Исследовательская работа на тему: Проектная деятельность как форма развития творческого потенциала учащихся начальной школы на уроках технологии

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЛМЫКИЯ

БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

РЕСПУБЛИКИ КАЛМЫКИЯ

«ЭЛИСТИНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ ИМЕНИ Х.Б. КАНУКОВА»

                                        Допущена к защите

                            Зам. директора по УМПР

                      ___________/___________

                                                   (подпись)               (Ф.И.О)

                                                   ДИПЛОМНАЯ  РАБОТА

Проектная деятельность как форма развития творческого потенциала учащихся начальной школы на уроках технологии

студентки IV курса очной формы обучения специальности 44.02.02

Преподавание в начальных классах

Сангаджиевой Амуланги Эдуардовны

Руководитель дипломной  работы: преподаватель технологии 

Шараева О.Н.

Рецензент: преподаватель естественно научных дисциплин

 Бербенцева М.Б.

Оценка ______________ (прописью)

______________________________

(подпись руководителя)

Элиста 2016

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………3

ГЛАВА I. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В КОНТЕКСТЕ ФГОС НОО

1.1. Сущность понятия «Проектная деятельность»………………………………5

1.2. Типы и формы проектной деятельности…………………….. ……………....9

1.3.  Результаты проектной деятельности………………………..........................15

ВЫВОД ПО ГЛАВЕ I……………………………………………….......................20

ГЛАВА II.  ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1.Особенности осуществления творческого проекта в начальной школе……………………………………………………………………………...21

2.2.Проектная деятельность младших школьников на уроке технологии…………………………………………………………………….……28

2.3.   Методические рекомендации при выполнении творческого проекта …...38

ВЫВОД ПО ГЛАВЕ II………………………….………………………………….47

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….....48

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………....50

ПРИЛОЖЕНИЯ

           ВВЕДЕНИЕ

Предмет «Трудовое обучение» имеет длительную историю становления.  На протяжении многих лет преподавания в школах России его теория,  практика и программы многократно менялись. В конце XX века трудовое обучение стало основным предметом образовательной области «Технология».

Целью технологического образования является формирование у школьников знаний о способах  преобразования материалов, сырья, информации о нужном для человека продукте, научить их рационально использовать полученные знания. Технология призвана развивать в ребенке творческого человека, умеющего принимать самостоятельные решения.

«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» — вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями. [18, С.118]

Учебный проект с точки зрения учащегося (по Н. Ю. Пахомовой) - это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей. [18, С.121]

Актуальность темы связана с тем, что в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования приоритетом названо формирование универсальных учебных действий. Уровень их освоения в значительной мере способствует решению задачи повышения эффективности и качества образования, предопределяет успешность всего последующего обучения, поскольку польза его будет измеряться не тем, сколько ученик может «взять», а тем, сколько из «взятого» он сможет применить на практике.

В.Гузеев подчёркивал, что «...Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, расширяет сферу субъективности в процессе самоопределения, творчества и конкретного участия».[5, С.92]

Учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности младших школьников, реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного образования.

Цель исследования: изучить использование  метода творческих проектов на уроках технологии в начальной школе.

Объект исследования: процесс организации проектной деятельности младших школьников.

Предмет исследования: педагогические условия организации проектной деятельности младших школьников.

Задачи исследования:

1.Раскрыть понятие проектной деятельности и изучить типы и формы проектной деятельности.

2.Раскрыть этапы осуществления проектной деятельности в начальной школе.

3. Изучить результаты и эффективность проектной деятельности.

В процессе исследования были использованы следующие методы:

- изучение и анализ психолого-педагогической литературы;

- наблюдение;

- изучение и анализ результатов работы учащихся.

Практическая значимость изучения данной проблемы заключается в том, что предложенные рекомендации по организации проектной деятельности на уроках технологии могут быть использованы в практике педагогов, студентов педагогических колледжей, родителей.

База исследования:

   Структура работы. Данная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованных источников, приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В КОНТЕКСТЕ  ФГОС НОО

 

1.1.              Сущность понятия «Проектная деятельность»

В большом толковом словаре русского языка проект дословно с латинского «projectus» означает «выступающий вперед». В словаре приводится несколько значений этого слова:

1. проект как разработанный план сооружения, постройки, изготовления или реконструкции чего-либо;

2. проект как предварительный текст какого-либо документа;

3. проект как план, замысел, намерение. [25, С.88]

В большой советской энциклопедии метод проектов трактуется как организация обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения практических заданий-проектов. [25, С.90]

В педагогическом словаре под редакцией Г.М. Коджаспировой, А.Ю. Коджаспирова, метод проектов - система обучения, в которой знания и умения учащиеся приобретают в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов. [20, С.113]

А.В. Хуторской рассматривает метод проектов как форму организации занятий, предусматривающую комплексный характер деятельности всех участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени: от одного урока до нескольких месяцев. [28, С.365]

По мнению В.В. Гузеева, метод проектов - технология четвертого поколения, обеспечивающая личностно-ориентированное обучение.

«Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, расширяет сферу субъективности в процессе самоопределения, творчества и конкретного участия.»  В. Гузеев [5, С.174]

А для чего нужны проекты?

Прежде всего, работа над проектами является способом формирования:

•                      регулятивных,

•                      познавательных,

•                      личностных,

•                      коммуникативных учебных умений.

В соответствии с требованиями нового стандарта по окончании начальной школы предполагается оценивание сформированности у школьников универсальных учебных действий. Организация работы детей над проектами позволит существенно дополнить усилия учителей по формированию универсальных учебных действий на уроках по базовым дисциплинам и в результате позволит продемонстрировать хорошие показатели в итоговой диагностике. Кроме того, эта работа позволяет:

•                      обрести ученикам ощущение успешности, с одной стороны, независящее от успеваемости и, с другой стороны, не на пути асоциального поведения,

•                      научиться применять полученные знания.[6, С.82]

Сущность понятия «проектная деятельность» связана с такими научными категориями как «проект», «деятельность», «творчество», имеющими разноплановый характер, как с точки зрения различных отраслей научного знания, так и с точки зрения разных уровней методологии науки.

Понятие «проектная деятельность» находит свое отражение на стыке двух основополагающих гуманитарных дисциплин - педагогической и психологической науки. Обучение проектной деятельности предполагает учет, как основных закономерностей педагогического процесса так и ее психологического содержания.

Рассмотрим основные составляющие понятия творческой проектной деятельности.

Проект - это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях - план, замысел какого-либо действия.

В «Толковом словаре русского языка» указываются три определения слова «проект»:

1) разработанный план сооружения, какого-нибудь механизма;

2) предварительный текст какого-нибудь документа;

3) замысел, план.

В педагогической литературе понятие «проект» изначально имело три важных признака. Это ориентация обучающихся:

1) на получение знаний в процессе осуществления деятельности;

 2) на действительность, выражающуюся в решении практической задачи в условиях, близких к реальной жизни;

3) на конкретный продукт, предусматривающий применение знаний из различных областей наук с целью достижения запланированного результата. [1, С281]

Обсуждая воспитательные аспекты проектной деятельности, В.И. Коротов отмечает, что само понятие «педагогическое проектирование» введено в оборот еще А.С. Макаренко, котором мы обязаны разработкой основ технологической логики педагогического мышления и который утверждал, что ни одно действие педагога не должно стоять в стороне от поставленной цели. Это главный постулат его технологической логики. А под целью воспитательной работы он, как известно, понимал программу развития человеческой личности.

Рассмотрение теоретических исследований названных и других авторов позволяет говорить о проектной деятельности школьников как о самостоятельном виде деятельности. Исследователи отмечают, что понятие «проектная деятельность» по-разному трактуется в педагогике: понимается как исторически сложившаяся, социально и экономически обусловленная потребность людей получать в условной форме прогностические ситуации вещественного характера с целью направленного преобразовательного воздействия на окружающий мир (Н.П. Валькова, В.И. Михайленко и другие). И.И.Ляхов отмечает в своих работах, что суть проектной деятельности проявляется в духовно-практической активности, направленной на идеально-перспективное изменение мира. Процесс проектирования характеризуется эвристической инновационностью, системностью, технологичностью и т.д.

Заинтересованная работа над проектом способствует воспитанию у школьников значимых общечеловеческих ценностей (социальное партнерство, толерантность, диалог): чувства ответственности, самодисциплины; способности к методичной работе и самоорганизации; желания делать свою работу качественно.

Наконец, участие в проектировании развивает исследовательские и творческие данные личности: способность к самоопределению и целеполаганию, способность к соорганизации различных позиций, ориентирование в информационном пространстве.

В процессе работы над проектом у ученика формируется большое количество надпредметных умений (в современной трактовке УУД - универсальные учебные действия), которые считаем необходимым перечислить:

-                      проектировочные - осмысливание задачи, планирование этапов предстоящей деятельности, прогнозирование её последствий;

-                      исследовательские - выдвижение предположения, установление причинно следственных связей, поиск вариантов решения проблемы;

-                      информационные - самостоятельный поиск необходимой информации (в энциклопедиях, по библиотечным каталогам, в Интернете), поиск недостающей информации у взрослых (учителя, руководителя проекта, специалиста), структурирование информации, выделение главного;

-                      кооперативные - взаимодействие с участниками проекта, оказание взаимопомощи в группе в решении общих задач, поиск компромиссного решения;

-                      коммуникативные - умения слушать и понимать других, вступать в диалог, задавать вопросы, участвовать в дискуссии, выражать себя;

-                      экспериментальные - организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов, проведение собственно эксперимента, наблюдение за его ходом, измерение параметров, осмысление полученных результатов;

-                      рефлексивные - осмысление собственной деятельности (её хода и промежуточных результатов), осуществление самооценки;

-                      презентационные - построение устного сообщения о проделанной работе, выбор различных средств наглядности при выступлении, навыки монологической речи, ответы на незапланированные вопросы.

