Исследовательская работа " Психологический комфорт как профилактика травли в школе"

IX региональная научно-практическая конференция школьников

« Эврика»

Исследовательская работа

«Психологический комфорт как профилактика травли в школе»

Межпредметное направление « Здоровое поколение»

 Работу выполнила:

 обучающаяся 8Б класса

МБОУ БГО СОШ № 4

г. Борисоглебск, Воронежской области

Иванова Василиса Сергеевна

Научный руководитель:

 педагог-психолог МБОУ БГО СОШ № 4

 Бабич Елена Владимировна,

высшая квалификационная категория

Содержание:

Введение……………………………………………………………..с.3-5

1. Основная часть.

1.1.Основные понятия……………………………………………………..с.5

1.2. Как сохранить свое психическое здоровье?.......................................с.6-7

1.3. Психологический климат и его влияние на развитие подростка…..с.8-10

1.4. Психология участников травли: зачинщики, преследователи, жертвы и наблюдатели…………………………………………………..с.10-13

1.5. Роль педагога в формировании психологического климата в классе. с.13-14

2. Практическая часть……………………………………………………с.14-18

3. Заключение и выводы…………………………………………………с.18-19

4. Список используемой литературы и источников…………………………с.19

5. Приложения.

Введение.

 Подростковый возраст –очень непростой период в развитии личности  со стороны многих наук. В психологии - это возраст интенсивного общения и становления личности. Пубертатный период наиболее сложный  из всех этапов детского развития. Рассматриваемый этап ещё именуют переходным, поскольку происходит так называемое «превращение» ребёнка во взрослую личность, переход от детскости к зрелости. Такая трансформация затрагивает все стороны бытия подростка, его анатомо-физиологическое формирование, интеллектуальное и морально-нравственное созревание, а также все подвиды деятельности, а именно: игровую, учебную и трудовую. В психологии - это возраст,  основной вид деятельности которого является   интенсивное общение. Значит, именно общение будет влиять на дальнейшее развитие и становление человека, как личности.

Так как общение со сверстниками выходит на первый план, то   межличностные отношения в классном коллективе –и это те отношения, которые могут изменить человека в положительную или отрицательную сторону.  Проблема взаимодействия в современном мире становится все более острой. Ребята с трудом находят общий язык, интенсивное общение происходит в классе, социальных сетях и мессенеджерах,  и это общение далеко не всегда безобидное. Здоровое поколение можно вырастить, актуализируя не только пропаганду здорового образа жизни, но и  проблему психического здоровья. Только тогда  мы  можем говорить о здоровом поколении.

Актуальность

Психологическое здоровье зависит от того, в какой среде мы развиваемся. Психологический климат в школьном коллективе становится зачастую тем самым плацдармом,  на котором разворачиваются страшные события : обзывания и оскорбления, приводящие к дракам, травле и их последствиям. И наоборот, коллектив , в который хочется идти, хочется общаться и учиться, это одноклассники, с которыми хочется встретить даже после окончания школы. Такой коллектив способен сделать чудо - из «трудного» подростка вырастает достойная личность.

Когда происходят эти негативные явления, страдает весь коллектив подростков в большей или меньшей степени. Это проблема не отдельных детей, а целого класса. Очень важно не допустить такого сценария развития школьного коллектива, заботясь об нормальном психическом развитии подростков.  В этом , безусловно, важна роль отводится педагогам по созданию благоприятного психологического климата в среде подростка и профилактике негативных проявлений межличностного взаимодействия, которые зачастую могут привести к трагическим событиям. Травля –эта проблема была и ранее. Но в современном мире с развитием мессенджеров, социальных сетей, доступности видео съемки признаки травли приобретают более жестокий характер, более агрессивный.

Объект исследования – учащиеся – подростки 5,7,8 классов  МБОУ БГО СОШ № 4

Предмет исследования – психологический климат классного коллектива.

С объектом и предметом исследования связан выбор методов моего исследования:

Методы исследования: диагностика по методике «Карта субъективных оценок психологического климата классного коллектива», анкетирование по вопросам негативных явлений в классном коллективе, сравнение и сопоставление, сбор и обработка полученных результатов.

Цель работы: выявить связь психологического климата коллектива и развития в этом коллективе негативных процессов коммуникации среди сверстников.

Гипотеза: в классах с благоприятным психологическим климатом существуют минимальные риски возникновения такого негативного явления коммуникации, как травля.

