Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Научные работы / Исследовательская работа "Проблемный подход к обучению на уроках социально - гуманитарного цикла"

Исследовательская работа "Проблемный подход к обучению на уроках социально - гуманитарного цикла"

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:


МОУ « МАЛОМАЯКСКАЯ ШКОЛА»


г. АЛУШТА РЕСПУБЛИКА КРЫМ РФ









ПРОБЛЕМНЫЙ ПОДХОД

К ОБУЧЕНИЮ НА УРОКАХ

СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА













УЧИТЕЛЬ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

МОУ «МАЛОМАЯКСКАЯ ШКОЛА»

Г.АЛУШТЫ РЕСПУБЛИКА КРЫМ

ВЫРВО АНАСТАСИЯ ПАВЛОВНА,

ВЫСШАЯ КАТЕГОРИЯ







2016г.


СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3

I. ВОЗМОЖНОСТИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

История развития теории проблемного обучения……………………………..6

1.1. Сущность проблемного обучения…………………………………………..10

1.2. Современная технология проблемного обучения………………………….12

1.3. Схема проблемного обучения…………………………………………….....14

II. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Способы создания проблемных ситуаций……………………………17

2.2. Правила создания проблемных ситуаций……………………………19

2.3. Процесс решения учебной проблемы………………………………...22

2.4 Факторы, препятствующие успешному решению проблемы…………......24

2.5. Роль учителя при проблемном обучении ……………………………....27

III. ВСЕСТОРОННЕЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ……………29

IV. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЦЕЛЯХ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ НА ПРИМЕРЕ КУРСА «ЕВРОПЕЙСКИЕ СТУДИИ»…………………………………………124

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………...………..172

ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………...184











ВВЕДЕНИЕ

Современная жизнь постоянно ставит перед человеком острые и неотложные задачи и проблемы. Возникновение таких проблем, трудностей, неожиданностей означает, что в окружающей нас действительности есть еще много неизвестного, скрытого. Следовательно, нужно все более глубокое познание мира, открытие в нем все новых и новых процессов, свойств и взаимоотношений людей и вещей. Поэтому, какие бы новые веяния, рожденные требованиями времени не проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники, формирование культуры интеллектуальной деятельности обучающихся всегда было и остается одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач.

Последнее время (такой вывод напрашивается) школа «гоняется» за новыми, нетрадиционными методами. Учителя эпизодически используют в работе фрагменты инновационных технологий, что не является еще гарантией успеха.

Хочется отметить, что не все новое является залогом хорошего усвоения учебного материала. Массовое применение каких-то новых форм, методов и приемов – ещё не показатель инновации. Иногда за передовые выдаются псевдоноваторские и псевдо - педагогические приемы, например, стремление заменить учителя техническими средствами там, где такая замена не оправдана, стремление любой ценой добиться хороших результатов в учебно-воспитательной работе, диктаторские приемы воздействия на обучающихся.

Цель моей работы:

- оптимизация и интенсификация деятельности участников учебного процесса; создание условий для самостоятельной работы обучающихся, создание ситуации успеха; реализация проблемно-поискового метода обучения.

- изучить факторы интеллектуального развития школьников при использовании проблемной технологии.

Для достижения цели, мною были определены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.

2. Раскрыть сущность проблемного обучения.

3. Анализировать организацию использования на уроках социально-гуманитарного цикла элементов проблемного обучения.

Задачи:

  • Создание возможностей для организации продуктивного общения между обучающимися и учителем;

  • формирование умений сравнивать, анализировать, обобщать и делать выводы;

  • развитие познавательного интереса обучающихся;

  • создание условий для самостоятельной творческой работы;

  • создание устойчивого интереса к изучению предметов социально-гуманитарного цикла.


Считаю, что данная тема особо актуальна сегодня, так как:

1. Использование проблемного обучения дает возможность осветить на уроке основные важные аспекты темы, ведь учебные программы имеют тенденцию расползаться до необъятных размеров. И чем более фанатично влюблен учитель в свой предмет, тем сильнее давят на школьника учебные нагрузки. Обучающийся 90-95% своего учебного времени находится на уроке и его успешность зависит от умелой организации урока .

2. Проблемное обучение способствует реализации живого человеческого общения в наш век скоростей и одиночества. Поэтому на уроке я стараюсь отслеживать и настроение школьников, и степень их заинтересованности, и уровень понимания учебного материала, так как считаю, что общение выступает не только средством научной и педагогической коммуникации, но и условием совершенствования профессионализма в деятельности учителя, а так же средством воспитания обучающихся. Общение играет огромное значение в развитие личности. Вне общения невозможно формирование личности. Именно в процессе общения усваивается опыт, накапливаются знания, формируются практические умения и навыки, вырабатываются взгляды и убеждения. Только в нем формируются духовные потребности, морально-политические и этнические чувства, складывается характер.

3. Успех интеллектуального развития школьника достигается главным образом на уроке, когда учитель остается один на один со своими воспитанниками. И от его умения «и наполнить сосуд, и зажечь факел», от его умения организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию.

























І. ВОЗМОЖНОСТИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ.


История развития теории проблемного обучения.


Идея активизации обучения имеет большую историю. Еще в древние времена было известно, что умственная активность способствует и лучшему запоминанию, и более глубокому проникновению в суть предметов, процессов и явлений. В основе стремления к побуждению интеллектуальной активности учащихся лежат определенные философские взгляды. Постановка проблемных вопросов собеседнику и его затруднение в поисках ответов на них были характерны для дискуссий Сократа, этот же прием был известен в школе Пифагора.

За развитие умственных способностей ребенка и внедрение в обучение исследовательского подхода вел борьбу французский философ Жан-Жак Руссо (1712-1778). «Сделайте вашего ребенка, - писал он, - внимательным к явлениям природы... Ставьте доступные его пониманию вопросы и предоставьте ему возможность решать их. Пусть он узнает не потому, что вы сказали, а потому, что сам понял...». В этих словах Жан-Жака Руссо четко выражена идея обучения на повышенном уровне трудности, но с учетом доступности, идея самостоятельного решения учеником сложных вопросов.

Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должны достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением.

Во второй половине XIX в. с критикой схоластических методов выступал английский педагог Армстронг. Опытным путем он ввел в преподавание «эвристический метод», развивающий мыслительные способности обучающегося. Суть его состоит в том, что обучающийся становится в положение исследователя, когда вместо изложения учителем фактов и выводов науки школьник сам их добывает и делает выводы. Задачу «эвристического метода» Армстронг видел не в передаче готовых выводов, а в том, чтобы научить обучющихся научному методу, развивающему их мыслительные способности. Однако Армстронг не создал системы методов, а ограничился одним единственным. В поисках новых активных методов обучения большого успеха добился русский методист естествознания Александр Яковлевич Герд (1841-1888), который независимо от Армстронга сформулировал важные положения развивающего обучения: «Все реальные знания приобретены человечеством путем наблюдения, сравнения и опытов, при помощи постепенно расширяющихся выводов и обобщений. Только таким путем, а никак не чтением статей, могут быть переданы эти знания детям. Ученики должны под руководством преподавателя наблюдать, сравнивать, описывать, обсуждать наблюдаемые факты и явления, делать выводы и обобщения и проверять их простыми, доступными опытами на практике».

Но как, какими методическими путями добиться такой самостоятельной познавательной деятельности при изучении всех предметов? На этот вопрос не было единого ответа. Самому исследовательскому подходу давались различные названия: лабораторно-эвристический (Ф.А. Винтергальгер), опытно-испытательный (А.Я. Герд), метод лабораторных уроков (К.П. Ягодовский), эвристический метод (Армстронг), естественнонаучный метод (А.П. Пинкевич) и другие.

Учитель заведомо знает, что «откроет» обучающийся, каким путем он это сделает, но это не умаляет педагогической ценности ученического «открытия».

Основным вкладом Дьюи в теорию обучения является разработанная им концепция «полного акта мышления». Согласно философским и психологическим воззрениям автора, мыслить человек начинает тогда, когда сталкивается с трудностями, преодоление которых имеет для него большое значение. В каждом полном акте мышления выделяются следующие ступени:

  • ощущение трудности;

  • ее обнаружение и определение;

  • выдвижение замысла ее разрешения (формулировка гипотезы);

  • формулировка выводов, следующих из предполагаемого решения (логическая проверка гипотезы);

  • последующие наблюдения и эксперименты, позволяющие принять или отвергнуть гипотезу.

Впоследствии, за «трудностями», которые нужно преодолеть, размышляя над поиском решения, закрепилось название «проблема». Правильное построение обучения, по мнению Дьюи, должно быть проблемным.

Учитель должен внимательно следить за развитием интересов обучающихся, «подбрасывать им посильные для понимания и разрешения проблемы. Обчающиеся, в свою очередь, должны быть уверены, что разрешая эти проблемы, они открывают новые и полезные для себя знания. Уроки строятся на основе «полного акта мышления», чтобы обучающиеся на них сумели:

  • почувствовать конкретную трудность;

  • определить проблему;

  • сформулировать гипотезу по ее преодолению;

  • получить решение проблемы или ее части;

  • проверить гипотезу с помощью наблюдения или экспериментов.

Сегодня, сохраняя все лучшее из прогрессивной системы Д. Дьюи, разработана современная технология обучения, которая придерживается концептуальных положений, выдвинутых американским педагогом.

1. Ребенок в антитезе повторяет путь человечества в познании.

2. Усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс.

3. Ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения возникших у него потребностей в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.

4. Условиями успешности обучения являются: проблематизация учебного материала, активность ребенка, связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.

Значительный вклад в раскрытие проблемы интеллектуального развития, проблемного и развивающего обучения внесли П.Я. Гальперин, Н.Р. Котик («К психологии творческого мышления») [5], Т.В. Кудрявцев, («Проблемное обучение: основные вопросы») [10], И.Я. Лернер, («Проблемное обучение») [11], М.И. Махмутов, («Проблемное обучение: основные вопросы теории») [12] и др.























1.1. Сущность проблемного обучения.

Глубокие исследования в области проблемного обучения начались в 60-х годах XX века. Идея и принципы проблемного обучения в русле исследования психологии мышления разрабатывались советскими психологами С.Л.Рубинштейном, Д.Н.Богоявленским, Н. А. Менчинской, А.М.Матюшкиным, а в применении к школьному обучению такими дидактами как М.А.Данилов, М. Н. Скаткин. Много этими вопросами занимались Т.В.Кудрявцев, Д. В. Вилькеев, Ю. К. Бабанский, М. И. Махмутов и И. Я. Лернер. Исследования в этой области ведутся сейчас и другими представителями педагогической науки.

Задачей школы является формирование гармонически развитой личности. В современной педагогике исследуются вопросы общего развития детей в процессе обучения. Важнейший показатель всесторонне и гармонично развитой личности - наличие высокого уровня мыслительных способностей.

Развивающим обучением, то есть ведущим к общему и специальному развитию можно считать только такое обучение, при котором учитель, опираясь на знания закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей своих учеников в процессе изучения ими основ наук. Такое обучение и является проблемным.

Проблемное обучение возникло как результат достижений передовой практики и теории обучения и воспитания в сочетании с традиционным типом обучения, является эффективным средством общего и интеллектуального развития обучающихся.

В педагогической литературе имеется ряд попыток дать определение этому явлению.

Под проблемным обучением В. Оконь понимает «совокупность таких действий, как организация проблемных ситуаций, формулирование проблемы, оказание ученикам необходимой помощи в решении проблемы, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний».

Д. В. Вилькеев под проблемным обучением имеет в виду такой характер обучения, когда ему придают некоторые черты научного познания.

Сущность проблемного обучения И. Я. Лернер видит в том, что «учащийся под руководством учителя принимает участие в решении новых для него познавательных и практических проблем в определенной системе, соответствующей образовательно- воспитательным целям школы».

Т.В.Кудрявцев суть процесса проблемного обучения видит в выдвижении перед учащимися дидактических проблем, в их решении и овладении учащимися обобщенными знаниями и принципами проблемных задач.

На основе обобщения практики и анализа результатов теоретических исследований М.И. Махмутов дает следующее определение понятия «проблемное обучение»: «Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций».














1.2. Современная технология проблемного обучения.

Будущее образования находится в тесной связи с перспективами проблемного обучения. И цель проблемного обучения широкая: усвоение не только результатов научного познания, но и самого пути процесса получения этих результатов; она включает еще и формирование познавательной самостоятельности ученика и развития его творческих способностей (помимо овладения системой знаний, умений, навыков и формирования мировоззрения).

Итак, проблемное обучение - это современный уровень развития дидактики и передовой педагогической практики. Проблемным называется обучение потому, что организация учебного процесса базируется на принципе проблемности, а систематическое решение учебных проблем - характерный признак этого обучения.

Проблемная ситуация и учебная проблема являются основными понятиями проблемного обучения. Учебная проблема понимается как отражение логико-психологического противоречия процесса усвоения, определяющее направление умственного поиска, пробуждающее интерес к исследованию сущности неизвестного и ведущее к усвоению нового понятия или нового способа действия. Существует две основные функции учебной проблемы:

  • определение направления умственного поиска, то есть деятельности ученика по нахождению способа решения проблемы;

  • формирование познавательных способностей, интереса, мотивов деятельности ученика по усвоению новых знаний.

Проблемная ситуация - средство организации проблемного обучения, это начальный момент мышления, вызывающий познавательную потребность учения и создающий внутренние условия для активного усвоения новых знаний и способов деятельности.

Проблемная ситуация может быть различной. (Схема № 1)

hello_html_m6c41b117.png



В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологические и педагогические. Первая касается деятельности обучающихся, вторая представляет организацию учебного процесса.

Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Ни слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создает проблемы для учеников. Проблемную ситуацию можно создавать на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.




hello_html_m64d65679.png


1.3. Схема проблемного обучения.

Схема № 2. Схема проблемного обучения.



Для реализации проблемной технологии необходимо:

  • отбор самых актуальных, сущностных задач;

  • определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы;

  • построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий и руководств;

  • личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность ребенка.

Проблемное обучение не может быть одинаково эффективным в любых условиях. Практика показывает, что процесс проблемного обучения порождает различные уровни, как интеллектуальных затруднений обучающихся, так и их познавательной активности и самостоятельности при усвоении новых знаний или применении прежних значений в новой ситуации. В соответствии с видами творчества можно выделить три вида проблемного обучения.

Первый вид – теоретическое творчество – это теоретическое использование, то есть, поиск и открытие учеником новых для него правил, законов, теорем и так далее. В основе этого вида лежит постановка и решение теоретических учебных проблем. Второй вид – практическое творчество – это поиск практического решения, то есть поиск способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, изобретение. В основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение практических учебных проблем. Третий вид – художественное творчество – это художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее литературные сочинения, рисование, написание музыкального произведения, игру и так далее.

Все виды проблемного обучения характеризуются наличием продуктивной, творческой деятельности ученика, наличием поиска и решения проблемы. Первый вид чаще всего бывает на уроке, где наблюдается индивидуальное, групповое или фронтальное решение проблемы; второй вид – на лабораторных, практических занятиях, предметом кружке, факультативе, на производстве; третий вид – на уроке или внеурочных занятиях.

В зависимости от характера взаимодействия учителя и обучающиеся выделяют четыре уровня проблемного обучения:

  • уровень несамостоятельной активности – восприятие учениками объяснения учителя, усвоение образца умственного действия в условиях проблемной ситуации, выполнение учеником самостоятельных работ, упражнений воспроизводящего характера, устное воспроизведение;

  • уровень полусамостоятельной активности характеризуется применением прежних знаний в новой ситуации и участие школьников в поиске способа решения поставленной учителем проблемы;

  • уровень самостоятельной активности – выполнение работ репродуктивно- поискового типа, когда обучающийся сам решает по тексту учебника, применяет прежние знания в новой ситуации, конструирует, решает задачи среднего уровня сложности, доказывает гипотезы с незначительной помощью учителя и так далее;

  • уровень творческой активности – выполнение самостоятельных работ, требующих творческого воображения, логического анализа и догадки, открытия нового способа решения учебной проблемы, самостоятельного доказательства; самостоятельные выводы и обобщения, изобретения, написание художественных сочинений.

Эти показатели характеризуют уровень интеллектуального развития обучающихся и могут применяться учителем как видимые показатели продвижения школьника в учебном развитии, в качестве основного содержания обратной информации.

Итак, технология проблемного обучения теоретически обоснована такими видными учеными, как Оконь В., Лернер И.Я., Махмутов М.И., Кудрявцев Т.В. и др. На практике технология проблемного обучения требует такой организации учебных занятий, направленные на развитие творческих способностей, продуктивного мышления, воображения, интереса к познанию.
















II. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ.


2.1. Способы создания проблемных ситуаций.

На основании обобщения передового опыта можно указать несколько основных способов создания проблемных ситуаций:

1. Побуждение обучающихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними. Это вызывает поисковую деятельность школьников и приводит к активному усвоению новых знаний.

2. Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении обучающимися практических заданий в школе, дома или на производстве, в ходе наблюдений за природой и т.д. Проблемные ситуации в этом случае возникают при попытке самостоятельно достигнуть поставленной перед ними практической цели. Обычно школьников в итоге анализа ситуации сами формулируют проблему.

3. Постановка учебных проблемных заданий на объяснение явления или поиск путей его практического применения. Примером может служить любая исследовательская работа обучающихся.

4. Побуждения обучающегося к анализу фактов и явлений действительности, порождающему противоречия между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах.

5. Выдвижение предположений (гипотез), формулировка выводов и их опытная проверка.

6. Побуждение обучающихся к сравнению, сопоставлению фактов, явлений, правил, действий, в результате которых возникает проблемная ситуация.

7. Побуждение обучающихся к предварительному обобщению новых фактов. Обучающиеся получают задание рассмотреть некоторые факты, явления, содержащиеся в новом для них материале, сравнить их с известными и сделать самостоятельное обобщение. В этом случае, как сравнение выявляет особые свойства новых фактов, необъяснимые их признаки.

8. Ознакомление обучающихся с фактами, несущими как будто бы необъяснимый характер и приведшими в истории науки к постановке научной проблемы.

Обычно эти факты и явления как бы противоречат сложившимся у учеников представлениям и понятиям, что объясняется неполнотой, недостаточностью их прежних знаний.

9. Организация межпредметных связей. Часто материал учебного предмета не обеспечивает создания проблемной ситуации (при отработке навыков, повторения пройденного т.п.). В этом случае следует использовать факты и данные наук (учебных предметов), имеющих связь с изучаемым материалом.


























2.2. Правила создания проблемных ситуаций.

Существуют несколько правил создания проблемных ситуаций:

1. Чтобы создать проблемную ситуацию, перед обучающимися следует поставить такое практическое или теоретическое задание, выполнение которого требует открытия новых знаний и овладения новыми умениями; здесь может идти речь об общей закономерности, общем способе деятельности или общих условиях реализации деятельности.

2. Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям обу- учающегося. Степень трудности проблемного задания зависит от уровня новизны материала преподавания и от степени его обобщения.

3. Проблемное задание дается до объяснения усваиваемого материала.

4. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий.

5. Очень трудную проблемную ситуацию учитель направляет путем указания обучающемуся причин невыполнения данного ему практического задания или невозможности объяснения им тех или других фактов.

Подготовленность школьника к проблемному учению определяется, прежде всего, его умением увидеть выдвинутую учителем (или возникшую в ходе урока) проблему, сформулировать ее, найти пути решения и решить эффективными приемами. Всегда ли обучающийся сам выходит из создавшегося познавательного затруднения? Как показывает практика, из проблемной ситуации может быть 4 выхода:

        • учитель сам ставит и решает проблему;

        • учитель сам ставит и решает проблему, привлекая учащихся к формулировке проблемы, выдвижению предположений, доказательству гипотезы и проверке решения;

        • обучающиеся самостоятельно ставят и решают проблему, но с участием и (частичной или полной) помощью учителя;

        • обучающиеся самостоятельно ставят проблему и решают ее без помощи учителя (но, как правило, под его руководством).

Учебная проблема - форма проявления логико-психологического противоречия процесса усвоения, определяющее направление умственного поиска, пробуждающее интерес к исследованию (объяснению) сущности неизвестного и ведущее к усвоению нового понятия или нового способа действия.

Основные функции учебной проблемы:

1) Определение направления умственного поиска, то есть деятельности обучающего по нахождению способа решения проблемы.

2) Формирование познавательных способностей, интереса, мотивов деятельности школьника по усвоению новых знаний.

К выдвигаемой проблеме нужно предъявить несколько требований. Если хоть одно из них не выполнить, проблемная ситуация не будет создана.

1. Проблема должна быть доступной пониманию обучающихся. Если до обучающихся не дошел смысл задачи, дальнейшая работа над ней бесполезна. Следовательно, проблема должна быть сформулирована в известных обучающимся терминах, чтобы все или, по крайней мере, большинство, уяснили сущность поставленной проблемы и средства для ее решения.

2. Вторым требованием является посильность выдвигаемой проблемы. Если выдвинутую проблему большинство обучающихся не сможет решить, придется затратить слишком много времени или решать ее самому учителю; и то и другое не даст должного эффекта.

3. Формулировка проблемы должна заинтересовать обучающихся. Развлекательность формы нередко способствует успеху решения проблемы.

4. Немалую роль играет естественность постановки проблемы. Если обучающихся специально предупредить, что будет решаться проблемная задача, это может не вызвать у них интереса при мысли, что предстоит переход к более трудному этапу.

Знание учителем основных требований к учебной программе является одним из важнейших условий успешной постановки проблемы и организации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.

Постановка учебной проблемы осуществляется в несколько этапов. Схема № 3. Этапы осуществления проблемного подхода.

hello_html_65eb885.png






















2.3. Процесс решения учебной проблемы.

Решение любой проблемы начинается с ее правильной и четкой формулировки. Процесс формулировки означает, что школьник уже понимает возникшую перед ним задачу и в известной мере видит, «нащупывает» пути ее решения, то есть, составляет план решения, затем осуществляет план и «оглядывается назад» (изучение полученного решения).

Существует три вида решения проблемы в зависимости от наличия у решающего определенного опыта в отношении данного класса проблемных задач.

Первый вид решения: сюда относится случаи решения таких задач, относительно которых у решающего нет никакого прежнего опыта. В этих случаях субъект идет путем проб и ошибок до тех пор, пока одна из проб более или менее случайно не приведет к решению проблемы.

Второй вид решения: сюда относятся ситуации, относительно которых у человека имеются некоторые формулы, схемы и другие виды опыта. Решение происходит здесь в форме узнавания в предложенной ситуации одной из имеющихся схем.

Третий вид решения проблем заключается в том, что у человека имеется некоторый опыт, но опыт этот во всей его совокупности не позволяет человеку решить данную проблему. Решение здесь состоит в том, что создаются на основе анализа условий задачи специально для данного случая новая, не имевшаяся ранее схема действий.

