Исследовательская и проектная деятельность на уроках биологии как средство развития детской одаренности

Исследовательская и проектная деятельность на уроках биологии как средство развития детской одаренности

Автор: Безбородова Надежда Леонидовна

Организация: МБОУ Мушковичская ОШ

Населенный пункт: Смоленская область, Ярцевский район, д. Мушковичи

Исследовательской деятельностью называют один из видов творческой деятельности учащихся. Она связана с решением учащимися творческой задачи с заранее неизвестным решением. Этим она отличается от проектной деятельности, которая предполагает четкое прогнозирование результата и ясное представление о конечном продукте деятельности.

Несмотря на то, что исследовательская деятельность является самостоятельным творческим процессом приобретения новых знаний, она обязательно должна проходить под руководством специалиста, так как ее целью является уяснение сущности явления, достижение истины.

Задачи исследования должны соответствовать возрасту и быть посильными учащимся. Наиболее трудоемкие исследования могут проводиться группой учащихся.

На уроках закладываются основы исследовательской деятельности, вырабатываются необходимые умения и навыки. Этому способствуют проблемный метод: сформулируйте проблему, ваша гипотеза, предложите решение этой проблемы.

Проблемное задание - учебное задание, составленное таким образом, что учащиеся попадают в ситуацию, которая воспринимается школьниками как интеллектуальное затруднение, требующее новых знаний. Поставленные вопросы требуют от обучаемого самостоятельного нахождения ответа посредством мышления. Проблемные вопросы обычно строятся с использованием слов: почему, как объяснить, как доказать, что из этого следует и так далее.

Например, при изучении раздела «Растения», когда происходит целенаправленная закладка биологического фундамента, можно сформулировать следующие проблемные вопросы:

- В природе растения растут на почве, на песке, в воде. Какие же вещества являются основным строительным материалом для растения?

- Во время высадки рассады капусты в открытый грунт у одних растений прищипывали главный корень, а у других нет. Какие растения дадут более высокий урожай? Почему вы так считаете?

- Какое растение – выросшее на влажной почве или в пустыне – имеет более глубоко проникающую в почву корневую систему. Укажите причины, влияющие на развитие корневой системы.

- Вырастим растения одного вида в вазонах с песком и с глиной, а также в сосуде с водным раствором питательных веществ. Как вы считаете, в каком случае корневой чехлик окажется больше и почему?

Для закрепления знаний и проверки того, как учащиеся могут применить теоретические знания в измененной ситуации, желательно подбирать вопросы, связанные с сельскохозяйственным производством:

- Два звена соревновались, кто вырастит больший урожай картофеля. На участке одного звена незадолго до уборки скосили значительную часть ботвы, а в другом – только верхнюю часть с цветками и плодами. Объясните, какое звено сделало правильно и почему?

- Вдоль пыльной дороги расположились огороды. Все растения, которые росли около обочин дороги, имели вялый вид и дали плохой урожай. Почему?

Для активизации познавательной деятельности учащихся в задания можно включить элементы исследовательской деятельности. Например, какая сторона листа растения испаряет большее количество воды? Чтобы ответить на этот вопрос, возьмите три свежесорванных листа пеларгонии. Один поставьте в воду, налитую в пробирку, у второго листа смажьте вазелином верхнюю часть и также поставьте в пробирку, а у третьего листа смажьте нижнюю сторону и поставьте в третью пробирку с водой. Уровень воды в пробирках должен быть одинаковым, а сверху нужно налить немного растительного масла, чтобы вода не испарялась с поверхности. Поставьте пробирки на освещенное место. Через 5-6 дней запишите ответ на вопрос, поставленный в начале задания.

Рабочие программы по биологии способствуют использованию исследовательской деятельности на уроках во время проведения практических и лабораторных работ. Программирование действий учащихся позволяет выполнять работу последовательно, помогает им предвидеть последствия своих действий, но лишает возможности применить творческий подход. Поэтому необходимо создать условия для исследования, дать возможность ребенку самому выбрать уровень сложности предлагаемой работы.

Новизна работы заключается в том, что инструктивные карты, составленные на два уровня (стандартный и повышенный), позволяют слабым учащимся поэтапно выполнять работу, а сильным - проявить творческий подход к решению проблемы. Инструктивные карты повышенного уровня содержат лишь цель исследования и незначительные подсказки, в то время как карты стандартного уровня определяют всю последовательность действий.

Проектная деятельность на уроках биологии создает условия, при которых учащиеся самостоятельно получают информацию из различных источников, учатся пользоваться приобретёнными знаниями, развивают исследовательские навыки. Учатся выдвигать проблему, анализировать собранный материал, отрабатывать навыки работы на компьютере.

Например, в 6 классе при изучении ботаники учащиеся должны выполнять лабораторные работы по морфологии и систематике растений, но, как правило, времени на это катастрофически не хватает. Решить эту проблему может помочь метод проектов. После того как учащиеся познакомятся с внешним строением растения, с основными признаками отделов растений, семейств покрытосеменных растений и правилами работы с определительными карточками можно провести уроки: «Опиши растение», «Определи систематическое положение растения», «Определи растение». В начале урока класс делится на группы (по 2-3 человек), которые занимают подготовленные столы в классе. Каждая группа получает 4-5 гербарных образцов. На отдельном столе находится информация об этих растениях, приготовленная учителем заранее.

Учащийся, работающий над исследовательским проектом по биологии, должен понимать, что эта работа потребует от него больших усилий и разносторонней подготовки. Он должен научиться организовывать свои полевые исследования и стационарные, уметь быстро перестраиваться в ходе исследования в соответствии с получаемыми данными и первыми результатами.

Учащийся должен овладеть необходимыми в работе методиками, уметь правильно оценивать результаты своего исследования, делать выводы и обобщения, сравнивать, выявлять закономерности. Кроме того, от учащегося потребуются умения выстраивать графики, составлять таблицы, диаграммы, карты, схемы, пользоваться компьютером, умение фотографировать, делать гербарий, составлять коллекции различной тематики, работать с определителями и словарями, подбирать и использовать в своей работе необходимую литературу.

Тематика проектов по биологии может затрагивать самые разнообразные проблемы и вопросы от частных, локальных, до глобальных проблем, стоящих перед человечеством.

Объектом изучения может быть не только отдельный организм, но и, например, участок расположенный рядом с учебным заведением, пруд, речка, заповедник, промышленный объект, даже собственная квартира, в том числе и сам человек его самочувствие в связи с воздействием определенных условий окружающей среды.

Литература:

1. Бордовская, Н.В. Современные образовательные технологии / Н.В. Бордовская, Л.А. Даринская, С.Н. Костромина. – М.: Кнорус, 2011. – 269 с.

2. Высоцская, М.В. Нетрадиционные уроки по биологии в 5-11 классах. Изд. Учитель: Волгоград, 2004.

3. Кругликов, В.Н. Методы активизации познавательной деятельности / В.Н. Кругликов, Е.В. Платонов, Ю.А. Шаранов. –СПб.: Знание, 2006. – 190 с.

4. Морозова, В.Ф. О развитии мышления учащихся в процессе обучения / Биология в школе. –№4, 2003, с. 28–33

5. Пицык, Н. Н. ФГОС. Эффективность и актуальность научно-исследовательской и проектной деятельности на уроках. [Электронный ресурс]. – URL: https://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2016/11/07/fgos-effektivnost-i-aktualnost-nauchno-issledovatelskoy (дата обращения: 16.11.2021).

6. Савенков, А. И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников / Библиотека журнала «Директор школы». – М.: Сентябрь, 2003. – №8 – 204 с.

7. Смолкин, А.М. Активные методы обучения / А.М. Смолкин. - М.: Просвещение, 1991. - 150 с.