Задачи:

1.Изучить литературу (Интернет – ресурсы) по данной теме.

2.  Провести диагностическое исследование в каждом классе отдельно.

3.Сравнить  результаты ответов, проанализировать ответы анкеты по проблемам негативной коммуникации в классных коллективах школы.

4. Сделать выводы по результатам исследования.

I Основная часть.

1.1.Основные понятия.

Психологический климат - состояние группового сознания и поведения, выражающееся в отношениях учащихся друг с другом и педагогами.

Подростковый возраст (от латинского adolescere-зрелый) - это переходная стадия физического и психологического развития, которая обычно наступает в период от полового созревания до взрослой жизни (обычно соответствующей совершеннолетию).

Травля-  это систематические акты агрессии (словесной, психологической или физической), направленные против одной или нескольких жертв.

Психическое здоровье - важная составная часть здоровья человека. В первую очередь это обусловлено тем, что организм человека, в котором все элементы взаимосвязаны друг с другом и воздействуют друг на друга, в значительной степени находится под контролем нервной системы, поэтому психическое состояние сказывается на работе каждой из функциональных систем, а состояние последних, в свою очередь, сказывается на психике.

1.2. Как сохранить свое психическое здоровье?

Сохранность нашего психического здоровья, безусловно зависит от каждого человека в первую очередь. Чтобы его сохранять необходимо соблюдать ряд правил и рекомендаций:

1. Питание. Еда, которую мы употребляем влияет не только на физическое здоровье, но и психическое. Увеличение потребления отдельных продуктов может привести к увеличению гормонов в организме, которые могут провоцировать гнев и раздражительностб во время эмоционального напряжения. Обильное питье воды, наоборот, помогает управлять эмоциями.

2. Физическая активность тесно связано с психическим здоровьем. Физические упражнения  не только укрепляют наше здоровье, но и способствуют выработке гормонов, которые улучшают настроение и действуют как естественные энергетики.

3. Принимайте свои чувства. Отрицательные эмоции  такие как, гнев, печаль, страх и чувство крушения идеалов или целей — все это очень неприятно человеку, и многие пытаются избежать беспокойства, отвергая от себя эти чувства.  В стремлении избежать беспокойства люди стараются  скрыть эмоции, что может приводить к деструктивному поведению — ложной отстраненности или хладнокровию. Пытаясь подавить эмоции, человек теряет  способность воспринимать нормальные радости и огорчения, являющиеся частью наших взаимоотношений с другими людьми.

Негативные  эмоции — нормальная реакция на многие (не нормальные) ситуации. Нет причины стыдиться тоски по дому или страха, когда учишься кататься на лыжах, или злости, когда тебя кто-то обманул. Эти эмоции естественны, и лучше признать их, чем отрицать.

4. Управление своими эмоциями. Умение справляться  гневом и негативными эмоциями - важный фактор хорошего психического здоровья и показатель нашего эмоционального интеллекта. Можно подобрать для себя адекватный способ выражения негативных эмоций (проговорить, продышать, нарисовать…).

5. Знайте свои слабые места. Если человек  знает, какие ситуации вызывают у вас негативную или чрезмерную реакцию, это поможет оградить его от стресса. Он может избежать их или попытаться понять, что в них такого, что его беспокоит. Если вы постараетесь точно указать причину своего дискомфорта, возможно, вы увидите ситуацию в новом свете.

6. Меняйте мышление с негативного на позитивное. Для этого нужно прекратить ежедневно накачивать себя отрицательной информацией, перестать все критиковать , и неугодных соседей, и сослуживцев , и коллег. Учиться  замечать и радоваться самым простым вещам: , теплому солнышку, первому весеннему цветку, долгожданному выходному, который проведете всей семьей, новой площадке для спорта, которую построили рядом с вашим домом…

7.  Планирование и перерывы в работе помогут вам избежать чувства подавленности в последнюю минуту. Заранее планирую свой день, работу , дела, можно избежать суеты и давления, которые вас выматывают. 8. Развивайте свои таланты и интересы. У людей, которые постоянно скучают, как правило мало интересов. В жизни очень много чем можно заняться, что приносит вам удовольствие. Нужно просто найти этот интрес.

9. Научитесь улыбаться. Если научиться этому приему, то мир просто меняется, человек начинает видеть больше положительного, чем отрицательного.