Существенной чертой процесса решения проблем является сбор информации о признаках и свойствах элементов, составляющих проблемную ситуацию. Логика решения учебной проблемы:

а) составление плана решения проблемы (обязательно план включает в себя выбор вариантов решения);

б) выдвижение предположения и обоснование гипотезы, (возникает в результате «мысленного забегания вперед»);

в) доказательство гипотезы (осуществляется путем выведения из гипотезы следствий, которые проверяются);

г) проверка решения проблемы (сопоставление цели, требования задачи и полученного результата, соответствие теоретических выводов практике);

д) повторение и анализ процесса решения.

Решение учащимися проблемы, пишет польский дидакт В.Оконь, («Основы проблемного обучения») имеет огромное преимущество перед простым заучиванием готовой информации. Преимущество заключается в том, что при решении проблемы учащийся активно мыслит. А это приводит не только к прочности и глубине знаний, приобретенных самостоятельно, но и к ценнейшему качеству ума - умению ориентироваться в любой ситуации и самостоятельно находить пути решения любой проблемы.




















2.4. Факторы, препятствующие успешному решению проблемы.

Какие помехи стоят на пути решения проблемы? Начав с этого, школьник может успешнее вести поиск, а учитель управлять процессом поиска.

Во-первых, надо выяснить, не мешает ли функциональная фиксированность. Как только она будет обнаружена, обчающийся увидит новые возможности решения.

Во-вторых, важно избегать завышенной оценки определенного способа решения проблемы как помехи развитию поиска, т.е. целесообразна постановка вопроса: «А нет ли другого, более рационального способа действия?»

В-третьих, часто одно и то же правило, один и тот же прием или способ решения входит как бы в навык и механически применяется школьником при решении разнообразных проблем.

В-четвертых, учитель должен раскрыть перед школьниками и такой метод, при котором ученики должны уметь отбрасывать отдельные признаки, пренебрегать некоторыми условиями задачи (механизм анаксиоматизации). Важно выделить существенное путем отбрасывания несущественного.

В-пятых, злоупотребление наводящими вопросами. Подсказка эффективна не перед решением проблемы, а после попыток ее решения. Это основные помехи, стоящие на пути решения проблем.

Проблемная ситуация, интерес и эмоциональность - взаимообусловленные явления, которые вместе с волевым усилием обучающегося отражают рациональную и чувственные стороны активизации его познавательной (мыслительной) деятельности. Дидактически познавательная активизация достигается через вопрос, задачу, задание, наглядность, речь, а чаще их сочетание. При определенных условиях эти элементы становятся в руках учителя инструментом создания проблемной ситуации, возбуждения интереса и эмоционального настроя обучающихся, мобилизации их воли, побуждения к действию.

В активизации познавательной деятельности обучающихся вопросы имеют едва ли не первостепенное значение. При объяснении нового материала учитель умелой постановкой вопросов создает противоречивые ситуации, которые обостряют у обучающихся сознание необходимости найти ответ, снимающий противоречие.

Для организации проблемного обучения и управления мыслительной деятельностью школьника важное значение имеет деление вопросов на основе принципа проблемности: вопросы бывают информационные и проблемные. Вопросы, задающиеся с целью получения ответов, содержащих известные знания – это информационные вопросы. Такие вопросы не возбуждают активную мыслительную деятельность обучающихся, память без напряжения ума работает в поисках имеющейся в кладовых мозга готовой информации. Вопрос, на который обучающийся должен искать готовый ответ, не имеет проблемного характера. Проблемными являются те вопросы, которые вызывают интеллектуальные затруднения у обучающихся, поскольку ответ на них не содержится ни в прежних знаниях ученика, ни в предъявляемой учителем информации.

Проблемный вопрос содержит в себе еще не раскрытую (обучающимися) проблему, область неизвестного, новые знания, для добывания которых необходимо какое-то интеллектуальное действие, определенный целенаправленный мыслительный процесс.

При каких условиях вопрос считается проблемным для школьника? Вопрос должен иметь логическую связь, как с раннее усвоенными понятиями и представлениями, так и с теми, которые подлежат усвоению в определенной учебной ситуации; содержать в себе познавательную трудность и видимые границы известного и неизвестного; вызывать чувство удивления при сопоставлении нового с раннее известным, неудовлетворенность имеющимся запасом знаний, умений и навыков.

Проблемное обучение предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися познавательных задач. Решая их, обучающиеся активно усваивают новые знания. Чаще всего познавательные проблемы выдвигаются при помощи постановки задач, наиболее типичных для предметов гуманитарного цикла.

Иначе говоря, если школьник воспринимает задачу как проблему и самостоятельно ее решает, то это есть главнейшее условие развития его мыслительных способностей.

Таким образом, проблемный вопрос, проблемная задача - различные формы выражения учебной проблемы и основные дидактические понятия, применение которых приводит к возникновению проблемной ситуации и поисковой деятельности обучающихся.

























2.5.Роль учителя при проблемном обучении.

При проблемном обучении учитель остается руководителем учебного процесса. Именно учитель будет развивать, наблюдать мыслительные операции учащихся, исправлять ошибки, развеивать сомнения.

Реализация проблемного обучения поднимает очень важный вопрос, который сам по себе является проблемой: «Какую подготовку должны пройти учителя, чтобы успешно справится с такого рода обучением?»

Учитель должен владеть как объяснительным, так и исследовательским методами обучения. Выступая в роли организатора обучения на проблемной основе, учитель призван действовать скорее как руководитель и партнер, чем как источник готовых знаний и директив для обучающихся.

В процессе подготовки учитель должен приобрести опыт, который позволит ему:

1. Тонко чувствовать проблемность ситуации, с которыми сталкиваются обучающиеся и уметь ставить перед классом реальные учебные задачи в понятной для детей форме.

2. Выполнять функцию координатора и партнера. В ходе исследования различных аспектов проблемы помогать отдельным обучающимся и группам, избегая директивных приемов.

3. Стараться увлечь обучающихся проблемой и процессом ее глубокого исследования, стимулировать творческое мышление при помощи умело поставленных вопросов.

4. Проявлять терпимость к ошибкам учеников, допускаемых или в попытках найти собственное решение, предлагая свою помощь или адресовать к нужным источникам информации только в тех случаях, когда обучающийся начинает чувствовать безнадежность своего поиска.

Помещение учителя на второй план отнюдь не значит, что он утрачивает в какой-то мере свое значение. Это лишь формально второй план. Несмотря на то, что учитель появляется на сцене реже ученика, фактически он является главным героем. От него зависит все то, что происходит или не происходит с обучающимся. Однако свою роль главного актера, а также режиссера школьной сцены он выполняет надлежащим образом только тогда, когда умеет вызвать в учениках творческие возможности и использовать их в хорошо организованном процессе обучения.

























III. ВСЕСТОРОННЕЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

Опираясь на исследования известных педагогов и психологов Т.В. Кудрявцева, М.И. Махмутова, И.Я. Лернера и др., я стала проводить уроки с применением проблемных задач и ситуаций.

Проблемные задачи по истории, обществознанию, праву такие же занимательные как задачи по химии, математике. Только задачи по предметам социально-гуманитарного цикла намного сложнее, так как задачи по математике имеют один способ решения и один правильный ответ. Задачи по предметам социально-гуманитарного цикла могут иметь несколько способов решения, и что не менее интересно, не всегда можно найти один правильный ответ.

Для чего необходимо решать проблемные задачи по истории? Казалось, проще учить историю, когда читаешь учебник и отвечаешь на вопросы. Зачем какие-то там задачи? А нужны ли эти беспокойства на уроке? Насколько будет полезным такое обучение? Вряд ли успешность будет высокой при простом пересказывании текста учебника. Размышление над проблемными задачами и поиск их развязывания превратится для школьников в увлекательное путешествие в прошлое. Обучающиеся обогатятся не только знаниями, но и опытом самостоятельного исследования материала предметов социально-гуманитарного цикла.

Так как я работаю во всех классах среднего и старшего звена, то к решению проблемных задач приступаю уже в пятом классе. Например, при изучении вопроса о письменных исторических источниках, ставлю перед обучающимися проблемное задание: «Рассмотрите образцы письменных исторических источников в учебнике. С какими трудностями, на ваш взгляд встречаются те, кто изучают эти документы?». Обобщая ответы обучающихся, сообщаю, что на помощь историкам приходит наука палеография.

Перечень нескольких проблемных задач по классам:

История России, 6класс.

Тема: Расцвет Киевский Руси в Х-ХІвв.

Проблемная задача звучит так: «Подумайте, на основании каких фактов можно сделать вывод, что княжение Владимира Великого и Ярослава Мудрого считают периодом расцвета Киевской Руси?». Вот некоторые ответы шестиклассников:

  • при князе Владимире в 988 году Киевская Русь приняла христианство. Сам князь крестился, то есть стал христианином;

  • Киевскую Русь стали признавать на международной арене;

  • при Владимире стали чеканить монету, что говорит о могуществе государства;

  • князь Владимир построил сорок христианских церквей, в том числе, и Десятинную церковь;

  • при князе Ярославе в 1037 году построен Софийский собор и Золотые ворота - главный вход в Киев;

  • при Ярославе издан первый сборник законов «Русская правда»;

  • при Ярославе разгромлены печенеги.

История древнего мира , 5 класс.

Тема: Жизнь людей в первобытное время.

Проблема. Всем нам известна поговорка «Что посеешь, то пожнешь». Однако ученные утверждают, что первобытные люди присваивали то, что не сеяли. Правы ли ученые?»

Ответ: Да, так как в первобытное время существовала присваивающая форма хозяйства (собирательство, охота, рыболовство).


Тема: Древний Египет.

Проблема. «Древние греки образно называли Египет «даром Нила», а сами египтяне называли свою страну «Черная земля». Какое из этих названий, на ваш взгляд, больше соответствует действительности? Есть ли противоречия в этих названиях? Свой ответ аргументируйте».

Ответ: Противоречий нет, так как, после разлива Нила оставался толстый слой ила, пригодный для ведения сельскохозяйственных работ.


Тема: Передняя Азия.

Проблема. Ниневию - столицу Ассирии в древности называли «городом крови», Ассирию - «логовом львов», а ассирийских царей - владыками Вселенной. Почему?

Ответ: Ассирия долгое время вела захватнические войны и превратилась в величайшую империю, которая простиралась от третьего порога Нила до Кавказских гор и от Средиземного моря до Персидского залива. Ассирийцы вошли в мировую историю как безжалостные завоеватели. Они разрушали города, а место, где стояло их войско, посыпали солью, чтоб никто не мог там поселяться. Из отрубленных голов завоеванных они складывали целые холма.


Тема: Древняя Греция.

Проблема. Почему некоторые исследователи утверждают, что поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея» можно считать историческими документами? Согласны ли вы с такой точкой зрения? Ответ аргументируйте.

Ответ: К событиям, изложенным в поэмах Гомера, не всегда относились как к исторически достоверным фактам. Но, к примеру, Генрих Шлиман свято верил в подлинность всего, о чем писал Гомер и в 1870 году начал раскопки. Благодаря его открытиям и открытиям английского археолога Артура Эванса, постепенно начали вырисовываться очертания древней цивилизации, расположенной когда-то на всем Средиземноморье. Поэмы Гомера являются важнейшими источниками информации о периоде Х1-1Х вв.до н.э. А вот вопрос о происхождении гомеровских поэм относится к числу еще не решенных научных проблем.


Тема: Эллинизм.

Проблема. Почему Александру Македонскому не удалось завоевать весь мир? Если мечта Македонского о завоевании всего мира осуществилась, то каковы могли быть ее последствия для мировой истории? Свой ответ аргументируйте.

Ответ. К 327 году до н.э. Александр Македонский создал огромную империю, в которую вошли Македония, Греция, Египет, Персия. Но Александру было мало этого, он мечтал завоевать весь мир. В 327 году до н.э. он двинулся в Индию, где встретил мощное сопротивление индусов. Натиск боевых слонов, кожу которых не пробивали стрелы; солдаты гибли от укусов змей и тропической лихорадки; армия и полководцы отказались идти дальше - вот причины, которые не позволили Александру Македонскому осуществить свою мечту. Если бы не смерть молодого полководца, возможно, весь мир был бы завоеван. Последствия завоевания для мировой истории могли быть следующие:

  • греческая культура распространилась далеко за пределы Греции и стала всемирной;

  • произошла бы ассимиляция народов, культуры, языка;

  • исчезли бы народы, которые не смогли бы противостоять ассимиляции;

  • произошло бы развитие отсталых стран благодаря эллинистической культуре.


История России, 6 класс.

Тема: Раздробленность Древнерусского государства.

Проблема. Политическая раздробленность - характерный признак средневековых государств, а преодоление раздробленности - это следующий этап в истории государства. Правильным ли будет утверждение, что политическая раздробленность - закономерный процесс?

Ответ. Существует много версий относительно распада Древнерусского государства:

  • разделение земель между наследниками престола;

  • княжеские междоусобицы;

  • социально-экономические причины; среди них ученые называют натуральный характер экономики государства, развитие городов, превращение удельного землевладения боярства в наследственного, усиление власти отдельных князей, ослабление власти киевского князя.


Всеобщая история, 7 класс.

Тема: Индия. Китай.

Проблема. Размышляйте над проблемой: правильно или ошибочно считать, что мировая культуры обеднела бы, если отсутствовал вклад Индии и Китая средневекового периода?

Ответ. Конечно, так как в Индии процветало ремесленничество: ювелирное дело, обработка кости, изготовление ткани; сделаны научные открытия: математические действия с дробями, вычисление площади фигур и объемов тел; строили храмы в скалах и пещерах, мавзолеи; добывали жемчуг и другие драгоценные камни. Из истории Древнего мира нам известно, что Индия - родина шахмат, арифметических чисел.

Китай не уступает Индии. Здесь ремесленники изготавливают изделия из фарфора и кости; изобретен разборный шрифт, выпускаются первые газеты; строятся пагоды - буддистские храмы; художники изображали пейзажи на шелке; ученые открыли пятна на солнце; в медицине стали применять женьшень - лекарственное растения.


Всеобщая история, 7 класс.

Тема: Тридцатилетняя война (1618-1648гг).

Проблема: Война принесла невиданные потери государствам Европы: сократилось количество населения, разрушены города, сотни деревень полностью разрушены, тяжелый урон нанесен сельскому хозяйству, промышленности, торговле, культуре. I Согласны ли вы с утверждением, что Тридцатилетняя война является первой общеевропейской войной? Обоснуйте свою точку зрения.

Ответ: Тридцатилетняя война представляла собой первый военный конфликт общеевропейского масштаба, в который были втянуты почти все страны Европы: Испания, Австрия, Франция, Швеция, Дания, Англия, Голландия, Россия, Речь Посполитая. Основная причина войны - борьба за первенство в Европе.

Всеобщая история, 7 класс.

Тема: Великая французская революция конца XVIII века.

Проблема: Летом 1793г к власти во Франции пришли якобинцы, которые установили тотальный террор в стране. Как выражение: «Революция подобна Сатурну: она пожирает собственных детей» объясняет период власти якобинцев? Возможен ли был другой путь осуществления собственной политики? Якобинская диктатура – это закономерный ход революционных событий или случайное стечение исторических обстоятельств?

Имеет ли террор, как средство осуществления государственной политики, историческое будущее?

Ответ: Возможен был другой путь осуществления политики, так как, якобинцы приняли новую Конституцию. Конституция имела демократический характер, но не была введена в действие потому, что продолжалось иностранное вторжение во Францию; не решались социально- экономические проблемы. Политика террора противоречила Конституции 1793 года; началась борьба внутри якобинского блока; потеря якобинцами доверия у буржуазии, крестьян и рабочих; страх сторонников Робеспепьера быть казненными. Когда казнили Дантона и других умеренных якобинцев, они заявили: «Робеспьер последует за нами». Эти слова подтверждают выражение «Революция пожирает собственных детей». 27 июля 1794 года Максимилиана Робеспьера обвинили в узурпации власти и был казнен. Якобинская диктатура – закономерный ход революционных событий конца XVIII века.


Всеобщая история, 9 класс.

Тема: Первая мировая война 1914-1918гг.

Проблема: Войны - наибольшие трагедии в истории человечества. Более 14 тысяч масштабных и не очень, длительных и кратковременных войн прогремели над нашей планетой за всю историю мировой цивилизации.

Первая мировая война вошла в историю как одна из наиболее кровопролитных и жестоких войн. На войне было убито 10 млн. человек, раненых было более 20 млн. В войне приняли участие более 30 государств, население которых составляло 1,5 млрд. человек. Возможно ли было предотвратить Первую мировую войну? Ответ аргументируйте.

Ответ: Первую мировую войну невозможно было предотвратить, так как, она стала итогом ряда политических, социальных, экономических и национальных конфликтов. Противоречия, сложившиеся в конце XIX - в начале ХХвв. между абсолютной властью монархов и интересами общественного развития; между теми, кто трудился и теми, кто правил; между политикой великих держав и интересами малых народов, нашли свое логическое завершение в трагическом вихре Первой мировой войны.


Всеобщая история, 11 класс.

Тема: СССР от сталинизма до «оттепели» (1945-1964гг).

Проблема: Существует мнение, что устранение Никиты Хрущева было ни чем иным, как «дворцовым переворотом». Согласны ли вы с таким утверждением? Ответ аргументируйте.

Ответ: Устранение Никиты Хрущева, действительно, было «дворцовым переворотом». Официально стенограмма на заседании Президиума ЦК КПСС не велась, сохранились только рукописные записи выступлений участников. Из этих рукописей и понятно, что устранение Хрущева от власти - спланированное дело. В выступлениях членов ЦК было больше критики личных качеств, чем политической деятельности.


Обществознание, 11 класс.

Тема: Глобальные проблемы человечества.

Проблема: Ученый Бертран Рассел, пишет: «Легендарный Икар, которого его отец Дедал научил летать, погиб в результате своей неразумности. Боюсь, что похожая судьба может ожидать народов, которых современная наука научила «летать»». Что подразумевает такое высказывание?

Ответ: Современные ученые подчеркивают, что, рассматривая природу как объект знания и познания, человек должен действовать чрезвычайно осторожно. Небольшая ошибка сегодня может иметь катастрофические последствия в будущем.


Право. Правовая культура. 10 класс.

Тема: Правила и законы в обществе и в твоей жизни.

Проблема: Итальянский историк и поэт утверждал: «Общественная свобода не что иное, как пунктуальное придерживание общественных законов, справедливых и равных для всех». Объясните это выражение. Согласны ли вы с таким утверждением?

Ответ: Жизнь людей, как футбол или любая другая игра, или соревнование, тоже регулируется правилами. С незапамятных времен люди поняли, что игнорирование интересов других ведет к конфликтам, небеспечными для существования рода, племени, народа, общества в целом. Поэтому и стали устанавливать общие для всех нормы и правила поведения, соблюдать их и осуждать, наказывать тех, кто их нарушает.


Право. Правовая культура. 10 класс.

Тема: Наследственное право.

Проблема: Английская пословица предупреждает: «Не говори, что ты знаешь человека, если не делил с ним наследство». Выскажите свое мнение по поводу данного высказывания.

Ответ: Человеку свойственно огорчаться в случае отрицательных ситуаций. И более всего он огорчается, если по вопросу о делении наследства не найден компромисс. Ведь наследство - это чье-то имущество, получить его это как дар божий. Здесь все зависит от черт характера человека: жадность, меркантильность, корысть или наоборот - доброта, щедрость, понимание. По поводу деления наследства есть точные формулировки в кодексе «Гражданское право». Поэтому, с точки зрения закона, все наследники обязаны соблюдать условия или завещания, или получения наследства по закону.



На примере решения проблемных задач, ситуаций с учащимися на уроках, ученических олимпиадах, при проведении внеклассных мероприятий напрашивается вывод, что проблемное обучение возможно в различных формах и видах занятий. И от умелого использования методов и приемов зависит результативность изучения предметов социально-гуманитарного цикла.


План интерактивного урока

по всеобщей истории, 6 класс

Мир средневековья.

Ожидаемые результаты:

После этого урока обучающиеся смогут:

- разъяснить и использовать термины темы: сословия, духовенства, рыцарь, феодал, сеньор, вассал, банк, манера, ярмарка, инквизиция, феодальная лестница;

  • охарактеризовать и систематизировать знания по данной теме;

  • анализировать и обобщать исторический материал самостоятельно;

  • рассказать о главных событиях изученного периода средневековья;

  • формировать собственное мнение в отношении развития средневекового общества;

  • аргументировать свою точку зрения;

  • работать в группах при анализе исторических ситуаций, исторических документов;

  • лояльно, с пониманием относиться к событиям далекого прошлого.


Оборудование: картины, памятка-плакат о распределении ролей по группам, информационный пакет с заданиями из сборника Г. М. Донской «Задания для самостоятельной работы по истории средних веков».


Ориентировочный план и методы проведения урока:

І. Мотивация (рассказ учителя, знакомство с материалом урока).

ІІ. Представление темы и ожидаемых результатов.

ІІІ. Интерактивная часть урока:

а. исторический турнир;

б. игра «Что бы это значило?»;

в. работа в парах с информационным пакетом;

г. разминка: «Вычеркните лишнее, выбор обоснуйте»;

д. работа в группах « Защита проектов».

IV. Подведение итогов.

V. Домашнее задание.


Ход работы на уроке.

I. Мотивация. Средневековье начало отсчет

С падения Рима и варваров нашествия,

А следом викинги, варяги, крестоносцы,

Гонимые чумой и жаждой мести...

Понять средневековье - вот задача, которую ставят перед собой уже несколько поколений историков. Средние века начинались и заканчивались потрясениями, связанными с падением Рима. В 476 году пал имперский Рим, великий город, несколько столетий обеспечивавший мир и процветание десятков стран и народов. Рим был воплощением порядка, цивилизованной и культурной жизни; он казался несокрушимым, как скала, и божественным как Космос, Вселенная. Его крах означал уход античной культуры. Имперские земли были наводнены варварами, не знавшие латыни; жители отдельных областей, говорившие теперь на разных языках, переставали понимать друг друга.

Такой мир превращался в хаос.

Человек раннего средневековья видел мир как бы в магическом зеркале. Травма, нанесенная средневековому сознанию крушением Рима, оказалась настолько тяжелой, что полностью изменила представления людей о культуре. Средневековье отказалось от стремления к «распространению культуры», столь свойственного античности. К «новому» относились с опаской.

Особое место в средневековом обществе занимает религия. Бог создал мир правильным и упорядоченным, а человек портит его по злой воле, греховности или же неведенью. Всех грешников отлучали от церкви, так просто решалось все.

Гораздо труднее оказалось внести представление о порядке в общественную и политическую жизнь средневековья. Средневековое общество было очень дробным. Коллектив людей, который мог выставить конного воина - рыцаря или отряд тяжеловооруженной пехоты, был самостоятельной политической единицей. Средневековье никогда не знало сосредоточение ВСЕЙ власти в верхних слоях общества. Властным человеком считался тот, кто мог защитить себя самостоятельно. Средневековый человек мыслил просто: два человека, поставленных рядом, будут либо равны по «силе», либо один из них будет превосходить другого. Там, где они равны, их силы следует объединить, поскольку их интересы совпадают. Так создавалась община, корпорация, союз равных, цехи, коммуны, гильдии.