Ещё раз подчеркнём, что метод проектов обладает большими возможностями для овладения учащимися деятельностным компонентом содержания образования. [19, С.92]

Заинтересованная работа над проектом способствует воспитанию у школьников значимых общечеловеческих ценностей: чувства ответственности, самодисциплины; способности к методичной работе и самоорганизации; желания делать свою работу качественно, социального партнерства, толерантности, диалога.

Наконец, участие в проектировании развивает исследовательские и творческие данные личности: способность к самоопределению и целеполаганию, способность к организации различных позиций ориентироваться в информационном пространстве.

Проанализировав данное определение, мы увидели их взаимосвязь и выяснили, что метод проекта обладает большими возможностями для овладения учащимися деятельностным компонентом содержания образования.

1.2.Типы и формы проектной деятельности

Для овладения методом проектов, необходимо, прежде всего, знать, что проекты могут быть разными и использование их в учебном процессе требует от учителя серьезной подготовительной работы. Во-первых, следует обратить внимание на типологические признаки проектов, во- вторых, - на их тематику в начальных классах.

Типологические признаки.

1.                  Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная.

2.                  Предметно-содержательная область: монопроект, межпредметный проект.

3.                  Характер координации проекта: непосредственный, скрытый.

4.                  Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, страны, разных стран мира).

5.                  Количество участников проекта.

6.                  Продолжительность выполнения проекта. [10, С.25].

В соответствии с первым признаком можно выявить следующие типы проектов.

Исследовательские. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования, социальной значимости, соответствующих методов и методов обработки результатов. Эти проекты имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием.

Творческие. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата. Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, статьи, репортажа и пр. [11, С.57].

Ролевые, игровые. В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта.

Ознакомительно-ориентировочные (информационные). Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры.

Практико-ориентированные (прикладные). Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (проект закона, справочный материал, проект зимнего сада школы, словарь обиходной школьной лексики и т. п.) [21, С.145].

По второму признаку - предметно-содержательной области - можно выделить следующие два типа.

1.                  Монопроекты. Как правило, такие проекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы в ходе серии уроков. Часто работа над такими проектами имеет свое продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время.

2.                  Межпредметные. Как правило, выполняются во внеурочное время. Это либо небольшие проекты, затрагивающие 2 - 3 предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта.

По характеру организации проекты могут быть:

-                      с открытой, явной координацией. В таких проектах координатор проекта выполняет свою собственную функцию, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его исполнителей;

-                      со скрытой координацией (это относится, главным образом, к телекоммуникационным проектам) В таких проектах координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный участник проекта (один из...). [17, С.25].

По продолжительности выполнения проекты подразделяют на:

-                      краткосрочные проекты - это проекты, которые выполняются в течение одного или нескольких уроков, и могут применяться на уроках;

-                      среднесрочные проекты - это проекты, которые для своего выполнения требуют от недели до месяца;

-                      долгосрочные проекты - продолжительность восемь недель и более.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других - инициативно выдвигаться преподавателями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний . [20, С.111].

Главная идея метода проектов - направленность учебно- познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении практической или теоретической проблемы. Этот результат называется проект, что в переводе означает замысел, план. В более широком смысле под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений.

Таким образом, при работе над проектом в начальной школе, учитель должен помочь учащимся подобрать подходящий к выбранной теме тип проекта.

В учебном процессе используются различные типы проектов в зависимости от доминирующего метода: исследовательские, творческие, практико- ориентируемые, информационные, игровые, учебные.

Начну с самой основной, определяющей содержательную специфику каждого проекта.

Различают следующие виды проектов: [14, С.70]

- Исследовательские проекты имеют чёткую продуманную структуру, которая практически совпадает со структурой реального научного исследования: актуальность темы, проблема, предмет и объект исследования; методы исследования; цель, гипотеза и вытекающие из них задачи исследования; методы исследования, обсуждение результатов, выводы и рекомендации. Исследовательские проекты - одна из наиболее распространённых форм данного вида деятельности.

- Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности учащихся - она только намечается и далее развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть стенная газета, сценарий праздника, видеофильм, школьный печатный альманах, детская конференция и т.д.

- Приключенческо-игровые проекты требуют большой подготовительной работы. Принятие решения принимается в игровой ситуации. Участники выбирают себе определённые роли. Результаты таких проектов часто вырисовываются только к моменту завершения действия.

- Информационные проекты направлены на сбор информации, о каком - либо объекте, явлении на ознакомление участников проекта этой информацией, её анализ и обобщение фактов. Благодаря развитию цифровых технологий в учебную практику пришли новые средства обучения. Распространение компьютеров и мобильные технологии позволяют включить в образовательный процесс различные открытые площадки за стенами школы. Парки, площади и улицы городов теперь становятся такими же учебными аудиториями, где с помощью новейших приборов можно извлекать и использовать данные в ходе прогулок и путешествий. Освоение новых средств ведет не только к тому, что мы можем решать новые задачи. Новые средства постепенно меняют наше мировоззрение, позволяют видеть мир с новой точки зрения.

- Практико-ориентированные проекты отличает чётко обозначенный с самого начала характер результата деятельности его участников. Этот результат обязательно должен быть ориентирован на социальные интересы самих участников. Этот проект требует чётко продуманной структуры, которая может быть представлена в виде сценария, определения функций каждого участника и участия каждого из них в оформлении конечного результата. Целесообразно проводить поэтапные обсуждения, позволяющие координировать совместную деятельность участников.

Что является критериями успеха работы над проектом? [12, С.26]

*                    Достигнут конечный результат.

*         Создана активная команда участников проекта, способная продолжить работу в будущем.

*                    Результат проекта может быть использован другими коллективами.

*                    Информация о проекте широко распространена.

*                    Затронуты все аспекты: природный, социальный, экономический.

*                    Получено удовольствие от своей деятельности.

Логическая схема проекта

*                    Задачи: создать, провести, обеспечить, привлечь, подготовить, выполнить...

*                    Методы-виды деятельности.

*                    Результат.

Проект может выполняться индивидуально, или группой. Наилучший результат получается в групповых проектах, комплексных коллективных работах, направленных на решение конкретных проблем.

Отчёт должен содержать следующие разделы:

*                    Введение, в котором следует чётко сформулировать цель исследования (она должна быть отражена в названии проекта) и указать проблему, на решение которой направлено исследование, место, сроки и продолжительность его выполнения, состав исследовательской группы.

*                    Отчёт о проведённых исследованиях: описание объекта исследования, методика работы, полученные резу

*                    Выводы и прогноз на основании полученных результатов оценивается состояние объекта на момент проведённого исследования. Можно спрогнозировать изменения этого состояния в ближайшее время и в отдалённом будущем при сохранении существующей ситуации.

Проанализировав различные виды и формы проектной деятельности, можно сказать о том, что учителю предстоит большой выбор, при включении в свою работу проектную деятельность.

1.3.Результаты проектной деятельности

Результаты выполненных проектов должны быть "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию на уроке, во внеклассной работе, дома и прочие. Необходимо, чтобы этот результат можно было увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Результатом проекта может быть атлас, видеофильм, диафильм, газета, журнал, коллекция, гербарий, костюм, макет, модель, наглядные пособия, плакат. публикация, справочник, словарь, экологическая программа, книга, сборник стихов, сказок, викторина, панно, поделка, праздник, представление, план, реферат, серия иллюстраций, стенгазета, сценарий праздника, экскурсия, путешествие, реклама, инсценировка, спектакль, соревнования, телепередача. научная конференция, ролевая, деловая, спортивная, интеллектуально - творческая игра.

В учебном процессе используют различные типы проектов в зависимости от доминирующего метода: исследовательские, творческие, практико- ориентируемые, информационные, игровые, учебные.

Особое внимание в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита проекта), где учащиеся докладывают о проделанной ими работе. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, продукт работы над проектом, определяет форму проведения презентации. Педагогической целью проведения презентации является выработка или развитие презентативных умений и навыков: демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения, анализировать ход поиска решения, аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта, самоанализ успешности и результативности решения проблемы.[29, С.93]

Защита проектов осуществляется рассказом о своём проекте по следующему плану:

- Почему ты начал разрабатывать этот проект? Кому он предназначен?

-Было ли проведено предварительно исследование, интервьюирование. Что было выявлено?

-  Какова основная идея твоего проекта? Какие были у тебя еще идеи? Почему ты их отверг?

-   Какими требованиями к проекту ты руководствовался?

- Краткая характеристика процесса выполнения проекта. Какие использовались материалы? Сколько времени потребовалось на выполнение проекта? Какое оборудование ты использовал? Кто тебе помогал?

-  Краткая характеристика производственных этапов. По каким этапам выполнялся проект? В чем они заключались?

-  Какие комментарии ты получил от пользователей или посторонних людей?

- Как улучшить проект? Каковы направления для дальнейшего исследования?

После защиты проекта можно изделие подарить, оформить выставку проектных работ. Важно чтобы дети ощутили потребность в изготовленных изделиях. Почувствовали атмосферу праздника за доставленную людям радость.