         Но подростку с его еще несформированной психикой, который еще растет, и идет большая физиологическая перестройка организма очень сложно соблюдать эти правила, у него мало опыта и знаний. Есть ряд факторов, которые могут повлиять на его психическое здоровье и развитие.

Психика – это внутренний, субъективный мир человека, который возникает в процессе взаимодействия человека с внешним, объективным миром, в процессе активного его отражения.

Всем известно, что детство является особенным и неповторимым периодом в жизни каждого. В детстве не только закладываются основы здоровья, но и формируется личность: её ценности, предпочтения, ориентиры. То, как проходит детство ребёнка, непосредственно отражается на успешности его будущей жизни. Социальная среда –это один из факторов. Ближайшее социальное окружение, непосредственно влияющее на развитие психики ребенка: родители и другие члены семьи, воспитатели детских садов, учителя школы и т.д.

1.3. Психологический климат и его влияние на развитие подростка.

Климат в классе будет позитивен только в том случае, если межличностная коммуникация и взаимодействие между его участниками будут проходить спокойно, доброжелательно и конструктивно . Но как только  один из участников коллектива перестает соблюдать  базовые принципы, благоприятные отношения в коллективе, обстановка в классе принимает негативное направление. Если  ребята начинают проявлять неуважение друг к другу, поведение их носит  антиобщественный характер и направленность, то это становится разлагающим фактором,  затормаживающим  развитие каждого ученика, включая тех, кто пытается выбиться в лидеры группы.

Таким образом, для адекватной оценки психологического климата и комфорта  в классе необходимо понимать его характеристики, несмотря на то, что они являются достаточно метафоричными.

 Характеристики благоприятного социально-психологического климата:

- в классе преобладает оптимистическое настроение, радость общения, доверительное общение.

- наличие в коллективе ощущения защищенности, безопасности, комфорта. Ощущается взаимоподдержка.

- присутствие теплоты и внимания по отношению друг к другу. Имеются межличностные симпатии.

- открытость коммуникации. Возможность свободно мыслить и открыто высказывать свою точку зрения. Наличие возможности интеллектуального роста. Совершать возможные ошибки без страха наказания.

Характеристики неблагоприятного социально-психологического климата:

- В коллективе класса  присутствуют негативные настроения и эмоции. Постоянная  напряженность и конфликтность в отношениях коллектива, оскорбления , обзывания, клички и тд..

- Боязнь совершить ошибку или оставит плохое впечатление. Страх наказания.

- Неприятие, непонимания между учениками. Враждебные настроения, наличие недоверия по отношению к своим одноклассникам.

- Отсутствие какого либо желания учеников вкладывать свои усилия общее дело или проект. Неудовлетворительность результатами своей работы и работой других учащихся класса.

Эти  характеристики показывают эмоциональное состояние, настроение  ученика в классе. Негативное состояние школьника мешает гармоничному  развитию и оказывает влияние на развитие личности в целом.

Таким образом, психологический климат в классе является важным инструментом, регулирующим всю систему социальных отношений, формирует личность каждого ученика. Поведение, самочувствие, работоспособность, способность мыслить и принимать разумные решения, все в конечном итоге зависит от климата классного коллектива. 

1.4. Психология участников травли:

 зачинщики, преследователи, жертвы и наблюдатели.

 В травле существует четкое распределение ролей. Всегда есть зачинщики, жертвы и, конечно, преследователи. Часто  в классе присутствуют и нейтральные наблюдатели, которые  вроде бы ничего плохого не делают, но своим молчание способствуют этому негативному явлениию

Бывает, что находятся и защитники жертвы. Иногда появление защитника способно в корне изменить ситуацию (особенно если защитников несколько или с их мнением в классе считаются) — большинство преследователей оставляют изгоя в покое, конфликт сходит на нет в самом начале.

Но часто защитник изгоя и сам становится изгоем. Защитником может стать только очень сильный во всех смыслах подросток.

Зачинщики. Обычно один-два человека в классе становятся инициаторами травли. Им по каким-то причинам не понравился кто-то из одноклассников  и они начинают его дразнить, задирать, осмеивать, демонстративно избегать, не принимать в игры.

Чаще всего в основе преследования лежит стремление самоутвердиться, выделиться. Очень редко травля — это результат личной мести. Знаменитый норвежский психолог Дан Ольвеус отметил их следующие типичные черты, несмотря на то, что подобные черты характера могут встретиться и у детей, не являющихся инициаторами школьной травли. Что же это за дети?