Если «сильному» противостоял «слабый», то средневековье ставило вторую из них в личную зависимую от первого. Так строились отношения феодалов с большинством крестьян.

Тяжелее было упорядочить отношения двух «сильных». Но и здесь находится решение - вассальная присяга.

Община, личная зависимость и вассалитет - краеугольные камни, на которых держался общественный порядок средних веков.

Так что же представляет собой средневековое общество? Общество, которое складывалось из трех частей: духовенства, рыцарства, и «работающих». Границы между сословиями были нечеткими.

Путь «из грязи в князи» не был закрыт наглухо - при удаче его можно было пройти за два-три поколения. Епископ Ратхерий из итальянского города Берона писал в X веке: «Взглянем на сына графа, дед которого был судьей, его прадед ... был городским старостой, его прапрадед - всего лишь солдатом. Но кто был отец этого солдата? Предсказатель будущего или художник? Борец или птицелов? Торговец рыбой или горшечник, портной или торговец домашней птицей, погонщик мулов или разносчик? Рыцарь или крестьянин? Раб или свободный человек?

II. Проблема урока: Темное средневековье - действительность или домысел? Насколько трудно понять средневековье, мы попытаемся ответить сегодня.

III. Интерактивная часть урока.

А. Исторический турнир (по группам).

1. Какую часть всемирной истории изучаем в 6 классе? (Вторую, средневековье).

2. Сколько столетий охватывает средневековье? (12 столетий)

3. По каким источникам узнаем историю средних веков? (Письменным, вещественным, устным).

4. Назовите признаки феодального государства:

а) в феодальном государстве главная ценность - земля, принадлежит крупным землевладельцам и свободным землевладельцам.

б) крупные землевладельцы - феодалы, имели дружину воинов;

в) свободные землевладельцы - небогатые, незнатные иногда становились зависимыми крестьянами.

г) зависимые крестьяне платили оброк и работали на него барщина;

д) иногда зависимые крестьяне теряли личную свободу и становились крепостными;

е) во главе феодальных государств стояли короли, цари или императоры. Междоусобные войны (борьба за власть);

ж) крестьяне платили десятину церкви;

з) натуральный вид хозяйства, а потом возникает товарный вид хозяйства.

5. Назовите основные события, изученные на предыдущих уроках:

Падение Рима;

  1. нашествие варваров;

  2. походы норманов;

  3. крестовые походы;

  4. возникновение Франкского королевства;

  5. возникновение ислама и Арабского халифата;

  6. правление Юстиниана I, византийского императора;

  7. формирование империи Карла Великого;

  8. образование Священной Римской империи;

  9. возникновение славянских государств: Киевская

Русь, Болгарское царство, Великая Моравия, Чехия, Польша;

  1. внешняя и внутренняя колонизация;

  2. нашествие монголо-татар;

  3. ледовое побоище;

  4. Невская битва.

6. Десятая доля дохода, взимавшая церковью с крестьянина. (десятина).

7. Ростовщик - это? (дающий деньги или продукты в долг под большие проценты (100% - 200%): «Весной даю мешок, осенью вернешь два».

8. Барщина и оброк - это… (формы земельной ренты, присвоение феодалом дарового принудительного труда).

Барщина — наиболее тяжелая форма зависимости крестьянина, обязанного бесплатно отрабатывать в хозяйстве феодала от 1-2 дней в неделю. (Полевые работы, порубку леса, строительные, ремесленные, ремонтные и другие работы).

9. Оброк (от слов «обрекать», «оберечь») выступает в натуральной или денежной форме. В отличие от барщины - менее обременительны.

10. В каких литературных произведениях Пушкина упоминаются эти повинности. А. С. Пушкин «Евгений Онегин». Главный герой в своем имени:

«Ярем ... барщины старинной оброком легким заменил;

и раб судьбу благословил».

А. С. Пушкин: «Сказка о попе и работнике его Балде».

Вот он кричит: «Пойди-ка сюда,

Верный мой работник Балда.

Слушай: платить обязались черти

Мне оброк по самой смерти;

Лучшего б не надобно дохода,

Да есть на них недоимки за три года.

Как наешься ты своей полбы,

Собери-ка с чертей оброк мне полный».

Б. Игра «Что бы это значило?». (Объяснить схемы).

Схема № 1 «Сословия средневекового общества».

«Те, что молятся».


Глава церкви - Папа Римский, патриархи,

митрополиты, абаты, игумены, кардиналы,

священники, монахи.


«Те, что воюют».

Глава государства – императоры, короли, великие князья.

Герцоги, графы, виконты бароны.

Дворяне-рыцари, шевалье (кавалеры).

«Те, что работают»

Чиновники и юристы, купцы, торговцы, владельцы торговых суден. Ремесленники, крестьяне.

Ответ учащихся: Это структура средневекового общества, основные сословия.

Схема № 2. «Феодальная лестница».

Задание: заполните и объясните схему:

Король

Герцоги и графы

Бароны, виконты

Рыцари

Крестьяне не входили в феодальную лестницу



Ответ обучающихся: Это феодальная лестница средневекового общества.

В. Работа в парах с информационным пакетом:

Задание: № 43, 45 стр.10; № 30 стр. 9; № 3,34,35. (из сборника)

Знаменитый средневековый поэт барон Бертран де Боры (XII) так воспевал

рыцарские доблести:

Люблю я видеть, как народ,

Отрядом воинским гоним,

Бежит, спасая скарб и скот,

А войско следует за ним.

И, радуясь душою,

Смотрю, как замок осажден,

Как приступом берется он ...

И также люб тот рыцарь мне,

Что, первым ринувшись вперед,

Бесстрашно мчится на коне

И войску бодрость придает

Отвагой удалою.

Дробятся шлемы и щиты

Ударом палиц и мечей.

Редеют воинов ряды,

И много мечется коней,

Не сдержанных уздою.

Кто соблюдает честь свою,

Быть должен одержим в бою

Заботою одною-

Побольше размозжить голов,

А страха нет для храбрецов!

Мне любы крики: "Помоги!"

Когда сшибаются враги

И бьются меж собою,

И средь поломанных древков

Мне любо видеть мертвецов.

Как поэт относится к воинским обязанностям рыцарей во время боя? Как это отношение можно объяснить с точки зрения средневекового человека?


Задание: "Однажды между виконтом Раймондом и графом Бернаром возник спор о вассальных обязанностях виконта, который не явился со своим отрядом по вызову графа и отказался ему подчиняться. Тогда граф Бернар отобрал у Раймонда его феод. Виконт пожаловался королю, однако тот ответил: "Вассал моего вассала - не мой вассал!".

Вопрос: как следует понимать слова короля?


Задание «Города»: представьте, что вы попали в средневековье и вам предстоит основать новые города: Вообразилбург, Фантастикбридж. Выберите место для своего города. Обоснуйте свой выбор.

Ответ обучающихся: Вообразилбург можно построить у стен хорошо укрепленного замка, большого монастыря или королевской резиденции, на вершине скалистой горы, на руинах древнеримского города.

Фантастикбридж можно строить у моста, переправы, брода через реку.

А теперь попробуем поближе познакомиться с городской жизнью.

В результате отделения ремесла от сельского хозяйства в Европе возникали и росли города как центры ремесла и торговли.


Задание «Ремесло»: 14 (стр.23) .11 (стр.22) (из сборника)

Вопросы:

  • Главным работником в мастерской был?(Мастер).

  • Помощники мастера?(Ученики и подмастерья).

  • Цех - это ...?(Союзы ремесленников).

  • Для чего объединялись ремесленники? (Противостоять «кустарным» мастерам, выдержать конкуренцию, защитить свою продукцию).


Задание «Торговля и банковское дело»: 29 (стр. 27). 30 (стр.27). 31 (стр.27). 32 (стр.27). (из сборника)


1 .Товар - это ... .?(Вещи для продажи).

2. Товарное хозяйство? (Изделия производились для рынка и обменивались при посредстве денег).

  1. Гильдия? ( Союзы купцов).

  2. Самые крупные торговые города? (Венеция и Генуя).

5.Ганзу? (70 немецких городов объединились, этот союз возглавляет город Любек).

6. Ярмарки? (Места торговли).

7.Банкиры? (Владельцы банков).

Задание: «Религия». 1 (стр.27). 4,6,7,8 (стр.28 из сборника)


1 .Что такое индульгенция? (Специальные грамоты о полном или частичном прощении грехов).

2.Что такое инквизиция? (Церковный суд).

З.Кто такие еретики? (Отступники от церкви).

4.Что такое интердикт? (Запрет вести богослужение).

Задание «Культура»:61,62,63(стр.12),72 (стр14) из сборника.

Стихотворение «Доброе старое время, 18 век»

В былые времена любой пострел

Всю жизнь над книжками потел,

и обучался он - учти –

до девяносто лет почти.

Ну, а теперь за десять лет

Кончают университет

И в жизнь выходят потому,

Не научившись ничему.


1.Какие представления о мире сложились в средневековье? ,

2. Что такое Каролингское возрождение? (Период подъема культуры, связан с именем Карла Великого).

3. Основной писчий материал? (Бумага).

4.Что такое инициалы? (Заглавные буквы в начале красной строки).

5. Стиль? (В древности писали на папирусе, в средневековье пишут птичьими перьями).

6. Хроники? (Последовательное, год за годом изложение исторических событий).

7. Жонглеры? (Странствующие артисты).

Г. РАЗМИНКА: Вычеркните лишнее, выбор обоснуйте:

1. Церковь, инквизиция, университет, монах, индульгенция, патриарх.

2. Барщина, трубадур, оброк, церковная десятина, турнир.

3. Натуральное хозяйство, товарное производство, гильдия, компьютерная техника, цех, торговля.

4. Ричард Львиное Сердце, Фридрих Барбаросса, Карл Великий, Арнольд Шварцнегер, Людвиг 11.

5. Страсбург, Кембридж, Франкфурт, Франция, Брюгге.


Д. Работа в группах: «Защита проектов»

Составить краткий рассказ по картинам «Средневековая ярмарка», «Средневековый университет», «В мастерской оружейника», «Средневековый город» и в течение 1,5 минуты защитить проект.


IV. Подведение итогов.

Эпоха Средних веков давно прошла. Однако не следует забывать, что именно в средневековье был заложен фундамент современного мира: возникли европейские и азиатские государства, сформировались европейские народы и языки, возникли первые парламенты и суды присяжных, утвердились мировые религии. Средневековье дало миру философа Конфуция, врача Авиценну, писателя Калидасу; в городах открылись школы и университеты; люди стали использовать десятичную систему счета, механические часы, компас, огнестрельное оружие, бумагу, печатный станок, оконное стекло, ножницы, пуговицы, очки. Средневековый человек открыл Америку и убедился в том, что Земля таки шарообразная.

Следовательно, мы не можем сказать, что Средневековье – темные страницы истории, а огромное достояние, изучение которого необходимо для познания прошлого и понимания настоящего.

V. Домашнее задание на выбор:

- Составить рассказ «Один день из жизни средневекового рыцаря»;

-составить кроссворд: «Мир средневековья»;

-подготовить сообщение о Столетней войне (Жанна д' Арк, Уот Тайлер).


Поурочная разработка по обществознанию, 9 класс.


Тема урока: Права, свободы и ответственность.

Тип урока: изучение нового материала.

В результате урока обучающиеся должны:

  • иметь общие представления о процессе обеспечения прав человека в ходе истории человечества;

  • знать права человека, основные положения Общей декларации прав человека, международные пакты о гражданских правах;

  • иметь общие представления о защищенности прав человека в правовом государстве;

  • воспитывать в себе навыки правомерного воспитания, правовой культуры;

  • убедиться в конституционных гарантиях прав граждан РФ;

  • сформировать умение вести дискуссию, логично и доказательно излагать свою точку зрения и уважать мнение оппонентов.


Наглядные пособия: стенды «Права человека», «Конвенция о правах ребенка», плакат «Общая Декларация прав человека».

Раздаточный материал: краткое содержание документов: «Общая Декларация прав человека», «Конвенция ООН о правах ребенка», «Конвенции о защите прав человека и основных свобод», тексты Конституции Украины, «Международный пакт о личных политических свобод». «О порядке обращения в Европейский суд по правам человека».

Базовые понятия: права человека, международные стандарты прав человека, пакт конвенция, декларация, хартия, ратификация, свободы человека, ответственность.


Структура урока:

I. Организационный этап.

II. Актуализация опорных знаний и мотивация учебной деятельности.

III. Изучение нового материала:

    1. История развития прав человека.

    2. Основные документы о правах человека.

    3. Конвенция ООН о правах ребенка.

    4. Международные организации по защите прав человека.

IV. Обобщение и систематизация знаний и умений обучающихся.

V. Самостоятельная работа обучающихся.

VI. Подведение итогов урока.

VII. Домашнее задание.

Ход урока:


I. Организационный этап.

Представление темы и ожидаемых результатов урока. Учитель предлагает обучающимся размышлять над высказыванием, записанным на доске.

Задача каждого государства заключается

в том, чтобы представить своим поданным

все средства для возможно полного развития

их духовных и физических способностей и сил.

Ф. Мартенс

Проблема урока: Полностью ли человек свободен в своих действиях? Ограничиваются ли каким – то образом его права и свободы?


II. Актуализация опорных знаний и мотивация учебной деятельности.

«Мозговой штурм». Обчающиеся называют права человека. Сказанное ими записывается на доске.

III. Изучение нового материала.

1. Рассказ учителя. История развития прав человека.

Уже около трехсот лет человечество на разных языках повторяет слова «права человека». Представления о человеческой свободе, достоинстве, личной независимости, общественной справедливости, из которых впоследствии выросла концепция прав человека, существовали в течение всей истории человечества. Люди размышляли о справедливости и свободе всегда.

Еще в древнем мире возникло представление о существовании некой божественной правды для всех, которой подчиняются природа и общество. Руководит этой правдой Бог (или богиня): у египтян – Маат, у римлян – Фемида. В античном демократическом полисе (а затем в Римской республике) равны и свободны были только полноправные члены общества. К неполноправным относились рабы, иноземцы и женщины.

С возникновением христианства начинается следующий этап становления прав человека. Христианство зарождалось как религия рабов, религия протеста. Одним из выражений такого протеста была идея равенства людей перед Богом.

Эпоха Реформации начала новый виток борьбы за права человека, открыв факт внутренней свободы, свободы совести. Эпоха Просвещения порождает новое понимание прав человека – антропологическое естественное право, идущее из свойств самого человека, а не Бога.

У английского философа Джона Локка (1632-1704гг) впервые мы находим разработанное учение о комплексе неотчуждаемых прав человека, в которые входят право на жизнь, свободу совести. Билль о правах, Англия (1689 г), Декларация независимости США (1776 г), Французская Декларация прав человека и гражданина (1789 г) классически объясняет категории прав и свобод человека.

Всеобщая декларация прав человека, принятая Генеральной Ассамблеей ООН 10 декабря 1948г, впервые комплексно сформулировала все основные права и свободы человека. Второй раздел Конституции Украины (1996 г) посвящены правам человека и включает практически все положения Декларации прав человека (1948 г).

Становление и признание мировым сообществом основных прав человека находится в постоянном развитии:

  • Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах, ООН (1966г);

  • Международный пакт о гражданских и политических правах, ООН (1966г);

  • Заключительный акт Совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе, Хельсинки, (1975г);

  • Парижская хартия для Новой Европы, Франция (1990г).

Для наблюдения за соблюдением и защиты основных прав человека созданы специальные международные органы. К ним принадлежат:

  • Комиссия по правам человека при ООН;

  • Европейская комиссия по правам человека;

  • Европейский суд по правам человека.


2. Работа в группах (5 групп).

Основные документы о правах человека. (Работа с документами).

Каждая группа получает заранее подготовленные ксерокопии с определениями и информацией о документах по правам человека. (Приложения 1,2,3,4,5,6,7,8).

Изучая полученную информацию, обучающимся задается вопрос: «Что такое, по их мнению, международный документ?». Ответы обучающихся записываются на доске. Такое начало работы в группе поможет сфокусировать их внимание на то, что сейчас будут рассмотрены документы в области прав человека, принимаемые на уровне международного сообщества. Также это будет полезным для выполнения домашнего задания. Итогом работы групп должно быть сравнение содержания документов и сознание того, что основные права человека закреплены как в международных документах, так и в Конституции России.

Проверка изученного материала (мини-тест)

Вопросы и варианты теста можно зачитать либо раздать.


Мини-тест.

1. О каких международных документах по правам человека говорилось на уроке:

а) Конвенция ООН о правах ребенка;

б) Декларация прав человека, Франция, 1789г;

в) Всеобщая Декларация человека, ООН, 1948г;

г) Европейская социальная хартия;

д) Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах человека;

е) Конвенция о ликвидации всех форм дискриминации женщин;

ж) Международный пакт о гражданских и политических правах;

з) Конституция России.


2. Назовите первый международный документ по правам человека, принятый в рамках ООН:

а) Конвенция ООН о правах человека;

б) Всеобщая декорация прав человека;

в) Билль о правах человека.


3. Какие документы составляют Билль о правах человека?

а) Всеобщая Декларация прав человека;

б) Международный пакт о гражданских и политических правах;

в) Конституция России, 1993г;

г) Закон о гражданстве России;

д) Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах.


4. Каким органом была принята Европейская конвенция о защите прав человека и основных свобод?

а) Генеральной Ассамблеей ООН;

б) Советом Европы;

в) Европейским Союзом.


5. Какие документы были приняты в 1996г.?

а) Всеобщая Декларация прав человека;

б) Международный пакт о гражданских и политических правах;

в) Европейская социальная хартия;

г) Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах.


Ответы на тест: (Всего 12 баллов)

1. а, в, д, ж, з.

2. б.

3. а, б, д.

4. б.

5. б, г.


3. Конвенция ООН о правах ребенка. (Работа с документом).


А. Мозговой штурм:

- Кого можно назвать ребенком? (лица, не достигшие 18 лет).

- Назовите права ребенка. (Записывается на доске).

- Могут ли быть ограничены права ребенка?

- Могут ли применяться в отношении детей физические наказания? (Нет)


Б. «Мини-процесс» (краткое обыгрывание нескольких ситуаций нарушением прав ребенка. Перед началом работы разделяем обучающихся на группы по три человека: один – прокурор, другой судья, третий – адвокат. Каждому разъясняется роль. По окончании работы оглашается «приговор», руководствуясь Конвенцией о правах ребенка.)

Ситуация 1.

Андрей и Марина стали счастливыми родителями красивой дочери. Они решили дать ей имя Весна. Представительница ЗАГСА отказала родителям в регистрации ребенка под таким именем и сказала, чтобы они выбрали какое-нибудь «нормальное» имя. Расстроенные родители ушли, не зарегистрировав ребенка. Было ли здесь нарушение прав ребенка?

(Да, родители могут выбрать для него любое имя. Родители должны соблюсти только одно условие: чтобы данное ими имя не было оскорбительно для самого ребенка. Как раз, таким образом, реализуется, в том числе, право на индивидуальность ребенка).


Конвенция ООН о правах ребенка: (ссылка на документ).

Статья 7. Ребенок регистрируется сразу же после рождения и с момента рождения имеет право на имя и на приобретение гражданства, а также, насколько это возможно, право знать своих родителей и право на их заботу.

Статья 8. Государства – участники обязуются уважать право ребенка на сохранение своей индивидуальности, включая гражданство, имя и семейные связи, как предусматривается законом, не допуская противозаконного вмешательства.


Ситуация 2.

Родители 12-летней Марии решили на три года выехать за границу. Они сказали дочери о своем решении. Марии такое решение не понравилось – она должна была бы оставить своих друзей и школу, которую она любила. Но родители не хотели слушать аргументы дочери. Было ли в данном случае нарушение прав ребенка?

(В данном случае нарушения прав ребенка не было. Родители имеют право воспитывать детей в соответствии со своими убеждениями).


Конвенция ООН о правах ребенка: (ссылка на документ).

Статья 5. Государства – участники уважают ответственность, права и обязанности должным образом управлять и руководить ребенком в осуществлении им признанных настоящей Конвенцией прав и делать это в соответствии с развивающими способностями ребенка.

Ситуация 3.

14-летний Станислав близко к сердцу принял информацию о праве на свободу высказываний. Он решил, наконец-то, сказать своей учительнице по математике, что он о ней думает. Как решил, так и сделал. Имеет ли он на это право? Ограничено ли чем-нибудь право на свободу высказываний?

(Конечно, Станислав не имел права оскорблять учительницу. Свои права мы можем использовать, но не можем нарушать права других людей – нельзя других людей оскорблять. Станислав не только повел себя бескультурно, но и совершил правонарушение, за которое может понести наказание).


Конвенция ООН о правах ребенка: (ссылка на документ).

Статья 13.

    1. Ребенок имеет право свободно выражать свое мнение; это право включает свободу искать, получать и передавать информацию и идеи любого рода, в устной, письменной или печатной форме, в форме произведений искусства или с помощью других средств по выбору ребенка.

    2. Осуществление этого права может подвергаться некоторым ограничениям, предусмотренные законом:

а) уважение прав и репутации других лиц;

б) охрана государственной безопасности или общественного, или здоровья, или нравственности населения.


Ситуация 4.

Наташа решила, что в ее 14 лет она уже взрослая и сама может выбирать себе религию. Она решила стать буддисткой и, вместе с этим, перейти на вегетарианство, хотя религия этого не требовала. Родители запротестовали против обоих новшеств и заставили Марину ходить в церковь и кушать мясо. Были ли нарушены права ребенка?

(Родители имеют право участия в выборе вероисповедания, а так же быть против такого выбора. Марина должна подождать 4 года (до 18 лет). Такая же ситуация с отказом от употребления мяса).

Конвенция ООН о правах ребенка: (ссылка на документ).

Статья 14.

  1. Государства – участники уважают право ребенка на свободу мысли, совести и религии.

  2. Государства – участники уважают права и обязанности родителей, руководить ребенком в осуществлении его права методом, согласующимися с развивающимися способностями ребенка.


Ситуация 5.

10-летнего Анатолия часто избивает отец. Он попросил помощи у директора школы. Директор отказал ему в помощи, заявляя, что для того, чтобы хорошо воспитать сына, время от времени его надо наказывать. Было ли нарушение прав ребенка?

(Конечно же, здесь произошло нарушение прав ребенка. Органы государственной власти (в этом случае – директор) обязаны противодействовать физическому, психическому, а также сексуальному насилию в отношении детей).


Конвенция ООН о правах ребенка: (ссылка на документ).

Статья 19.

Государства-участники принимают все необходимые законодательные, административные, социальные и просветительные меры с целью защиты ребенка от всех форм физического или психологического насилия, оскорбления или злоупотребления, отсутствия заботы или небрежного обращения, грубого обращения или эксплуатации, включая сексуальное злоупотребление со стороны родителей, законных опекунов или любого другого лица.


Ситуация 6.

Анна могла передвигаться только в инвалидной коляске. Она очень интересовалась современным искусством. Обычно, картины она рассматривала дома по компьютеру через интернет. Однажды в Москве была организована выставка произведений Пикассо. Анна давно мечтала побывать на подобной выставке. Она быстро собралась в музей. Однако, оказалось, что выставка находится на втором этаже, а в здании, где проходила выставка, нет лифта. Было ли здесь нарушение прав ребенка?

