллюстрации и др.

Формы организации деятельности учеников (какие?)

Наиболее эффективно организовать детей по их желанию: кто – то захочет работать индивидуально, а кто – то – в парах или группах (допустимы, конечно же, и другие способы организации детей).

Проблемная ситуация (задание на выявление затруднения)

Проектирование такого задания, выполнение которого обеспечит возникновение познавательной потребности в раскрытии неизвестного.

Тема урока (для учеников)

Лучше всего формулировать (видоизменять) тему урока в виде проблемного вопроса. В календарно – тематическом планировании есть темы, которые УЖЕ звучат в вопросительной форме. По окружающему миру, например, в 1 – м классе: «Кто такие насекомые?», «Что у нас надголовой?» В других случаях лучше переформулировать тему. Например, тема по литературному чтению в КТП - «Л.Н.Толстой. Рассказ «Филипок» Тема урока –исследования будет такой: «Зачем Л.Н. Толстой написал рассказ «Филипок»? или по математике тема звучит так: «Окружность» тема урока – исследования: «Как построить окружность?» Конечно, не всегда надо изначально определять тему в виде основополагающего проблемного вопроса, иногда целесообразнее это сделать по ходу урока вместе с детьми!

Гипотеза

Последовательный вариант выдвижения гипотезы предполагает, что сначала выдвигается и проверяется одна гипотеза, затем вторая и т.д. Одновременный вариант – когда определяются все возможные предположения и сразу проверяются.

Как будет организована исследовательская деятельность?Какие задания?

Определение типов, видов, вариантов заданий. В моих классах всегда есть ученики с ограниченными возможностями здоровья, и это не один и не два, а 5-8 человек. Поэтому к формулированию заданий подхожу очень кропотливо. Обязательно нужно чётко прописать все этапы работы, снабдить учеников специальными памятками, планами, алгоритмами, или, как мы их называем, «помогалочки» ,подробная инструкция по работе с видеофайлом; интерактивным плакатом. Карточки с техническими заданиями содержат и форму отчёта о проделанной работе!

Какой результат (продукт) будет получен и как предъявлен?

Самые различные варианты. Например, макеты, плакаты, листовки, поделки, стенгазеты, модели и даже Wiki – стенгазета и др.

В какой форме будут подведены (оценены) итоги работы?

На этом этапе обязательно возвращаемся к гипотезе исследования, делаем выводы относительно её подтверждения или не подтверждения; намечаем круг новых проблемных вопросов, которые возникли по ходу работы.

«ЛУННАЯ ЖИЗНЬ»

Краткое содержание исследования: исследовать факты о Луне, узнать, почему на Луне нет жизни.

Узнать ее тайны и особенности.

Проблема исследования

Луна как естественный спутник Земли.

гипотеза исследования

Есть ли жизнь на Луне?

Цель исследования

Узнать историю возникновения Луны, условия жизни на ней.

Исследовательские задачи

1. Изучить теоретический материал по теме исследования.

2. Провести эксперимент о возможности/невозможности жизни на Луне.

3. Сделать выводы по результатам исследования

Учебные задачи

1. Познакомиться с историей возникновения Луны, ее особенностями и

загадками.

2. Убедиться в том, что на Луне не может быть жизни.

Предметы интеграции

Окружающий мир, чтение, астрономия, ботаника.

План исследования

1. Изучить теоретический материал о Луне. Сделать презентацию.

2. Провести эксперимент о невозможности жизни на Земле.

3. Оформить в виде брошюры «Возможна ли жизнь на Луне?»

4. Сделать выводы по окончании исследования.

13 Источник иллюстрации: img.gazeta.ru

Примерная продолжительность исследования

1 неделя

Дидактические цели

- Познакомить учащихся с естественным спутником Земли.

- Развивать познавательную активность.

- Способствовать формированию интереса к получению знаний в области

астрономии.

- Развивать у учащихся способность ценить Землю и жизнь на ней.

Ожидаемые результаты обучения

Знать: особенности строения Луны, историю ее возникновения, условия на Луне.

Уметь: работать с научно-популярными текстами, осуществлять поиск информации в сети интернет, создавать презентации.

Материалы и ресурсы, необходимые для исследования:

Компьютер с выходом в сеть интернет; фотокамера или телефон с камерой для фиксации изменений при проведении эксперимента; принтер с возможностью распечатать фотографии; материалы для создания брошюры: бумага, карандаши, фломастеры, краски; фасоль, вода, холодильник, стеклянные банки с крышками.

Методики исследования

- Теоретический анализ.

- Наблюдение и сравнительный анализ при проведении эксперимента.

Предполагаемые результаты исследования

- Брошюра "Возможна ли жизнь на Луне".

- Презентация.

- Научный доклад по теме исследования.

Приложение

Эксперимент

1. Взять две банки и фасоль.

2. В одну банку поместить фасолины , налить немного воды и оставить открытой, в теплом месте.

3. В другую банку также поместить фасолины, но при этом не наливать воды и банку плотно закрыть крышкой. Банку поместить в холодильник, чтобы приблизить условия в банке к условиям на Луне (нет воздуха, нет воды, нет тепла).

4. Через два дня проверить, что происходит в банках.

По итогам эксперимента должно оказаться, что в банке, где были благоприятные условия, фасоль проросла, а во второй банке, где не было воды, воздуха и тепла, с фасолью не произошло ничего, она осталась без изменения.