Это дети, уверенные в том «господствуя» и подчиняя, обладают следующими качествами:

не умеют сочувствовать своим жертвам;

физически сильные ;

легко возбудимые и очень импульсивные, с агрессивным поведением;

желающими быть в центре внимания;

уверенные в своём превосходстве над жертвой;

с высоким уровнем притязаний;

мечтающие быть лидерами в классе;

агрессивные дети, «нуждающиеся» для своего самоутверждения в жертве;

дети не признающие компромиссы;

со слабым самоконтролем;

интуитивно чувствующие, какие одноклассники не будут оказывать им сопротивление.

Преследователи. Как уже говорилось, зачинщиками травли становятся

 не­сколько человек, все остальные являются их последователями. Они с

 удовольствием смеются над неудачами изгоя, прячут его вещи в туалете,

подхватывают обидные прозвища, не упускают случая его толкнуть, оскорбить или демонстративно игнорируют и не желают принимать его в свои игры. Почему же добрые и отзывчивые по отношению к своим близким дети становятся тиранами для не сделавшего ничего плохого лично им сверст­ника?

Во-первых, большинство ребят подчиняются так называе­мому стадному чувству: «Все пошли, и я пошел, все толкали, и я толкнул». Ребенок не задумывается над происходящим, он просто участвует в общем веселье. Ему в голову не приходит, что чувствует в этот момент жертва, как ей больно, обидно и страшно.

Во-вторых, некоторые делают это в надежде заслужить рас­положение лидера класса.

В-третьих, кое-кто принимает участие в травле от скуки, ради развлечения (они с тем же восторгом будут пинать мяч или играть в салки).

В-четвертых, часть детей активно травят изгоя из страха оказаться в таком же положении или просто не решаются пой­ти против большинства.

И наконец, небольшой процент преследователей таким обра­зом самоутверждается, берет реванш за свои неудачи в чем-то. У них недостает энергии, чтобы стать зачинщиками, но они охотно подхватывают чужую инициативу. Чаще всего это дети, которых третируют во дворе, обижают старшие, жестоко нака­зывают родители, они неуспешны в учебе и не вызывают осо­бых симпатий у одноклассников.

Можно выделить следующие психологические характеристи­ки детей, становящихся преследователями:

несамостоятельны, легко поддаются влиянию окружаю­щих, безынициативны. Конформисты, всегда стремятся следовать правилам, не­ким стандартам (очень прилежны и законопослушны во всем, что касается школьных правил). Не склонны признавать свою ответственность за происхо­дящее (чаще всего считают виноватыми других).Часто подвержены жесткому контролю со стороны стар­ших (их родители очень требовательны, склонны приме­нять физические наказания).Эгоцентричны, не умеют ставить себя на место другого. Не склонны задумываться о последствиях своего поведения (в беседах часто говорят: «Я и не подумал об этом»).

Неуверенны в себе, очень дорожат «дружбой», оказанным доверием со стороны лидеров класса (в социометрических исследованиях получают наименьшее количество выборов, нет взаимных выборов ни с кем из класса).

Трусливы и озлоблены.

Ещё один аспект подростковой жестокости, который имеет связь с естественными законами возрастной психологии – это жестокость, проявляющаяся в группе. Даже взрослый в толпе начинает вести себя несвойственным для него образом, подчас вопреки своим собственным нравственным принципам. В определенных условиях человек, не склонный к насилию, может неожиданно продемонстрировать жестокость. По закону толпы происходит общее снижение интеллекта, снимается личная ответственность за содеянное. При этом мы знаем, что подростку чрезвычайно важно принадлежать группе сверстников, а страх оказаться вне группы, самому стать объектом насмешек сверстников может ситуативно толкать подростка на соучастие в действиях группы. При последующем разбирательстве один на один в кабинете психолога участники таких инцидентов зачастую выглядят достаточно растерянно, некоторые действительно не могут понять, как смогли оказаться участниками коллективных жестоких выходок.