(В данном случае произошло нарушение прав ребенка. Каждый ребенок должен иметь равный доступ к культурным ценностям. Это значит, что государственные публичные организации (музей, театр, библиотека) должны иметь специальные приспособления для инвалидов (пандусы, лифты). Это же касается городского транспорта, или улиц с приспособлениями, облегающими проезд колясок, чтобы можно было свободно передвигаться в инвалидной коляске).


Конвенция ООН о правах ребенка: (ссылка на документ).

Статья 23.1. Государства-участники признают, что ограниченный в умственном или физическом отношении ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивает его уверенности в себе и облегчает его активное участие в жизни общества.


4. Международные организации по защите прав ребенка. (На доске вывешены комиксы обращения в международные организации (приложение № 8). Учащиеся получают приложение № 7.


У каждого из нас с вами есть возможность обратиться в международные институты защиты прав человека. Сегодня будем говорить о Комиссии по правам человека при ООН (Женева, Швейцария) и Европейском суде по правам человека (Страсбург, Франция). Жалобу в международные институты могут подавать все лица, которые попробовали все имеющиеся внутренние средства правовой защиты. Только после этого можно начать подготовку документов для подачи в международные инстанции. Необходимо собрать и систематизировать материалы, которые собраны после обращений во все национальные инстанции; обратиться к адвокатам за помощью в оформление документов; отослать подготовленные документы в Женеву или Страсбург; документы проходят проверку, дело рассматривается; ждать решения.


IV. Обобщение и систематизация знаний и умений учащихся.

Вопросы для повторения и обсуждения:

1. Назовите самые первые документы о правах человека.

2. Назовите основные современные документы о правах человека.

3. Какой документ защищает права ребенка?

4. Назовите международные организации по защите прав человека.

5. Какой порядок подачи жалобы в международные организации?


V. Самостоятельная работа обучающихся.

Письменный блиц – турнир.

1. Виды юридической ответственности. (Уголовная, административная, гражданско-правовая, дисциплинарная, материальная, конституционная).

2. К адвокату обращаются если…..(нужна защита в суде).

3. Источник Уголовного права. (Уголовный кодекс РФ с изменениями и дополнениями на 2015г).

  • Признаки преступления. (Противоправность,общественная опасность, виновность, уголовная наказуемость).

  • Наиболее суровому наказанию за преступление подвергаются... (преступники-рецидивисты).

  • Виды преступлений. (Преступления небольшой тяжести, средней тяжести, тяжкие преступления, особо тяжкие преступления).

  • Общественно опасное действие (или бездействие), содеянное виновным лицом - это... (преступление).

  • Уголовная ответственность - это... (правовое следствие, результат применения норм уголовного права, осуждение от имени государства виновного лица, совершившего преступление).

  • Мера принуждения, которая применяется от имени государства по приговору суда к лицу, признанному виновным в совершении преступления, и заключается в предусмотренном законом ограничении прав и свобод этого лица - это... (уголовное наказание).

10. Правовые ограничения в ответ на совершения преступления - это... (наказание).

11. Основные наказания. (Лишение свободы, исправительные работы, лишение права занимать определённые должности или заниматься определённой деятельностью на определённый судом срок, штраф, общественное порицание и др.).

    • Дополнительные наказания. (Конфискация имущества, лишение родительских прав, военного или специального звания, государственных наград).

    • Наказания, применяющиеся как основные и дополнительные. (Штраф, лишение права занимать определённые должности или заниматься определённой деятельностью).

    • Когда наступает уголовная ответственность несовершеннолетних? (За совершения преступления - с 16 лет, а за совершения особо тяжких преступлений - с 14 лет).

    • К государственным правоохранительным органам относятся... (прокуратура, суды, органы внутренних дел, Федеральная служба безопасности , органы государственной налоговой службы, таможенные органы).

    • К негосударственным правоохранительным органам относятся... (адвокатура, частный нотариус, частные охранные организации).

    • Два способа обращения за помощью к работникам полиции... (позвонить по телефону «102» или написать заявление в органы внутренних дел).

    • Составная часть судебного разбирательства судом первой инстанции, когда происходит исследования доказательств судом - это... (судебное следствие).

Вывод: каждому человеку предоставлен широкий спектр прав и свобод, но у него есть и обязанности, закрепленные в Конституции. Самая важная обязанность – не посягать на права и свободы, честь и достоинство других людей.


VI. Подведение итогов урока

  1. Оценивание работы учащихся.

  2. Подчеркивается значение международных документов о правах человека, значение Конституции в жизни каждого человека.

  3. Подчеркнуть значимость высказывания «Мы должны быть рабами законов, чтобы стать свободными», в котором содержится ответ на проблему урока.


VIІ. Домашнее задание: выучить основные понятия темы;

на выбор: 1. Написать эссе-размышление: «Поведение – это зеркало, в котором каждый показывает свой лик».

2. Составить таблицу «Основные права ребенка» по схеме:


Права ребенка

Конвенция ООН

о правах ребенка

Конституция РФ








Приложение 1. (определения)

Декларация – документ, носящий декларативный, рекомендательный характер. Однако эти документы обладают большой морально-политической силой и по отношению к ним судят о позициях государств в мире. Декларации вступают в силу сразу после их принятия.

Права – это определенные возможности человека, необходимые для его существования и развития конкретно-исторических условиях.

Конвенция – это соглашения по какому-либо специальному вопросу, по однородной проблеме. Вступает в силу после ратификации.

Пакты – это договоры, охватывающие различные группы проблем. Вступает в силу после ратификации.

Ратификация – одобрение определенного международного документа высшим законодательным органом страны, после чего он становится частью внутреннего права и обладает приоритетом по отношению к законам данного государства.

Хартия (от греческого chaster – бумага, грамота) – документ публично-правового и политического характера.

Свободы человека – это понятие, характеризующее сущность человека и его существования, способности и возможности мыслить и действовать в соответствии с собственными представлениями и желаниями, а не вследствие внутреннего и внешнего принуждения.

Ответственность – понятие, характеризующее отношение человека к обществу с точки зрения осознанного осуществления им определенных моральных требований.


Конец формы

Изучая полученную информацию, обучающимся задается вопрос: «Что такое, по их мнению, международный документ?». Ответы учеников записываются на доске. Такое начало работы в группе поможет сфокусировать внимание учеников на то, что сейчас будут рассмотрены документы в области прав человека, принимаемые на уровне международного сообщества. Также это будет полезным для выполнения домашнего задания. Итогом работы групп должно быть сравнение содержания документов и создание того, что основные права человека закреплены как в международных документах, так и в конституции РФ.

Тема: Уголовное право

Цель:

- закрепить, углубить, систематизировать знания учащихся по разделу «Уголовное право»;

- использовать юридические термины при работе;

- воспитывать понимание неотвратимости уголовной ответственности;

- совершенствовать умения аргументировать и высказывать альтернативные мысли;

- закрепить умения работы с правовыми документами и таблицами;

- использовать полученные теоретические знания для решения правовых ситуаций.

Оборудование и материалы: тексты Конституции РФ и Уголовного кодекса РФ ,ТСО.

Базовые понятия: уголовное право, уголовная ответственность, преступление, стадии совершения преступления, амнистия, помилование, невменяемость.

Тип урока: повторительно-обобщающий.

Структура урока

I Организационный этап.

II Актуализация опорных знаний и мотивация учебной деятельности.

III Повторение, обобщение и систематизация знаний обучающихся.

IV Самостоятельная работа обучающихся.

V Подведение итогов урока.

VI Домашнее задание.

Ход урока

I Организационный этап.

Блиц – турнир. (Фронтальный опрос).

1. Что такое уголовное право? (Отрасль права, представляющая собой совокупность правовых норм, которые определяют преступность и наказуемость общественно опасных деяний).

2. Назовите стадии совершения преступления. (Приготовление к преступлению, покушение на преступление, оконченное преступление).

3. К адвокату обращаются, если…(нужна защита в суде).

4. Источник Уголовного права. (Уголовный кодекс РФ с изменениями и дополнениями на 2015г).

5. Признаки преступления. (Противоправность, общественная опасность, виновность, уголовная наказуемость.)

6. Наиболее суровому наказанию за преступление подвергаются…(преступники-рецидивисты).

7. Виды преступлений. (Преступления небольшой тяжести, средней тяжести, тяжкие преступления, особо тяжкие преступления).

8. Общественно опасное действие (или бездействие), содеянное виновным лицом – это…(преступления).

9. Уголовная ответственность – это…(правовое следствие, результат применения норм уголовного права, осуждение от имени государства виновного лица, совершившего преступление).

10. Мера принуждения, которая применяется от имени государства по приговору суда к лицу, признанному виновным в совершении преступления, и заключается в предусмотренном законом ограничении прав и свобод этого лица – это…(уголовная наказание).

11. Правовые ограничения в ответ на совершения преступления – это…(наказание).

12. Основные наказания. (Лишение свободы, исправительные работы, лишение права занимать определённые должности или заниматься определённой деятельностью на определённый судом срок, штраф, общественно порицание и др.)

13. Дополнительные наказания. (Конфискация имущества, лишение родительских прав, военного или специального звания, государственных наград.)

14. Наказания, применяющиеся как основные и дополнительные. (Штраф, лишение права занимать определённые должности или заниматься определённой деятельностью)

15. Когда наступает уголовная ответственность несовершеннолетних? (За совершения преступления - с 16 лет, а за совершения особо тяжких преступлений – с 14 лет.)

16.К государственным правоохранительным органам относятся…(прокуратура, органы и учреждения конституции, в частности суды, органы внутренних дел, служба безопасности РФ, органы государственной налоговой службы, таможенные органы).

17. К негосударственным правоохранительным органам относятся…(адвокатура, частный нотариус, частные охранные организации).

18. Два способа обращения –за помощью к работникам полиции…(позвонить по телефону «102» или написать заявление в органы внутренних дел).

19. Составная часть судебного разбирательства судом первой инстанции, когда происходит исследования доказательств судом – это…(судебное следствие).

20. Виды юридической ответственности? (Уголовная, административная, гражданско-правовая, дисциплинарная, материальная, конституционная)

21. Что такое амнистия, помилование?


II Актуализация опорных знаний и мотивация учебной деятельности.

Интерактивный метод «Микрофон». Проанализировать правовую ситуацию, ответить на вопрос: Кто из них прав? Ответ аргументируйте.

Правовая ситуация:

Несовершеннолетний Павел (17 лет) попытался проникнуть в чужой автомобиль, но не успел – сработала автосигнализация. Он, испугавшись, убежал. Владелец автомобиля догнал Павла, задержал и вызвал милицию. Адвокат задержанного требует от владельца автомобиля освободить Павла, так как проникновения не произошло. Владелец автомобиля не согласился с ним: если бы не сигнализация – его машина не стояла бы сейчас здесь.

Ответ: Прав владелец автомобиля, т.к. совершено преступление. Попытка проникновения является одной из стадий совершения преступлений – приготовление к преступлению.

III. Повторение, обобщение и систематизация знаний обучающихся.


А) Заполнить таблицу «Стадии совершения преступления»


Стадии совершения преступления

Критерии сравнения

Приготовление к преступлению

Покушение на преступление

Оконченное преступление

В чем заключается




Оконченность действия




Причины прекращения деяния




Ответственность





Б) «Правовой футбол»


Класс разделяется на две команды. Каждая команда по очереди старается «забить гол» сопернику, (называют понятия, термины, которые изучены по данной теме), а соперник отвечает.

Вопросы:

  1. Что такое «презумпция невиновности»?

  2. Что такое наказание?

  3. Что такое вина?

  4. Что такое соучастие в преступлении?

  5. Что такое необходимая оборона?

  6. Что такое крайняя необходимость?

  7. Что такое явка с повинной?

  8. Что такое конфискация?

  9. Что такое аффект?

  10. Что такое дееспособность?

  11. Есть ли разница: общественные работы, исправительные работы?


В) Интерактивный метод «Аквариум»

Анализируя правовые ситуации, дайте ответ на вопрос: «Было ли совершено преступление?»

Учащиеся делятся на три группы. Каждая группа анализирует одну ситуацию. Для этого – одна группа располагается в центре класса, начинает обсуждение ситуации. Если готов ответ – он оглашается, остальные 2 группы тоже высказываются по данной ситуации. После этого место в центре класса занимает следующая группа, которая обсуждает другую ситуацию.


Ситуация №1

Вы, наверняка, помните уличные баталии в пригороде французской столицы с участием выходцев из африканских и других стран, которые сейчас живут во Франции. Телевидение ежедневно транслировало действия бунтовщиков, которые поджигали десятки автомобилей, громили магазины, били окна домов, оказывали сопротивление представителям полиции. Попробуйте дать оценку событий, используя Уголовный кодекс РФ.

Ответ: по Уголовному кодексу РФ массовые беспорядки наказываются лишением свободы на срок от пяти до восьми лет. Те же действия, повлекшие гибель людей, наказываются лишением свободы на срок от восьми до 15 лет.

Ситуация №2

Вадим К. мечтает о красивой жизни. Не работает, целыми днями лежит дома на диване и размышляет об ограблении банка или магазина, где большая выручка за день. Он уговорил соседа достать пистолет. В намеченный день для ограбления его посетил участковый милиционер. Конечно, это нарушило его планы. Понесет ли Вадим наказание?

Ответ: да. Налицо первая стадия совершения преступления – подготовка к преступлению.


Ситуация №3

Офицер, возвращаясь с боевого дежурства в штатской одежде, но с оружием, стал свидетелем нападения группы молодых людей на пожилую пару и, прекращая нападение, несколько раз выстрелил в воздух. Когда нападавшие попробовали выхватить у него оружие, он ранил двоих из них.

Ответ: нападавшими совершено преступление. Они будут привлечены к уголовной ответственности. Действия офицера попадают под признаки необходимой обороны, поэтому он привлечен не будет.


IV Самостоятельная работа учащихся

Работа с Уголовным кодексом РФ . Ответ должен быть оформлен в виде таблицы «Виды преступлений и меры наказаний».


Виды преступлений

Меры наказания

Небольшой тяжести

Лишение свободы до 2 лет

Средней тяжести

Лишение свободы до 5 лет

Тяжкие

Лишение свободы до 10 лет

Особо тяжкие

Лишение свободы до 10 лет или пожизненное заключение



V. Подведение итогов урока


Для обсуждения обучающимся предлагается высказывание французского писателя Виктора Гюго: «Для меня не важно, на чьей стороне сила, для меня важно на чьей стороне право»

Слово учителя: Каждый обязан неукоснительно соблюдать Конституцию и законы РФ, не посягать на права и свободы, честь и достоинство других людей. Незнание законов не освобождает о юридической ответственности.

Очень хотелось, чтобы полученные знания вы смогли применять для объяснения фактов окружающей действительности и выбора правомерного варианта поведения в различных жизненных ситуациях.


VI. Домашнее задание.

Подготовка к тематическому оцениванию.

  1. Проанализируйте одно высказывание (письменно): «Закон суров, но он закон», «Поведение – это зеркало, в котором каждый показывает свой лик», «Обязанность и право – братья, у них одна мать – свобода», «Мы должны стать рабами законов, чтобы стать свободными».


Тема: Права несовершеннолетних в трудовых отношениях


Цель:

- ознакомить обучающихся с трудовыми правами несовершеннолетних; а также с льготами несовершеннолетних в трудовых отношениях;

- научить составлять резюме, заявление о приеме на работу и об увольнении с работы;

- научить анализировать и применять на практике законодательство о труде несовершеннолетних;

- воспитывать уважение и почтительное отношение к общественно полезному труду, активную гражданскую позицию;

- сформировать собственное мнение по проблеме трудоустройства несовершеннолетних и случаев нарушения прав подростков работодателями.

Оборудование и материалы:

Конституция РФ, Кодекс законов о труде РФ, законы РФ «Об охране труда» , «Об оплате труда», «Об отпусках», «Об занятости населения» , карточки с правовыми ситуациями.


Базовые понятия и термины:

Трудовой договор, резюме, отпуск.

Тип урока: комбинированный.

Структура урока.

  1. Организационный этап.

  2. Актуализация опорных знаний и мотивация учебной деятельности.

  3. Изучение нового материала.

    1. Законодательство о труде несовершеннолетних.

    2. Особенности труда несовершеннолетних.

  4. Обобщение и систематизация знаний и умений обучающихся.

  5. Самостоятельная работа обучающихся.

  6. Подведение итогов урока.

  7. Домашнее задание.


Ход урока.


  1. Организационный этап.


Проверка домашнего задания.

    1. Дайте определение понятиям: трудовой договор, заработная плата, трудовая книжка.

    2. Проведение тестирования:

  1. Правоотношения в сфере труда регулируются:

а) уголовным кодексом;

б) трудовым законодательством (КЗоТ);

в) земельным кодексом.

2. КЗоТ действует:

а) только на частных предприятиях;

б) только в иностранных фирмах;

в) на всех предприятиях и в организациях, которые используют наемный труд.

3. Особой формой трудового договора является:

а) контракт;

б) заявление;

в) сделка.

4. Максимальная продолжительность рабочей недели:

а)48 часов;

б)40 часов;

в)36 часов.

5. При трудоустройстве необходимо предоставить:

а) трудовую книжку и паспорт;

б) свидетельство о рождении и диплом;

в) рекомендацию с прежней работы.

6. При увольнении работника по ст.4 КЗоТа, он должен быть предупрежден под расписку за:

а) один месяц;

б) за два месяца;

в) за две недели.

7. Сознательное и добросовестное соблюдение работниками установленного порядка трудовых отношений – это:

а) трудовая дисциплина;

б) нажим со стороны работодателя;

в) требование предпринимателей.

8. Отсутствие работника на работе без уважительных причин более трех часов в течение рабочего дня – это:

а) выходной день;

б) отгул;

в) прогул.

9. Противоречия между работником и собственником по вопросам, возникающим из трудовых правоотношений – это:

а) индивидуальные трудовые споры;

б) разногласия;

в) нелицеприятные казусы.

10. Начисленное в денежном выражении вознаграждение, которое работник получает за выполненную им работу – это:

а) заработная плата;

б) благодарность;

в) взятка.

11.Основной документ о трудовой деятельности работника:

а) диплом;

б) свидетельство о повышении квалификации;

в) трудовая книжка.

12. Какие сведения не вносятся в трудовую книжку работника:

а) принятие на работу;

б) поощрение;

в) об увольнении работника;

г) об отпуске.


( Ответы: 1б, 2в, 3а, 4б, 5а, 6б, 7а, 8в, 9а, 10а, 11в, 12г)

  1. Актуализация опорных знаний и мотивация учебной деятельности.

Беседа по вопросам:

    1. Приходилось ли вам работать на каникулах?

    2. Какой была ваша первая заработная плата?

    3. На что именно вы израсходовали эти деньги?


  1. Изучение нового материала.


    1. Рассказ учителя.

Вы уже знаете, что правоотношения в сфере труда регулируются трудовым законодательством, основным трудовым законодательством, основным нормативным актом является Кодекс законов о труде РФ.

Сегодня вы еще не работаете. Но каждый из вас надеется в будущем найти интересную и хорошо оплачиваемую работу. Кто-то из вас, как мы узнали, работал на каникулах

В Конституции РФ провозглашено право человека и гражданина на труд. Государство обеспечивает равноправие в трудовых отношениях независимо от происхождения, социального и имущественного положения, расы или национальности, пола, языка, политических взглядов, религиозных убеждений, место проживания .

В законодательстве о труде указано, что дети не могут работать наравне со взрослыми. Лица, не достигшие 18 лет, пользуются льготами, установленными законодательством РФ относительно охраны труда, рабочего времени и некоторых других условий. Учащиеся школ могут работать в свободное от учебы времени после достижения ими 15-летнего возраста по согласию одного из родителей или заменяющего их лица, при условии, что работа не причиняет вреда здоровью подростка (иногда учащиеся получают работу и в 14 лет) .

Лиц, не достигших 18 лет, принимают на работу только после предварительно медицинского осмотра

Моделирование ситуации «Устройство на работу»


Проводится беседа: каким путем мы можем найти работу? Если учащиеся затрудняются ответить, то им рассказываю о существовании государственной службы трудоустройства, ее функциях и возможностях.

В центрах занятости можно узнать:

- о вакансиях;

- о поиске работы по специальности;

- о выплате пособий по безработице;

- о переквалификации.

Также необходимо предостеречь обучающихся о существовании нелегальных и полулегальных агентств по трудоустройству.

Из коллектива класса назначаются 2 учащихся, которые будут выполнять роль работников центра занятости. Они готовят вопросы к желающим трудоустроиться. Остальные обучающиеся знакомятся с рекомендациями по подготовке к трудоустройству (составить резюме о себе, настроиться на собеседование). На этот вид деятельности отводится 5 мин.


Рекомендации по составлению резюме:

В резюме указываются:

- фамилия, имя, отчество;

- трудовой стаж: предыдущие должности с указанием места и время работы;

- домашний адрес;

- информация об образовании;

- профессиональные достижения (научные публикации, премии, победы в конкурсах и на олимпиадах);

- уровень профессиональных навыков и опыт работы;

- знание языков;

- другие навыки (владение компьютером, наличие водительских прав);

- на какую должность претендуете.

Работодатель может предложить претендующему на получение работы собеседование. Направляясь на собеседование запомните несколько рекомендаций:

- не опаздывайте;

- обратите внимание на одежду – она не должна быть экстравагантной;

На собеседование:

- отвечая, не спешите, думайте над ответом;

- старайтесь показать свои умения, но не расхваливайте себя;

- не следует начинать разговор о размере заработной платы;

- задавайте конкретные задания;

- не критикуйте своих бывших сотрудников и руководителей;

- ведите себя вежливо с каждым представителем фирмы, который беседует с вами.

    1. Особенности труда несовершеннолетних.

В области охраны труда несовершеннолетних, рабочего времени, отпусков и некоторых других условий труда они пользуются льготами, установленными законодательством РФ:

- при приеме на работу для несовершеннолетних не устанавливается испытательный срок;

- для них предусмотрена сокращенная продолжительность рабочего времени;

- запрещается привлекать несовершеннолетних к ночным и сверхурочным работам, работам в ночное время, к перенесению тяжестей, вес которых превышает допустимые нормы, использовать на тяжелых, подземных работах и на работах с вредными и опасными условиями труда и т.д.;

- для них устанавливаются снижение нормы выработки;

- при сокращенном рабочем времени заработная плата несовершеннолетним выплачивается в том же размере, что и при полном рабочем дне;

- для несовершеннолетних предусмотрен отпуск – 31 календарных день в летнее или иное удобное для них время;

- законодательством предусмотрены и дополнительные льготы для лиц, сочетающих работу с учебой.


Работа в тетрадях (оформление таблиц):


Таблица 1.