Оценка выполненных проектов должна носить стимулирующий характер, но следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Школьников, добившихся особых результатов необходимо отметить дипломами или памятными подарками, не присуждая мест. В начальной школе должен быть поощрен каждый, кто участвовал в проекте. Выделить несколько номинаций, отметить победителей в каждой номинации. Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный проект», «Памятный проект», «Красочный проект», «Веселый проект» «Творческий проект,» «Исследовательский проект», «Игровой проект». Помимо личных призов приготовить общий приз всему классу за успешное завершение проекта.

Практико - ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему. Например:

¾                    Проект «Детская площадка»;

__       «Золотая волшебница - осень» -  по созданию гербария из осенних листьев и подборкой стихов о деревьях и кустарниках;

¾                   «Букет цветов», изготовленный в технике оригами из цветной бумаги;

¾                   «Новогодний плакат»;

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, исследование, моделирование, социологический опрос, интервьюирование. Например: проект «Земля - наш дом родной», ииндивидуальный проект «Летопись моей семьи».

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является публикация в школьной газете, в журнале, в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы. Например: «Безопасные дороги для весёлой детворы» по созданию книжки- раскладушки по правилам дорожного движения.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть театрализации, спортивные игры, выставки произведений изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы.

Например:

-   Театрализованное    представление музыкальной пьесы - сказки по мотивам русской народной сказки «Лиса и Заяц» «Зайкина избушка»,

-   Новогоднее     представление « Мульт- Шоу»,

-   Праздник « Прощай начальная школа».

Разработка и реализация ролевого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Например: «Информационно-исследовательский проект «Ролевая игра- Путешествие на Луну» «Новогоднее Мульт- Шоу»

Предметно-содержательная область: моно-проект (в рамках одной области знания);  межпредметный проект;

По количеству участников проекта, можно выделить проекты: индивидуальные, парные,  групповые;

по продолжительности проведения проекты могут быть: краткосрочными, средней продолжительности, долгосрочные,.

Проанализировав результаты проектной деятельности, мы выявили, что учитель может предложить разный продукт проектной деятельности, который может являться результатом проекта. Детям предлагается самим выбрать, какой продукт он получил в конце проекта.

ВЫВОДЫ  ПО ГЛАВЕ I

Таким образом, рассмотрев понятие «проектная деятельность» можно сказать что, оно нашло свое отражение на стыке двух основополагающих гуманитарных дисциплин - педагогической и психологической науки. Обучение проектной деятельности предполагает учет, как основных закономерностей педагогического процесса, так и ее психологического содержания.

Теоретические исследования различных авторов говорят о проектной деятельности школьников как о самостоятельном виде деятельности. Заинтересованная работа над проектом способствует воспитанию у школьников значимых общечеловеческих ценностей: чувства ответственности, самодисциплины; способности к методичной работе и самоорганизации; желания делать свою работу качественно; социальное партнерство, толерантность, диалог. Также, участие в проектировании развивает исследовательские и творческие данные личности: способность к самоопределению и целеполаганию, способность к соорганизации различных позиций, ориентирование в информационном пространстве.

Глава II. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

       2.1. Особенности осуществления проекта в начальной школе

Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирование активной позиции учащихся в учебном процессе.

Основные направления модернизации современной начальной школы – оптимальное развитие личности каждого ученика. Наиболее целесообразной формой использования творческого потенциала учащихся считается метод проектов.

В дидактике под методом проектов понимают совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения определенных практических заданий с обязательной презентацией результатов.

В основе метода лежит деятельностный подход, нацеленный на формирование комплекса мыслительных способностей, необходимых для исследовательской деятельности.

В то же время проектная деятельность отличается от учебно-исследовательской своей практической направленностью, она нацелена на получение конкретной модели образовательного продукта. Являясь результатом коллективных усилий исполнителей, на завершающемся этапе деятельности предполагает рефлексию совместной работы, анализ творческого вклада каждого.

Проектная деятельность позволяет учащимся выйти за рамки объема школьных предметов, провести межпредметные связи, соединить имеющийся жизненный опыт с новыми знаниями, выработать активную жизненную позицию, максимально реализовывать имеющиеся творческие возможности.

Особенно актуальна проектная деятельность для детей с пониженной мотивацией к обучению с самых первых дней их школьной жизни. Новое время ставит перед нами новые задачи, неизбежно требующие поиска новых решений. На протяжении многих лет привлекательны были нетрадиционные формы обучения и воспитания учащихся, позволяющие наиболее полно проявлять себя как учителю, так и обучающемуся.

Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею.

Включение младших школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку.

При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.

Включать школьников в проектную деятельность следует постепенно, начиная с первого класса. Вначале – доступные творческие задания, а уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты.

Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Дело в том, что для проекта требуется личностно значимая и социально детерминированная проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них. Понятно, что круг социально значимых проблем, с которыми могли встретиться ученики начальной школы, узок, а их представления о таких проблемах, скорее всего, малодифференцированы, одноплановы.

Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находится в зоне их ближайшего развития.

Длительность выполнения проекта в режиме урочно-внеурочных занятий целесообразно ограничить одним уроком (в 1 классе), сдвоенными уроками или одной-двумя неделями (во 2 классе) и постепенно переходить к долгосрочным проектам, рассчитанным на месяц, четверть, полугодие (3-4 класс).

От однопредметных к межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным.

Обучение с использованием проектных приёмов в начальной школе имеет целый ряд достоинств. Можно выделить несколько групп умений, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние:

- исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение);

- социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);

- оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

- информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений не достаёт);

- презентационные (выступать перед аудиторией; отвечать на незапланированные вопросы; использовать различные средства наглядности; демонстрировать артистические возможности);

- рефлексивные (отвечать на вопросы: «Чему я научился? Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);

- менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность, время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

Для продуктивного использования проектно-учебной деятельности, для становления субъектности младших школьников в процессе обучения, необходимы ещё и определённые эффективные педагогические условия.

Показателем готовности младших школьников к проектной деятельности выступает:

- коммуникативный (умение спрашивать, умение управлять голосом, умение выражать свою точку зрения, умение договариваться);

- интеллектуальный (развитие аналитико-синтетических действий; сформированность алгоритма сравнительного анализа; умения вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи; возможность выделять общий способ действий; перенос общего способа действий на другие учебные задачи);

- оценочно-самооценочный.

В проектной деятельности младших школьников выделяются следующие этапы, соответствующие структуре учебной деятельности:

1 этап. Погружение в проект.

На данном этапе выбираются и формулируются проблемы, которые будут разрешены в ходе проектной деятельности учащимися, выдвигаются гипотезы, требующие доказательства или опровержения. При этом необходимо учитывать интересы школьников, показать практическое применение знаний, полученных в ходе выполнения проекта.

2 этап. Организационный.

На данном этапе выбираются и организуются группы участников проекта, определяются направления работы, формулируются задачи для каждой группы, указываются способы источников информации по каждому направлению. Данный этап может заканчиваться презентацией, представлением участников проекта. Каждая группа выступает перед классом с рассказом о составе группы, распределении ролей, о тех задачах, которые им предстоит решить и о возможных путях решения данных задач.

3 этап. Осуществление деятельности.

Поиск необходимой информации, сбор данных, изучение теоретических положений, необходимых для решения поставленных задач. Примером деятельности учащихся на этом этапе может быть: изучение соответствующей литературы, проведение опроса, анкетирования по изучаемой проблеме и т.д.

4 этап. Обработка и оформление результатов проекта (презентация).

На этом этапе определяются способы обработки полученных данных. Ребята представляют свои творческие проекты, демонстрируя понимание проблемы, цели и задачи этой работы, умение планировать и осуществлять свою деятельность, а также найденный способ решения проблемы. Результаты представляются в виде творческой работы.

5 этап. Обсуждение полученных результатов (рефлексия).

Оформленные результаты представляются остальным участникам проекта в виде доклада, дискуссии, ролевой игры, через научную конференцию и т.д. Участники обсуждают и анализируют полученную информацию, делятся мнениями, задают докладчику вопросы. Проверяются выдвинутые гипотезы, обсуждаются возможные пути применения полученных результатов проектной деятельности на практике. Рефлексия, самооценка проделанной работы.

При организации проектной работы в начальной школе необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста. Важно обратить внимание на следующие моменты:

- темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов и близки к ним. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребенка и находиться в зоне ближайшего развития;

- длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками. Важно при этом ставить вместе с детьми и учебные цели по овладению приемами проектирования и исследования как общеучебными умениями;

- целесообразно в процессе работы над темой включать экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, работу с различными текстовыми источниками информации, подготовку практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию (с приглашением старших ребят, родителей, коллег-педагогов и руководителей);

- наряду с формированием умений по отдельным элементам проектной и исследовательской деятельности у обучающихся на традиционных знаниях начиная со 2 класса (таких как целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий и т.д.) возможно проведение в 3 классе во 2-ом полугодии одного проекта или исследования, в 4 классе – двух проектов или исследований. Если позволяют ресурсы учебного времени, проектную и исследовательскую деятельность можно организовывать в урочное время, но при условии личностно мотивированного включения ребенка в работу.

Для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима еще особая готовность, «зрелость», заключающаяся в следующих моментах.

Во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которым относятся:

- умение спрашивать (выяснить точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации «дефицита» информации или способов действий);

- умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);

- умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение, аргументировано его доказывать);

- умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).

Данные умения формируются с первых дней нахождения ребенка в школе, когда дети совместно с учителем в учебных ситуациях «открывают» и доступно для себя формулируют необходимые «правила общения», регулирующие как внешнюю сторону (построение высказываний), так и внутреннюю (содержание высказываний).

Вторым показателем готовности младших школьников к проектной деятельности выступает развитие мышления учащихся, определенная «интеллектуальная зрелость».

Прежде всего, имеется в виду сформированность обобщенности умственных действий как интегративной характеристики, включающей в себя:

- развитие аналитико-синтетических действий;

- сформированность алгоритма сравнительного анализа;

- умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи;

- возможность выделять общий способ действий;

- перенос общего способа действий на другие учебные задачи.

При этом качественными характеристиками развития всех составляющих обобщенности умственных действий у учащихся начальной школы являются широта, мера самостоятельности и обоснованность.

К «интеллектуальной зрелости» также относится наличие у младших школьников таких качеств мышления, как гибкость, вариативность и самостоятельность.

Целенаправленное формирование как обобщенности умственных действий, так и названных качеств мышления осуществляется с 1-го по 4-ый класс в процессе работы над становлением у учащихся центрального психического новообразования младшего школьного возраста – теоретического мышления – через особое учебное теоретическое содержание, активные методы и приемы обучения, диалоговые формы взаимодействия учителя с детьми и учеников друг с другом.

В качестве третьего показателя готовности младших школьников к эффективной проектной деятельности рассмотрим опыт развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной  и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих необходимых умений:

- адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;

- обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;

- выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.

Требуется особо подчеркнуть, что формирование выделенных показателей деятельности является необходимым условием для становления субъективности младшего школьника в процессе обучения.

Опыт работы свидетельствует, что в использовании проектного метода в начальных классах эффективна следующая последовательность его модификаций: от недолговременных (1-2 урока) однопредметных проектов к долговременным межпредметным, от личных проектов – к групповым и общеклассным.

2.2. Проектная деятельность на уроке технологии в начальной школе

На современном этапе развития общества, характеризующимся необычайной изменчивостью, начинает доминировать проектный тип деятельности. Он становится одним из центральных механизмов преобразования действительности.

Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей учащихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям в полной мере отвечает проектная деятельность в учебном процессе, которая активно начинает включаться в образовательное пространство начальной школы. Поэтому на современном этапе развития образования, учителям начальной школы необходимо использовать проектную деятельность.

Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею. Конечно, младший школьный возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности, однако начинать вовлекать учащихся начальных классов в проектную деятельность нужно обязательно. Включение младших школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку.

Включение метода проекта в образовательный процесс сопряжено с рядом трудностей. Некоторые педагоги с осторожностью относятся к новшеству. Ведь стать подлинно научным руководителем группы школьников, работающих над проектами, не каждому учителю по плечу. Здесь нужна и высокая квалификация педагога, и достаточный уровень знания преподаваемого предмета, и готовность к дополнительным временным затратам.

Таким образом, метод проекта предполагает:

- связь обучения с жизнью;

- развитие самостоятельности и активности детей в учебном процессе;

- развития умения адаптироваться к действительности;

- умение общаться, сотрудничать с детьми в различных видах деятельности;

- формирование ключевых компетентностей.

Осуществление проектной деятельности обеспечивает систему действенных обратных связей, способствует развитию личности не только обучающихся, но и педагогов, принимающих участие в проектной деятельности. Предоставляет им новые возможности совершенствования профессионального мастерства, дальнейшего углубления педагогического сотрудничества, что, в конечном счете, способствует оптимизации учебного процесса и повышает эффективность обучения.

Проектная деятельность заинтересовывает учащихся, если они знают, что их проект будет востребован. Выбирая тему проекта и выполняя его, школьники учатся выявлять потребности приложения своих сил, находить возможности для проявления своей инициативы, способностей, знаний и умений, проверяют себя в реальном деле, проявляют целеустремленность и настойчивость.

В процессе выполнения проектных заданий развиваются способности школьников. Поскольку раздел «Проект» входит в программу образовательной области «Технология», то каждый учитель этой дисциплины должен знать методику проектной деятельности учащихся. Так как проект – это самостоятельная творческая завершенная работа, выполняемая под руководством учителя, то к учителям дисциплины «Технология» предъявляются высокие требования.

За последние десять лет метод проектов как общепедагогическая технология стал предметом многих исследований. В работах Н. Ю. Пахомовой, Е. С. Полат, И. Д. Чечель, И.К. Баталиной. М.А. Барсуковой, С. Шишова раскрыт педагогический потенциал проектной деятельности школьников; Г.В. Нарыковой, Е.А.Гилевой, Ю.С. Егоровым, Е.В. Клоковым охарактеризованы этапы учебного проекта и роль учителя на каждом из них; И.Д. Чечель и С. Лернер предложили различные подходы в оценивании проектной деятельности. [29, C.83]

Включать школьников в проектную деятельность следует постепенно, начиная с первого класса. Вначале – доступные творческие задания, а уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты.

Обучение с использованием проектных приёмов в начальной школе имеет целый ряд достоинств. В. Басманова, Е.Н. Землянская, Н.В. Иванова, Г.Э. Лесин и С.К. Кайдалов выделяют несколько групп умений, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние:

- исследовательские (выбирать лучшее решение);

- социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);

- оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

- информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений не достаёт);

- презентационные (выступать перед аудиторией; отвечать на незапланированные вопросы; использовать различные средства наглядности; демонстрировать артистические возможности);

Поскольку проектирование как особый вид активности основано на природном умении человека мысленно создавать модели, применение этого метода на уроках технологии имеет особое значение. Использование метода проекта на уроках технологии позволяет на деле реализовать деятельностный подход в трудовом обучении учащихся и интегрировать знания и умения, полученные ими при изучении различных школьных дисциплин на разных этапах обучения.

Тематика проектных заданий должна охватывать, возможно, более широкий круг вопросов школьной программы «Технология» для начальной школы, быть актуальной для практической жизни и требовать привлечения знаний учащихся из разных областей с целью развития их творческого мышления, исследовательских навыков, умения интегрировать знания [4, С.90].

Работа над проектом в творческом коллективе дает возможность учащимся объединиться по интересам, обеспечивает для них разнообразие ролевой деятельности в процессе обучения, воспитывает обязательность выполнения заданий в намеченные сроки, взаимопомощь, тщательность и добросовестность в работе, равноправие и свободу в выражении идей, их отстаивание и в то же время доброжелательность при всех обстоятельствах.

Тематика проектных заданий должна охватывать, возможно, более широкий круг вопросов школьной программы «Технология» для начальной школы, быть актуальной для практической жизни и требовать привлечения знаний учащихся из разных областей с целью развития их творческого мышления, исследовательских навыков, умения интегрировать знания [4, С.93].

В тематике проектных заданий следует учитывать вопросы экономики, экологии, современного дизайна, моды. Правильный выбор темы с учетом названных требований, возрастных и личностных интересов учащихся обеспечивает положительную мотивацию в обучении, активизирует самостоятельную творческую деятельность учащихся при выполнении проекта.

Например, в программе О.А. Куревиной, Е.А. Лутцевой даны примерные темы проектов (внеурочная деятельность) по разделам:

         I. Мир техники и искусства

Волшебный мир космоса.

Лунный город.

Компьютеры в моём доме.

Человек поднялся в воздух.

Я изобретатель (разработка или доработка несложного доступного объекта, том числе технического).

Художник и будущее.

Ателье «Дюймовочка» (разработка необычных костюмов, использование необычных материалов).

Сказка подводного мира.

Что подсказала природа мастеру, художнику.

Культура древнего жилища (крестьянской избы, юрты, чума, иглу и др.) и другие.

II. Мир профессий

Кем работают мои родные.

Профессии моего рода.

Кем я хочу быть?

Опасные профессии.

Добрые профессии.

Сладкие профессии.

Строгие профессии.

Кто делает города (села, поселки) красивыми?

История моей рубашки (брюк, носков, репродукции) и другие.

III. Из истории техники и технологий

История пуговицы (лампочки, кисточки, красок и т.п.).

История происхождения любого предмета из детского окружения.

Какие бывают часы? (о декоративном оформлении или о видах часов)

История телевизора (радио, видео) и другие.

IV. Праздники и традиции

Традиции мастерства (об истории местных ремёсел, производств).

Бабушкин сундучок (истории семейных реликвий).

Исторические здания моего города.

Исторический костюм (костюмы разных эпох, народные костюмы).

Масленица; и другие [8, С.14].

Окончательный выбор проекта остается за учителем. Зная интересы и потенциальные возможности своих учеников, учитель имеет возможность максимально точно подобрать тему и определить уровень сложности проекта для каждой группы учащихся.

Количество участников при выполнении проекта в зависимости от его сложности может быть различным: от одного (индивидуальный проект) или нескольких учащихся одного класса до больших творческих коллективов, включающих в себя учащихся разных классов и возрастов (день рождения, юбилей школы, организация питания в походе и т.п.), близлежащих школ и других организаций (праздник района, города, национальный праздник, вопросы экологии района, области и т.п.).

Организуя творческие группы, учителю следует оптимизировать число учащихся в них таким образом, чтобы суммарное количество выполняемых проектов было не слишком большим, иначе он не сможет осуществить качественный контроль за их выполнением.

Работа, которая требует больших затрат времени, может быть выполнена в домашней обстановке. Тем самым закладываются возможности для общения детей и родителей. В повседневных совместных делах появятся взаимопонимание, уважение и доверие, чувство общности, сформируются новые и возродятся утраченные духовные ценности.

Работа над проектным заданием на уроках по технологии должна проходить следующие этапы (Кожина О.А., Симоненко В.Д., Хотунцев Ю.Л., и др.):

- выбор темы проектного задания с учетом анализа потребностей дома, школы, организации досуга, производства, сферы обслуживания и т.д.;

- оценка интеллектуальных, материальных и финансовых возможностей, необходимых для выполнения проекта, спектра первоначальных идей для разрешения проблемы противоречия между потребностями и возможностями деятельности;

- сбор и обработка необходимой информации при изучении литературы (справочники, журналы, газеты, книги, рекламные буклеты и т.п.), обращение к банку данных;

- разработка идеи выполнения проекта с учетом экономических и экологических ограничений;

- планирование, организация и выполнение проекта с учетом требований дизайна и эргономики, текущий контроль и корректировка деятельности; оценка качества выполненной работы (своей и чужой);

- защита проекта [6, С.52].

В программе по технологии Куревиной О.А., Лутцевой Е.А., отмечается, что выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта, практическая реализация проекта, защита проекта. Наиболее трудоёмким компонентом проектной деятельности является первый этап – интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется наиболее существенной части – мысленному прогнозированию, создание замысла (относительно возможного устройства изделия в целом или его части, относительно формы, цвета, материала, способов соединения деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта. Здесь же разрабатывается вся необходимая документация (рисунки, эскизы, простейшие чертежи), подбираются материалы и инструменты.

Второй этап – это материализация проектного замысла в вещественном виде с внесением необходимых корректировок или практическая деятельность общественно полезного характера.

Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного результат и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям, поэтому основным критерием успешности выполненного проекта является соблюдение в изделии (деятельности) требований или условий, которые были выдвинуты в начале работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты проектов, особо следует за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству других.

Особенность системы выполнения проектов – совместная творческая работа учителя и учащегося. При этом имеется возможность расширить обозначенные в программе направления трудовой творческой деятельности, учесть интересы учащихся, особенности регионов.

Результаты проектной деятельности должны поэтапно фиксироваться в виде описания и обоснования выбора цели деятельности с учетом экономического, экологического и социального аспектов, эскизов и чертежей, технологических карт, схем, планов, а также изделия, готового к внедрению, или конкретного решения поставленной проблемы. По совокупности всех этих материалов, готового решения или изделия оценивается уровень общетрудовой подготовки школьников [11, С.57].

Следует иметь в виду, что проекты любой направленности будут педагогически эффективны только в контексте общей концепции обучения и воспитания. Они предполагают, с одной стороны, отход от авторитарных методов обучения, а с другой – предусматривают хорошо продуманное и концептуально обоснованное сочетание разнообразных методов, форм и средств трудового обучения. Проекты – это всего лишь один из компонентов системы образования, а не самостоятельная система.

Работа над проектами позволяет полнее раскрыть творческий потенциал учителя, но в тоже время при использовании проектного метода обучения задачи, стоящие перед учителем, усложняются. Учитель должен подробно определить основные и дополнительные цели и этапы работы, позволяющие сформировать творческие навыки и развить инициативу подростка; постоянно пополнять свои знания по тематике проектов, выступать «играющим тренером» в работе над проектом.

Окончательный выбор проекта остается за учителем. Зная интересы и потенциальные возможности своих учеников, учитель имеет возможность максимально точно подобрать тему и определить уровень сложности проекта для каждой группы учащихся.

Количество участников при выполнении проекта в зависимости от его сложности может быть различным: от одного (индивидуальный проект) или нескольких учащихся одного класса до больших творческих коллективов, включающих в себя учащихся разных классов и возрастов (день рождения, юбилей школы, организация питания в походе и т.п.), близлежащих школ и других организаций (праздник района, города, национальный праздник, вопросы экологии района, области и т.п.).

Организуя творческие группы, учителю следует оптимизировать число учащихся в них таким образом, чтобы суммарное количество выполняемых проектов было не слишком большим, иначе он не сможет осуществить качественный контроль за их выполнением.

Работа, которая требует больших затрат времени, может быть выполнена в домашней обстановке. Тем самым закладываются возможности для общения детей и родителей. В повседневных совместных делах появятся взаимопонимание, уважение и доверие, чувство общности, сформируются новые и возродятся утраченные духовные ценности.

Особенность системы выполнения проектов – совместная творческая работа учителя и учащегося. При этом имеется возможность расширить обозначенные в программе направления трудовой творческой деятельности, учесть интересы учащихся, особенности регионов.

                                                 Таблица 1

Взаимодействие ученика и учителя в процессе работы над проектом

Ученик	Учитель
Определяет цель деятельности	Помогает определить цель деятельности
Открывает новые знания или способы деятельности	Рекомендует источники получения информации
Экспериментирует	Предлагает возможные формы работы
Выбирает пути решения	Содействует прогнозированию результатов
Активен	Создает условия для активности школьника
Субъект деятельности	Партнёр ученика
Несёт ответственность за свою деятельность	Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки.

Результаты проектной деятельности должны поэтапно фиксироваться в виде описания и обоснования выбора цели деятельности с учетом экономического, экологического и социального аспектов, эскизов и чертежей, технологических карт, схем, планов, а также изделия, готового к внедрению, или конкретного решения поставленной проблемы. По совокупности всех этих материалов, готового решения или изделия оценивается уровень общетрудовой подготовки школьников [22, С.19].

Следует иметь в виду, что проекты любой направленности будут педагогически эффективны только в контексте общей концепции обучения и воспитания. Они предполагают, с одной стороны, отход от авторитарных методов обучения, а с другой – предусматривают хорошо продуманное и концептуально обоснованное сочетание разнообразных методов, форм и средств трудового обучения. Проекты – это всего лишь один из компонентов системы образования, а не самостоятельная система.

Проектный метод имеет одну важную дидактическую особенность: вся деятельность школьника должна ориентироваться на формирование его мышления, в основе которого лежит личный опыт. Школьник сам, пробуя, ошибаясь и вновь выходя на правильный путь в поиске, пропуская через себя все, что, как он убеждён, пригодится, понадобится в дальнейшей жизни.

Таким образом, можно резюмировать, что применение метода проекта на уроках технологии способствует формированию общетрудовых умений и навыков младших школьников, развитию самостоятельности учеников и всех сфер их личности. Следовательно, проектная деятельность может рассматриваться как средство активизации творческой и познавательной деятельности учащихся.

2.3. Методические рекомендации при выполнении творческого проекта

Изучив теорию и ознакомившись на практике с проектной деятельностью, мы пришли к выводу, что данный метод широко распространен. Зная возрастные особенности учащихся начальной школы, и принимая во внимание опыт нашей работы, мы считаем реальным и целесообразным применять проектную деятельность в работе с младшими школьниками.

Ряд личностных качеств, отношений и ценностей у детей закладываются в младшем школьном возрасте. Если проектную деятельность вводить позже, то может нарушиться связь между этапами учебно-познавательной деятельности учащихся, и достичь желаемых результатов будет довольно сложно.

Для того, чтобы работа над проектом велась четко и безошибочно, учителю необходимо иметь планирование. Мы предлагаем следующую систему работы над проектной деятельностью:

- вводное занятие: постановка целей, задач проекта, замысел, тематика, обсуждение продукта проекта на выходе,

- объявление информации о проекте на выбранную тему,

- формирование групп,

- постановка учителем требований к проекту, сроков сдачи готовой работы, графики сборов групп, консультаций,

-обсуждение группами идей проекта, составление планов, распределение работы между участниками,

-  поисковый этап (сбор информации по заданной теме),

-  обсуждение группами собранной информации,

- промежуточный отчет каждой группы, консультации с учителем, выявление проблем, уточнение дальнейшего плана работы,

- совместное обсуждение учителем и всеми членами групп оформления проектных работ,

- оформление результатов проекта,

- предзащита проекта,

- доработка проекта, внесение изменений, дополнение,

- подготовка к защите проекта,

- Заключительный этап: защита проекта

-   подведение итогов, анализ работ

- итоговый этап (выступления членов комиссии, благодарности, обобщение работы).

Для того, чтобы создать наиболее эффективные условия для самостоятельной и творческой работы в проектной деятельности, необходимо:

- формировать умения и навыки самостоятельной деятельности у учеников не только во время работы над проектом, но и непосредственно на уроках. Способствовать развитию интереса, расширять кругозор учеников.

- во время традиционных занятий выдвигать проблемные задачи, цели урока ставить совместно с учащимися, использовать групповые и парные работы на уроке, ставить вопросы, формулировать гипотезы, искать альтернативные способы решения проблем.

- большее значение в 1-ом классе проектной деятельности отдавать на уроках технологии, где у детей развиваются творческие способности. У учеников на естественном уровне совмещаются теоретические знания и практика. Во 2-ом классе у учеников повышается интерес к творческим и информационным проектам с элементами исследования. В 3-4-ом классах уровень самостоятельности у учащихся повышен, ученики самостоятельно могут работать с научно-познавательной литературой, в большем количестве ученики переходят от групповых и парных проектов к индивидуальным.

- мотивация является главным источником для поддержки интереса и самостоятельной и творческой активности учеников. Учитель должен сам непосредственно с особым интересом и желанием окунуться в работу над проектом, поддерживать и направлять учеников. Увлеченность учителя стимулирует интерес и стремление учеников.

- на начальных этапах целесообразнее класс делить на группы по 5-6 человек. Каждая группа самостоятельно работает над одним определенным проблемным вопросом.

Таким образом, можно сформулировать следующие правила:

1. Общие правила для руководителя проекта:

1. 1. Подходить к проведению работы творчески.

1.2. Не сдерживать инициативу учащихся.

1.3.  Учить действовать самостоятельно.

1.4. Не давать прямых инструкций, а направлять учеников на верный путь решения проблем.

1.5. Поощрять самостоятельность учеников.

1.6. Не выносить конкретных оценочных результатов о сделанной работе до момента ее окончательного завершения.

1.7. Не критиковать работу. Помнить о правиле: лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что раскритиковать.

1.8. Научить детей прослеживать связи между предметами, явлениями и событиями.

1. 9. Учить анализировать, оценивать, классифицировать, синтезировать полученную информацию.

1. 10. В ходе всего процесса работы не забывать о воспитании учеников.

Памятка учителю по организации проектной деятельности:

1. Предлагать темы проектов с различными доминирующими методами (творческий, информационный, игровой и т.д.).

2. Проекты необходимо дополнять по различным признакам (характер контактов, продолжительность, количество участников). Выбирать один наиболее актуальный (в ходе обсуждения с учащимися).

3. Указать задачи и проблему проекта, сформулировать его цель, уточнить учебный материал, которым необходимо пользоваться во время выполнения проекта.

4. Продумать и обсудить практическую и теоретическую значимость проекта.

5. Указать развивающие цели, которые ставятся перед началом выполнения проекта (интеллектуальные, нравственные, культурные).

6. Перечислить способы творческой работы, которые можно использовать при выполнении проекта.

7. Указать, как выполняемый проект будет соприкасаться с внеурочной и классно-урочной деятельностью учеников.

8. Продумать оформление результатов и продукта проекта.

9. Выдвинуть формы контроля этапов выполнения проекта.

10. Ознакомить с критериями оценки проекта.

11. Продумать, как проект может влиять на адаптацию ученика, на мотивацию его к трудовой и исследовательской деятельности.

12. Продумать, какой психолого-педагогический эффект возможен в результате выполнения проекта.

На основании проведенной нами работы, мы предлагаем правила учащимся, принимающим участие в проектной деятельности:

1. Помни, что проект - твоя индивидуальная, творческая, самостоятельная деятельность. При его выполнении не забывай обращаться з помощью к родителям, друзьям, учителю.

2. Выполняй проект, соблюдая следующую последовательность:

 - выбери тему проекта (при формулировании темы обратись за помощью к старшим);

- займись поиском информации по выбранной теме;

- при выполнении проекта обязательно пользуйся справочной литературой: книгами, журналами, словарями, каталогами, посещай музеи, выставки, театры.

- в работе пользуйся электронными ресурсами и техническими средствами;

- применяй знания по всем предметам, полученные тобой. Основывайся на научных знаниях.

- планируй сроки выполнения работы;

- проанализировав и обработав собранную информацию, выполни теоретическую часть проекта;

- продемонстрируй учителю теоретическую часть проекта;

- на основании теоретической части выполни практическую часть работы;

- после выполнения практической части проверь все ли сходится с теоретической и внеси необходимые изменения;

- по всем возникающим вопросам обращайся к учителю и старшим.

-  подготовь выступление к защите проекта;

- продемонстрируй выступление учителю и проконсультируйся;

- защити проект.

Памятка учащимся, выполняющим проектную работу:

1. Формулировка вопроса должна быть четкой, точной. Необходимо ограничивать области исследования.

2. Необходимо произвести оценку, возможно ли с помощью имеющихся знаний получить реальный ответ на поставленный вопрос.

3. Определить цели и задачи проекта.

4. Задачи разделить на подзадачи и подвопросы.

5. Решение задачи выводить из имеющихся знаний.

6. Выдвигать гипотезы.

7. Сопоставить полученный результат со знаниями, имеющимися в опилке учащихся.

8. Проверить правильность определений и суждений, используемых в решении поставленных задач.

9. Выводить наглядный материал.

10. Сформулировать результат решения поставленной задачи.

11. Оценить объективно полученные результаты.

12. Подходить к решению задачи целенаправленно и серьезно.

Учителям также очень важно донести до родителей информацию о важной роли проектной деятельности в жизни учащихся. В ходе работы мы разработали памятку для родителей.

Памятка родителям:

1. Выбор темы проекта должен строится на основании увлечений и интересов ребенка.

2. Направляйте ребенка на самостоятельный выбор целей проекта, постановку задач и конкретных результатов.

3. Изучайте совместно с ребенком литературу по теме проекта.

4. Анализируйте изученную информацию, прибегая к помощи ребенка.

5. При работе над проектом проводите аналогии с реальным миром.

6. Ставьте ребенка в положение исследователя.

7. Используйте в работе наглядный материал.

8. Делитесь с ребенком видением о результате проекта.

9. Помогайте в выполнении результата проекта.

10. Принимайте участие в защите проекта совместно с ребенком.

В результате работы, мы выявили более распространенные предметные области, и, основываясь на интересах учащихся, предлагаем примерную тематику проектных работ:

1. Групповые проекты во внеурочное время:

- семейное древо;

- страны мира;

-любимые сказки;

-наша школа;

-редкие животные;

В результате изучения данных тем ученики могут составить книгу класса по определенной теме, создать собственную выставку, изготовить макеты.

2. Индивидуальные проекты во внеурочное время:

- профессия моих родителей;

-мой любимый цветок;

-мое домашнее животное;

-моя любимая игрушка;

-неизвестное животное;

- полезные овощи и фрукты.

Результатом индивидуальных проектов могут быть: макеты, презентации, рисунки, объемные фигуры.

3. Тематика групповых проектов в учебное время:

- наш класс;

-изучаем алфавит;

-фигуры из бумаги;

-комнатные растения;

-народы мира;

-национальная одежда.

Во время групповых проектов, проведенных в учебное время, ученики могут выполнять различные работы как в ходе одного предмета, так и с использованием нескольких предметных областей.

4. Тематика индивидуальных проектов в учебное время:

-римские цифры;

-подарок маме;

- 23 февраля;

-появление бумаги;

-моя малая Родина.

Результаты индивидуальных проектов учащиеся представляют во время уроков, делятся полученной информацией и выполненным продуктом с коллективом.

С введением ФГОС в школах реализуется системно-деятельностный подход. Возрастает необходимость достижения у учащихся целей личностного, познавательного и социального развития. Для реализации данных достижений необходимо развитие универсальных учебных действий, которые включают в себя формирование компетентностей у учащихся в проектной и учебно-исследовательской деятельностях.

Суть проектной деятельности состоит в умениях самостоятельно добывать, анализировать информацию, развивать творческие способности учащихся. В процессе работы ученики учатся коллективной и парной работе, умению слушать, слышать, доносить и доказывать личную точку зрения.  

В проектной деятельности также важную роль играет учитель, который направляет детей, дает советы и учит правильно формулировать мысли, цели, задачи, проблемы проекта. Знание и владение учителем информацией о проектной деятельности оказывает большое значение в дальнейшей работе над нею с учащимися.

Проектная деятельность совмещает в себе теорию и практику, что повышает творческий интерес учащихся к учебному процессу; развивает активность учащихся, которая подталкивает их к самостоятельности.

ВЫВОДЫ  ПО ГЛАВЕ II

Таким образом, можно резюмировать, что применение метода проекта на уроках технологии способствует формированию общетрудовых умений и навыков младших школьников, развитию самостоятельности учеников и всех сфер их личности. Метод проектов имеет одну важную дидактическую особенность: вся деятельность школьника должна ориентироваться на формирование его мышления, в основе которого лежит личный опыт. Школьник сам, пробуя, ошибаясь и вновь выходя на правильный путь в поиске, пропуская через себя все, что, как он убеждён, пригодится, понадобится в дальнейшей жизни.

В проектной деятельности также важную роль играет учитель, который направляет детей, дает советы и учит правильно формулировать мысли, цели, задачи, проблемы проекта. Знание и владение учителем информацией о проектной деятельности оказывает большое значение в дальнейшей работе над нею с учащимися.

Проектная деятельность совмещает в себе теорию и практику, что повышает творческий интерес учащихся к учебному процессу; развивает активность учащихся, которая подталкивает их к самостоятельности.

 Следовательно, проектная деятельность может рассматриваться как средство активизации творческой и познавательной деятельности учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Было бы ошибочно преувеличивать значимость проектной деятельности школьников. Только оптимальное соотношение традиционных и инновационных методов обучения принесет желаемый результат в развитии познавательной и эмоционально-волевой сферы ребенка.

Проектная деятельность школьников не только развивает ученика, но и выполняет важную дидактическую задачу. Помимо обучения, воспитания и развития учащихся она снижает противоречие двух ведущих составляющих процесса обучения: естественнонаучной и гуманитарной. Особенно ценны в этом интегрированные проекты, выполняемые на основе технологии и других школьных дисциплин (математики, окружающего мира, языка, чтения и т.д.). Причем в начальной школе для этого максимум возможностей.

В процессе исследования мы раскрыли понятие проектной деятельности и изучили типы и формы проектной деятельности, и сделали вывод, что в соответствии с требованиями нового стандарта по окончании начальной школы предполагается оценивание сформированности у школьников универсальных учебных действий. Организация работы детей над проектами позволит существенно дополнить усилия учителей по формированию универсальных учебных действий на уроках по базовым дисциплинам и в результате позволит продемонстрировать хорошие показатели в итоговой диагностике.

Решая вторую задачу, мы раскрыли этапы осуществления проектной деятельности в начальной школе и раскрыли опыт организации проектной деятельности младших школьников педагогами-практиками.

Решая третью задачу, мы изучили результаты и эффективность проектной деятельности, и сделали вывод, что результаты выполненных проектов должны быть "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в внеклассной работе, дома пр.). Необходимо, чтобы этот результат можно было увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Проектный метод имеет одну важную дидактическую особенность: вся деятельность школьника должна ориентироваться на формирование его мышления, в основе которого лежит личный опыт.

Школьник сам, пробуя, ошибаясь и вновь выходя на правильный путь в поиске, пропуская через себя все, что, как он убеждён, пригодится, понадобится в дальнейшей жизни.

Таким образом, можно резюмировать, что применение метода проекта на уроках технологии способствует формированию общетрудовых умений и навыков младших школьников, развитию самостоятельности учеников и всех сфер их личности. Следовательно, проектная деятельность может рассматриваться как средство активизации творческой и познавательной деятельности учащихся.

              СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ  ИСТОЧНИКОВ

1.            Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. – М.: Просвещение, 2001. – 306 с.

2.            Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М.: Просвещение, 2000. – 202 с.

3.            Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации //  Народное образование. – 2000.- № 9.- С.177-180.

4.            Воскобойникова Е. А. Проектные работы первоклассников в период обучения грамоте // Начальная школа. – 2007. –  № 12. –  С.88-93.

5.            Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательные технологии. – М.: Народное образование, 2001. – 279 с.

6.            Дубова М. В. Организация проектной деятельности младших школьников. Практическое пособие для учителей начальных классов. –  М.: Баласс, 2010. – 85 с.

7.            Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа. - 2005. - № 9. - С.55-65.

8.            Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе // Начальная школа. - 2004. - №2.- С.13-18

9.            Каганов Е. Г. Метод проектов в трудовой школе. - Л. Сазанова А.В. Генезис и сущность понятия «проектная деятельность» // Психология, социология и педагогика. -  2012. - № 6. - С.67-70.

10.       Кальней В. А., Матвеева Т. М., Мищенко Е. А., Шишов Е. С., Структура и содержание проектной деятельности // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004.- №4. - С.23-27.

11.          Кравец Т. Н., Телеганова М. В., Спутай С. И., Младшие школьники проводят исследование // Начальное образование,  2005. - № 2. - С.57-60.

12.       Конышева Н. М. Проектная деятельность школьников. Современное состояние и проблемы // Начальная школа. - 2006. - №1.  С.26-28.

13.       Ляхова Л. В. Организация научно - исследовательской деятельности учащихся // Начальная школа. 2009. -  №7- .С.45-49.

14.       Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов. –  М.: Вентана- Граф, 2004. – 78 с.

15.       Митрохина С.В. Методическая подготовка учителя начальных классов в контексте коммуникативных технологий»  // Начальная школа.  – 2007.- №1. С. 20-24.

16.       Новикова Т.Д. Проектные технологии на уроках и во внеучебной деятельности // Народное образование. – 2000. - № 9. - С.151-157.

17.         Новолодская Е.Г. Реализация творческих проектов при изучении природоведения // Начальная школа. 2008. -  №1.-  С. 25-27.

18.       Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителя и студентов педагогических вузов / Н.Ю. Пахомова. - М.: АРКТИ, 2008.С.112-123.

19.       Рагозинская Н.И., Колобякина Т. П., Педагогическое проектирование в инновационной деятельности учителей начальных классов // 2004. - № 3. - С.90-94

20.       Столяренко, А.М. Общая педагогика: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям - М., 2006. - С. 115-116.

21.       Селивёрстова, Е.Н. От школы знания - к школе созидания : теоретические и технологические аспекты обучения : учеб. пос. / Е.Н. Селивёрстова. - Владимир: ВГГУ, 2008.-С.144-149.

22.       Тарасова И.П. Метод проектов в образовательном учреждении // Профессиональное образование. -2004.- №12.- С. 19-28.

23.       Тихомирова Л. Ф., Бурыкина Н. М., Развитие учебно-познавательных компетенций младших школьников в проектной деятельности // Ярославский педагогический вестник. – 2011. -  № 2. - С. 23-27.

24.       Федянова Н.В., Хирьянова И. С. Проектная деятельность младших школьников с использованием ИКТ. –  Волгоград: Учитель, 2014. –  С. 175-186

25.       Фролова Н.А. Использование современных технологий в образовательном процессе // Начальная школа. – 2008. - №7.  - С. 94-96.

26.       Хохлова М.В., Проектно-преобразовательная деятельность младших школьников // Педагогика, № 5, 2004. С. 146-177.

27.       Хуснетдинова М.К. Развитие проектных компетенций младших школьников //  Начальная школа. - 2009. - №1. - С. 69-71

28.       Хуторский А.В. Компетенции в образовании // Опыт проектирования: Сб. научн. тр. - М.: ИНЭК, 2007.- С. 334-339.

29.       Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике школы. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М.: Сентябрь, 1998, С.83-128.

30.       Шлинке Т.Н. Метод проектов как одно из условий повышения мотивации обучения учащихся // Начальная школа. - 2008. - № 9. - С.304-399.

31.       Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов/ Директор школы. - 1998. - №4. - С.3-10.

32.       Шаповалова Н.Г. Метод проектов: практика применения // Начальная школа.- 2007.-  № 9.-  С. 3-9.

33.        Яковлев В.В. Метод проектов как способ реализации компетентностного подхода в современном учебно-воспитательном процессе // Образование в современной школе. - 2008. - №1. - С. 15-22.

34.       Аббасова Р.А. - Проектная деятельность на уроках технологии [Электронный документ] / Режим доступа:  http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2013/03/10/proektnaya-deyatelnost-na-urokakh-tekhnologiiэ- 13.03.2016

35.        Ирины Валентиновны Жакулиной - Возможно ли объединение классно-урочной и проектной формы занятий? [Электронный документ] / Режим доступа:  ttp://www.nachalka.com/book/export/html. - 21. 03.2016

36.       Богуш Екатерина Александровна. Проектная деятельность в начальной школе [Электронный документ] / Е.А.Богуш. – Режим доступа:   http://cyberleninka.ru - 29.03.2016

37.       Анна Ильинична Василовская - Метод проектов на уроках в начальной школе [Электронный документ] / А.И.Василовская. – Режим доступа:  http://festival.1september.ru -09.04.2016

Приложение

  МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЛМЫКИЯ

БАЗОВАЯ ШКОЛА ПРИ БПОУ РК

«ЭЛИСТИНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ ИМЕНИ Х.Б. КАНУКОВА»

Творческий проект по технологии

«ЧУДО – БАБОЧКА».

               

                                             Выполнили: ученики 1 «б» класс базовой школы

                                                                                        при ЭПК им. Х.Б. Канукова

   Руководитель: Сангаджиева А.Э.

Элиста 2016

 Введение.

 В настоящее время широко обсуждается вопрос о модернизации образования, цель которого – создание условий для повышения качества учебно-воспитательного процесса.

В настоящее время широко распространен проектный метод.

Метод проекта – это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования  и самостоятельного выполнения определенных практических заданий с обязательной презентацией результатов.

В данном классе проводилось мероприятие по разделу «Все обо всем», на тему «Насекомые». Этой работой доказывается целесообразность и необходимость применения проектного метода в учебном процессе начальных классов.

Данный проект создает уникальные предпосылки для развития целеустремленности и самостоятельности учащихся в постижении нового, стимулируя природную любознательность и творческий потенциала.

ПАСПОРТ ПРОЕКТА.

  Тема творческого проекта:  Чудо-бабочка.

Выполнили ученики 1  «б» класса

Руководитель: Сангаджиева Амуланга Эдуардовна

Актуальность проекта: Самые красивые, самые нарядные, самые любимые насекомые -это бабочки. Как только пригреет солнышко и распустятся цветы, они начинают порхать с цветка на цветок и сразу бросаются нам в глаза. Дети за ними с удовольствием наблюдают. Они вызывают у них восторг. Во многих сказках изображают добрых фей, эльфов с крыльями, как у бабочек. Они являются символом доброты, чистоты и света.

Проблема.  Вокруг нас летают бабочки, и мы не задумываемся как они появляются и какова их жизнь?   Нам стало интересно:

1.                             Как рождается бабочка?

2.                             Чем она питается?

3.                             Какие бывают бабочки?

Решив ответить на эти вопросы, мы поставили перед собой цель.

Главная цель творческого проекта:

- узнать о жизни бабочки,

- изготовить макет бабочки из бумаги и картона

Задачи проекта:

    - развивать умение работать с различными информативными источниками, анализировать и систематизировать найденный материал;

  - расширять кругозор учащихся;

- учить выполнять работу из бумаги в технике объемного моделирования и конструирования;

  - формировать навык самостоятельного определения последовательности;

  - развивать творческое воображение, мышление, память, технические навыки работы с картоном и бумагой;

  - воспитывать интерес к художественной литературе;

  - приучать учащихся к аккуратности, умению бережно и экономично использовать материал;

  - воспитывать стремление к получению положительного результата своего труда, культуру труда.

Материально - техническое и

учебно-методическое обеспечение проекта.

Цветная бумага, картон, клей, кисточка для клея, ножницы, карандаш, шаблон тельца бабочки, поурочные разработки по трудовому обучению Н.А. Цирулик, Т.Н. Просняковой «Уроки творчества». Автор составитель О.Н. Крылова.

Работа над проектом.

1.Этап - подготовительный. Роль учителя - направляющая.

2.Этп - технологический. Роль учителя - обучающая.

3.Этап - заключительный. Предъявление продукта и его презентация. Роль учителя-сотрудничество.

Характеристика учебного проекта.

Вид проекта по предметной области - урок технологии в 1 «б» классе.

По форме - творческий.

Материально - техническое и учебно-методическое обеспечение– колледжная библиотека, Интернет, компьютер, сканер.

По количеству учеников - групповой.

По  продолжительности – краткосрочный.

Тема проекта: Работа с бумагой. «Чудо – бабочка».

Планируемый результат: Проект предназначен для создания обучающимися в процессе творческой деятельности выставки «Чудо – бабочки».

Работа над проектом.

Подготовительный этап.

1.Сбор материала о бабочках (литературный материал, научный материал, иллюстрации).

   Загадки о бабочке:

Шевелились у цветка

Все четыре лепестка.

Я сорвать его хотел,

Он вспорхнул и улетел.

                             

                                                Над цветком порхает, пляшет,

                                                    Веерком узорным машет.

                                                    

Б сказала:

- Слушай, А,

Побежим искать слова!

Смотрят – бочка.

Буквы бочку

Покатили по песочку.

Бочка сделалась легка,

Унеслась под облака.

                                      

                                                                                      Не птичка,

                                                                                       А с крыльями.

Стихотворения.

     Бабочка (Глушнев)

Белыми крыльями

Машет капустница.                       

Только поднимется –

Тут же опустится.

Носиком водит

По краю ромашки:

Мед или чай

В этой маленькой чашке?

(1.капустная совка,

2.капустная белянка,

 3. капустная моль.)

Бабочка.

Ты прав. Одним воздушным очертаньем

Я так мила.

Весь бархат мой с его живым миганьем —

Лишь два крыла.

Не спрашивай: откуда появилась?

Куда спешу?

Здесь на цветок я лёгкий опустилась

И вот — дышу.

Надолго ли, без цели, без усилья,

Дышать хочу?

Вот-вот сейчас, сверкнув, раскину крылья

И улечу.

Из гусеницы в бабочку

Интересные факты из жизни бабочек

Бабочки имеют сложные глаза: каждый глаз состоит из нескольких тысяч крошечных частей, называемых линзами.

Бабочки чуют запахи своими антеннами.

Бабочки весят примерно как два лепестка роз

Женские особи бабочек обычно живут больше и дольше, чем мужчины бабочек.

Самка бабочки может отложить более 1000 яиц при том, что жизнь их коротка.

Бабочки питаются нектаром. Пробуют пищу, стоя на ней. Это потому, что их датчики вкуса находятся в ногах.

Некоторые бабочки никогда не едят, так как они не имеют рта. Они живут на энергии, которую они накопили в виде гусениц.

Самая крупная ночная бабочка

Разнообразие бабочек.  (выступление учеников)

Бражники— ночные бабочки с узкими крыльями и срав­нительно крупным телом. В России их около 50 видов. На задних ногах шпоры, способные уколоть руку. Отличитель­ная черта гусениц бражников — рог на заднем конце тела.

Особо крупный и знаменитый бражник — мертвая голо­ва. Размах его крыльев достигает 12 см. В России встреча­ется на юге, но порой залетает и в центральные области. На­звание получил за характерный рисунок на груди. У самцов есть особая железа с сильным запахом, питаются бражники соком деревьев, забираются в улья за пчелиным медом, вызывая панику среди пчел, но не вредят им. Гусеницы име­ют длину до 12 см, едят листья картофеля, жасмина, дур­мана, белены. Взятая в руки бабочка издает громкий писк. Мертвая голова — редкий вид, занесенный в Красную кни­гу России.

Лимонница появляется при первых весенних лучах, поэтому ее считаю одной из первых бабочек весны. Второй раз бабочка появляется в июле и летает до осени. Летает два раза в год, но имеет только одно поколение. Лимонница считается бабочкой-долгожительницей, она может прожить до 13 месяцев, правда большую часть времени проведет в спячке.

Бабочка Лимонница никогда не приземляется с раскрытыми крыльями. Формы крыльев считается практически уникальной, она играет роль прикрытия и маскировки, пока бабочка находится в спячке или отдыхает.

Заглянем теперь на огород. Над ним порхают белоснеж­ные бабочки. Это капустницы. На белом фоне их крыльев спереди видна темная кайма, ниже которой расположено по два темных круглых пятна. Третье пятно находится на сты­ке переднего и заднего крыльев, оно как бы смазано. Это самка. У самцов темная кайма есть, а пятен нет. Капустни­цы высасывают нектар из цветков своим хоботком и огоро­ду не вредят. Зато об их потомстве этого не скажешь. Яйца капустниц крепятся нижним торцом на листе капусты и сначала имеют ярко-желтый цвет, а потом становятся серы­ми. Серовато-зеленые гусеницы вначале сидят кучно, ряда­ми, а потом расползаются. На теле подросших гусениц хо­рошо заметны яркие желтые полосы, предупреждающие птиц, что они несъедобны. Поэтому гусеницы без опаски де­ржатся и на верхней, и на нижней сторонах листьев. Серых куколок капустниц можно увидеть на заборах, стенах до­мов, стволах деревьев.

(1.капустная совка, 2.капустная белянка, 3. капустная моль.)

                                                                                   

Для охраны вида необходимы полный запрет отлова. 

 Надо ли ловить бабочек…

Чем дальше на юг, тем ярче и разнообразнее становится мир бабочек. Иные из них хоть и уступают дальневосточным размерами, но не уступят им по яркости окраски. Бабочками надо любоваться в местах их обитания. Не надо их ловить. В руках, в сачках они потеряют чешуй­ки, дающие им эту удивительную красочность, в коллекци­онных коробках их съедят со временем мельчайшие насе­комые — любители высушенных телец своих собратьев.

Ба­бочки — это украшение нашей природы. Будет очень грустно, если из-за нашего неумного желания тотчас же схватить красивое, наши потомки будут узнавать об этой красоте только из витрин зоологических музеев.

Ах, какая бабочка, 
Села на цветок, 
Лоскуток из бархата, 
Острый хоботок! 
Крылышки цветные, 
Длинные усы, 
Сок цветка попила,                                                                     
На другой летит. 
Золотые капельки, 
Глазки у неё, 
На цветочек аленький 
Сядет, отдохнёт. 
За ней я наблюдала, 
Ловить её нельзя! 
И  мамочке сказала: 
«Хочу такой наряд!» 

2.Проблема и ее решение.

Детей заинтересовала информация о бабочках. Ученики собрали картинки, фотографии разных бабочек, осознали, что ловить их не надо, а можно только любоваться в местах их обитания. Бабочки – это украшение нашей природы. Поэтому ребята решили сделать своих бабочек, которые будут радовать их всегда.

 Рассмотрев различные варианты бабочек, остановились на этом:

  3.Анализ конструкции изделия.

   4.Определение материалов, выбор инструментов, размеры изделия, стиль и цветное решение.

   5.Разработка технологии изготовления спроектированного изделия.

Технологический этап.

      Изготовление изделия идет в соответствии с технологической картой. Особое внимание уделяется организации рабочего места и культуре труда (соблюдение технологической дисциплины, умение определить эффективность трудовой деятельности, обеспечение условий охраны труда и техники безопасности).

Организация рабочего места

                                             Правила безопасной работы:

1.Не отвлекайся во время работы.

2.Соблюдай порядок на рабочем месте.

3.Работай только исправными инструментами.

4.Не пользуйся ножницами с ослабленным или слишком тугим креплением.

5.После работы вымой руки.

6.По окончании работы приведи в порядок рабочее место

                                               Технологическая карта

№	Последовательность Выполнения.	Эскиз.	Оборудование и             инструменты.
1	Согнуть конец тонкой полоски бумаги, чтобы получилось крыло. Отрезать этот кусочек.		Цветная бумага, ножницы, карандаш, линейка.
2	Отрезать второй кусочек.		Цветная бумага, ножницы.
3	У двух полосок крылышек склеить концы.		Цветная бумага, клей.
4	Отрежем для нижних кры­лышек кусочек бумаги покороче и склеим так же.		Цветная бумага, ножницы, клей.
5	Разметим на плотной бумаге тельце бабочки.		Цветная бумага, карандаш.
6	Вырежем обе детали.		Цветная бумага, ножницы.
7	Разложим крылышки на из­наночной стороне детали тельца.		Цветная бумага.
8	Отрежем очень узкие полос­ки — усики.		Цветная бумага, ножницы.
9	Приклеим все детали за кон­чики на изнаночную сторону тельца.		Цветная бумага, клей.
10	Намажем клеем вторую де­таль тельца.		Цветная бумага, клей.
11	Уложим её сверху на ниж­нюю деталь тельца, прижмём хо­рошенько.		Цветная бумага, клей.
12	Украсьте бабочку по своему усмотрению.

Заключительный этап

       Корректировка деятельности (на основе метода сравнения выполненного проекта с тем, который был задуман и оформлен).

       Выявление трудностей, с которыми столкнулись ученики при изготовлении бабочек.

       Учитель организует выставку работ. Ученики делают краткие выступления, дают самооценку проектов. Учащиеся класса, с учетом качеств выполнения проекта и его защиты, оценивают работу каждого учащегося.

Критерии успеха.                                     

 Достигнут конечный результат;

 Учащиеся и учитель получили удовольствие от своей    деятельности;

           Продукт проекта можно использовать для оформления кабинета.