          Жертвы. Жертвами травли, как правило, но не всегда, становятся дети чувствительные и не способные постоять за себя. Не те дети, которым не свойственно агрессивное поведение, как часто думают, а дети, которые лишены настойчивости, не умеют демонстрировать уверенность и отстаивать ее. Самая вероятная жертва – ученик, который старается сделать вид, что его не задевает оскорбление или жестокая шутка, но лицо выдает его (оно краснеет или становится очень напряженным, на глазах могут появиться слезы). Дети, которые не могут спрятать своей незащищенности, могут спровоцировать повторение инцидента со стороны агрессора-властолюбца.

1.5. Роль педагога в формировании психологического климата в классе и профилактике травли.

Одним из определяющих факторов, формирующих благополучный климат в классе, несомненно, является отношение учителя с классом.

Различают авторитарный, демократический и либеральный стили руководства.

Так, что же представляет собой каждый из них?

Авторитарный стиль основывается на жестком руководстве. Учитель предъявляет строгие нормы, правила, инструкции, которые не предполагают от класса их четкое и строгое исполнение.  Педагог полностью руководит ходом выполнения работы, задает ее темп, полностью контролирует ее действия.

Демократический стиль предполагает в той или иной мере участие класса в организации деятельности. Учитель позволяет ученикам принимать участие, даже приветствует это, в процессе планирования обучения, распределяет между ними ответственность, поощряет и развивает совместную работу между ними, в том числе и в группах. Стремится уменьшить внутригрупповое напряжение, создает атмосферу товарищества и настраивает на плодотворную работу.

Либеральный стиль в большой степени исключает участие учителя в работе группы. Учитель вмешивается в работу класса в том случае, когда ученики  обращаются к нему, причем его вмешательство реализуется в форме совета и объяснения. Членам группы дается полная свобода принимать свои собственные решения.

Наиболее эффективным является подход, при котором применяется смешанный стиль руководства. Грамотное сочетание этих стилей позволяет создать благоприятный психологический климат в классе.

В современные условиях, к сожалению, всегда в классном коллективе найдутся так называемые «трудные дети». Они требуют особого внимания к себе со стороны классного руководителя.

Проблема травли очень распространена в российских школах. В классах, где учащиеся систематически издеваются над сверстниками, травля воспринимается как социально приемлемая и принятая норма поведения в классе. Искаженное восприятие нормы влияет на способность детей адекватно реагировать на хулиганские выходки сверстников. Равнодушие со стороны педагогов и сотрудников школы к травле приводит к деструктивному варианту социализации и продолжению экспериментов подростков со способами социального контроля и самоутверждения вне школы. Позиция учителя в таких ситуациях — ключевая. Именно он — носитель моделей социального поведения в школе. То, как учитель реагирует на травлю, определяет дальнейшее поведение детей, их доверие к взрослым в ситуациях травли.

2. Практическая часть.

Наше исследование проводилось в 5,6,7 классах. В исследовании приняло участие 12 классов, 210 человек. Самый пик подросткового бунтарского возраста, в этих классах в нашей школе по наблюдениям больше всего конфликтных ситуаций и в этом году выявлены 2 ситуации травли. Мы решили изучить психологический климат в классах. Сопоставить выявленные случаи травли и психологический комфорт в этих классах.  Проанализировать с какими негативными формами межличностной коммуникации встречаются подростки, которые сильно влияют на их психическое состояние.

 Были получены следующие результаты по диагностической анкете « Карта субъективных оценок психологического климата классного коллектива» (приложение 2).

Класс/климат	К-во убуч	Оптимальный психологический климат	Положительный психологический климат	Ситуативно-положительный климат	Ситуативно-отрицательный климат	негативный
5а	16			11-69%	5-31%
5б	16	3-19%	1-6%	6-38%	6-38%
5в	14	1-7%	2-14%	5-36%	6-43%
5г	18	1-6%	3-17%	8-44%	6-33%
6а	26		2-7%	16-62%	8-31%
6б	22	5-23%		13-59%	4-18%
6в	21	4-19%	3-14%	11-52%	1-5%	1-5%
6г	13	1-7%	2-14%	7-54%	3-33%
7а	14		3-21%	8-57%	3-21%
7б	14			10-71%	4-29%
7в	17	3-18%	2-12%	9-47%	3-18%	2-12%
7г	19	3-16%	1-5%	10-53%	2-11%	3-16%
		Условно положительный-153 чел -73%			Условно отрицательный-57 чел-27%

Наглядно хорошо видно, что «западают» в психологическом комфорте5б,5в класс.

По результатам диаграммы  мы видим, в каких  классах имеются существенные проблемы в психологическом комфорте. Зеленым цветом в таблице выделены классы, где зафиксирована травля. И проблемные классы совпали с классами, где зафиксированы случаи травли.

Далее мы предложили обучающимся ответить на вопросы анкеты, которая помогает выявить особенности коммуникации, какие нарушения встречаются чаще всего  среди одноклассников в современной школе, которые могут привести к негативному явлению-травле . (приложение №1)

Таблица результатов ответов обучающихся:

	1 вопрос. Обижает ли тебя кто-то из одноклассников?	2 вопрос Обижает ли тебя кто-то из учителей?
	49 чел-23%	13 чел-6%
5а	2 чел	-
5б	10 чел	2
5в	7 чел	-
5г	3чел
6а	3 чел	4
6б	2 чел
6в	5чел	-
6г	3чел
7а	3 чел	1
7б	3чел	2
7в	4 чел	5 чел
7г	4чел	1
Вид нарушения коммуникации:	рейтинг
Обзывал	1 место
Унижал, угрожал	2 место
Отбирал вещи	3 место
Говорил плохо обо мне, говорил плохо про мою семью	4 место
Бил, травил в соц.сетях и мессенеджерах	5 место
Принуждал делать то, что ты не хочешь	6 место

По результатам таблицы, мы увидели, что самыми распространенными видами нарушений межличностного взаимодействия являются словесные формы негативной коммуникации. Слово ранит больнее всего наших школьников.

Проанализировав ответы в 5 в,5 б классах мы так же отмечаем, что в этих 2-х классах наибольшее количество ответов, которые подтверждают факты и случаи негативной коммуникации. Имеют место словесные формы нарушений (вербальные) такие как: обзывание, оскорбления одноклассниками, которые и привели к травле - т.е. систематическому унижению, оскорблению, обзыванию в словесной форме. (В таблице количество ответов, подтверждающих этот факт, выделено зеленым цветом.)

С развитием высоких технологий, коммуникаций современное поколение школьников широко использует для общения социальные сети и мессенджеры. Травле в социальных сетях в настоящее время  подвергаются многие люди известные и малоизвестные, политики, артисты и др.категории. Однако, из таблицы мы видим, что травля в социальных сетях не часто распространена среди подростков нашей школы. Но имеются единичные случаи.

По результатам нашего исследования мы подтвердили свою гипотезу, что  в классах с благоприятным психологическим климатом существуют минимальные риски возникновения такого негативного явления коммуникации, как травля. Нельзя однозначно утверждать, что в таких классах никогда не произойдет травли, но то, что благоприятный психологический климат минимизирует риски -это видно из нашего исследования.

3. Заключение и выводы.

Психическое здоровье подростков очень ранимое. И связано это в первую очередь его непростым периодом в развитии, как физическом, так и психическом.

Психологический комфорт в классе очень сильно влияет на развитие подростка, как личности, на формирование его позитивного видения мира и его отношений с окружающим миром.

Психологический комфорт в классном коллективе среди сверстников –это непросто комфортное существование одноклассников, но  профилактика такого негативного явления как травля. При этом явлении в классе негативные черты личности формируются у каждого члена подросткового коллектива, неважно какая роль вам отведена, роль жертвы, агрессора или наблюдателя.

Равнодушие со стороны педагогов и сотрудников школы к травле приводит к деструктивному варианту социализации и продолжению экспериментов подростков со способами социального контроля и самоутверждения вне школы. Позиция учителя в таких ситуациях — ключевая. Именно он — носитель моделей социального поведения в школе. То, как учитель реагирует на травлю, определяет дальнейшее поведение детей, их доверие к взрослым в ситуациях травли.

В классе с высокий психологическим комфортом существуем минимальный риск возникновения такого негативного социального явления, как травля.

У современных подростков в нашей школе вербальные (словесные) нарушения межличностных взаимодействий занимают первую строку в рейтинге коммуникационных нарушений.

4. Литература.

1.Алексеева И.А. Травля в школе: причины, последствия, помощь. [Электрон. ресурс] – Режим доступа: http://psy.su/feed/2510/

2.Баркан Алла. Дедовщина в школе или школьный буллинг. [Электрон. ресурс] – Режим доступа: http://abarkan.ucoz.com/publ/dedovshhina_v_shkole_ili_shkolnyj_bulling/1-1-0-18

4. Бадьина, Н.П., Диагностика психологических условий  школьной образовательной среды: Методические рекомендации для работников образования/Н.П. Бадьина, В.Н. Афтенко. – Курган, 2004. –18с.