«Предельные нормы поднятия и перемещения грузов подростками»


Предельные нормы груза (кг)


Возраст

Кратковременная работа

Длительная работа

мальчики

девочки

мальчики

девочки

14

5

2,5

-

-

15

12

6

8,4

4,2

16

14

7

11,2

5,6

17

16

8

12,6

6,3


Примечание: Кратковременная работа – одно-два поднятия и перемещение груза, а длительная работа – более двух поднятий за каждый час рабочего времени в течение рабочего дня.

Таблица 2.

Рабочее время для несовершеннолетних

Возраст

Нормы рабочего

времени во время каникул

Нормы рабочего времени

во время обучения

15

24 час в неделю

12 часов в неделю

16 -18

36 часов в неделю

18 часов в неделю



  1. Обобщение и систематизация знаний и умений обучающихся.


«Паутинка». Предлагаю обучающимся записать в центре доски ключевые слова «Труд несовершеннолетних», а потом вокруг него - льготы труда несовершеннолетних.


  1. Подведение итогов урока.


    1. Оценивание самостоятельной работы обучающихся.

    2. Обучающиеся подводят итоги, применяя новые знания, полученные на уроке.

Домашнее задание:


3Выучить определения.

4.Проработать тему в учебнике.

5.Сравнить пословицы:

- латинская «Отдых – после дел»;

- украинская «Попрацюеш улітку – відпочинеш узимку»;

- российская «Делу время – потехе час».

Что общего в пословицах? Какое моральное правило, они формулируют?

    1. Написать резюме.


Тема: Оценивание учебных достижений обучающихся по разделу: «Право».


Цель: Систематизировать, углубить, закрепить и проверить знания учащихся; оценить их учебные достижения.

Тип урока: контроль знаний.

Структура урока.

I . Организационный этап.

II. Проверка и оценивание учебных достижений .

III. Подведение итогов.

Ход урока.

I. Организационный этап.

Проверка и оценивание учебных достижений проводится в несколько этапов с учетом критериев оценивания знаний обучающихся.

II. Проверка и оценивание учебных достижений.

а. Письменная контрольная работа.

  1. В РФ действует принцип верховенства:

а) права;

б) закона;

в) суда.

2. К элементам политической системы общества относятся:

а) государство;

б) закон;

в) политические партии;

г) арбитражные суды;

д) профсоюзы;

е) общественные организации;

ж) объединения граждан.

3. Уголовной ответственности подлежат несовершеннолетние, которым на время совершения преступления исполнилось :

А) 17 лет; в) 14 лет;

Б) 16 лет; г) 15 лет.

4. Укажите структурные элементы правовой нормы:

А) закон;

Б) гипотеза;

В) указ;

Г) диспозиция;

Д) постановление;

Е) санкция.

5. Правоохранительную деятельность в РФ осуществляют:

А) Государственная Дума РФ;

Б) ФСБ России;

В) прокуратура;

Г) полиция;

Д) адвокатура;

Е) нотариат;

И) президент.

6. Назначить референдум могут:

А) Национальный банк РФ;

Б) Генеральный прокурор РФ ;

В) Государственная Дума РФ;

Г) Президент РФ;

Д) народная инициатива;

Е) Кабинет Министров РФ.

7. Указ Президента – это:

А) закон;

Б) подзаконный нормально- правовой акт;

В) кодекс.

8. Административная ответственность наступает с :

А) 18 лет;

Б) 16 лет;

В) 15 лет.

9. Права и обязанности существуют:

А) независимо друг от друга;

Б) в зависимости друг от друга;

В) во взаимодействии друг с другом.

10.Трудовая дееспособность наступает с:

А) 18 лет;

Б) 15 лет;

В) 16 лет.

11. В РФ брачный возраст для мужчин и женщин установлен:

А) 20 лет;

Б) 18 лет;

В) 19 лет.

12. Завещание будет признано действительным в случае, если:

А) завещание заверено нотариусом;

Б) завещание заверено капитаном морского судна во время плавания;

В) завещание заверено соседями;

Г) завещание заверено директором завода и начальником ЖЭКа;

Д) завещание заверено главным врачом санатория.

13. Источники права – это:

А) Конституция РФ;

Б) Гражданское право;

В) КЗоТ;

Г) Приказ командира дивизии;

Д) Декларация о государственном суверенитете;

14. Высшее должностное лицо исполнительной власти:

А) Президент;

Б) Премьер-министр;

В) Председатель Федерального Собрания.

15. К правоохранительным органам относятся:

А) Кабинет Министров;

Б) Государственная Дума;

В) полиция;

Г) генеральная прокуратура.

16. Могут ли юридические лица оставлять наследство:

А) да;

Б) нет;

В) только по завещанию.

17. Гражданин может быть лишен гражданства:

А) при долгосрочном проживании вне России;

Б) за государственную измену;

В) не может быть лишен гражданства.

18. С какого возраста требуется согласия ребенка на изменение

гражданства России, если родители меняют свое гражданство:

А) с 14 лет;

Б) с 12 лет;

В) с 15 лет.

19. Укажите, кто не может быть субъектом преступления:

А) физическое лицо;

Б) юридическое лицо;

В) иностранец;

Г) несовершеннолетний гражданин;

Д) невменяемое лицо;

е) лицо без гражданства.

20. Кто признается подозреваемым в уголовном процессе:

А) лицо, на которое упало подозрение в совершении преступления, при наличии, к тому же, достоверных оснований;

Б) лицо, явившееся с повинной;

В) лицо, относительно которого возбуждено уголовное дело;

Г) лицо, которое задержано по подозрению в совершении преступления.

21. На протяжении, какого времени прокуратурой должна быть проверена законность задержания или ареста лица:

А) 12 часов;

Б) 72 часа;

В) 48 часов;

Г) 24 часа.

22. Работники полиции могут задержать подозреваемого несовершеннолетнего для выяснения его личности:

А) на 4 часа;

Б) 5 часов;

В) 3 часа;

Г) 2 часа.

23.Виды наказаний, которые могут быть применены судом к несовершеннолетнему:

А) конфискация имущества;

Б) штраф;

В) ограничение свободы;

Г) общественные работы;

Д) лишения военного, специального звания, ранга, чина или квалификационного ранга.

24. К социальным нормам относятся:

А) нормы морали;

Б) религиозные нормы;

В) обычаи;

Г) нормы права.

б. Заполнить схему «Формы вины».


hello_html_md5d0e45.gif

hello_html_m47428af4.gifhello_html_55fb834f.gif


hello_html_2e5ed76d.gifhello_html_m3770fe7d.gif

hello_html_649fc406.gifhello_html_5a2ed182.gifhello_html_2325a150.gifhello_html_27029b02.gifhello_html_27029b02.gifhello_html_27029b02.gifhello_html_27029b02.gif








в. Решите юридическую ситуацию:

У гражданина Петренко Андрея есть родственники: жена, ее несовершеннолетнего сына от первого брака, которого он усыновил; дочь; отец; жена отца, которая в свое время не усыновила Андрея; внук- ребенок дочери, родная сестра.

ВОПРОС: на сколько частей будет поделено имущество гражданина Петренко А. после его смерти при отсутствии завещания? Назовите лиц, которые получат наследство. Каждый ответ объяснить.

г. Дайте определение следующим терминам:

а) завещание;

б) импичмент;

в) невменяемость;

г) апатриды;

д) юстиция;

е) закон.


III. Подведение итогов урока

Правовой ринг

(Деловая игра)


Цель: - Повторить, обогатить и закрепить знания, умения и навыки учащихся по разделу «Право»;

- способствовать формированию правовой культуры подростков;

- усовершенствовать умение логично мыслить, аргументировано высказать свою мысль;

- развивать мышление, память, внимание;

- использовать межпредметные связи;

- прививать уважение к закону и правопорядку.

Время проведения: Деловая игра « Правовой ринг» проводится в рамках общешкольной правовой декады.


Вступление


Ведущий: Дорогие друзья! Вы сейчас находитесь в таком прекрасном возрасте, когда непременно хочется бунтовать и абсолютно ни с чем не соглашаться. Но мы с вами являемся строителями правового государства, поэтому должны научиться жить и работать в условии демократии, всемерно совершенствовать её. Законы нужно не только знать, важно научиться выполнять их. Чтобы исполнение закона не было тяжким бременем, а стало осознанной необходимостью, потребностью человека, он должен обладать высоким уровнем правовой культуры, демократическими убеждениями, знать не только свои права, но и обязанности.

В повседневной жизни о праве чаще всего вспоминают тогда, когда оно по каким-либо причинам окажется нарушенным или когда возникла спорная ситуация и даже прямой конфликт. И действительно, обращение к праву - важнейший способ разрешения споров и конфликтов. Однако у права есть и другая, не менее важная задача- сделать так, чтобы споров, конфликтов и нарушений было как можно меньше.

Знать право, уметь ориентироваться в нём- необходимо всем. То, насколько вы умеете это делать, и поможет выяснить наша сегодняшняя игра, в которой участвуют две команды.


1 тур. Разминка «Отгадай сказку».


Первый вопрос задаётся команде, вытянувшей жребий. На обдумывание даётся 1 минута. Если команда не может ответить на какой-либо вопрос, то он переходит другой команде. Ответив правильно, команда получает свой вопрос. Каждая команда может получить дополнительное очко за высокую активность в игре. Каждый ответ оценивается одним баллом.


Вопросы для первой команды:

  1. В какой известной сказке С. Маршака нарушено право ребёнка на заботу?

(«Двенадцать месяцев». Мачеха послала сироту в декабрьскую стужу в лес за подснежниками и приказала не возвращаться без них).

  1. В какой сказке французского писателя Ш. Перро нарушено следующее право ребёнка: «Ребёнок имеет право отдохнуть, поиграть, повеселиться»?

(«Золушка» или «Хрустальный башмачок». Мачеха и сестры не разрешали Золушке поехать на бал, а заставили её переделать много домашних дел.)

  1. В какой сказке Г.Х.Андерсена нарушено право ребёнка:

«Ребёнок имеет право на индивидуальность».

( «Гадкий утёнок». Его били, щипали, гнали отовсюду за то, что он не такой как все.)

  1. В какой сказке один долгожитель, не пользующийся успехом у женщин, совершает похищение молодой и красивой женщины с целью вступления в брак, а другой персонаж, не имеющий достаточного опыта, раскрывает секрет долголетия и возвращает себе законную жену?

(«Царевна-лягушка».)

  1. Героиня какой сказки, облаченную в дорогую, не имеющую государственного клейма шубу, явилась в гости, да так и не захотела уйти оттуда – очень уж ей понравилась архитектура строения?

(«Заячья избушка», или «Лиса, заяц и петух».)

  1. В какой сказке должностное лицо нарушило принцип «от каждого по способности, каждому по труду» и присвоило заработную плату трудящегося? Последний учинил самосуд, причинив должностному лицу повреждения.

(А.С.Пушкин «Сказка о попе и его работнике Балде».)


Вопросы для второй команды:


  1. В какой сказке С.Михалкова нарушается право малышей спокойно жить в своих домах и чувствовать себя хозяевами?

(«Три поросенка». Волк разрушил домишки двух поросят и грозился разрушить третий).

  1. В какой сказке замечательного детского сказочника Г.Х.Андерсена нарушено право ребенка: «Дети имеют право жить со своими родителями и никому не позволено их разлучать»?

(«Снежная Королева». Из бедного, скоромного домика бабушки Снежная королева увезла маленького Кая в свой огромный дворец. Она пообещала подарить ему весь мир и пару коньков.)

  1. В какой сказке одна дама, воспользовавшись добрым поступком своего мужа, использует его для обогащения и продвижения по служебной лестнице, но впоследствии теряет все из-за безмерной тяги к стяжательству?

(А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»).

  1. В какой сказке женщина крайне неопределенных лет замышляет похитить чужого ребенка, используя для этого летательные аппараты?

(«Гуси-лебеди»).

  1. В какой сказке лицо, имеющее весьма дурную репутацию, под маской милой и обаятельной личности совершило покушение на семь несовершеннолетних душ, но было разоблачено и сурово наказано?

(«Волк и семеро козлят»).

  1. В какой сказке рассказывается о коварстве красивой женщины, которая устранила свою соперницу; о тяжких последствиях этого проступка и о недопустимо больших затрат на погребение?










































II. тур. «Их нужно знать в лицо», или «Кто сыщик».


Условия: Конкурс посвящен частным детективам-одиночкам. Дается словесный портрет. По описанию необходимо узнать, о каком сыщике идет речь и кто автор. Первой отвечает та команда, которая раньше подает сигнал. За каждый правильный ответ – два балла.

  1. «Он отличался необычной худобой, у него был острый проникающий взгляд и орлиный профиль…»

(Шерлок Холмс, Конан Дойл).

  1. «Зажав трубку в зубах, засунув руки в карманы широченного пальто с легендарным бархатным воротником и сбив на затылок котелок, он наблюдал…»

(Мегре, Жорж Сименон).

  1. «Несколькими ступенями выше стоял человек…небольшого роста мужчина с воинственно торчащими усами и яйцеобразной головой. На нем был великолепный халат и вышитые домашние туфли…»

(Эркюль Пуаро, Агата Кристи).

  1. «Было около 10 утра, когда она вышла из своего номера в полном снаряжении – шляпка, перчатки, зонтик и сумка, самая парадная сумка…»

(Мисс Марпл. Агата Кристи).


ш тур. «Преступление и проступки».

Ведущий: И преступление, и проступок является нарушением закона. В обоих случаях ребенок, их совершивший – правонарушитель. Правонарушителем считаются действия, опасное для общества. Их четкие перечень указан в Уголовном кодексе. Проступком, как правило, называются менее вредные действия и характеризуются меньшей степенью общественной опасности. Между преступлением и проступком очень тонкая грань, по глупости и незнанию подростки зачастую легко ее перейти.

Вам предлагается карточки с описанием различных правонарушений. Необходимо их разложить на две стопки:

  1. преступления;

  2. проступки.

Преступления:

  • шестнадцатилетний подросток позвонил ради шутки в милицию и сообщил, что в школе заложена бомба;

  • десятиклассник гулял по крыше дома и наступил на козырек балкона. Тот рухнул на стоящего под балконом человека, который умер в больнице:

  • двое подростков угнали машину, чтобы съездить на пляж;

  • девочка оскорбила своего пятнадцатилетнего одноклассника, тот в отместку ударил ее и сломал челюсть;

  • подросток, чтобы заработать деньги, согласился продать в школе несколько доз героина.

Проступки:

  • в кинотеатре подростки пили пиво и нецензурно выражались;

  • четырнадцатилетний мальчик перебежал улицу в неположенном месте, при резком торможении три машины столкнулись;

  • шестнадцатилетние ребята сломали несколько деревьев в городском парке;

  • группа подростков ловила рыбу, запрещенными средствами;

  • десятиклассницы собрали в лесу цветы, находящиеся под охраной закона.

V тур. «Пойми меня».


Задание: Предложите, пожалуйста, буквенные переводы иноязычных терминов, встречающихся в Конституции РФ. Термины и их переводы написаны на отдельных карточках; необходимо положить нудные карточки рядом. Должны получиться такие пары:

  1. Конституция (лат.) – установление.

  2. Кредит (лат.) – он верит.

  3. Федерация (лат.) – союз, объединение.

  4. Демократия (греч.) – власть народа.

  5. Депутат (лат.) – посланный.

  6. Кандидат (лат.) – одетый в белое.

  7. Парламент (франц.) – говорение.

  8. Президент (лат.) – сидящий впереди.

  9. Республика (лат.) – общее дело.

  10. Референдум (лат.) – то, что должно быть сообщено.



VI тур. Конкурс капитанов.


Условия: Нужно выбрать правильный ответ из предложенных вариантов. Правильный вариант оценивается в три балла.


  1. Какая международная организация играет решающую роль в защите прав человека на международном уровне?

а) Совет Европы;

б) ООН;

в) ЮНЕСКО.

  1. Когда Генеральная Ассамблея ООН приняла Всеобщую декларацию прав человека?

а) 10 декабря 1946г;

б) 10 декабря 1948г;

в) 10 декабря 1958г.

  1. Конституция независимой России принята:

а) 16 июля 1990г;

б) 12 декабря 1993г;

в) 1 ноября 1991г.

  1. Правоохранительную деятельность в РФ осуществляют:

а) Федеральное Собрание РФ;

б) ФСБ РФ;

в) прокуратура;

г) полиция;

д) адвокатура;

е) нотариат;

ж) президент.

  1. Кабинет Министров РФ является органом государственной:

а) законодательной;

б) судебной;

в) исполнительной.

  1. Виды избирательных систем:

а) мажоритарная;

б) законодательная;

в) пропорциональная;

г) смешанная;

д) юридическая;

е) исполнительная.

  1. Высшим органом законодательной власти РФ является:

а) Президент;

б) Федеральное Собрание;

в) Кабинет Министров.

  1. Согласно Конституции РФ народным депутатом РФ может быть гражданин РФ, достигший на день выборов:

а) 16 лет;

б) 18 лет

в) 21 года.

  1. Парламентский контроль за соблюдением конституционных прав и свобод человека осуществляет Уполномоченный Государственной Думой по правам человека:

а) Председатель Федерального Собрания;

б) омбудсмен;

в) премьер-министр;

г) президент.

  1. Трудовая дееспособность наступает с:

а) 15 лет;

б) 18 лет;

в) 16 лет.

  1. Согласно Конституции РФ право законодательной инициативы в РФ имеют:

а) народные депутаты;

б) Высший Совет Юстиции;

в) Президент;

г) Конституционный суд;

д) Кабинет Министров;

е) Высший Арбитражный суд;

ж) Национальный банк.

  1. Задержанное лицо немедленно освобождается, если ему не вручено мотивированное решение суда о содержании под стражей в течение:

а) 12 часов;

б) 24 часов;

в) 48 часов.

  1. Высшую юридическую силу имеет:

а) Кодекс законов о труде;

б) Конституция;

в) Уголовный кодекс.

  1. РФ является государством:

а) федеративным;

б) унитарным;

в) конфедеративным.

  1. Право голоса на выборах и референдумах имеют граждане РФ, достигшие на день их проведения:

а) 16 лет;

б) 18 лет;

в) 21 года.


VII тур. Конкурс болельщиков. «Правовой марафон».


Условия: Каждый правильный ответ оценивается 0,5 балла. Болельщики могут заработать дополнительные баллы для своих команд.

Правовой марафон


1. Конвенция о правах ребенка одобрена

а) Генеральной Ассамблеей ООН;

б) Государственной Думой;

в) саммитом стран СНГ.

2. Браконьерство – это:

а) предпринимательство;

б) трудовая инициатива;

в) незаконная охота;

3. Декрет – это:

а) пребывание женщины в отпуске по присмотру за ребенком до 6 лет;

б) постановление верховного правительства по определенному вопросу;

в) документ, который свидетельствует о назначении лица главой дипломатического представительства в государстве.

4. Тайное похищение чужого имущества считается:

а) приватизацией;

б) кражей;

в) инвестицией.

5. Работа на уроке, тщательное выполнение домашних заданий – это:

а) личная инициатива ученика;

б) требование родителей и учителей;

в) обязанность перед государством.

6. Государственный флаг РФ:

а) малиновый;

б) бело-желтый;

в) красно-голубой-белый.

7.Административная ответственность наступает с:

а) 21 года;

б) 18 лет;

в) 16 лет.

8. После развода родителей дети остаются с:

а) матерью;

б) отцом;

в) как решит суд.

9. Государственным гербом является:

а) Двуглавый орел;

б) Грифон;

в) Кленовый лист.

10. Прогул – это…:

а) отсутствие работника на рабочем месте более 3 часов в течение рабочего дня;

б) посещение кинотеатра коллективом рабочих;

в) просмотр любимого спектакля.

11. Развод – это…:

а) карательная мера со стороны государства;

б) способ прекращения брака;

в) принудительное отчуждение за оплату.

12. Взяточничество – это…:

а) забота о благосостоянии собственной семьи;

б) незаконное получение любой благодарности;

в) волеизъявление одной, двух и более сторон.

13. Правопорядок – это…:

а) режим упорядоченности;

б) право каждого народа самостоятельно решать вопросы;

в) разновидность юридических фактов.

14. Браконьерство определяется как:

а) художественная самодеятельность;

б) трудовая дисциплина;

в) незаконная охота.

15. Призыв в армию осуществляется:

а) в 18 лет;

б) в 20 лет;

в) в 25 лет;

16. Брачный возраст для мужчин:

а) 18 лет;

б) 25 лет;

в) 35 лет.

17. Брачный возраст для женщин:

а) 25 лет;

б) 18 лет;

в) 19 лет.

18. Несовершеннолетними являются лица, которые не достигли:

а) 14 лет;

б) 16 лет;

в) 18 лет.

19. По согласию родителей трудовая дееспособность наступает с:

а) 14 лет;

б) 16 лет;

в) 15 лет.

20. Форс-мажор – это…:

а) отсрочка выполнения обязательств;

б) неопределенная сила;

в) остановка течения срока исковой давности.

21. Умышленные действия, которые грубо нарушают общественный порядок и выражают явное неуважение к обществу – это…:

а) взяточничество;

б) воровство;

в) хулиганство.

22. Жестокое, деспотичное правление называется:

а) тиранией;

б) кассацией;

в) теократией.

23. Автор государственного гимна РФ:

а) Сергей Михалков;

б) А.Твардовский;

в) Е .Евтушенко.

24. Основной закон государства:

а) гимн РФ;

б) Конституция;

в) Библия.

25. Может ли женщина стать президентом РФ?

а) да, если ее изберут;

б) нет, у женщин мягкий характер;

в) в Конституции об этом ничего не сказано.

26. Лицо, выступающее защитником во время судебного процесса:

а) прокурор;

б) судья;

в) адвокат.

27. Чего не должен был делать народной трибун в Древнем Риме, когда приходил домой?

а) хулиганить;

б) закрывать за собой двери;

в) рассматривать жалобы горожан.

28. Виды дисциплинарных взысканий:

а) выговор;

б) увольнение;

в) нотация.

29. Президент РФ избирается на:

а) 4 года;

б) 5 лет;

в) 6 лет.

30. ПрезидентРФ присягает на:

а) Конституцию;

б) Коране;

в) Судебнике.

31. Очернение чести, достоинства человека – это…:

а) дознание;

б) убийство;

в) клевета.

32. Добровольное обращение гражданина с заявлением о совершении им преступления – это…:

а) явка с повинной;

б) раскаяние;

в) открытая беседа.

33. Кто из молодоженов согласно законодательству должен быть главой семьи?

а) муж;

б) жена;

в) равны.

34. Действия, осуществленные с целью самозащиты, защиты другого человека, называются:

а) необходимой обороной;

б) физическое и психическое принуждение;

в) действия, связанные с риском.

35. Флаг Крыма состоит из:

а) трехцветного полотнища;

б) двухцветного полотнища;

в) у Крыма нет флага.

36. Президентом РФ является:

а) Д.Медведев;

б) В.Жириновский;

в) В.Путин.

37. Премьер-министром РФ является:

а) С.Миронов;

б) Г.Явлинский;

в) Д.Медведев.

38. Гербом Крыма является:

а) грифон;

б) сокол;

в) гриф.

39. Государство, где закон превыше всего:

а) правовое государство;

б) демократическое государство;

в) государство будущего.

