Исследовательская работа по теме: «Лев Николаевич Толстой как учитель: вчера, сегодня, завтра»

Министерство образования Пензенской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Пензенской области

«Пензенский колледж информационных и промышленных технологий

 (ИТ-колледж)»

Исследовательская работа по теме:

«Лев Николаевич Толстой как учитель: вчера, сегодня, завтра»

Выполнила: Березина Анна Сергеевна, студентка 1 курса по специальности «Управление качеством продукции, процессов и услуг (по отраслям)»

Руководитель: Еремина Людмила Александровна, преподаватель литературы и русского языка

Пенза, 2021

СОДЕРЖАНИЕ

Введение..........................................................................................................................3

1.Педагогическая деятельность Л.Н.Толстого: основные педагогические идеи. «Школа Л.Н.Толстого» .................................................................................................5

2.Основные педагогические принципы, методы и приемы Л.Н.Толстого …………………………………………………………… …………………………….8

3.Понятие «учитель» в педагогической концепции Л.Н.Толстого ………………………………………..………….……………………………..……...…9

4.Педагогические идеи Л.Н.Толстого в повести «Детство»…………………............................................................................................11

5.Экспериментальное изучение отношения студентов и преподавателей к образу современного учителя……………………………………………….………….….....14

Заключение…………………………………..……..…………...……..………............17

Список литературы…………………..……..……………..…..………………............18 

ВВЕДЕНИЕ

Среди многих важных профессий на Земле профессия учителя не совсем обычная. Учителя называют инженером человеческих душ, архитектором характера, врачом болезней роста, тренером интеллекта и памяти. Л. Н. Толстой говорил о сущности профессии учителя следующее: «Для того, чтобы человеку хорошо прожить свою жизнь, ему надо знать, что он должен и чего не должен делать. Для того, чтобы знать это, ему надо понимать, что такое он сам и тот мир, среди которого он живет. Об этом учили во все времена самые мудрые и добрые люди всех народов».  Среди великих имен педагогов: К.Д.Ушинский, Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский - Лев Николаевич Толстой, на наш взгляд, занимает особое место: он не только открыл школу для крестьянских ребятишек в Ясной Поляне, но разработал свои педагогические принципы, методику организации учебно-воспитательного процесса в школе. А самое главное – он был учителем не только для яснополянских ребятишек, он был и остается Учителем всего российского народа: его педагогические принципы можно проследить и в его литературном творчестве.

Проблема инноваций в образовании и престижа профессии учителя актуальна в современном обществе. С одной стороны, в современном обществе признается высокая социальная значимость педагогического труда, с другой- наблюдается снижение социального статуса и престижа профессии.  Малое количество выпускников педагогических вузов идет работать по специальности. Своей исследовательской работой мы надеемся доказать, что образ Толстого-учителя, его требований к личным и профессиональным качествам учителя и сейчас является идеалом для современных педагогов и учащихся. Мы считаем, что профессия учителя достойна более пристального внимания со стороны власти, так как, на наш взгляд, авторитет профессии учителя несколько снизился сегодня. Мы выбрали эту тему еще и потому, что в 2021 году празднуется 100-летие со дня основания Музея-усадьбы Л.Н.Толстого «Ясная Поляна».

      Цель нашей научно-исследовательской работы – проанализировать педагогические принципы Л.Н.Толстого и доказать значимость и актуальность его педагогической системы в современном учебно-воспитательном процессе.

Для достижения данной цели был поставлен ряд задач:

1.                     изучить педагогическую деятельность Л.Н.Толстого;

2.                     сформулировать педагогические идеи, методы обучения Толстого; выделить профессиональные качества идеального учителя, с точки зрения Л.Н. Толстого;

3.                     проанализировать повесть Толстого «Детство», выявить, как отражаются в ней его педагогические принципы;

4.                     провести анкетирование среди современных участников учебно-воспитательного процесса (студентов и преподавателей ГАПОУ ПО «Пензенский колледж информационных и промышленных технологий (ИТ-колледж)») с целью выявления соответствия или несоответствия идеала учителя Л.Н. Толстого образу современного учителя.

Гипотеза исследования:

1.         предполагаем, что педагогические взгляды Л.Н.Толстого прослеживаются не только в его преподавательской деятельности, но и в художественных произведениях;

2.        Толстой-учитель остается идеалом для современного педагога и учащегося, а его педагогические идеи - актуальными в современной системе образования.

Объект исследования: педагогическая деятельность Л.Н.Толстого.

Предмет исследования: педагогические принципы Толстого, выраженные в его педагогической деятельности и в повести «Детство»; отношение участников современного учебно-воспитательного процесса (студентов и преподавателей ГАПОУ ПО «Пензенский колледж информационных и промышленных технологий (ИТ-колледж)») к требованиям Л.Н.Толстого, предъявляемым к личностным и профессиональным качествам учителя.

     Методы исследования:

-анализ художественных произведений, публицистических статей;

-сравнение;

-синтез;

-анкетирование.

1.ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Л.Н.ТОЛСТОГО: ОСНОВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИДЕИ. «ШКОЛА Л.Н.ТОЛСТОГО»

Педагогическая деятельность Л.Н. Толстого началась еще в юности, с 1849 года, когда он обучал грамоте крестьянских детей Ясной Поляны. Этот интерес был вызван стремлением Толстого облегчить положение простого народа, избавить его от невежества и суеверия. После возвращения с Крымской войны Лев Николаевич открыл в Ясной Поляне школу и содействовал организации в ближайших селениях еще нескольких крестьянских школ. В 1859-1862 г. Толстой активно занимался педагогикой, изучал специальную педагогическую литературу, опыт образования разных стран, общался с деятелями просвещения. Свои мысли и подходы к образованию Толстой изложил в статьях «О народном образовании», «Воспитание и образование», «Прогресс и определение образования» и др., в книге «Азбука», «Новая азбука», «Русские книги для чтения». Яснополянская школа состояла из младшего и старшего классов, учились ребята обоего пола от 7 до 15 лет. Обучение в школе было бесплатным. Кроме самого Л.Н.Толстого, в школе работали еще 4 учителя. Каждый давал ежедневно 5-6 уроков. В школе Толстого к ученикам применялся индивидуальный подход. В зависимости от возраста, подготовленности и успехов ученики делились на группы: младшую, среднюю и старшую. В центр образовательной программы Толстой ставил интересы учащихся. Дети обучались чтению, письму, каллиграфии, грамматике, священной истории, русской истории, рисованию, черчению, пению, арифметике, природоведению, географии, Закону Божьему. В школе Толстого царил культ ребенка. Одним из главных толстовских педагогических принципов был: школа – для ребенка, а не ребенок – для школы [4].

В педагогике Толстого можно выделить три фактора - базовых качества развития личности ребенка:

1)                    общеинтеллектуальное развитие ребенка: способность целесообразного постижения и использования знаний о мире и душе человека;

2)                    нравственное развитие, добродетельность: стремление к свободному единению отдельного «Я» с окружающим миром, разумное самоограничение, основанное на доброжелательности и ответственности, сопереживании и справедливости, т.е. на всем том, что формирует нравственный стержень личности – способность к творческой, созидательной деятельности, помогающей другим, а не причиняющей им вред и страдания;

3)                     самостоятельность, духовная сила личности: воля, независимость, способность находить опору в себе самом, умение делать свой выбор и преодолевать трудности, противостоять явлениям, разрушающим мир человека.

Толстой по-новому подошел к пониманию сущности учебного процесса. Толстой-педагог понял важность внутреннего мира ребенка, его желаний, интересов и устремлений, помещая в центр своей педагогической системы именно личность ребенка.  Ребенок - цель, а не средство образовательного процесса. Л.Н. Толстой подчеркивал, что, воспитывая, образовывая, развивая ребенка, нужно учитывать, что он представляет собой «первообраз гармонии, правды, красоты и добра», потому цель педагогики Толстой видел в содействии развития гармонии ребенка [8]. На примере обучения и воспитания крестьянских детей Яснополянской школы Л.Н. Толстой показал, что их творческие и нравственные возможности раскрываются только тогда, когда они становятся участниками педагогического процесса в обстановке непринужденности и сотрудничества, эмоциональной привлекательности. Задача учителя не авторитарно насаждать знания, а отвечать на познавательные запросы ученика, демонстрировать ему новые эвристические пути и быть соучастником обучения [1]. Толстой отмечал, что и цель, и смысл жизни человека во "взаимном служении существ друг другу, бесконечном просветлении и единении существ, перенесении цели деятельности из себя в другие существа и есть все движение вперед человечества" [5]. Нравственность - это и есть сущность человека, его родовой признак: «…деятельность нравственная… составляет высшее призвание человека». Педагогический метод, открытый Толстым в общении с крестьянскими детьми, - это дух образовательного сотворчества, искусство общения ученика и учителя, когда и тот, и другой в равных условиях не равновелики по знаниям, но равновелики по способу овладения знанием. По мнению Толстого, в школе нужно создавать такую атмосферу, в которой обучающийся не подвергался непосредственному давлению со стороны воспитателя, не чувствовал над собой его власти, но вместе с тем находился бы постоянно в сфере его интеллектуального и нравственного влияния [4].

 «Мир великих идей жизни – это огромный массив знаний и опыта. В этот мир можно войти, но его нельзя заучить. Нечто подобное человек испытывает, входя в реку, когда он не умеет плавать и когда научается этому» [5]. Учитель помогает ребенку научиться плавать. Все остальное ученик выбирает сам – куда плыть, каким образом плыть, с кем плыть.

  Каждому дана своя судьба поиска истины и своего места в жизни. Восхождение по ступеням жизни, от образования к непрерывному самообразованию - все это совершается усилиями самого ребенка, но все это возможно при одном условии: учитель, равно как и родители, вместе с ним пребывает в извечном поиске истины.

   Таким образом, можно выделить основные педагогические идеи Толстого-педагога:

-организация учебной деятельности в плане постижения единства и взаимосвязи всего живого;

-создание условий для проявления и развития в детях доброжелательности, любви к окружающему миру, для восприятия себя как частицы этого мира;

-создание педагогической системы, в которой содержание, методы и формы обучения ориентируют ребёнка на нравственный идеал нации и человечества и способствуют формированию у него нравственного отношения к миру – способности улучшать жизнь в условиях сотрудничества, взаимопомощи, без насилия и причинения вреда природе и людям;

-создание условий для активного включения детей в учебно-познавательную деятельность без принуждения со стороны учителя;

-организация учебной деятельности на основе задатков, интересов, особенностей физического и психофизиологического развития детей; недопустимость сдерживания общего развития ученика (опережающее обучение);

-создание условий для признания самоценности каждого ребенка независимо от его успеваемости [1].     

Таким образом, педагогика Льва Николаевича Толстого заключается в духовном развитии личности, которое он рассматривает как движение к истине, добру и свободе в единстве развития интеллекта, самостоятельности и нравственности (в единство рационального, эмоционального и волевого начал).

    Новое – это хорошо забытое старое. Не случайно, что сегодня мы возвращаемся к педагогике Л.Н. Толстого. Так, в некоторых школах Тулы и Тульской области, Москвы и Петербурга с 1990 года осуществляет эксперимент научно-исследовательская лаборатория «Школа Л.Н. Толстого» под руководством кандидата филологических наук В.Б. Ремизова. «Школа Л.Н.Толстого» представляет собой педагогическую инновационную систему нового типа, главной задачей которой является полноценное гуманистическое образование детей, основанное на духовном и физическом развитии и самосовершенствовании ребенка.

2.ОСНОВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ, МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ Л.Н.ТОЛСТОГО

 «Школа может стать орудием образования только тогда, когда каждая школа будет, так сказать, педагогической лабораторией…», - был уверен Л.Н.Толстой. Особое внимание в педагогике Толстой уделял активизации учебного процесса. Лев Николаевич разработал целую систему различных методов и приемов, стимулирующих активность учеников, их творческую деятельность, создающих раскованную и благоприятную для учения атмосферу на уроке.

Принципы, методы и приемы обучения Толстого:

1.                     основной метод обучения: познание себя и окружающего мира, включающего самоопределение и выбор жизненного пути на основе соотнесенности собственного опыта с опытом человечества;

2.                     метод психологической адаптации (подготовка ученика к восприятию нового материала, выработка «непосредственного отношения к явлениям жизни, требующего полной свободы» [2]; атмосфера психологической раскрепощенности);

3.                     погружение ребенка в ситуацию свободного выбора с целью развития в нем многовариативности подходов к действительности, самостоятельности, творчества;

4.                     моделирование проблемных ситуаций на основе опыта и предчувствия ребенка;

5.                     формирование эмоциональных опорных сигналов, способствующих воспитанию культуры памяти;

6.                     наглядная связь теоретического материала с реальными жизненными практиками, принцип дидактической наглядности;

7.                     зависимость содержания и методов образования от личностно-индивидуальных способностей и интересов обучающихся  с признанием их безусловного приоритета.

3.ПОНЯТИЕ «УЧИТЕЛЬ» В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ Л.Н.ТОЛСТОГО

Педагогическая деятельность Л.Н. Толстого позволяет говорить о том, что значительное место он отводил личностному фактору педагогического процесса – человеческим качествам и профессиональным педагогическим данным, психологическим свойствам учителя. От учителя он требовал непрестанной работы над собой, совершенствования своего мастерства: «…так как дело преподавания есть искусство, то оконченность и совершенство недостижимы, а развитие и совершенствование бесконечны». Определяя облик учителя, Л.Н. Толстой писал: «Призвание учителя есть призвание высокое и благородное. Но не тот учитель, кто получает воспитание и образование учителя, а тот, у кого есть внутренняя уверенность в том, что он есть, должен быть и не может быть иным. Эта уверенность встречается редко и может быть доказана только жертвами, которые человек приносит своему призванию» [5].

Взяв за основу проект «Школа Л.Н. Толстого», научным руководителем которого является Виталий Ремизов, мы попытались сформулировать профессионально важные качества учителя, которые выделял в своих педагогических размышлениях Лев Николаевич Толстой.       

Учитель –   это человек:

1.                     обладающий большой любовью, чуткостью, вниманием к детям, интересующийся образом жизни своих учеников, знающий и разделяющий интересы и увлечения воспитанников;

2.                     признающий уникальность опыта самого ученика как важного источника в познавании действительности;

3.                     владеющий глубокими знаниями психолога-педагога и знаниями в различных сферах, учитывающий новые формы, способы и методы обучения детей;

4.                     стремящийся к обретению знаний, умений, навыков в области самопознания, личностного самосовершенствования и профессионального роста;

5.                     имеющий устойчивые нравственные цели (ориентиры), эстетический вкус, установку на здоровый образ жизни, высокую экологическую культуру, желание быть творческой личностью;

6.                     не стоящий на месте, активный в своей педагогической деятельности; педагог-исследователь;

7.                     дающий не столько знания, сколько способы добывания знаний, формирующий практические навыки по своему предмету;

8.                     имеющий потребность в передаче жизненных и профессиональных ориентиров (опыта);

9.                     относящийся к ученику в рамках учебно-воспитательного процесса как коллега к коллеге, наставник к младшему товарищу;

10.                 увлечённый совместной деятельностью с родителями по духовному и физическому развитию ребёнка;

11.                 увлеченный своим предметом, умеющий занимательно и наглядно изложить учебный материал: «Хочешь наукой воспитать ученика, люби свою науку и знай ее, и ученики полюбят и тебя, и науку, и ты воспитаешь их; но ежели ты сам не любишь ее, то сколько бы ты ни заставлял учить, наука не произведет воспитательного влияния» [9].  

В дальнейшем этот набор профессиональных качеств учителя станет для нас основой анкеты-опросника для изучения отношения участников современного учебно-воспитательного процесса (студентов и преподавателей ГАПОУ ПО «Пензенский колледж информационных и промышленных технологий (ИТ-колледж)») к педагогическим взглядам Льва Николаевича Толстого.

4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИДЕИ Л.Н.ТОЛСТОГО В ПОВЕСТИ «ДЕТСТВО»

Педагогическая деятельность Л.Н. Толстого тесным образом связана с исследованием проблемы нравственного становления личности в его художественных произведениях. Так, в повести «Детство» находит отражение целый ряд педагогических идей Л.Н.Толстого.

Уже с первых страниц можно заметить, как работает одна из основных его педагогических идей «непротивления злу насилием». Главный герой повести Николенька Иртеньев просыпается оттого, что Карл Иванович ударил над ним хлопушкой и на его голову упала муха. Это очень рассердило мальчика, и он отчужденно и холодно начинает анализировать поведение своего наставника. Даже его халат, шапочка и кисточки кажутся Николеньке противными. Но Николенька очень добрый мальчик, и его отношение к наставнику быстро меняется в хорошую сторону. Раздражение внезапно разбуженного человека проходит, уступая место более естественному для мальчика состоянию любви и благодарности к учителю. Подобно Руссо, Толстой воспринимал ребёнка как воплощение совершенства: «человек родится совершенным», «…здоровый ребёнок родится на свет, вполне удовлетворяя тем требованиям безусловной гармонии в отношении правды, красоты и добра, которые мы носим в себе….» [3]. Здесь хорошо просматривается одна из главных педагогических идей Толстого-педагога: «Создание условий для проявления и развития в детях доброжелательности, любви к окружающему миру, для восприятия себя как частицы этого мира». В «Детстве» Толстого всё погружено в море любви, разлитой вокруг Николеньки: все любят его, и он любит всех, что проистекает из абсолютного согласия маленького человека с собой и окружающим миром. Человек, который в детстве «понял счастье любви», научился «духовному наслаждению любви» - познал истинный смысл жизни, познал «высшее благо» [7]. Для Толстого, художника и педагога, важно «погружение ребенка в ситуацию свободного выбора с целью развития в нем многовариативности подходов к действительности».  Например, Николенька возвращается с охоты и решает нарисовать все, что он видел за прошедший день. Но так как у него была только синяя краска, он очень живо изобразил синего мальчика верхом на синей лошади и синих собак. У мальчика прекрасное настроение, он любуется своими синими творениями, но вдруг ему в голову приходит мысль: а бывают ли синие зайцы? Спросив об этом у отца и получив утвердительный ответ, Николенька нарисовал синего зайца и переделал его в синий куст, а из куста сделал синее дерево, потом вместо дерева – облака и так далее. Все это в конце концов разозлило его, и он порвал рисунки. Почему возникло на этот раз раздражение? Ведь сначала мальчик нарисовал синих собак, и они ему понравились. Все просто: когда мальчик отдавался творческому процессу, ни о чем не думая, перед ним не вставало никаких вопросов, но только он начал исследовать творческий процесс, как сразу же возникло раздражение. Толстой как бы говорит, что непосредственность живого чувства всегда гармоничнее холодного, рассудочного отношения к жизни. Детям непосредственность присуща от рождения, но по мере взросления этот дар у многих людей пропадает.

«Моделирование проблемных ситуаций на основе опыта и предчувствия ребенка» - так можно сформулировать методический прием Толстого, воплощение которого мы видим и в повести «Детство». Своих героев Л.Н. Толстой показывает в тех условиях и в тех обстоятельствах, где их личность может проявиться наиболее ярко. Герой повести оказывается перед лицом смерти, и тут все условности уже не имеют значения. У Николеньки умирает мать. Это событие кажется мальчику невероятным, так как мир для него – это место, где все живет и исполнено радостью. Поэтому сознание мальчика отказывается соотнести лицо матери с тем «бледно-желтоватым прозрачным предметом», который он видит на том месте, где находилось лицо: «я не мог верить, что это было ее лицо». И когда в видимом «предмете» начинают проступать «знакомые, милые черты», мальчик переживает состояние ужаса. Его разум не желает поддаваться мысли о смерти. Вот почему, стоя у гроба, Николенька воображает мать «в том, другом положении: живою, веселою, улыбающеюся», ибо в мире, в котором живет маленький Иртеньев, не существует невозвратимого ухода. Смерть матери, расставание с Натальей Савишной и Карлом Ивановичем становится порогом, отделяющим детство от отрочества.

Детский мир в повести Толстого весь состоит из материальных подробностей и мелочей. И здесь прослеживается такая педагогическая идея Толстого, как «формирование эмоциональных сигналов, способствующих воспитанию культуры памяти». В сцене охоты перед глазами мальчика застыли «блестяще-желтое поле» ржи, «усеянное васильками», и «синеющий лес», сверх того пропитанные «тысячами различных цветов и теней, которое разливало палящее солнце», ребенок втягивает в себя «запах полыни и соломы», слышит «топот лошадей и телег, веселый свист перепелов, жужжание насекомых». И он же способен с восторгом следить за «бело-лиловыми облаками» и «белыми паутинками, которые носились в воздухе или ложились по жнивью» [6]. Именно в этом многообразии, многоцветии мы видим, как работает толстовская идея «единства и взаимосвязи всего живого». Толстой показал первозданно чистый и непосредственный взгляд ребёнка на окружающую жизнь. Как к абсолютной нравственной величине тянется к нему из своего взрослого настоящего постаревший Иртеньев, проверяя сегодняшнюю жизнь и себя сегодняшнего далеким прошлым, тем далеким мальчиком, с необыкновенным энтузиазмом, восторгом и удивлением взиравшим на мир. Николенька Иртеньев остается, как и сам Л.Н. Толстой, человеком, постоянно стремившимся к нравственному самосовершенствованию, полным сомнений и противоречий.

5.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ И ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ К ОБРАЗУ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ

Чтобы исследовать отношение современных учеников и преподавателей к образу учителя, выстроенному с точки зрения педагогической концепции Толстого, мы составили анкету-опросник, взяв за основу проект «Школа Л.Н. Толстого», научным руководителем которого является кандидат филологических наук В.Б. Ремизов. В ГАПОУ ПО «Пензенский колледж информационных и промышленных технологий (ИТ-колледж)» были протестированы 76 студентов отделения промышленных технологий и 14 преподавателей. Анкетируемым необходимо было при положительном ответе поставить знак «+», а при отрицательном – знак «-«.

Количественные данные ответов приведены в таблице

№	Вопросы анкеты	преподаватели		студенты
		Кол-во	%	Кол-во	%
1	обладающий большой любовью к детям, интересующийся образом жизни своих учеников, знающий и разделяющий интересы и увлечения воспитанников;	14	100	73	97
2	признающий уникальность  опыта самого ученика как важного источника в познавании действительности;	14	100	76	100
3	владеющий глубокими знаниями психолога-педагога и знаниями в различных сферах, учитывающий новые, формы, способы и методы обучение детей;	14	100	73	97
4	стремящийся к обретению знаний, умений, навыков в области самопознания, личностного самосовершенствования и профессионального роста;	14	100	71	94
5	имеющий устойчивые нравственные цели (ориентиры), эстетический вкус, установку на здоровый образ жизни, высокую экологическую культуру, желание быть творческой личностью;	11	85	69	91
6	не стоящий на месте, активный в своей педагогической деятельности; педагог-исследователь;	14	100	69	91
7	дающий не столько знания, сколько способы добывания знаний, формирующий практические навыки по своему предмету;	14	100	66	88
8	имеющий потребность в передаче жизненных и профессиональных ориентиров (опыта);	14	100	69	91
9	относящийся к ученику в рамках учебно-воспитательного процесса как коллега к коллеге, наставник к младшему товарищу;	12	88	60	80
10	увлечённый совместной деятельностью с родителями по духовному и физическому развитию ребёнка.	13	94	49	65

            Результаты анкетирования показали, что в основном преподаватели и студенты ГАПОУ ПО «Пензенский колледж информационных и промышленных технологий (ИТ-колледж) согласны с профессиональными качествами учителя, выдвинутыми в 19 веке в своих педагогических воззрениях Л.Н.Толстым. Но есть и расхождения в ответах.

           Нас удивили ответы анкетируемых по 5 пункту анкеты: за здоровый образ жизни и желание быть творческой личностью высказались только 85% преподавателей, в отличие от 91 % студентов, согласных с данным утверждением. Мы предполагаем, что объяснением данного факта может служить эмоциональное выгорание педагогов в образовательной организации, которое приводит к снижению интереса к работе. Также, возможно, в силу возраста у педагогов пропадает интерес к творческой организации учебно-воспитательного процесса.  

         Что касается 7 пункта, то расхождение по нему можно объяснить тем, что студентам намного проще получать готовые знания от педагога, они привыкли пользоваться готовыми материалами из сети Интернет, из учебника и не прилагать самостоятельно умственные усилия на пути к знаниям.

        Расхождения по 9 пункту объясняются, возможно, тем, что студенты привыкли к традиционной системе обучения, где учитель всегда занимает главенствующее место в процессе обучения, и им сложно перестроиться к позиции субъект – субъектных отношений в образовательном процессе.

       Что касается  10 пункта, то всего лишь 65% студентов считают, что преподаватели должны быть увлечены совместной деятельностью с родителями по духовному и физическому развитию ребенка. Это объясняется, возможно, тем, что студентам в силу подросткового максимализма, формирования в этом возрасте чувства взрослости, стремления к самостоятельности, желания оградить некоторые сферы своей жизни от влияния старших неприятна чрезмерная опека, контроль со стороны родителей и учителей.

       Данные расхождения, с нашей точки зрения, можно ликвидировать придерживаясь следующих рекомендаций

      -администрация колледжа и преподаватели должны быть более внимательны к внутреннему миру подростков, их неустойчивой психике. Принимать их такими, какие они есть, с их достоинствами и недостатками, уважать их как личность. Разделять интересы подростков, учитывать интересы, замечать и развивать их способности. Преподавателю необходимо владеть большим количеством методических приемов, методов, технологий, чтобы подобрать свой «ключик» к каждому ученику, учитывая возрастные особенности.  Таким образом, современный учитель должен быть еще и тонким психологом;

-результаты анкетирования также показали, что в нашей системе образования медленно приживаются инновационные идеи, неординарные взгляды. Поэтому сегодня, как никогда, необходимо использовать новые технологии или пересматривать и усовершенствовать «старые». Жизнь меняется, мы должны научиться быть гибкими, обладать развитыми умениями быстро адаптироваться и эффективно действовать в окружающем мире;

-необходимо учить ребят ценить то, что дает нам природа, - жизнь, здоровье. Учитель в первую очередь должен служить примером для подрастающего поколения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании проделанной работы мы можем с уверенностью сказать, что Толстой развивал свои педагогические идеи как в преподавательской деятельности, так и в творчестве. В наше время, время преобразований социальной и духовной жизни общества, педагогические поиски Л.Н. Толстого привлекают актуальностью проблем обучения, воспитания подрастающего поколения.

Мы считаем, что 21 век – век «толстовской» ориентации. Для нашего поколения Л.Н. Толстой остается тем же наставником, каким был для яснополянских ребятишек.

«Человечество идет в будущее со взором, обращенным в прошлое», - утверждал итальянский публицист  Гульельмо Ферреро. На наш взгляд, в современной жизни очевидна своевременность и полезность обращения к педагогическому наследию Л.Н.Толстого. Только воспитание, основанное на идеалах любви и добра, может подготовить к жизни высоконравственного человека, способного принести пользу обществу. Национальный педагогический опыт, выраженный, в частности, в идеях великого русского дидакта Л.Н.Толстого, который опирался в своей инновационной педагогической теории и практике прежде всего на национальную культурную традицию, важен для создания стратегии перспективного развития российского образования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.                     Беляев Д.А., Беляева У.П. Педагогический опыт Л.Н.Толстого в перспективе инновационной трансформации современных образовательных практик // Современные исследования социальных проблем. – том 8. - №4-2. – 2017.

2.                     Инновационная педагогика Льва Толстого/ Сост. В.Б. Ремизов – М.:Эврика, 2004.- 160 с.

3.                     Капитанова Л.А. Толстой в жизни и творчестве: Учеб. пособие для шк., гимназий, лицеев и колледжей / Л. А. Капитанова. - 3. изд. - М.: Рус. слово, 2002.

4.                     Орлова Е.А, Ильин Е.В., Ильин А.Е. Л.Н.Толстой как народный просветитель и учитель крестьянских детей //Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. - №2. – 2018.

5.                     Телегин М.В. Рождение диалога: книга о педагогическом общении. –М.: МГППУ, 2009. - 224 с.

6.                     Толстой Л.Н. Детство:7-8 классы / Сост. Б.А.Ланина.– М.: Эксмо, 2007. - 128 с.

7.                     Толстой Л.Н. Об истине, жизни и поведении. – М.: Эксмо, 2006. – 992с.

8.                     Толстой Л. Н. Педагогические сочинения / Сост. Н. В. Вейкшан (Кудрявая); Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1989. — 542 с .

9.                     Толстой Л.Н. Публицистические произведения: собрание сочинений: в 22 т. Т.16. – М.: Художественная литература, 1983.