5. Демина Л.Д. Психическое здоровье и защитные механизмы личности [Текст] / Л.Д.Демина, И.А. Ральникова. – Барнаул: Издательство Алтайского государственного университета, 2009. – 123 с.

6. Дубровина, И.В. Психическое и психологическое здоровье в контексте психологической культуры личности [Текст] / И.В. Дубровина // Вестник практической психологии образования. – 2009. – № 3. – C. 17–21.

7. Буллинг в школе: причины, последствия, помощь/ сост. Н.В. Ктотова – Минск: Красико-Принт, 2015. – 96 с.

Приложение 1.

Анонимно

Твое мнение очень важно для нашей школы

Класс                Пол                                                 

1. Обижает ли тебя кто-то из одноклассников? Если да, как именно?

2. Обижает ли тебя кто-то из учителей? Если да, как именно?

3. Подчеркни, с чем ты сталкивался в школе. Поставь букву «У», если это делал учитель, и букву «О», если одноклассник:

обзывал		отбирал твои вещи
унижал		говорил плохо про твою семью
угрожал		говорил плохо про твои личные качества
бил		травил тебя в социальных сетях
заставлял делать то, что ты не хочешь (кроме принуждения к выполнению учебных заданий)

Если хочешь что-то добавить, напиши здесь:

                                                                                                                               
                                                                             __________________________________

Спасибо за участие!

Приложение 2.

Карта субъективных оценок психологического климата классного коллектива

Цель: выявление психологического климата классного коллектива.

Методика СОПК разработана И.Е. Шварцем. Методика СОПК позволяет определить степень благоприятности психологического климата в классе через коэффициент СОПК. Коэффициент СОПК является субъективным показателем мнения членов изучаемой группы о психологическом климате. Одновременно данный коэффициент показывает степень удовлетворенности своей группой.

Инструкция: следующего содержания: «Ребята! Перед вами карта с 20 суждениями. Ваша задача заключается в следующем: по каждой позиции выбрать один из четырех ответов («всегда», «часто», «иногда», «никогда»), который соответствует вашему мнению и в колонке рядом с суждением проставить соответствующее количество баллов».

всегда — 5

часто  — 3

иногда — 2

     никогда — 1

№	Утверждение	Балл
1	В нашем классе бодрое, радостное настроение.
2	В отношениях между ребятами существует одобрение и поддержка.
3	В классе ребята дружные.
5	Ребятам нравится вместе проводить свободное время.
5	Ссоры и конфликты в классе ребята справедливо разрешают сами.
6	В классе осуждают нарушителей дисциплины.
7	Ребята критикуют друг друга по-доброму, необидно, искренне желая помочь.
8	Достижения и неудачи класса горячо переживаются большинством.
9	В актив избираются ребята, пользующиеся  авторитетом.
10	Ребята в классе сочувствуют друг другу, неудачи одного огорчают многих.
11	В классе осуждают ребят, недобросовестно относящихся к учебе.
12	У ребят проявляется чувство гордости за свой класс, если его хвалят.
13	Активисты способны организовать коллектив и повести его за собой.
15	Общественные поручения выполняются ребятами охотно.
15	Ребята знают и чувствуют, что товарищи придут на помощь, если попал в беду.
16	Коллектив дружно осуждает тех, кто не любит трудиться.
17	Ребята в классе чувствуют себя уютно, уверенно,  спокойно.
18	В классе часто звучит добрая шутка, юмор.
19	На все события класс реагирует бурно, коллектив  обсуждает их.
20	Ребята ценят свой класс, дорожат его честью.

Обработка данных

Подсчитывается общее количество баллов по всему тесту, затем эта сумма делится на количество вопросов (20 вопросов) и вычисляется средний балл.

Для оценки степени благоприятности психологического климата класса используется следующая шкала градаций:

5, 0 — оптимальный психологический климат;

3, 9- 3, 6 — положительный психологический климат;

3, 5 – 2, 6 — ситуативно-положительный климат или неустойчивый с преобладанием положительных  характеристик;

2, 5 -1, 6 — ситуативно - отрицательный климат или неустойчивый с преобладанием отрицательных  характеристик;

 1,5 -1, 0 — негативный психологический климат коллектива