40. Конституция РФ принята:

а) в 1993г.;

б) в 1996г.;

в) в 1999г.


VIII тур. Видеоконкурс.


Условия: Командам предлагается комментировать правовые ситуации из кинофильмов, фрагменты которых предлагаются для просмотра. Перечень кинофильмов видеоконкурса: «Бриллиантовая рука», «Операция Ы» и другие приключения Шурика, «Джентльмены удачи», «Кавказская пленница», «Самогонщики», «Невероятные приключения итальянцев в России».

Ведущий: Проведенное мероприятие вселяет уверенность, что мы живем в правовом государстве, где законы превыше всего. По результатам правового ринга определяется победитель





























IV. Использование инновационных технологий в целях реализации общеобразовательных программ на примере курса «Европейские студии»


Мир в начале ХХІв. переживает интенсивное развитие интеграционных процессов постиндустриального общества, требующее соответствующие формы региональной политической и экономической организации. Современные демократические тенденции требуют от гражданина не только политической активности, но и определение своей роли в жизни общества. Важнейшими условиями создания демократического общества – это гражданская осведомленность, компетентность, умение найти компромисс. Современный человек – толерантный, уважающий другие мировоззрения и культуры.

4 – 6 ноября 2004г. в Киеве состоялся международный научно – практический семинар «Европейские студии в школах Украины», проведенный Международным фондом «Возрождение» и Ассоциацией руководителей школ г. Киева. В семинаре приняли участие авторы учебной программы пособий для учащихся и методических рекомендаций для учителей школьного курса «Европейские студии», представители пилотных школ, координаторов школьных евроклубов, представители государственных учебных заведений, зарубежные эксперты.

Управление образования Алуштинского городского совета направило для участия в работе международного се6минара учителей трех общеобразовательных школ №2, 3 и Маломаякской. После прохождения подготовки и получения соответствующего программно – методического обеспечения разработан проект апробации курса «Европейские студии»:

- определены цели и задачи проекта;

- разработаны основные принципы его реализации, ожидаемые результаты;

- уточнено руководство проектом, планирование реализации и рабочий план проекта. (Материалы прилагаются).


1. Цели и задачи проекта.

Основная цель проекта состоит в апробации курса «Европейские студии» в общеобразовательных учебных заведениях региона и создание на её основе системы внедрения в учебно-воспитательный процесс комплексных знаний о Европе, как через интегрированный курс, так и через межпредметные связи.

Реализация данной цели может быть достигнута путём решения комплекса следующих мероприятий:

  • Составление подробного календарно - тематического плана.

  • Подготовка дополнительного содержательного материала к урокам.

  • Подготовка актуальной информации по региональным и национальным особенностям.

  • Создание беспрерывной, последовательной системы изучения вопросов евроинтеграции, начиная со школы 1 и заканчивая старшей школой, использованием межпредметных связей.

  • Изучение возможностей внеклассной работы по приобретению учащимися положительного европейского опыта демократичного поведения и коммуникативного взаимодействия,

  • Разработка учебно-методических материалов для подготовки учителей общественно-гуманитарных предметов и преподаванию курса «Европейские студии» общеобразовательной школе.

Курс «Европейские студии» как отдельный предмет не будет обязательным в системе общего среднего образования. На общегосударственном уровне он остаётся учебным предметом из вариативной части учебного плана. Многие вопросы данного курса рассматриваются в системе гражданского образования. Гражданское образование как предмет по выбору уже существует, есть несколько учебных программ, учебники и пособия для учителя. Они разрабатывались в ходе реализации предыдущих инициатив в области гражданского образования (проект «MATRA», который осуществляется при финансовой поддержке Нидерландов, Трансатлантический проект «Образование для демократии в Украине», который финансировался «Европейским сообществом и США).

В создании системы преподавания курса «Европейские студии» необходимо опираться на эти и другие инициативы, уже имеющиеся материалы, чтобы обеспечить беспрерывность и скоординированность. Для успеха проекта важно строить его на чётком понимании концепции образования для европейского выбора Украины и связей с другими предметами (на разных этапах и в разных классах).


2. Основные принципы реализации проекта.

Основные принципы реализации проекта основываются на общих диалогических и дидактических принципах, на которых формируется

образование для европейского выбора Украины:

1. Гуманизм - создание условий для гармонического развития творческой личности как субъекта демократического европейского сообщества; соотнесение образовательных требований с возможностями и способностями учащихся.

2. Демократичность - взаимоуважение и взаимодействие между субъектами учебно-воспитательного процесса, вариативность выбора, содержания, методов и форм обучения, диалогический характер образования, атмосфера взаимоуважения и доверия, умение конструктивно взаимодействовать с европейским сообществом и его ведущими структурами.

3. Научность - разработка базовых документов и учебных материалов с учётом современного уровня развития науки для обеспечения формирования научного мировоззрения учащихся и целостной картины восприятия мира.

4. Практическая направленность - ориентация содержания учебно-методических материалов на практическое использование учащихся теоретических знаний и умений для жизни и деятельности в реальном обществе, формирование умений самостоятельно анализировать различные ситуации, которые возникают в европейской среде, принимать решения и действовать в правовом поле.

5. Последовательность и непрерывность - согласование действий с требованиями национальной образовательной политики и действующего законодательства, существующих учебных планов и программ, поэтапное отвечающее возрастным особенностям.

6. Поликультурность - наполнение курса о Европе идеей универсальности прав человека, воспитание личности на основе толерантности и уважения к представителям других культур, уважения к своей национальной культуре в контексте общеевропейской и мировой культуры.

7. Интегрированность - понимание и использование в работе межпредметных связей с базовыми школьными предметами, в первую очередь с историей, правоведением, географией, экономикой, миграционной культурой.


З.Ожидаемые результаты.

I. Курс имеет интегрированный и обобщающий характер, содержит знания, полученные учащимися по разным учебным предметам (литература, история, право, биология, география, астрономия, изобразительное искусство) и опыт, приобретённый в процессе жизнедеятельности ребенка, даёт базовые знания по основам философии, политологии, социологии, культурологии, развивает теоретические и практические умения и навыки.

П. Ожидаемые результаты определяют сумму знаний, умений и ценностных ориентиров, которые усвоят учащиеся в процессе овладения материалом,

III. Тематическая аттестация по согласованию с учителем может быть представлена в виде проекта, защита которого заменит тематический контроль.

Целью проекта будет организация самостоятельной исследовательской работы учащихся, создание условий для их самообучения, развития инициативы, интересов и личных устремлений.

Проект должен отвечать заданной структуре: сначала формируется цель проекта, его актуальность, значимость, реальность. Учитель определяет источники для работы над проектом, способы и методы исследования, организационные формы выполнения проекта.

Целесообразность проектов этого курса - это их практическая направленность приобретение навыки самостоятельной научной и поисковой работы, связь с повседневной жизнью в разных её проявлениях, выход на непосредственную реализацию проблем, использование приобретённого опыта в реальных жизненных ситуациях, расширение объёма знаний о Европе, который охватывает все ступени (начальную, основную, старшую) общеобразовательной школы.


Знания

Умения

Установки и ценностные ориентиры

- исторические аспекты вхождения Украины в европейское содружество

- умение определять приоритеты международных отношений

- осознание необходимости поддержания международных

правовых норм

- международное право – источник украинского законодательства


- характеризовать европейское содружество как целостную систему

- уважение к свободе социального выбора человека

- влияние международных организаций на формирование социальных институтов Украины

-анализировать

внутреннюю и внешнюю политику Украины в рамках стратегического партнерства и международного права

- осознание приоритета национальных интересов в системе международных отношений

- участие Украины в современных интеграционных процессах

- ориентироваться в современных интграционных процессах

- толерантное отношение к

взаимоотношениям между

государствами с различными

интересами


- проблемы стратегического партнерства Украины

- анализировать роль

Украины в решении

глобальных проблем

человечества


- участие Украины в решении глобальных проблем человечества

- определить «признаки» информационного

общества «перспективные развития» европейского сообщества

- понимание культуры политического партнерства

- информационное общество

;



- осознание роли украинцев в развитии европейской науки и культуры

- вклад украинцев в европейскую

культуру



5. Планирование на весь период реализации проекта.

п/п


Этап


Период


Виды деятельности


1

Адаптация

ноябрь 2004 - май 2005

Изучение учебно-методических материалов,

концепции содержания образования для европейского выбора Украины, возможностей школ


2

Разработка

июнь 2005 – август 2005

Разработка учебных планов, календарно-тематического планирования

!


3

Пилотирование

сентябрь 2005 – май 2006

Апробация учебно-методических материалов, реализация основных видов учебной деятельности трех школах региона

4

Уточнение

май 2005 – август 2007

Уточнение учебно - методических материалов, подготовка к выделению курса «Европейские студии» во всех школах региона


5

Внедрение


с августа 2006


Широкое внедрение в учебно-воспитательный процесс школ региона вопросов европейской интеграции через курс «Европейские курсы» и межпредметной связи


6

Оценка


июнь - август 2006

Оценка проекта, рекомендации для других видов деятельности, итоговая конференция

1

Рабочий план реализации проекта



Период

Ожидаемые результаты

Согласованные объективные показатели

Ограничения и предостережения

1

2

3

4

Ноябрь 2004 -

май 2005

1. Изучение и анализ учебно-методических материалов курса «Европейские студии» в контексте учебных программ общественно-гуманитарного цикла (8-11кл.) с точки зрения целей и задач, беспрерывности обучения, актуальности и возможности использования в социальном и национальном контексте.

Анализ определяет знания и компетенции в области общественно-гуманитарных наук, с которой выпускники уходят из школы и роль курса «Европейские студии» в их формировании.

Правильное понимание всеми участниками проекта содержания понятий «Европейская и евроатлантическая интеграция Украины».

Апрель 2005

2. разработка перспективного плана реализации государственной программы информирования общественности по вопросам европейской евроатлантической интеграции Украины.

Документ раскрывает роль школ, управления образования в развитии европейской интеграции Украины, содержит конкретные предложения по направлению деятельности. Подлежит изучению в педагогических коллективах, обсуждению учителями – предметниками разных направлений.

Должен содержать анализ политической концепции с конкретными рекомендациями в области учебной и воспитательной деятельности.

Апрель 2005

3. изучение типовых учебных планов для общеобразовательных учебных заведений, рекомендовано Министерством образования и науки Украины и Министерством образования и науки АРК на 2005 – 2006 учебный год и формирование учебных планов для пилотных школ.

Курс «Европейские студии» включается в учебный план на уровне допрофильной подготовки (основная школа) и профильного обучения (старшая школа).

Необходимо достичь согласия администрациями школ по разработке наиболее удобной модели преподавания «Европейские студии» в данной школе.

Июнь – август 2005

4. Составление календарно – тематического планирования курса для 8, 10классов.

План по каждому уроку содержит:

- виды работы

- время

- методы работы

-формы работы

- домашние задания.

План должен быть достаточно гибким, чтобы учителя имели возможность использовать личностно-ориентированные подходы в преподавании

июнь 2005

5. Детальный анализ пособия для учителя по курсу «Европейские студии», разработке перспективного перечня вопросов, которые требуют подготовки дополнительной информации, уточнение региональных, национальных и этнических особенностей.

Вопросы объединяются по темам и распределяются между школами для подготовки. Материал обобщается и оформляется в удобной для использования другими форме.

Материалы рассматриваются и анализируются городским методическим советом.

июнь 2005

6. Изучение особенностей и методики проектной учебной деятельности применительно к преподаванию курса «Европейские студии» и выполнение мини-проектов во внеклассной деятельности.

Составление примерного перечня рекомендованных учебных проектов, которые можно выполнять на протяжении учебного года.

Необходимо учитывать региональную специфику и особенности возраста учащихся (8, 10 кл.), сформированность у них учебных умений и навыков.






август 2005

7. Подготовка выступления на августовской педагогической конференции: общего и для МО учителей общественно-гуманитарного цикла, начальные школы, географии. С этой целью всестороннее изучение существующих программ по литературе, зарубежной литературе, украинской, географии, экономике на предмет определения тем, дающих возможность реализации европейской направленности.

Выступление должно содержать конкретные рекомендации для учителей общественно-гуманитарного цикла и других предметов по реализации. Программы по информированию общественности по вопросам европейской и евроатлантической интеграции.

Необходимо найти достаточно убедительные региональные примеры для того, чтобы рекомендации были реальными и актуальными для современной школы.

сентябрь 2005 -

май 2006

8. Преподавание курса «Европейские студии» в Алуштинской общеобразовательной школе I-III ступеней № 2, 3, Маломаякской.

Содержание образования должно опираться на основные ценности и идеи европейского демократического общества: права человека, равенство, мир, социальная справедливость, демократия, свобода, безопасность граждан.

Следует придерживаться:

- конкретно-исторического подхода;

-личностно-ориентированного подхода;

- деятельного подхода.

ноябрь 2005,

январь 2006,

март 2006

9. Промежуточное обсуждение итогов преподавания курса «Европейские студии».

Уточнение видов, методов и форм работы, объема дополнительного материала. Подведение итогов выполнения отдельных проектов. Обсуждение системы оценивания учебных достижений учащихся.

Каждая школа определяет наиболее целесообразную форму внедрения Европейских знаний:

- как отдельный учебный предмет;

- как курс по выбору;

- как интегрированная межпредметная форма работы;

- как внеклассная внешняя деятельность;

- как элемент работы школьного клуба;

- путем использования интерактивных педагогических методов и приемов.

май 2006

10. Подведение итогов пилотного преподавания «Европейские студии» в школах региона.

Анализ ученических анкет по итогам изучения тем и курса в целом. Уточнение календарно-тематического планирования, анализ дополнительной информации.

Методические рекомендации рассматриваются и утверждаются городским методическим советом.

май 2006

11. Подведение итогов реализации программы информирования общественности о евроатлантической интеграции через учебные материалы других школьных предметов.

Выделение и разработка сквозных тем, которые имеют евронаправленность.

Рекомендательный характер разработан, возможность гибкого их использования, без увеличения учебной нагрузки учащихся.

июнь 2006

12. анализ преподавания курса «Я и Украина» с точки зрения реализации на уровне начальной школы еврообразования.

13. Окончательное оформление и систематизация учебно-методических материалов для подготовки (через городской методический кабинет) учителей региона к преподаванию курса «Европейские студии»

Формирование последовательной и беспрерывной системы поэлементного включения знаний о Европе на всех ступенях общеобразовательной школы.

Общий анализ должен выделить актуальные аспекты и сформировать определенную структуру у учащихся деятельности по данному направлению.



16 декабря 2005г. в г. Симферополь состоялся ІІ этап Всекрымского конкурса педагогических инноваций. В номинации «Формирование толерантности как ключевой компетентности европейского образования» через внедрение курса «Европейские студии». Рабочая группа г. Алушта заняла І место. (Материалы прилагаются).


Работа по курсу «Европейские студии» интересна и многогранна. В Маломаякской общеобразовательной школе данный курс преподаю более пяти лет. Курс открывает широкие возможности расширения знаний учащихся о правах человека, о европейских идеях, о свободе, о современной Европе; формирует гражданскую позицию; обогащает знания о различных политических устройствах европейских государств, европейском обществе, его институтах и международных европейских организациях.

Модули курса могут быть использованы отдельно во время преподавания истории, географии, правоведения, «Человек и мир», иностранного языка. Для достижения ожидаемых результатов я составила календарно – тематическое планирование (часть прилагается), в начале учебного года определяю темы проектов и рабочие группы, уточняю ключевые моменты изучения курса, разрабатываю уроки, сценарии внеклассных мероприятий «День Европы», «Неделя Европы». (Материалы прилагаются).







Календарно - тематическое планирование занятий курса

«Европейские студии» на I семестр

Урок 1-2

Тема: Европейская и другие цивилизации.


Где наше место?


Ожидаемые результаты: после этого урока ученики смогут:

  • объяснить какие типы цивилизаций существуют в мире, что такое Европейская цивилизация;

  • получат навыки проведения дискуссии.


Оборудование:

  1. Бумага, маркеры, доска.

  2. Раздаточный материал для учащихся (на каждую группу) «Правила проведения дискуссии».


Ориентировочный план и методы проведения урока:

    1. Представление темы урока и ожидаемых результатов (обсуждение) - 3 минуты.

    2. Эвристическая беседа «ЗАПАД» и «ВОСТОК».

    3. Минилекция «Европейский тип цивилизованного развития».

    4. Работа с документом (Конституция Украины ст. 1, 3, 5, 8, 21, 41) (Дискуссия в малых группах) - 10 минут.

    5. Самооценка результатов работы на уроке (заполнение листка самооценивания) - 5 минут.

    6. Домашние задание: эссе на тему «Где наше место?»



Урок 3

Тема: Географическое положение Европы.

Ожидаемые результаты: после этого урока ученики смогут:

  • более свободно ориентироваться по карте Европы;

  • получат навыки работы в малых группах;

  • расширят свои знания о географическом положении и населении Европы.


Оборудование: географическая карта Европы, бумага, маркеры .

Ориентировочный план и методы проведения урока:

  1. Представление темы урока и ожидаемых результатов – 3 минуты.

  2. Минилекция учителя «Географическое положение Европы» - 10

минут.

  1. Работа в малых группах над понятием «географическое положение и его составные:

физико-географическое;

политико-географическое – 25 минут.

  1. Оценивание результатов урока (оценивание учащимися работы в малых группах – 5 минут).

5. Домашнее задание. Из предложенного списка объектов, которые влияют на природу и хозяйственную деятельность населения Европы, учащиеся выбирают наиболее интересный и готовят сообщение о нем.

Список объектов:

1. Североатлантическое течение.

2. Области максимального и минимального давления.

3. Средиземное море.

4. объекты по выбору.


Урок 4

Тема: Население Европы.


Ожидаемые результаты: после этого урока ученики смогут:

  • расширить и углубить свои знания о населении Европы;

  • получат навыки работы с дополнительными источниками знаний;

  • получат навыки разработки и принятия правил групповой жизни.

Оборудование: карта Европы.

Ориентировочный план и методы проведения урока.

  1. Представление темы урока и ожидаемых результатов - 3 минуты.

  2. Организация интерактивной игры (повторение правил проведения) - 2 минуты.

  3. Проведение урока в форме интерактивной игры «Пресс- конференция» - 35 минут.

  4. Обсуждение ожидаемых результатов и самооценка работы всеми учащимися с помощью контрольного листка (заполнялся в течение пресс-конференции) - 3 минуты.

  5. Домашнее задание. Провести анализ пресс-конференции и самоанализ своего участия в ней. Обозначить преимущества и недостатки в ее проведении (опросник в пособии для учащихся).











Урок 5

Тема: Место Украины в европейской истории.


Ожидаемые результаты: после этого урока ученики смогут:

  • пояснить, что такое перекресток цивилизационных миров;

  • оценить наиболее значимые события украинской истории;

  • высказывать свою собственную точку зрения;

  • проводить сравнительный анализ.

Оборудование: бумага, маркеры, документы по истории Украины.

Ориентировочный план и методы проведения урока:

  1. Представление темы и ожидаемых результатов - 3 минуты.

  2. Эвристическая беседа.

Цель: актуализация приобретенных ранее знаний -5-7 минут.

  1. Работа в группах с источниками (можно использовать метод «ажурная

пилка») - 5-7 минут.

  1. Минилекция учителя «Наиболее значимые события европейской

истории и место в них Украины» - 10 минут.

  1. Работа со схемой «Геополитическое положение Украины» - 10 минут.

  2. Оценивание результатов урока (учителем) -2 минуты.

  3. Домашнее задание. Составить сравнительно-синхронистическую таблицу «История Европы, история Украины» (на материалах параграфов 4-5) - 2 минуты.



Урок 6

Тема: Развитие международных перспектив: Европа и мир.


Ожидаемые результаты: после этого урока ученики смогут:

  • ориентироваться в различных направлениях международного сотрудничества;

  • оценить место Европы в современном мире;

  • приобретут навыки анализа фактов из различных источников информации.

Оборудование: периодическая пресса, бумага, маркеры.

Ориентировочный план и методы проведения урока:

  1. Представление темы урока и ожидаемых результатов - 3 минуты.

  2. Эвристическая беседа на основе анализа фактологического материала поданного в пособии - 10 минут.

  3. Лекция учителя «Роль Европы в международном сотрудничестве».

  4. Самостоятельная работа учащихся - определить основные направления международного сотрудничества.

  5. Работа в группах (8 групп).

Задание: определить основные направления, формы и содержание международной деятельности Евросоюза с разными партнерами.

  1. Оценивание урока (спикеры групп информируют класс о результатах работы в группах).

  2. Домашнее задание. На основании анализа материалов СМИ определить и записать в тетради основные направления и формы сотрудничества Украины с Евросоюзом.


Урок 7



Тема: Политическая палитра Европы.


Ожидаемые результаты: после этого урока ученики смогут:

  • различать формы государства;

  • познакомиться с различными политическими институтами стран Европы;

  • углубить свои знания о принципах демократии;

  • развивать критическое мышление.

Оборудование урока: карта Европы.

Ориентировочный план и методы проведения урока:

  1. Представление нового раздела курса и его задач - 3 минуты.

  2. Представление темы урока и ожидаемых результатов - 3 минуты.

  3. Эвристическая беседа. Актуализация знаний учащихся, приобретенных во время изучения других курсов (правоведение) - 3-5 минут.

  4. Работа в группах с заданиями пособия о формах правления (можно использовать метод «пресс») - 10 минут.

  5. Работа с текстом пособия («мозговой штурм») - 10 минут.

  6. Минилекция учителя «Разнообразие, механизмы работы партийных систем» - 10 минут.

  7. Оценивание учащимися работы в группах на уроке - 3 минуты.

  8. Домашнее задание. Написать эссе (до 20 предложений) на темы: «Демократия в нашей жизни»,

«Длинный шаг к демократии»,

«Состояние демократии в моем государстве» - 2 минуты.

Урок 8

Тема: Роль права в мировом и европейском обществе.


Ожидаемые результаты: после этого урока ученики смогут:

  • пояснить роль права в жизни общества, что такое правовое государство;

  • рассказать о правах человека, закрепленных в международных документах;

  • сформулировать собственное мнение о необходимости соблюдения правовых норм.

Оборудование: тексты Конституции Украины, Декларации прав человека, Конвенции о правах ребенка .

Ориентировочный план и методы проведения урока:

  1. Представление темы и ожидаемых результатов - 3 минуты.

  2. Эвристическая беседа. Актуализация знаний учащихся о праве - 3- 5 минут.

  3. Работа в группах с документом с последующим оцениванием результатов работы - 7 минут.

  4. Самостоятельная работа с текстом пособия (определить основные этапы развития права) - 5 минут.

  5. Беседа на основе анализа источников (по тексту пособия документы №3, №5).

Возможен вариант проведения дискуссии - 20 минут.

  1. Оценивание результатов работы на уроке учащимися - 2 минуты.

  2. Домашнее задание. Сделать экспертизу «Построено ли правовое государство в Украине?» (оформить свои выводы как доклад европейских экспертов) - 3 минуты.




Урок 9


Тема: Обновленная Европа.


Ожидаемые результаты: после этого урока ученики смогут:

  • оценить сложность проблем, стоящих перед странами Европы;

  • роль Евросоюза и Совета Европы в преодолении этих проблем;

  • анализировать сложные явления современной жизни.

Оборудование: карта Европы, доска, бумага, маркеры, информационные

справочники.

Ориентировочный план и методы проведения урока:

  1. Представление темы урока и ожидаемых результатов - 3 минуты.

  2. Работа в группах с раздаточным информационно-справочным материалом по отдельным странам Европы, с Документом 2 и обсуждением его в классе - 20 минут.

  3. Самостоятельная работа с текстом пособия о проблемах посткоммунистических государств - 10 минут.

  4. Эвристическая беседа по Документу 3 (вопросы в пособии для учащихся) - 7-10 минут.

  5. Оценивание результатов работы и ожидаемых результатов - 3 минуты.

  6. Домашнее задание (по выбору).

1. Сделать экспертизу Конституции одного из государств.

2. Осуществить мониторинг СМИ по теме «Новые европейские государства».

Урок 10

Тема: Защита прав человека в Европе и мире.


Ожидаемые результаты: после этого урока ученики смогут:

  • познакомиться с системой защиты прав и свобод человека, которая создана в Европе и мире;

  • приобрести навыки защиты своих прав;

  • получить представление о правовой культуре.

Оборудование: бумага, маркеры, Конституция Украины.

Ориентировочный план и методы проведения урока

  1. Представление темы урока и ожидаемых результатов - 3 минуты.

  2. Самостоятельная работа с документами (согласно алгоритмов, заложенных в тексте пособия) - 7 минут.

  3. Минилекция учителя о Европейском Суде - 10 минут.

  4. Работа в группах с Документом 6 (анализ обращений граждан Украины в Европейский Суд) - 5 минут.

  5. Практикум. Составить обращение в Европейский Суд по правам человека (согласно памятки) - 10 минут.

  6. Оценивание результатов работы в группе согласно оценочного листка - 7 минут.





  7. Домашнее задание. Написать обращение в Европейский Суд по правам человека.

Урок 11

Тема: Мировые и европейские организации.


Ожидаемые результаты: после этого урока учащиеся смогут:

  • ориентироваться в деятельности мировых и европейских организаций;

  • показать место этих организаций в мире;

  • получить навыки поиска и первичной обработки информации.

Оборудование: карта Мира, справочники об ООН, ОБСЕ, НАТО, Совете Европы.

Ориентировочный план и методы проведения урока:

  1. Представление темы урока и ожидаемых результатов – 3 минуты.

  2. Сообщения учащихся (задания учащимся были предложены заблаговременно) – 30 минут.

  3. Обсуждение сообщений учащихся, используя метод «микрофон»-7 минут.

  4. Варианты (в зависимости от количества сообщений учащихся):

дискуссия «Нужно ли Украине вступать в НАТО?»

  1. Домашнее задание. Эссе на темы по выбору:

    1. Существует ли кризис ООН?

    2. Украина и Совет Европы.

3. Оценка ожидаемых результатов.

Урок 12

Тема: Европейский Союз.


Ожидаемые результаты: после этого урока ученики смогут:

  • познакомиться со структурой, целью и направлениями деятельности Евросоюза;

  • оценить роль и место Евросоюза в жизни Европы;

  • критически проанализировать важность для Украины сотрудничества с Европейским Союзом.

Оборудование: информационные бюллетени о Евросоюзе, карта Европы.

Ориентировочный план и методы проведения урока:

  1. Представление темы урока и ожидаемых результатов – 3 минуты.

  2. Лекция учителя с опорой на материал и карту пособия – 10 минут.

  3. Самостоятельная работа учащихся с текстом пособия (цели, задачи Евросоюза) – 5-7 минут.

  4. Работа в группах по обработке структурных блоков Евросоюза (можно использовать метод «ажурная пилка») – 20 минут.

  5. Оценивание работы учащимися в группах – 3 минуты.

  6. Домашнее задание. Вопрос № 6 пособия для учащихся (в виде сочинения, рекомендаций, эссе).








Урок 13

Тема: Историческое обоснование европейской экономической интеграции и современные тенденции.


Ожидаемые результаты: после этого урока ученики смогут:

  • оценить договора, составленные в процессе евроинтеграции;

  • осознать важность экономической, валютной интеграции ЕС;

  • разобраться в некоторых современных тенденциях евроинтеграции.

Оборудование: таблицы, справочники, бюллетени Евросоюза.

Ориентировочный план и методы работы на уроке:

  1. Представление темы урока и ожидаемых результатов - 3 минуты.

  2. Основная часть урока - 40 минут.

Актуализация опорных знаний учащихся.

Ознакомление учащихся с новым материалом (содержание подается в зависимости от ответов учащихся на предыдущие вопросы).

  1. Итоговая беседа - 2-3 минуты.

4. Домашнее задание. Проработать материал параграфа 13 пособия.













Урок 14

Тема: Место Европы в глобальной экономике.


Ожидаемые результаты: после этого урока ученики смогут:

  • сравнивать страны Европы по уровню глобализационных процессов;

  • оперировать понятием глобализация;

  • критически оценить положительные и отрицательные моменты глобализации.

Оборудование: карта Европы, материалы СМИ, диаграммы, таблицы.

Ориентировочный план и методы проведения урока:

  1. Представление темы урока и ожидаемых результатов - 3 минуты.

  2. Минилекция учителя (содержание понятия глобализация) - 3 минуты.

  3. Практикум - анализ данных таблиц на основе пособия для учащихся - 20 минут.

  4. а) дискуссия о расширении процесса глобализации в Европе (возможны варианты п. 4);

б) используя метод «Займи позицию», установить преимущества и отрицательные последствия глобализации - 10 минут.

  1. Оценка работы учащихся (практикум) - 2 минуты.

  2. Домашнее задание: эссе на тему «Готова ли Украина к функционированию в глобальных сетях?».







Сценарий проведения "Дня Европы"

в Маломаякской общеобразовательной

школе I - III ступеней


ЦЕЛЬ:

- углубить знания учащихся о странах Европы, входящих в состав Европейского Союза;

- подчеркнуть принадлежность Украины к европейской семье народов и европейского выбора в будущем;

- воспитать внимание к национальным, духовным и культурным достижениям европейских народов.


ОБОРУДОВАНИЕ:

- символика Евросоюза;

- плакаты «Европа – наш дом», «Европейский Союз и Украина - добрые соседи»;

- карта Европейского континента;

- флаг ЕС;

- информационная фотовыставка;

- запись «Девятая симфония Бетховена с её хоровым финалом на текст оды Шиллера «An die Frude»;

- гимн ЕС;

- минифлажки стран-членов ЕС.


Вступительное слово учителя:

С 2003 года Украина празднует День Европы. Сегодня мы собрались, чтобы отметить День Европы в нашей школе. В этом учебном году в 10 классе введен спецкурс «Европейские студии». Это прекрасная возможность познакомиться глубже с историей и культурой Европы, ее экономическими достижениями. Знания, умения, полученные в ходе активного участия в работе спецкурса, позволят учащимся быть активными во всех сферах жизни общества, стать настоящими гражданами Украины и помнить всегда, что

Ми – сини Європи!

Ми – могутні,

Ми – всесильні...


(На сцену выходят учащиеся с флагами стран-членов ЕС).

1-ый И неповторні всі іі частини,

Що Земля у Всесвіті- краплина. На ній вода й материки. Розвиваються епохи і віки.

2-ой Еднае нас, людей, планета,

Яка у Всесвіті одна.

І той, хто близько чи далеко, Тобі мов брат або сестра.ий

3-ий Нам разом на Землі цій жити,

Любить і мріять, будувать, творить,

Щоб зберегти іі, ми мусим щось робити,

Ми мусим діяти- не тільки говорить.

4-ый Що можу я? Один-мізерно мало,

Та разом – сила немала.

Від кожного залежить, щоб не стала Вже завтра гіршою Земля.

5-ый Куточків різніх на Землі багато.

Европа серед них- найкраща нам усім,

Бо саме тут нас народила мати.

Европа- наш великий спільний дім!

1- ый Каждый человек, каждый народ, каждый этнос имеет право на свою

национальную особенность, право на жизнь. Поэтому человек должен быть воспитан в духе мира и толерантности.


2- ой Человечество обязано научиться жить в дружбе и понимании. Очень

актуальной стала для Европы проблема мирного сосуществования

людей и стран.


3- ий 9 мая 1950 года в Париже, когда угроза третьей мировой войны стала

реальностью для всей Европы, министр иностранных дел Франции

Роберт Шуман предлагает объединить усилия всех стран Европы для

создания Европейского Союза, целью которого будет сохранение

мира.


4- ый 25 марта 1957 года в Риме был создан европейский экономический

союз. Его создали 6 стран: Франция, Германия, Италия, Бельгия,

Ни­дерланды, Люксембург.


5- ый С 1973 по 1995 г.г. к ЕС присоединились ещё 9 стран: Дания,

Ирлан­дия, Великобритания, Испания, Португалия, Австрия,

Финляндия, Швеция.


1- ый 1 мая 2004 года произошло сенсационное событие: в состав ЕС

вошло 10 стран: Кипр, Мальта, Венгрия, Польша, Словацкая

Республи­ка, Латвия, Литва, Эстония, Чешская Республика,

Словения.


2- ой Кандидатами вступления в ЕС являются Румыния, Болгария, Турция.


3- ий Страны Европейского Союза имеют общий флаг с 12 звёздами, так

как 12- число, которое во многих странах Европы является

символом со­вершенства и единения.


4- ый Нынешний Евросоюз- это семья государств с общей численностью

на­селения более 450 миллионов человек, площадью около 4 млн.

км.кв. Для стран Евросоюза характерными являются высокий

уровень жизни и общество, построенное на принципах демократии.


5- ый 1 мая 2004 года расширенный Евросоюз стал непосредственным

соседом Украины. Европейское государство, уважающее принципы

демо­кратии, права человека и верховенство права, может обратиться с заявлением о вступлении в Европейский Союз. Это означает, что и на­ша страна может стать полноправным членом ЕС.


1-ый С 1985 года в европейских странах отмечается День Европы. С2003

года согласно Указу Президента Украины Л.Кучмы День Европы

отме­чается и в нашей стране. Этот праздник мы встречаем ежегодно в 3 субботу мая. День Европы дает нам возможность лучше узнать друг друга, расширить знания о Европе: мы европейцы настолько - насколь­ко украинцы. Только чувствуя себя настоящими украинцами, можно построить свой украинский дом по европейским стандартам. В этом нам помогает спецкурс «Европейские студии». Горячее желание узнать о Европе всё позволит нам с гордостью сказать: «Мы – украинцы! Мы – европейцы!».



РАЗМИНКА.

ЦЕЛЬ: определить, насколько хорошо учащиеся знают Европу: историю, географию, культуру.

По описанию назвать страну Европы:



1. Стране этой город название дал

А Васко да Гамма ей славу снискал. (Португалия)

2. Порядок, пунктуальность,

Достаток – круглый год.

На Рейне и на Шпрее

Вот так живёт народ. (Германия)


3. РАФ, взморье, лекарство, бальзам

Столицу прославляют,

Красотки очень многих стран

Парфюмы "Дзинтарс" знают. (Латвия)

4. Страны этой южной посланец

Вёл свой горделивый рассказ

О том, что фламенкоих танец,

Не может не радовать глаз. (Испания)


5. Сеньориты и сеньоры

Обожают помидоры.

Все от Этны до Вероны

Уплетают макароны. (Италия)



6. Весь мир знает качество обуви,

На Вятаве построены ГЭС,

А в Карловых Варах – курорты,

У мира к стране интерес. (Чехия)


7. Владычица морей

Давно минувших дней,

Её язык все изучают,

И Королевством называют. (Великобритания)


8. Законодательницей мод считают

Её парфюмы обожают.

Бургундия, Бретань,

Нормандия, Шампань.

Что за волшебная страна,

Известна ль вам она? (Франция)

9. В стране воюют с морем,

Здесь свято чтят закон:

В Гааге- суд ООН. ( Нидерланды )

10. Здесь зародилась география, грамматика,

Творил великий геометр Евклид.

Страна располагается на полуострове,

А также островах- Родос и Крит. (Греция)

Подведение итогов.

ИСПАНСКИЙ ТАНЕЦ В ИСПОЛНЕНИИ ТАНЦЕВАЛЬНОЙ ГРУППЫ


Ведущий: Поэтические слова произносит Нина Арбенина, героиня драмы Лермонтова "Маскарад"

Как новый вальс хорош!

В каком-то упоенье

Кружилась я быстрей-

И чудное стремленье

Меня и мысль мою

Невольно мчало вдаль.

История вальса берёт своё начало в далёких 70-ых годах 16 века. И он выдержал испытания веков – вальс остаётся молодым до сих пор.

В 19 веке вальс стал популярным танцем европейского общества. Его расцвет связан с творчеством австрийских композиторов: Лайнера, Штрауса. На концерте 15 октября 1844 года прозвучал "Алегорический вальс" Иоганна Штрауса, По требованию публики он прозвучал 19 раз. Вальсы Штрауса "На прекрасном голубом Дунае", "Сказки виденского леса", "Весенние голоса" никогда не надоест слушать. А как прекрасны вальсы Шопена, Брамса, Чайковского, Глазунова...

В Австрии ежегодно в сентябре проходит конкурс вальса. /Вальс исполняют ученики 10 класса Дьяченко Р., Волошина Н. /


Конкурс "Европейская литература"

              1. Девочка входит в огромный ледяной дом и бросается на шею мальчику, играющему с льдинками: «Кай! Милый мой Кай! Наконец-то я тебя нашла!» мальчик недоуменно смотрит на девочку, затем восклицает: «Герда! Милая Герда! Где же ты была так долго? Где был я сам? Как здесь холодно, пустынно, как я хочу домой!»

/ Кай, Герда, герои сказки Андерсена "Снежная королева", Дания. /


2. Друзья мои! Пойдёмте вместе в город Бремен и станем там уличными музыкантами!

/ братья Гримм, "Бременские музыканты", Германия /.


3. Это известный во всём мире писатель, который в 19 веке возглавлял такое литературное течение, как "романтизм". Его отец был генералом, семья имела богатую библиотеку, много путешествовала. В раннем возрасте он начал писать стихи. Выступает за отмену смертной казни. Вот названия его романов: "Отверженные", "Человек, который смеётся".

/ Виктор Гюго, Франция/


4. О, здравствуйте, дорогие друзья! Хотите, чтобы я сделал вас красивыми, умными, богатыми, как моего хозяина?

/ "Кот в сапогах", Шарль Перро, Франция /


5. Известный баснописец, который жил ещё в 6 веке до нашей эры. Был рабом, затем получил свободу. Иносказательный язык называют по имени этого человека.

/ Эзоп, эзопов язык, Греция /

6. ЯЧиполлино, сын Чипполине. Есть у меня семь братьев: Чиполлетто, Чиполлотто, Чиполлоине, Чиполлучча, т.д.- самые подходящие имена для честной луковой семьи. Все мы - люди хорошие, да только не везёт нам в жизни. Что же поделаешь: где луктам и слёзы.

/ "Приключения Чиполлино", Джани Родари, Италия /


7. Знаменитый писатель середины 16 века- начала 17 века.ь В молодости писал сонеты, участвуя в войне против турок /1570 г. / попал в рабство, откуда был выкуплен друзьями. По неосторожности часто попадал в тюрьму, в тюрьме написал самое яркое и бессмертное произведение, в котором герой борется с ветряными мельницами. Перед смертью писатель постригся в монахи.

/ Мигель Сервантес, Испания /


8. Великий поэт, уже в раннем возрасте начал увлекаться классической поэзией. Первые произведения были написаны в студенческие годы. Получил юридическое образование и, вместе с тем, занимался медициной и естественными науками. Одно из его произведений / "Фауст" / стало шедевром в литературе.

/ Гёте, Германия /


9. Знаменитый поэт, живший в конце 18 веканачале 19 века, происходил из шляхтичей. В возрасте 25 лет был арестован и выслан в Россию, потом жил в Италии, во Франции. Во Франции для него была учреждена кафедра славянской литературы, на которой он занимал место профессора, затем увлёкся мистическими учениями и стал проповедником, за что был лишён кафедры. Издавал в Париже газету "Народная трибуна". Умер в Константинополе от холеры. Самое известное его произведение - поэма "Пан Тадеуш".

/ Адам Мицкевич, Польша /


10. Ему принадлежат слова:" Европа- прекрасное лицо мира: у Англии- смазливое, у Франции- игривое, у Италии- рассудительное, у Германии- румяное, а у этой страны- важное.

/ Испания, Бальтасар Грасиан, испанец, 18 век /


/ звучит песня Карела Гота /


"Путешествие по городам Европы"- следующий конкурс.

                1. Польский горд на реке Висле был крепостью. Среди достопримечательностей этого города- собор 19 века / усыпальница польских королей /, ботанический сад, дворцы, национальный музей, который был резиденцией польских королей. В годы Второй мировой войны немецкая армия заминировала его, чтобы взорвать после своего отступления. Город остался невредим только благодаря действиям советской разведки.

/ Краков /

                1. Самый красивый город мира, его ещё называют городом-музеем.

/Рим/


                1. Рим, Флоренция, Венеция и этот город- четыре жемчужины искусства и четыре краеугольных камня истории не только Италии, но и всей Западной Европы. О каком четвёртом городе идёт речь?

/ Неаполь /


                1. Прекрасный город, один из художественных центров Германии. Его часто называют "Флоренцией на Эльбе". В этом городе есть известное здание, которое называют "Цвингер", что в переводе означает тюрьма, где и находится музей со знаменитой картинной галереей, хранящей произведения европейских мастеров кисти Рубенса, Тициана, Дюрера, Рембрандта. Название города и галереи?

/ Дрезден, Дрезденская картинная галерея /


                1. В этом городе находится музей, строительство которого началось в 12 веке, на протяжении нескольких веков это здание совершенствовалось. Здание было феодальной крепостью, затем- королевской резиденцией, потом- политической тюрьмой. В наши дни в музее этого города собраны произведения искусств всех эпох и всего мира. Три самых известных его шедевра: статуя Венеры Милосской, греческая статуя «Ника Самофракийская» полотно Леонардо да Винчи "Джоконда".

/ Париж, "Лувр" /


6. В 11 веке Вильгельм Завоеватель /французский герцог из Нормандии/ построил в этом городе крепость, впоследствии крепость стала королевским замком, позже- государственной тюрьмой, в которой были заключены и казнены много принцев и государственных деятелей. Сейчас это известнейший в мире музей. В здании всегда чёрные вороны, жители города с любовью ухаживают за ними, так как древнее поверье гласит, что их город будет процветать до тех пор, пока в башне будут жить вороны.

/ Лондон, Тауэр /

Звучит "Лунная соната" Бетховена.

Жюри подводит итоги конкурса.


Кроссворд "Знаешь ли ты Европу?"


hello_html_m365bb741.png




По вертикали:

                  1. Страна, где впервые появилась пожарная машина. / Германия /

                  2. Страна, откуда пришли танцы "мазурка", и "полонез". / Польша /

                  3. Имя человека, придумавшего саксофон. / Сакс, бельгиец /

                  4. Страна, где впервые появились европейские театры. / Греция /

6. Литературный псевдоним, который совпадает с названием большого европейского города. / Лондон /

По горизонтали:

  1. Автор романа "Собор Парижской богоматери" / Гюго /

    1. Назовите имя французского полковника, которому Бетховен посвятил "Героическую симфонию" / Бон0парт /

    2. Национальный танец Венгрии. / Чардаш /„

    3. Страна, в которой впервые появился танец "полька". / Чехия /

    4. Один из городов Европы, где проводятся кинофестивали. / Берлин, Венеция, Канны /

    5. Имя датского писателя, день рождения которого отмечается как Всемирный день детской книги. / Андерсен /


Жюри подводит итоги.

Награждение победителей.


Разработка 12: Европейский Союз.


Предлагаю часть урока:

I. Органы Европейского Союза

Европейская Совет Министров Европейский

Комиссия Парламент

Суд ЕС Палата

Аудиторов


Подтема: Европейская Комиссия

Цель урока:

  • познакомить учащихся со структурой, целью, функциями Европейской Комиссии;

  • показать роль и место Европейской Комиссии в деятельности ЕС, ее необходимость и значение;

  • помочь учащимся осознать важность для Украины сотрудничество в ЕС, интеграция ее в европейское содружество.

Основные понятия: Европейский Союз, Европейская Комиссия (структура, права граждан), европейская интеграция.

Формы работы на уроке: минилекция, дискуссия, работа в малых группах, работа с картой.

Рекомендации к уроку:

Материал урока, как и предыдущего, имеет в основном фактологический характер, поэтому наиболее адекватными формами его обработки будут:

  • лекция учителя, опирающаяся на материал пособия и Карту пособия (3-5 мин) работа учащихся с Картой пособия (3 мин);

  • работа в группах (12-15 мин) с обработкой и изменением для других учащихся структурных блоков учебного материала:

I. Функции Европейской комиссии.

Европейский Союз призван обеспечивать мир, свободы и процветание своим гражданам. Такие цели предусматривались установочными документами в начале 50-х гг. и не утратили своей значимости сегодня.

Европейская Комиссия - центр деятельности ЕС и его усилий достичь поставленной цели.

Полномочия и обязанности Комиссии изложены в Римском Соглашении, подтверждены и расширены в процессе европейского сотрудничества.

Комиссия выполняет три главные функции:

Первая: Комиссия инициирует законопроекты; разрабатывает предложения, которые подает в Европейский Парламент и в Совет Министров. Среди приоритетных заданий Комиссии - стабильное развитие и безопасность граждан Европы.

Вторая: Функция состоит в руководстве широким спектром видов деятельности ЕС: это и улучшение качества питьевой воды, подготовка учителей, социальная защита, рыбная ловля, электронная коммерция, сельское хозяйство и т.д.

Комиссия так же принимает участие в проведении международных торговых переговоров от имени стран-членов ЕС, например, во Всемирной Торговой Организации.

Третья: основная, обеспечить адекватное и универсальное введение в действие законов ЕС странами-членами Союза; обеспечить их исполнение взятых обязательств.

В случае невыполнения обязательств странами-членами ЕС, Комиссия может привлечь их к ответственности в Европейском Суде.


II. Структура Комиссии.

Термин «Европейская Комиссия» касается, в первую очередь, 20 комиссаров, которых назначают страны-члены ЕС вместе с Европейским Парламентом, и около 24 ООО ее сотрудников.

Комиссию возглавляет Глава - Романо Проди. Он и еще 19 комиссаров назначены на 5-летний срок, который начался в 2000г.

Деятельность Комиссии и ее штат сосредоточены в основном в Брюсселе, около 2000 человек работает в Люксембурге. Представительства Комиссии есть также во всех странах. Всего в мире работает приблизительно 100 делегаций ЕС.

Комиссии: от Перу до Папуа Новая Гвинея, которые опекают вопросы торговли, развития и гуманитарная помощь.

20 комиссаров встречаются еженедельно и вместе принимают политические решения. Каждый комиссар также отвечает за один из 36 департаментов Комиссии, которые называются генеральными директорами (ГД). Каждый ГД руководит определенной отраслью: например, торговля, исследования и защита прав потребителей.


III. Языки (официальные и языки общения с гражданами).

Официальные документы и общая информация ЕС осуществляется 11-ю официальными языками ЕС. То есть европейцы имеют доступ к информации, которая непосредственно их касается и интересует, на своем родном языке. Каждый гражданин имеет право переписываться с Комиссией на своем родном языке. Официальные языки комиссии - датский, голландский, английский, финский, французский, немецкий, греческий, итальянский, португальский, испанский и шведский.

Из практических соображений в самой Комиссии документация существует на трех языках: английском, французском и немецком.

И служащие говорят как минимум на одном из них. Этими же языками общаются и на международных встречах.


IV. Права граждан.

Решения, принятые Комиссией, касаются многих сфер, которые влияют на повседневную жизнь граждан Европы, поэтому Комиссия старается быть открытой и подотчетной в своей деятельности, а также постоянно информировать граждан Европы по вопросам, которые их интересуют или беспокоят.

Запрос: общественность может написать письмо в Комиссию, позвонить или послать в Комиссию факс или электронную почту 11 языками ЕС. Комиссия обязана выслать ответ тем же языком в течение 15 дней после того, как она получила запрос.


Противовесы Европейской Комиссии.

Европейская Комиссия в полной мере подпадает под действие принципа взаимоограничений власти.

Прежде всего, через Европейский Парламент Комиссия подотчетна людям, которым она служит - гражданам Европы. Через Совет министров Комиссия подотчетна правительствам стран-членов ЕС.

Эффективное сотрудничество между институтами ЕС - реалии повседневной жизни в Комиссии.

Процесс принятия европейского законодательства может служить хорошим примером этого.

Европейский Суд и Европейская Счетная палата (Суд Аудиторов) играют важную роль в том, чтобы законодательство ЕС уважалось, а деньги плательщиков налогов использовались разумно и целенаправленно. А Европейский Омбудсмен обеспечивает поддержку и уважение прав граждан как физических лиц и отыскивает пути разрешения в случае нарушения администрирования.


V. Портрет среднестатического сотрудника Комиссии:

Общим для всех, кто работает в Комиссии, более всего ценится способность адаптироваться, возможность жить и успешно работать в многокультурной и многоязыковой среде.

Для того, чтобы работать в Комиссии, нужно владеть минимум двумя языками ЕС.


Задания группам:

    1. Какой, по вашему усмотрению, должна быть стратегия Украины в отношении ЕС?

    2. Нужно ли Украине вступать в ЕС?

    3. Предложите собственные пути интеграции Украины в ЕС.


Итогом урока и одновременно закреплением может стать дискуссия «Приоритеты Европейской Комиссии» (15 мин).

Главный вывод: (см. приложение под № IV - Противовесы).

Можно в конце урока использовать метод «Микрофон» для ответа на вопросы (5 мин)

  • Что нового вы узнали о деятельности Европейской Комиссии?

  • Оправдались ли ваши ожидания?

  • Ваши предложения к уроку.


Домашнее задание:

Это могут быть вопросы в конце параграфа, оформление в виде рекомендаций европейских экспертов, касающихся Украины.

Формы и методы внедрения знаний о Европе.

Проектная работа

Одним из приоритетов стратегического развития Украины определено интеграцией государства в ЕС. Этому курсу придерживается нынешнее руководство государства. Слова бывшего главы страны Виктора Ющенко звучат более чем напутственно: «Мы не соседи Европы, мы – центр Европы. Только правда заключается в следующем, мы – соседи ЕС, а хотим быть членами ЕС».

Ныне наше государство держит курс на утверждение экономической политико-правовой системы, способствуя сближению Украины к европейским стандартам в социальной сфере, к европейским политическим и культурным традициям. Украина - первое государство среди стран СНГ, которое составили Договор о партнерстве и сотрудничестве с ЕС, а в 2005 г. утвержден План действий «Украина — ЕС», который предусматривает выполнение условий: экономических, политических, правовых.

Мы европейцы настолько, насколько мы украинцы. Только чувствуя себя настоящими украинцами, можно построить свой украинский дом по европейским стандартам. В этом нам поможет и спецкурс «Европейские знания». Горячее желание узнать о Европе все позволит нам с гордостью сказать: «Мы украинцы, мы - европейцы».

Формы и методы внедрения знаний о Европе на современном этапе имеют важное значение. Прогресс в обществе диктует новое отношение к методам, способам и формам обучения. Ныне важную роль играют информационные и коммуникационные технологии, новые интерактивные формы обучения. Гармоничное использование всего дидактического комплекса передовой педагогической мысли гарантирует максимальных успех в процессе внедрения курса «Евростудии». На сегодняшний день существует богатый арсенал отечественного и зарубежного опыта использования разных способов и вариантов внедрения интегрированных знаний о Европе. Здесь появляется возможность самостоятельно выбирать наиболее эффективные.

Таким образом, курс «Европейские студии» может проводиться:

  • как отдельный школьный предмет или курс по выбору;

  • как интегрированная, межпредметная форма работы;

  • как внеклассная или внешкольная деятельность;

  • как элемент работы школьных клубов и объединений;

  • как элемент, который внедряется способами информационных и коммуникационных технологий;

  • путем использования интерактивных педагогических методов и приемов обучения.

Как отдельный предмет курс «Евростудии» можно использовать в условиях введения курса по выбору или факультатив, чаще в старших классах. С позиции нового проекта Базового учебного плана общеобразовательных школ знания о Европе как учебный предмет можно отнести к отрасли

«Обществознание», содержание которого ориентировано на гражданское образование, на усвоение учащимися социальных и правовых норм, идей гуманизма и демократических ценностей.

Как курс по выбору «Евростудии» будет способствовать установлению межпредметных связей.

Интегрированная форма подразумевает поэтапное включение знаний о Европе в разных школьных предметах. Необходимо отметить, что некоторые базовые учебные предметы уже содержат элементы таких знаний. Потому систематизация знаний о Европе вызовет у учащихся большего интереса, а у учителя появится широкая возможность использовать интерактивные формы обучения.

Интегрированную форму курса можно использовать в начальной школе, а так же в среднем и старшем звене. Отдельные элементы знаний о Европе возможно проводить, как в вариативной части предметов, так и в инвариативной. Предполагается интегрирование европейских знаний при изучении таких учебных предметов, как всемирная история и история Украины, география, украинская и зарубежная литературы, иностранные языки, основы правоведения, информатика, а так же в учебных курсах «Человек и общество», «Права человека», «Гражданское образование», «Основы экологии» и др.

Кроме того, знания о Европе могут быть интегрированы в природно- математический комплекс учебных дисциплин, поскольку такие аспекты, как природно-экологические, экономико-математические, информационные помогут обогатить комплекс знаний, умений и навыков, что в свою очередь повлияет на формирование необходимых компетентностей в отношении умения логически мыслить, быть информационно грамотным.

Одной из важных форм проведения курса является внеклассная и внешкольная работа с учащимися. Гармоничное использование классно-урочной и внеклассной форм работы способствуют привитию у учащихся гражданской позиции, причастности к европейским ценностям. Это позволит учащимся не только узнать о богатом европейском наследии, но и чувствовать себя гражданином Европы. Такими формами внеклассной работы могут быть учебно-воспитательные программы: «Мы в Европе», «Украина - европейская держава», «Я - гражданин Европы», «Европейская и мировая наследии».

Интересными формами воспитательной работы могут быть разнообразные творческие конкурсы, встречи, лекции и экскурсии, переписка, интернет- контакты, диспуты и конференции, олимпиады и проекты.

Эффективной формой приобщения учащихся к европейским знаниям может стать принятие участия в работе школьных клубов - «Евроклуб» (КИД), клуб ЮНЕСКО, гражданских и молодежных организациях.

Приветствуется инициатива педагогов и учащихся в использовании информационных технологиях путем создания школьных веб-страниц, выпуск школьного бюллетеня европейского направления.

Создавая условия для получения знаний о Европе необходимо помнить о толерантности, уважении общечеловеческих ценностях, уважении прав и свобод любого человека.

Для педагогов важно объединить современную систему педагогических приемов, методов и организационных форм получения знаний. Самыми эффективными считаются дискуссии, семинары, групповая работа, «мозговой штурм», ситуационно-ролевые игры, самостоятельная работа с литературными и другими источниками информации, подготовку рефератов, проектов.

Проект как одна из форм получения знаний о Европе достоин нашего внимания. Работе над проектом предшествует подготовка учащихся к будущей деятельности. Для этого необходимо объяснить ее характер и цель, определить основные этапы его осуществления. Качественная и продуктивная реализация проекта зависит от компетентности учащихся, их заинтересованности. Для работы над проектом класс делится на несколько групп из 3-6 человек, каждая группа получает отдельное задание. Целесообразно создание групп, в состав которых войдут сильные и слабые учащиеся. В таком составе они будут работать до выполнения своего задания, после чего группы могут быть расформированы. Учащимся необходимо объяснить правила успешной работы:

  1. Помни, что ты частица команды и без тебя команде будет тяжело.

  2. Своевременно и добросовестно выполняй свою работу.

  3. Будь активным.

  4. Помоги другим в случае необходимости.

  5. Помни, команда ждет от тебя качественную работу.

Вся работа над проектом может длиться месяц и более.

Основными этапами работы могут быть:

    1. Подготовительный. Здесь объясняется тема проекта, выясняется объем знаний учащихся для выполнения работы, класс делится на группы и каждая группа получает задание.

    2. Выполнение отдельных проблем темы проекта.

    3. Исследование проблемы. Здесь обозначаются источники информации, распределяются обязанности каждого члена группы в отношении сбора и обработки информации.

    4. Выбор способа решения проблемы:

  • написать письмо - обращение к гражданам;

  • подготовить видеофильм;

  • написать статью в газету;

- выпуск информационных листовок.

  1. Решение проблемы:

обращение в законодательные и исполнительные органы;

выступление по радио и телевидению;

- сотрудничество с общественными организациями;

6. Подготовка к представлению проекта.

  • конкурс частей работы над проектом;

  • анализ работы, характеристика составных частей проекта;

  • подготовка, выставка наглядного материала;

  • подготовка папки документов, материалов

7. Представление материалов исследования:

  • проинформировать аудиторию о значении проблемы;

  • ознакомить присутствующих с результатами сбора и анализа информации;

  • рассказать о практической деятельности в ходе реализации проекта.

Критерии оценивания проекта таковы:

  • завершенность;

  • понятливость;

  • информированность;

  • доказанность;

  • законность.

8. Подведение итогов. Оценка своей деятельности:

  • чему они научились;

  • что можно было сделать иначе;

  • какие умения и навыки появились;

  • какие преимущества дает коллективное сотрудничество;

  • есть ли недочеты в работе над проектом;

  • что лучше всего удалось.

К работе над проектом желательно пригласить и родителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В нижеприведенных таблицах и диаграммах я попыталась проанализировать качество и уровень знаний предметов данного цикла за 5 лет.

Уровень и качество знаний за пять лет


2006-2007гг.


Ф. И. О. учителя

Класс

Всего

уч-ся

Уровень знаний

Уровень знаний %

Качество знаний %

Нача-

льный

средний

Доста-точный

высокий

Вырво А. П.









История Украины

5

25

0

7

10

8

100%

72%


6

23

4

8

5

6

83%

48%


8

26

2

12

11

1

92%

46%


9

36

2

14

13

7

94%

56%


10

19

1

7

8

3

95%

58%


11

21

0

11

8

2

100%

48%

Всего по предмету







94%

55%

Всемирная история

8

26

3

7

12

4

88%

61%


9

36

2

11

14

9

94%

64%


10

19

3

6

8

2

84%

53%


11

21

0

12

8

1

100%

43%

Всего по предмету







92%

57%

Правоведение

9

36

2

7

19

8

94%

75%

Всего по предмету







94%

75%

ЧиО

11

21

0

10

8

3

100%

52%

Всего по предмету







100%

52%

Экономика

10

19

0

5

8

6

100%

74%

Всего по предмету







100%

74%

Средний показатель







97%

65%


2007-2008гг.


Ф. И. О. учителя

Класс

Всего

уч-ся

Уровень знаний

Уровень знаний %

Качество знаний %

Нача-

льный

средний

Доста-точный

высокий

Вырво А. П.









История Украины

5

21

2

6

7

6

90%

62%


6

24

0

10

11

3

100%

58%


7

21

0

8

7

6

100%

62%


9

26

2

11

11

2

92%

50%


10

25

0

15

8

2

100%

40%


11

18

1

5

7

5

94%

67%

Всего по предмету







96%

57%

Всемирная история

7

21

0

8

7

6

100%

62%


9

26

1

9

14

2

96%

67%


10

25

0

13

9

3

100%

48%


11

18

0

4

7

7

100%

78%

Всего по предмету







99%

64%

Правоведение

9

26

2

11

11

2

92%

50%

Всего по предмету







92%

50%

ЧиО

11

18

0

3

5

10

100%

83%

Всего по предмету







100%

83%

Экономика

10

25

0

6

14

5

100%

76%

Всего по предмету







100%

76%

Средний показатель







98%

66%


2008-2009гг.


Ф. И. О. учителя

Класс

Всего

уч-ся

Уровень знаний

Уровень знаний %

Качество знаний %

Нача-

льный

средний

Доста-точный

высокий

Вырво А. П.









История Украины

5

13

0

5

7

1

100%

62%


7

25

0

12

11

2

100%

52%


8

22

5

4

6

7

77%

59%


10

17

0

5

8

4

100%

71%


11

25

0

13

9

3

100%

48%

Всего по предмету







95%

58%

Всемирная история

6

18

1

8

4

5

94%

50%


7

25

0

10

14

1

100%

60%


8

22

4

5

5

8

82%

59%


10

17

0

5

8

4

100%

71%


11

25

0

10

9

6

100%

60%

Всего по предмету







95%

60%

ЧиО

11

25

0

7

11

7

100%

72%

Всего по предмету







100%

72%

Экономика

10

17

0

4

6

7

100%

76%

Всего по предмету







100%

76%

Средний показатель







98%

67%






2009-2010гг.


Ф. И. О. учителя

Класс

Всего

уч-ся

Уровень знаний

Уровень знаний %

Качество знаний %

Нача-

льный

средний

Доста-точный

высокий

Вырво А. П.









История Украины

5

26

0

16

7

3

100%

38%


7

19

1

10

5

3

95%

42%


8

26

1

10

12

3

96%

58%


9

19

4

5

6

4

79%

53%


11

18

3

2

9

4

83%

72%

Всего по предмету







91%

53%

Всемирная история

6

15

0

4

9

2

100%

73%


7

19

2

5

8

4

89%

63%


8

26

1

10

11

4

96%

58%


9

19

2

6

6

5

89%

58%


11

18

3

3

8

4

83%

67%

Всего по предмету







91%

64%

Правоведение

9

19

1

6

7

5

95%

63%

Всего по предмету







95%

63%

ЧиО

11

18

3

1

9

5

83%

78%

Всего по предмету







83%

78%

Средний показатель







90%

65%


2010-2011гг.



Ф. И. О. учителя

Класс

Всего

уч-ся

Уровень знаний

Уровень знаний %

Качество знаний %

Нача-

льный

средний

Доста-точный

высокий

Вырво А. П.









История Украины

5

20

0

7

8

5

100%

65%


7

15

0

5

7

3

100%

67%


8

22

3

11

7

1

82%

36%


9

26

3

9

13

1

88%

54%


10

12

0

2

5

5

100%

83%

Всего по предмету







94%

61%

Всемирная история

6

22

3

6

9

4

86%

59%


7

15

0

6

6

3

100%

60%


8

22

3

9

9

1

86%

45%


9

26

0

11

11

4

100%

58%


10

12

0

2

3

7

100%

83%

Всего по предмету







94%

61%

Правоведение

9

26

0

9

14

3

100%

65%


10

12

0

2

4

6

100%

83%

Всего по предмету







100%

74%

Этика

5

20

0

5

8

7

100%

75%


6

22

2

5

11

4

91%

68%

Всего по предмету







96%

72%

Средний показатель







96%

67%



















































































































































Призеры всеукраинских ученических олимпиад ІІ тура


1998-1999гг.

Основы правоведения: 1. Шаповалова Екатерина, 9кл., ІІм.

2. Колесникова Екатерина, 9кл., ІІм.

3. Анищенко Екатерина, 9кл., ІIІм.

4. Cекелик Оксана, 9кл., ІIІм.


2001-2002гг.

Основы правоведения: 1. Афанасьева Анастасия, 9кл., ІIІм.

История: 1. Дякун Александр, 9кл., ІІм.

2. Терещенко Алексей, 9кл., ІIІм.


2003-2004гг.

История: 1. Дудуенко Элина, 11кл., Ім.

2. Егоров Игорь, 9кл., ІIІм.

3. Вырво Варвара, 8кл., ІІм.

4. Волошина Нина, 8кл., ІIІм.


2004-2005гг.

Человек и Общество 1. Лидовская Ксения, 11 кл., Ім.

2. Гривол Екатерина, 11кл., ІIІм.


2005-2006гг.

Человек и Общество 1. Тимошенко Игорь, 11 кл., Ім.

2006-2007гг.

История 1. Михтеев Керим, 10кл., ІIІм.

2. Говоркова Евгения, 11кл., ІIІм.

3. Селиванов Алексей, 9кл., ІIІм.


2007-2008гг.

Человек и Общество 1. Фесун Мария, 11кл., ІIІм.


2008-2009гг.

Человек и Общество 1. Кочкин Александр, 11кл., ІIм.


2009-2010гг.

История 1. Селиванов Алексей, 11кл., ІIІм.

2. Николенко Михаил, 9кл., ІIІм.

3. Магомедова Альбина, 8кл., ІIІм.


Основы правоведения 1. Агиенко Анастасия, 9кл., ІIІм.


2010-2011гг.

История Николенко Михаил, ІIм.

Основы правоведения Агиенко Анастасия, ІIІм.



Выпускники,

идущие по моим стопам


п/п

Ф. И. О.

ВУЗ

Настоящее время

1.

Секелик Михаил Михайлович

Ялтинский гос.университет


Преподаватель ЯГУ

2.

Царькова Ольга Сергеевна

Ялтинский гос.университет

Учитель истории Алуштинской школы № 2

3.

Терещенко Алексей Владимирович

Ялтинский гос.университет

Ялтинское туристическое бюро, экскурсовод

4.

Непомнящий Николай Федорович

Ялтинский гос.университет

Студент IV курса исторического факультета



Сегодняшние перемены в состоянии методики преподавания истории, конечно же, порождены пересмотром содержания гуманитарного образования в целом и освобождением его от сложившихся стереотипов в осмыслении важнейших исторических событий и процессов. Начиная со второй половины 80-х гг. XX века учитель предметов социально-гуманитарных ежедневно открывал и открывает для себя и своих учеников новые аспекты многообразия прошлого. У него уже давно открылась возможность говорить на уроках не только о классах и классовой борьбе, социальных антагонизмах и победоносном освобождении от внешних врагов, но и о культурно- бытовых условиях жизни людей, их интересах, мировосприятии, этике общения и традициях общества. На уроках истории сегодня можно услышать о геополитике и социоментальности, о заботах и чаяниях, о нравах и развлечениях, о стимулах поведения и моральном выборе. Облики исторических деятелей, столь неподвластные собственным оценкам учителей и учеников в прежние времена, настолько подверглись пристальному вниманию историков, что учитель порой и сам не знает, какую именно точку зрения он исповедует, характеризуя того или иного персонажа.

Приметой обновления содержания школьного исторического образования стало появление многообразия альтернативных программ, учебников, методических пособий. Такое педагогическое разнообразие предполагает от учителя использование самых разнообразных типов и видов уроков, методов и форм обучения. И среди них достойное место занимает проблемное обучение, так как, в процессе поиска, размышлений, сопоставления имеющихся знаний учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а в результате формируются творческие способности, продуктивное мышление, воображение, интерес к познанию.

Решение проблемных задач способствует созданию успешной личности, которая приучена мыслить и развязывать жизненные задачи, так как, вся наша жизнь - это совокупность задач.

В целом можно сказать, что проблемное обучение представляет собой важный шаг в развитии теории и практики обучения. Вместе с тем, оно не поглощает весь учебный процесс: не всякий материал содержит проблемное знание и не всякое проблемное знание можно представить в форме познавательной задачи или противоречивого суждения.

Сейчас наблюдается факт распространения проблемного обучения из общеобразовательной в высшую профессиональную школу. Но при внедрении проблемного обучения в практику всех типов учебных заведений необходимо руководствоваться принципом целесообразности. В силу того, что проблемный путь получения знаний всегда требует больше затрат времени, чем сообщение готовой информации, нельзя говорить о полном переходе на проблемное обучение.

Практика показывает, что проблемное обучение не оформилось в самостоятельный тип, охватывающий все виды и формы учебной работы, однако обусловило признание и реализацию принципа проблемности как одного из ведущих и необходимых в любом виде развивающего обучения.

На современном этапе развития нашей цивилизации на детей обрушивается океан информации. Как успеть принять, обработать и применить такое количество информации? Не каждый с этим справиться. Чтобы помочь современному ученику, нам необходимо самим не отставать от современности. В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, направлений, не тратить время на открытие уже известного.






















ЛИТЕРАТУРА:

1. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. – М.:3нание, 1993. – 96 с.

2. Вагин А. А. Методика обучения истории в школе. М., 1997.

3. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. М., 1997. – 53 с.

4. Гальперин П. Я., Котик Н. Р. К психологии творческого мышления //Вопросы психологии . – 1982. – № 5.

5. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных концепций). М., 1998.

6. Довгопол И.И., Ивкова Т.А. Современные образовательные и педагогические технологии. – Симферополь: НАТА, 2006. – 18 с.

7. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. – СПб. Литер, 1999,-368с.

8. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления/ Пер. с англ. Николаевой Н. М., под ред. Виноградова Н. Д.-М.Совершенство, 1997. – 208 с.

9. Каменский Я. А. Избранные педагогические сочинения/ Под ред. Красновского А. А. – М.:Просвещение, 1995. – 652 с.

10. Ю.Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М.: Знание, 1991. – 80с

11. Лернер И. Я. Проблемное обучение. М.:3нание, 1974. – 64 с.

12. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. – М: Педагогика, 1972 г. – 368 с.

13. Мороз П. И. Методика развития у школьников умение видения проблемы. К., 1999. – 201 с.

14. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.:Просвещение, 1968. – 208с.

15. Савенков А. Н. Психологические основы исследовательского подхода к обучению.-М.: «Ось-89», 2006. – 86 с.

16. Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе. М.: Владос, 2000. – 108 с.

17. Хайруддинов М.А. Инновационные технологии в образовании. – Симферополь: «Доля», 2010. – 111с.


Автор
Дата добавления 22.06.2016
Раздел Другое
Подраздел Научные работы
Просмотров91
Номер материала ДБ-130290
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх