Память - форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Без нее невозможно понять основы формирования поведения мышления, сознания, подсознания. Поэтому для лучшего понимания человека необходимо как можно больше знать о нашей памяти. Значение памяти в жизни человека очень велико. Абсолютно все, что мы знаем, умеем, есть следствие способности мозга запоминать и сохранять в памяти образы, мысли, пережитые чувства, движения и их системы. Память создает, сохраняет и обогащает наши знания, умения, навыки, без чего не мыслимы ни успешное учение, ни плодотворная деятельность. Человек запоминает наиболее прочно те факты, события и явления, которые имеют для него, для его деятельности особенно важное значение. И наоборот, все то, что для человека малозначимо, запоминается значительно хуже и быстрее забывается. Большое значение при запоминании имеют устойчивые интересы, характеризующие личность. Все, что в окружающей жизни связано с этими устойчивыми интересами, запоминается лучше, чем то, что с ними не связано.

Актуальность: в настоящее время я заметила, что у учащихся моего класса снизилась успеваемость, и мне стало интересно, с чем это может быть связано. Для приобретения знания, нам необходимо запоминать большое количество информации, что получается не у каждого. На это влияет важнейший фактор - память. Она необходима нам для научения, формирования умений и навыков. Поэтому память является важнейшей составляющей для учащегося, и его успеваемость зависит именно от того на сколько хорошо она развита.

Гипотеза: особенности памяти влияют на успеваемость учащихся.

Объект исследования: память учащихся.

Предмет исследования: тип памяти учащихся.

Цель: выявление влияния индивидуальных особенностей памяти учащихся 11 класса на их успеваемость.

Задачи:

1.Изучить, что такое память, историю ее появления и развития.

2. Изучить, как и где формируется память.

3. Узнать основные виды памяти, преобладающие у людей.

4. Определить какой вид памяти преобладает у учащихся.

5. Исследовать индивидуальные особенности памяти каждого.

6. Определить влияние памяти на успеваемость учеников.

7. Разработать рекомендации по улучшению и развитию их памяти.

Метод исследования: работа с научной литературой, тестирование учащихся, сравнительный анализ успеваемости по типу памяти.

Практическая значимость: полученные знания помогут учащимся лучше узнать о видах памяти, о том какой вид памяти преобладает именно у них, и смогут улучшить ее по представленными мной рекомендациям, что в дальнейшем, улучшит их успеваемость.

База исследования: МБОУ СОШ №21 г.Канска, ученики 11-ого класса.

Глава 1. Память и особенности ее проявления

1.1 Понятие и история изучения памяти

Работая над темой проекта «Влияние памяти на успеваемость учащихся моего класса я узнала, что такое память, ее историю и развитие.

Память — это общее обозначение комплекса познавательных способностей и высших психических функций, относящихся к накоплению, сохранению и воспроизведению знаний, умений и навыков.

Память обслуживает непосредственно осуществляемые человеком действия, операции. Успешность выполнения какой-либо более или менее сложной деятельности находится в непосредственной зависимости от того, какое количество единиц информации запоминается и воспроизводится на её этапах. Память является важнейшей, познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Память как познавательный процесс обеспечивает целостность и развитие личности.

История исследования памяти

Изучение памяти было одним из первых разделов психологической науки, где был применен экспериментальный метод, сделаны попытки измерить изучаемые процессы и описать законы, которым они подчиняются.

Еще в 80–х гг. прошлого века немецкий психолог предложил прием, с помощью которого, как он предполагал, было возможным изучить законы чистой памяти, иначе говоря, процессов запечатления следов, независимых от мышления. Эти приемы, состоящие в заучивании бессмысленных слогов, не рождавших никаких ассоциаций, позволили Г.Эббингаусу вывести основные кривые заучивания (запоминания) материала, описать его основные законы, изучить длительность хранения следов в памяти и процесс их постепенного угасания.

Классические исследования Г.Эббингауса сопровождались работами немецкого психиатра Е.Крепелшш, применившего эти приемы к анализу того, как протекает процесс запоминания у больных с психическими изменениями, и немецкого психолога Г.Мюллера, оставившего фундаментальное исследование, посвященное основным законам закрепления и воспроизведения следов памяти у человека.

В первом десятилетии XX в. исследования этих процессов приобрели новую научную форму. И.П.Павловым был предложен метод изучения условных рефлексов, с помощью которого удалось проследить основные физиологические механизмы образования и закрепления новых связей. Были описаны условия, при которых эти связи возникают и удерживаются, а также те условия, которые влияют на это удержание. Заслуга первого систематического изучения высших форм памяти у ребенка принадлежит выдающемуся советскому психологу Л.С.Выготскому, который в конце двадцатых годов впервые сделал предметом специального исследования вопрос о развитии высших форм памяти и вместе со своими учениками А.Н. Леонтьевым и Л.В.Занковым показал, что высшие формы памяти являются сложной формой психической деятельности, социальной по своему происхождению и опосредствованной по своему строению, и проследил основные этапы развития наиболее сложного опосредствованного запоминания.

1.2 Функции памяти

1.Функция приобретения, сохранения и использования личного опыта (развитие и научение);

2.Присвоение, сохранение, использование и передачи общественно-исторического опыта;

3.Память, как условие единства личного сознания или тождества личности.

Научение

Память позволяет человеку накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт, в ней хранятся знания и навыки памяти.

Развитие

Разнообразные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения – это приобретённый или запечатленный в процессе индивидуальной жизни опыт, передаваемый по наследству.

1.3 Структура памяти

Структура памяти имеет 3 уровня, различающиеся по тому, как долго на каждом из них может сохраняться информация. В соответствии с этим различают:

1. непосредственную, или сенсорную память;

2. кратковременная память;

3. долговременная память.

Сенсорная память — непосредственный отпечаток сенсорной информации. Эта система удерживает довольно точную и полную картину мира, воспринимаемую органами чувств. Длительность сохранения картины очень невелика — 0,1-0,5 с. За это короткое время в соответствии с ценностью поступающей информации решается вопрос о том, будут ли привлечены высшие отделы мозга к поступившим сигналам. Если этого не происходит, то менее чем за одну секунду следы стираются и сенсорная память заполняется новыми сигналами.

Между сенсорной и кратковременной памятью можно выделить промежуточную составляющую - оперативную память. Оперативная память обслуживает непосредственно осуществляемые человеком операции. Когда мы выполняем какое-либо сложное действие, например арифметическое, то осуществляем его по частям.

Кратковременная память предполагает особую переработку материала. Эти процессы неустойчивы и обратимы, было установлено, что кратковременная память действует в течение примерно 20 секунд. Если по истечение этого времени эта же информация не вводится повторно или не «прокручивается» в памяти, то она исчезает, не оставляя заметных следов.

Долговременная память. Для долговременной памяти характерно длительное сохранение материала после многократного его повторения и воспроизведения.

Емкость долговременной памяти практически безгранична. Все, что удерживается на протяжении более чем нескольких минут, должно находиться в системе долговременной памяти. Такая особенность долговременной памяти связана с неограниченной емкостью человеческого мозга. Он состоит из 10 млрд. нейронов и каждый способен удерживать существенное количество информации.

1.4 Виды памяти

Биохимические исследования памяти опирались на предположение, что все этапы формирования, удержания и воспроизведения энграмм можно представить в виде последовательности биохимических процессов. Опыты Г. Хидена показали, что образование следов памяти сопровождается изменениями свойств РНК и белка в нейронах. Было установлено, что РНК играет важную роль в механизмах формирования и сохранения следов памяти. Однако в более поздних работах было показано, что в консолидации энграмм памяти ведущую роль играет ДНК, которая может служить хранилищем не только генетической, но и приобретенной информации, а РНК обеспечивает передачу специфического информационного кода. Высказывалось даже предположение, что неспособность зрелых нейронов делиться имеет своей целью предотвратить разрушение приобретенной информации, хранящейся в ДНК нейрона.

Виды памяти можно разделить по 3-м основным критериям:

Двигательная память — лежит в основе запоминания и воспроизведения движений (езда на велосипеде, плавание, игра в баскетбол, игра в теннис и др.). Этот вид памяти составляет основу трудовых навыков и любых двигательных актов. Двигательная память появляется у ребенка уже в первые месяцы жизни.

Эмоциональная память – это память на чувства и эмоции, которые когда-то пережил человек (память страха, обиды, стыда…). Начинает проявляться у ребенка после 6 месяцев жизни.

Образная память – память на образы, представления, звуки, запахи, вкусы. Многие исследователи разделяют образную память на:

— зрительную (образ родного человека, родной дом),

— слуховую (любимая песня, голос матери),

— осязательную (мягкость шерсти любимого животного, поцелуй любимого),

— обонятельную (запах любимых духов, аромат любимых цветов),

— вкусовую (вкус любимого напитка, вкус любимых конфет, кислота лимона).

Словесно-логическая память – это память на мысли, суждения и умозаключения. Еще ее называют смысловой памятью, т.к. она содержит информацию в виде словесных понятий и чисел.

Мгновенная (сенсорная) память – это память, удерживающая информацию, воспринятую органами чувств, в течение нескольких секунд без ее переработки. Управлять этой памятью практически невозможно.

Кратковременная память – вид памяти, характеризующийся относительно коротким временем хранения информации (до 30 секунд). Для запоминания какой-то информации человек предпринимает волевые усилия.

Оперативная память – это запоминание определенной информации на время, необходимое для выполнения того или иного действия; длительность хранения определяется временем выполнения данного действия.

Долговременная память — это память на образы, «рассчитанная» на длительное сохранение их следов в сознании и последующее многократное использование в будущей жизнедеятельности. Она составляет основу прочных знаний. В долговременной памяти содержится все, что мы знаем о мире.

Произвольная память — намеренное (волевое) запоминание образа, связанное с какой-то целью и осуществляемое с помощью специальных приемов. Например, запоминание студентом определенной информации для сдачи экзамена.

Непроизвольная память – это запоминание информации без намерения запомнить. Человек чаще всего запоминает то, что делает (а не то, о чем думает), также хорошо запоминается то, связано с кругом знаний и интересов человека.

1.5 Типы памяти

В соответствии с типом запоминаемого материала выделяют следующие четыре вида памяти:
- генетически первичной считают двигательную память, т.е. способность запоминать и воспроизводить систему двигательных операций (печатать на машинке, завязывать галстук, пользоваться инструментами, водить машину и т.п.);
- затем формируется образная память, т.е. возможность сохранять и в дальнейшем использовать данные нашего восприятия. В зависимости от того, какой анализатор принимал наибольшее участие в формировании образа, можно говорить о пяти подвидах образной памяти: зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной и вкусовой. Психика человека ориентирована прежде всего на зрительную и слуховую память, отличающуюся большой дифференциацией (особо «память» на лица, ситуации, интонации и т. п.);
-практически одновременно с двигательной формируется эмоциональная память, представляющая собой запечатление пережитых нами чувств, собственных эмоциональных состояний и аффектов. Человек, которого сильно испугала выскочившая из подъезда собака, еще долго будет вздрагивать, проходя мимо (память страха, стыда, слепой ярости ит.п.);
-высшим видом памяти, присущим только человеку, считается вербальная (иногда называемая словесно-логической или семантической) память. С ее помощью образуется информационная база человеческого интеллекта, осуществляется большинство мыслительных действий (чтение, счет и т.п.). Семантическая память как продукт культуры включает в себя формы мышления, способы познания и анализа, основные грамматические правила родного языка.

1.6 Формирование памяти

1-й этап - информация воспринимается органами чувств и специфическими рецепторами.

2-й этап - рецепторы распространяют импульсы по нервным путям.

3-й этап - импульсы достигают центра восприятия в коре головного мозга, где информация перерабатывается.

Таким образом, глазами, ушами, прикосновениями мы воспринимаем лишь изначальную информацию. А окончательная звуковая, зрительная, осязательная визуализация формируется в головном мозге.

После попадания информации в мозг мы способны её воспроизводить. Однако мозг записывает в память не всё подряд. Он просеивает информацию, подобно фильтру, и выбирает самое главное, или то, что счёл нужным, или то, что успел запомнить. И откладывает это на хранение. То есть наш мозг анализирует полученную информацию, избавляет её от лишних деталей и фокусируется на самом главном.

Так как абсолютно всё отложить в голове невозможно, мозг самостоятельно регулирует нагрузку, высвобождаясь для принятия новой порции информации. Более давняя информация из активной памяти переходит в пассивную, извлекая её оттуда при необходимости.

Также память делится на произвольную и непроизвольную.

Произвольная память - это запоминание с сознательным приложением усилий.

Непроизвольная память - это автоматическое запоминание, которое происходит помимо воли человека.

1.7. Подростковый возраст

Подростковый возраст – это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, бурной активности, стремления к самосознанию, самооценке, самоутверждению. Большую роль на формирование коммуникативных умений оказывают социально-педагогические факторы. К ним относятся неформальные группы сверстников и семья.

Подростковый возраст охватывает период от 10-11 лет до 13-14 лет и является одним из самых сложных и ответственных в жизни ребенка и его родителей. Этот возраст считается кризисным, поскольку происходят резкие качественные изменения, затрагивающие все стороны развития и жизни. Кризис подросткового возраста связан с изменением социальной ситуации развития и ведущей деятельности.

Социальная ситуация развития — это особое положение ребенка в системе принятых в данном обществе отношений. В подростковом возрасте она представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью.

Ведущая деятельность — эта та деятельность, которая определяет возникновение основных изменений в психическом развитии ребенка на каждом отдельном этапе. Если у младших школьников такой деятельностью является учебная, то в подростковом возрасте она сменяется на интимно-личностное общение. Именно в процессе общения со сверстниками происходит становление нового уровня самосознания ребенка, формируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать свои права. Кроме того, общение является для подростков очень важным информационным каналом.

В результате такой резкой смены интересов в подростковом возрасте часто страдает учебная деятельность, снижается школьная мотивация. Пытаясь вернуть прежние школьные успехи, родители стараются ограничить детей в общении со сверстниками. Однако важно помнить, что именно общение со сверстниками является наиболее важной для подростков деятельностью и оно необходимо для полноценного психического развития ребенка.

Многие особенности поведения подростка связаны не только с психологическими изменениями, но и с изменениями, происходящими в организме ребенка. Половое созревание и неравномерное физиологическое развитие подростка обуславливают многие его поведенческие реакции в этот период. Подростковый возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Поведение подростков зачастую бывает непредсказуемым, за короткий период они могут продемонстрировать абсолютно противоположные реакции:

· целеустремленность и настойчивость сочетаются с импульсивностью;

· неуемная жажда деятельности может смениться апатией, отсутствием стремлений и желаний что-либо делать;

· повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяются ранимостью и неуверенностью в себе;

· развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью;

· романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью;

· нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости;

· потребность в общении сменяется желанием уединиться.

Наиболее бурные аффективные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек — на 13-15 лет.

Именно родители своими поступками и образом жизни становятся образцом поведения для своих детей. Именно в семье ребенок усваивает представление о том, что в жизни главное и как вести себя в различных жизненных ситуациях. Манера, характер отношений семейного общения откладывают отпечаток на взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

Таким образом, общение подростка нельзя рассматривать вне его отношений с окружающими людьми, микросредой. Именно в микросреде подросток черпает свой социальный опыт, на основе которого закладываются взгляды, убеждения и привычки.

1.8 Особенности памяти у подростков

Центральным содержанием переходного возраста является переход от детства к взрослости. Все стороны развития в данный период – физическое развитие, умственное, нравственное, социальное развитие претерпевают качественно новые образования. При этом появляются компоненты взрослости как результат перестройки организма, отношений со взрослыми и сверстниками, самосознания, интересов, характера учебной деятельности, морально-этических отношений.

Характерной особенностью развития памяти в подростковом возрасте является рост произвольности памяти, — все больше и больше возрастает преднамеренный характер запоминания, все чаще ставится специальная цель запомнить, сохранить, припомнить, воспроизвести. Это непосредственно связано с ростом самостоятельности в учебной деятельности школьника.

В подростковом возрасте улучшается продуктивность памяти и заметно изменяются приемы запоминания. Подросток начинает сознательно применять некоторые приемы запоминания и припоминания, увеличивается количество воспринимаемого материала и скорость запоминания и воспроизведения. Одним словом, наблюдаются значительные количественные изменения памяти. В запоминании материала все большее значение приобретает опосредствованное запоминание через слово. Повышается роль второй сигнальной системы, о чем свидетельствует относительное увеличение количества запоминаемого абстрактного материала по сравнению с конкретным.

1.9 Успеваемость в подростковом возрасте

Подростковый возраст - период возрастания познавательной активности и расширения познавательных интересов. При всей важности общения со сверстниками, учителями и родителями все же основу социальной ситуации развития современного подростка составляет то простое и очевидное обстоятельство, что он - школьник. Главным общественным требованием к подростку становится овладение определенной суммой знаний, умений и навыков, без которой невозможно его полноценное дальнейшее участие в жизни общества. Это требование, включенное в более широкий контекст культурной традиции с высокой ценностью образования вообще, делает проблему учения, учебных достижений, успеваемости чрезвычайно важной в этом возрасте.

Проблеме успеваемости в подростковом возрасте отводится значительная роль, поскольку она носит социальный, психологический, медицинский и педагогический характер. Проблема успеваемости широко представлена не только отечественными учеными, во многих странах ей уделяют серьезное внимание, о чем свидетельствует большое число публикаций теоретического, эмпирического и практического характера, большая часть которых посвящена поиску причин, оценке эффективности предлагаемых программ помощи.

Успеваемость - степень успешности усвоения учебных предметов учащимися. С точки зрения педагогики, проблема успеваемости, прежде всего, ориентируется на такой интегральный показатель как «фонд усвоенных знаний».

По мнению Л.А. Регуш, в психологии, говоря о неуспеваемости, имеют в виду ее психологические причины, которыми являются, как правило, свойства самого ученика, его способности, мотивы, интересы и т.д. Педагогика рассматривает как источник неуспеваемости формы, методы организации обучения и даже систему образования в целом.

А.А. Бударный и У.Д. Розенталь определяют успеваемость как соответствие минимальным требованиям и убеждены в том, что содержание этого понятия во многом зависит от установленных правил перевода учащихся в следующий класс. Поскольку в школе переводят в следующий класс тех, кто удовлетворяет минимуму требований, соотносящихся с баллом «три», то неуспеваемость выражается баллами «два» и «один». Однако эти правила подправляются реальной практикой: выставленные удовлетворительные оценки не мешают учителям, родителям, нередко и ученику знать, что он не успевает.

По мнению М.А. Данилова, успеваемость связана с движущими силами процесса обучения и его противоречиями. В тех случаях, когда противоречивое единство возможностей учащихся и того, что от них требуется, нарушается, возникает неуспеваемость.

З. Гильбух определяет успеваемость как качественную характеристику результатов освоения учебной программы.

В большинстве случаев школьная неуспеваемость отражает неэффективность учебной деятельности школьника и понимается как низкий уровень усвоения знаний.

Снижение успеваемости в подростковом возрасте может быть порождено самыми разными причинами - от незначительных пробелов в знаниях, вызванных пропуском занятий, или снижения работоспособности, связанного с возрастной перестройкой организма и носящего, поэтому сугубо временный характер, до появления серьезных психических заболеваний. Установить истинную причину неуспеваемости в этом возрасте бывает крайне сложно. Часто даже в основе ухудшения успеваемости подростка лежит нарушение общения со сверстниками. Если в младшем школьном возрасте решение проблемы успеваемости часто вторично приводит к гармонизации сферы общения со сверстниками, к повышению самооценки, то в подростничестве снятие напряженности в общении, ослабление личностных проблем может повлечь улучшение успеваемости.

Требования, которые предъявляются учителем к ученику, система учебной работы и учебный материал, преподносимый на уроке, требуют от ученика новых мыслительных приемов, которые мало применялись в начальных классах, но становятся необходимыми подростку в его учебной деятельности. Подросток часто приходит к пониманию излагаемого материала через сомнение, недоверие, отрицание. Новое сообщение он начинает воспринимать критически, задает вопросы, высказывает несогласие. Учение подростка протекает эффективно тогда, когда обучение связано с практикой жизни, когда ученик понимает жизненное значение того, что он изучает. Если он не осознает значения получаемых знаний, происходит постепенное угасание и падение интереса в целом к учебе.

Однако у подростка в большей степени, чем у ученика начальной школы, проявляется потребность учиться, приобретать знания, но изучать не все, а только то, что его интересует. Успешно занимаются подростки тогда, когда у них сформирована ответственность за свое учение, то есть они осознают, что учиться - это их долг. Подросток может успешно заниматься учебной деятельностью и по другим мотивам, например, когда хочет избежать неприятностей для себя, не хочет огорчать родителей, быть не хуже своих товарищей, когда самолюбие не позволяет учиться ему плохо. Но эти мотивы не создают устойчивого положительного отношения к учению, что является отсутствием у подростка адекватной мотивации учения и следствием его неуспеваемости.

Подростки особенно готовы к тем видам обучения, которые делают их взрослыми в собственных глазах. Наибольшее падение интереса к учебным предметам приходится на пятый и седьмой классы. Происходит процесс, который А.Н. Леонтьевым обозначен как «внутренний отход от школы». Он выражается в том, что школа перестает быть для ученика центром его духовной жизни. Это возникает на почве «мотивационного вакуума», то есть мотивы, которые побуждали ребенка в начальных классах, уже удовлетворены, а новые мотивы, отвечающие условиям средней школы и возрастным особенностям подростка, не всегда сформированы. Для подросткового возраста характерны широкая активность, готовность включаться в разные виды деятельности, стремление к взрослым формам учения, поэтому у подростка вызывает неудовлетворенность то, что в школе он не пополняет опыта самостоятельной познавательной деятельности.

Причиной снижения успеваемости служит и то, что подросток не всегда получает в школе возможности самоутверждения. Это имеет особое значение для подростка с его бурно развивающимся самосознанием, обостренным чувством собственного достоинства. Неуспех порождает нежелание учиться. Только у более зрелых подростков с достаточно развитой рефлексией он вызывает желание мобилизоваться и показать свои подлинные возможности.

В этот период развития происходят сложные процессы становления отношений подростка с окружающими, которые существенно влияют и на его успеваемость. Основной акцент перемещается на сверстников, и их оценка приобретает для подростка решающее значение. Заинтересованность во мнении товарищей, их одобрении появляется у детей уже в конце начальной школы, начиная соперничать с мнением и оценкой учителя. Для подростка же самым тяжелым наказанием является не порицание учителя, а осуждение сверстников.

На успеваемость подростков влияет и появление нескольких учителей - предметников, которые обычно предъявляют свои требования к учебной деятельности подростков. Эти требования дополняют друг друга, либо в какой-то мере противоречат друг другу или даже носят взаимоисключающий характер.

Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что успеваемость - это степень усвоения объема знаний, умений и навыков, установленных учебной программой, с точки зрения их осмысленности, полноты, глубины и прочности. То есть за основу успеваемости подростка берется некий базис развития, без которого невозможно его дальнейшее полноценное участие в жизни общества. В целом на успеваемость в подростковом возрасте оказывают влияние многочисленные факторы. Среди них важную роль играют: отношения подростка с окружающими (особенно сверстниками), мотивация учения, возможность самоутвердиться и появление нескольких педагогов - предметников.

Глава 2. Результаты исследования особенностей памяти

2.1 Исследование ведущего типа памяти

Для исследования ведущего типа памяти у подростков мы использовали тест на определение ведущего типа памяти О.Н. Истратовой. В опросе принимали участие 15 человек, учащиеся 11 класса МБОУ СОШ №21 г.Канска. Тестовый материал представляет из себя ряд заданий, направленных на определение ведущего типа памяти: запоминание на слух; зрительное восприятие, моторно-слуховое восприятие; комбинированное восприятие.

При подведении результатов мы определили 4 группы опрошенных, с различными ведущими типами памяти – слуховой (23%), зрительный (47%), моторно-слуховой (13%), комбинированный (17%).

Диаграмма 1.

Проанализировав результаты исследования, мы выявили, что у большинства респондентов преобладает зрительная память. Это говорит о том, что они в большинстве своем лучше запоминают благодаря зрительной памяти и образам.

2.2 Исследование надежности памяти

Для исследования надежности памяти у подростков мы использовали тест на определение надежности памяти И.А. Лагутиной. В опросе принимали участие 15 человек, учащиеся 11 класса МБОУ СОШ №21 г.Канска. Тестовый материал состоит из 10 вопросов, на каждый из которых предлагается выбрать наиболее подходящий для подростка ответ. Далее подсчитываются баллы и определяется надежность памяти.

При подведении результатов мы определили 2 группы опрошенных – 73% с посредственной памятью, 27% с надежной памятью.

Диаграмма 2.

Подводя итоги данного тестирования, мы можем сказать, что у большинства респондентов посредственная память. Причиной этому могут быть большие объёмы информации, которые приходится обрабатывать ежедневно.

2.3 Исследование оперативности памяти

Для исследования оперативности памяти у подростков мы использовали тест на определение оперативности Л.В. Черемошкиной. В опросе принимали участие 15 человек, учащиеся 11 класса МБОУ СОШ №21 г.Канска. Испытуемым зачитывается ряд из 5 чисел
Их задача постараться запомнить их, затем в уме сложить первое число со вторым, а полученную сумму записать, второе число сложить с третьим, сумму записать, третье с четвертым, их сумму записать, и четвертое с пятым, снова записать сумму. Таким образом, должно быть получено и записано четыре суммы.

При подведении результатов мы определили 2 группы опрошенных – 73% с нормой и 27% с оперативностью памяти ниже нормы.

Диаграмма 3.

Проанализировав результаты исследования, мы выявили, что у большинства респондентов показатели оперативности памяти в норме. Они легко могут проводить определенные вычисления и другие операции, которые не будут вызывать у них больших затруднений.

2.4 Определение взаимосвязи особенностей памяти с успеваемостью.

Для определения взаимосвязи между особенностями памяти и успеваемостью у учащихся мы составили таблицу.

Таблица №1. Особенности памяти и успеваемость учащихся 11-х классов МБОУ СОШ №21

	ведущий тип памяти	надежность памяти	оперативность памяти	Успеваемость
ученик 1	зрительная	средняя	ниже нормы	«3»
ученик 2	зрительная	средняя	в норме	«4»
ученик 3	зрительная	средняя	в норме	«3»
ученик 4	зрительная слуховая	средняя	в норме	«4»
ученик 5	зрительная слуховая	средняя	ниже нормы	«3»
ученик 6	слуховая зрительная моторно-слуховая	средняя	в норме	«3»
ученик 7	слуховая зрительная моторно-слуховая комб.	высокая	в норме	«5»
ученик 8	слуховая зрительная	средняя	в норме	«3»
ученик 9	зрительная	средняя	ниже нормы	«3»
ученик 10	зрительная	средняя	ниже нормы	«4»
ученик 11	зрительная	средняя	в норме	«3»
ученик 12	слуховая зрительная моторно-слуховая комб.	высокая	в норме	«5»
ученик 13	слуховая зрительная моторно-слуховая комб.	высокая	в норме	«5»
ученик 14	зрительная комбинированная	средняя	в норме	«4»
ученик 15	зрительная комбинированная	средняя	в норме	«4»

Проанализировав результаты в таблице, мы пришли к выводу, что ученики, у которых преобладает зрительная, комбинированная и моторно-слуховая память, высокая надежность и оперативность, имеют высокую успеваемость. У тех учеников, у которых преобладает всего один ведущий тип памяти, надежность на среднем уровне и оперативность ниже нормы, успеваемость ниже. Следовательно – особенности памяти влияют на успеваемость учащихся.

2.5 Анкетирование по результатам проведенных упражнений, направленных на улучшение памяти

Для определения улучшения памяти у подростков мы составили анкетирование (более качественное исследование не могли провести по причине большой загруженности учащихся и временных ограничений). В анкетировании принимали участие 15 человек, учащиеся 11 класса МБОУ СОШ №21 г.Канска. Испытуемым предлагается ответить на 3 вопроса, выбрав наиболее подходящий вариант ответа из предлагаемых.

Ответы на вопросы мы представили в виде диаграмм.

Диаграмма 4.

На первый вопрос «Сколько дней в неделю вы уделяли занятиям, направленным на улучшение памяти?» большинство учащихся ответили – 1-2 раза – 47%, 3-4 раза в неделю занимались 40% и лишь 13% занимались 5 и более раз в неделю.

Диаграмма 5.

На второй вопрос «Сколько по времени занимали упражнения?» половина респондентов ответила 30 минут (51%), 31% занимались в среднем 45 минут и 18% занимались 60 минут.

Диаграмма 6.

На последний вопрос в анкете «Как вы считаете, ваша память улучшилась после соблюдения рекомендаций и выполнения упражнений?» большинство учащихся ответило «да» - 62%, «нет» - 15% и «наверное» - 23%.

Таким образом, подводя итоги анкетирования, мы можем сделать вывод, что большинство учащихся заметили улучшения в процессе запоминания, хотя и не всегда регулярно занимались, и следовали рекомендациям.

Заключение

В ходе исследования наша гипотеза, что особенности памяти влияют на успеваемость учащихся – подтвердилась.

В процессе работы мы пришли к следующим выводам:

1. Память — это общее обозначение комплекса познавательных способностей и высших психических функций, относящихся к накоплению, сохранению и воспроизведению знаний, умений и навыков.

2. Высшие формы памяти являются сложной формой психической деятельности, социальной по своему происхождению и опосредствованной по своему строению.

3. Структура памяти имеет 3 уровня, различающиеся по тому, как долго на каждом из них может сохраняться информация.

4. Высшим видом памяти, присущим только человеку, считается вербальная (иногда называемая словесно-логической или семантической) память.

5. Глазами, ушами, прикосновениями мы воспринимаем лишь изначальную информацию. А окончательная звуковая, зрительная, осязательная визуализация формируется в головном мозге.

6. Подростковый возраст – это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, бурной активности, стремления к самосознанию, самооценке, самоутверждению.

7. В подростковом возрасте улучшается продуктивность памяти и заметно изменяются приемы запоминания. Подросток начинает сознательно применять некоторые приемы запоминания и припоминания, увеличивается количество воспринимаемого материала и скорость запоминания и воспроизведения.

8. У большинства респондентов преобладает зрительная память. Это говорит о том, что они в большинстве своем лучше запоминают благодаря зрительной памяти и образам.

9. У большинства респондентов посредственная память. Причиной этому могут быть большие объёмы информации, которые приходится обрабатывать ежедневно.

10. У большинства респондентов показатели оперативности памяти в норме. Они легко могут проводить определенные вычисления и другие операции, которые не будут вызывать у них больших затруднений.

11. Ученики, у которых преобладает зрительная, комбинированная и моторно-слуховая память, высокая надежность и оперативность, имеют высокую успеваемость. У тех учеников, у которых преобладает всего один ведущий тип памяти, надежность на среднем уровне и оперативность ниже нормы, успеваемость ниже. Следовательно – особенности памяти влияют на успеваемость учащихся.

Список литературы и интернет-источников:

1. А.Р. Лурия. Лекции по общей психологии. Раздел 2

2. Богачкина Н.А. Психология. Конспект лекций. М.: 2007. - 160 с.

3. Борисова А. Как улучшить память?//Природа и человек.-2006.-№5.-с.52-56.

4. Выготский Л.С.Педагогическая психология.-М.:Форм,2000.-320с.

5. Дружинин В.Н.Психология общих способностей.№-еизд.-СПб.:Питер,2008.-368с.

6. http:psihogrammatika.ru

7. https:ru.wikipedia.org

8. https://bookap.info/genpsy/luriya_lektsii_po_obshchey_psihologii/gl54.shtm

9. https://srazu.pro/teoriya/operativnaya-pamyat-v-psixologii.html

10. http://meridian-journal.ru/site/article

11. https://www.pravmir.ru/razvitie-pamyati-i-vnimaniya/

12. http://psixologiya.org/

13. https://psyera.ru/5226/vozrast-i-pamyat

14. http://eduproj.net/pamyat-vidy-pamyati-tipy-pamyati-struktura-assotsiatsii-t1636.html

15. https://zdd.1sept.ru/article.php?ID=200602104

Приложение 1.

Приложение 3.

Тест на определение ведущего типа памяти (О.Н. Истратова)

Чтобы определить какой вид памяти преобладает у ученика, я провела следующий эксперимент:

Разработаны словарные ряды для проверки каждого вида. Слова записываются на отдельных карточках ровно через 10 секунд после их прочтения испытателем.

Для запоминания на слух: автомобиль, груша, рука, лето, светильник, роща, гроза, цветок, кастрюля, птица.

Для зрительного восприятия:ракета, апельсин, маркер, лист, лампа, цветок, дождь, вишня, сковорода, курица.

Для моторно-слухового восприятия: корабль, абрикос, циркуль, весна, лампа, ручей, молния, орех, миска, утка.

Для комбинированного восприятия: паровоз, слива, книга, зима, абажур, река, дождь, гриб, стакан, гусь.

Для исследования испытуемому прочитывается ряд слов, которые он должен будет сохранить в своём восприятии и через определённый промежуток времени записать на лист бумаги.

Прочитывают 1 ряд слов. Между словами интервал времени составляет 3 секунды. Записываются слова через 10 секунд после прочтения каждого ряда. Затем даётся 5-8 минут на перерыв и отдых.

Слова второго ряда даются испытуемому для зрительного изучения. В течение 1 минуты он должен будет их запомнить. Затем человек записывает на лист бумаги те слова, которые сумел запомнить. Затем перерыв на 5-8 минут.

После прочтения 3 ряда слов испытуемый должен повторить их шёпотом или образно записать пальцем в воздухе. Затем он по памяти записывает эти же слова на лист бумаги. Потом отдых 5-8 минут.

Слова 4 ряда испытатель показывает испытуемому и читает вслух. Он должен повторить все слова шёпотом и образно записывает в воздухе. После этого он записывает то, что запомнил на лист бумаги. Отдых 5-8 минут.

Для того, чтобы обработать результаты, и сделать выводы берётся формула для расчёта. Коэффициент типа памяти (С) равен количеству правильно записанных слов (а) поделённых на 10. Чем ближе число к единице, тем лучше развит этот вид у человека.

Приложение 4.

Тест на определение надежности памяти (И.А. Лагутина)

1. Сколько номеров мобильных телефонов Вы можете сохранить в голове на долго?

Ни одного, не могу запомнить даже свой номер телефона – 1;

Совсем мало, только те, которыми пользуюсь постоянно – 2;

Точно не знаю, но очень много – 3.

2. Бывает ли такое, что Вы забыли, о чём хотели только что поговорить с человеком?

Иногда, в случае если меня перебьют – 1;

Бывает, если эта тема была маловажной – 2;

Никогда, такое поведение собеседника меня бы разозлило – 3.

3. Помните ли Вы какой-либо костюм из детсадовского возраста?

Только с использованием детских фотографий – 1;

Не особо, помню другие вещи с этого возраста – 2;

Помню много вещей – 3.

4. Бывало ли такое, что Вы забывали о важной встрече?

Частенько такое случается – 1;

Иногда забываю, если не поставлю пометку – 2;

Чётко помню все предстоящие встречи – 3.

5. Часто ли Вы уходите из магазина, забыв купить что-то нужное?

Конечно, весь список продуктов и не упомнить – 1;

Для подстраховки прохожу все отделы магазина – 2;

Нет, точно помню, зачем пришёл – 3.

6. Помните ли Вы в подробностях, чем занимались 5 дней назад?

Мелкие детали – 1;

Да, если день был знаменательным – 2;

Помню весь день – 3.

7. Сохранились ли в Вашей памяти слова детских или популярных старых песен?

Не помню, потому что они плохо запоминались – 1;

В основном только припев – 2;

Хорошо помню и исполняю – 3.

8. Помните ли Вы имя старого товарища, с которым не общались достаточно продолжительное время?

Нет, я быстро забываю имена – 1;

Да, если мы были в хороших отношениях – 2;

Если мы общались, то помню – 3.

9. Помните ли Вы дорогу, по которой уже прокладывали путь?

Однозначно нет, у меня плохая зрительная память – 1;

Не полностью, но в процессе прохождения её снова могу вспомнить – 2;

В большей вероятности да, я хорошо запоминаю новую местность – 3.

10. Вы часто забываете поздравить своих близких с днём рождения?

Да, они уже давно поняли, что я не вспомню эту дату – 1;

Нет, я пользуюсь ежедневником для таких целей – 2;

Не забываю, Даже помню возраст именинников – 3.

16 баллов и менее

У Вас ярко выражено отсутствие памяти, в том числе и внимание. В основном такие способности усложняют жизнь человека. Возможно, в таком случае Вам могла бы помочь записная книжка и самоорганизация. Ведь спуская всё на самотёк, Ваша память становится ещё хуже. Но лучше начать заниматься развитием собственного мозга.

Сделать это гораздо проще, чем Вам кажется. Вам в этом помогут шарады, ребусы, кроссворды, головоломки, изучение стихов наизусть, изучение иностранных языков.

Количество баллов от 17 до 23

Ваша память является достаточно посредственной. Есть вероятность, что всему виной большие объёмы информации, которые приходится обрабатывать ежедневно. Из-за того что голова сильно забита, найти нужные материалы не всегда удаётся. Для облегчения жизни Вам нужно разгрузить голову простыми способами. На работе используйте компьютер, стикеры, записные книжки, дома блокнот, телефон, будильник.

24 балла и более

Внимательность и память является Вашим преимуществом перед другими людьми. Есть вероятность того, что это качество имеет природный характер. Но сильно загружать свой мозг тоже не имеет смысла. В работах психологов говорится, что слишком умные люди с отличной памятью живут в постоянном напряжённом состоянии. Их гложет постоянные мысли о предстоящих делах и встречах. Зачастую они лишают себя даже самых мельчайших радостей.

Чтобы проверить или сделать оценку своей памяти много усилий прикладывать не нужно. А вот чтобы позаботиться о ней придётся попотеть. После прохождения теста логично будет проделать ряд упражнения для улучшения собственных качеств. Для этого существует масса тренировок, которые можно проделывать самостоятельно в домашних условиях.

Приложение 5.

Тест на определение оперативности памяти (Л.В. Черемошкина)

Испытуемому зачитывается ряд из 5 чисел
Его задача постараться запомнить их, затем в уме сложить первое число со вторым, а полученную сумму записать, второе число сложить с третьим, сумму записать, третье с четвертым, их сумму записать, и четвертое с пятым, снова записать сумму. Таким образом, должно быть получено и записано четыре суммы.

ТЕСТ

1.    5, 2, 7, 1, 4
2.    3, 5, 4, 2, 5
3.    7, 1, 4, 3, 2
4.    2, 6, 2, 5, 3
5.    4, 4, 6, 1, 7
6.    4, 2, 3, 1, 5
7.    3, 1, 5, 2, 6
8.    2, 3, 6, 1, 4
9.    5, 2, 6, 3, 2
10. 3, 1, 5, 2, 7

Ключ к тесту

1.    7, 9, 8, 5
2.    8, 9, 6, 7
3.    8, 5, 7, 5
4.    8, 8, 7, 8
5. 8, 10, 7, 8
6.    6, 5, 4, 6
7.    4, 6, 7, 8
8.    5, 9, 7, 5
9.    7, 8, 9, 5
10. 4, 6, 7, 9

Подсчитывается число правильно рассчитанных сумм. Максимальное их число – 40. Норма взрослого человека – от 30 и выше.

Приложение 6.

Иллюстрации к тесту №1, определение зрительной памяти

Приложение 7.

Таблица 2. Результаты теста на определение ведущего типа памяти

	слуховая	зрительная	моторно-слуховая	комбинированная
ученик 1		+
ученик 2		+
ученик 3		+
ученик 4	+	+
ученик 5	+	+
ученик 6	+	+	+
ученик 7	+	+	+	+
ученик 8	+	+
ученик 9		+
ученик 10		+		+
ученик 11		+
ученик 12	+	+	+	+
ученик 13	+	+	+	+
ученик 14		+		+
ученик 15		+		+
Итого	7	14	4	5

Приложение 8.

Таблица 3. Результаты теста на определение надежности памяти

	16 баллов и менее	от 17 до 23	24 балла и более
ученик 1		+
ученик 2		+
ученик 3		+
ученик 4		+
ученик 5			+
ученик 6		+
ученик 7			+
ученик 8		+
ученик 9		+
ученик 10		+
ученик 11		+
ученик 12			+
ученик 13			+
ученик 14		+
ученик 15		+
итого	0	11	4

Приложение 9.

Таблица 4. Результаты теста на определение оперативности

	Количество верно рассчитанных сумм
ученик 1	21/ниже нормы
ученик 2	40/норма
ученик 3	31/норма
ученик 4	40/норма
ученик 5	18/ниже нормы
ученик 6	40/норма
ученик 7	40/норма
ученик 8	30/норма
ученик 9	22/ниже нормы
ученик 10	23/ниже нормы
ученик 11	31/норма
ученик 12	35/норма
ученик 13	39/норма
ученик 14	37/норма
ученик 15	38/норма

Приложение 10.

Анкетирование учащихся после получения рекомендаций и упражнений для улучшения памяти.

Вопросы анкеты:

1. Сколько дней в неделю вы уделяли занятиям, направленным на улучшение памяти?

- 1-2 раза в неделю

- 3-4 раза в неделю

- 5 и более

2. Сколько по времени занимали упражнения?

- 30 минут

- 45 минут

- 60 минут

3. Как вы считаете, ваша память улучшилась после соблюдения рекомендаций и выполнения упражнений?

- да

- нет

- наверное

Скачать материал

Скачать материал "Исследовательский проект на тему "Влияние памяти на успеваемость""

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 670 687 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Исследовательский проект на тему "Зависимость от компьютерных игр"

Рейтинг: 3 из 5

12.01.2023
10905
226

docx

Занятие с элементами тренинга дл я старшеклассников перед экзаменами

11.01.2023
72
5

docx

11.01.2023
107
2

docx

Конспект «Психологический комфорт в школе – важное условие эффективности обучения и воспитания»

11.01.2023
117
3

docx

Конспект «Проявление агрессивного и отклоняющегося поведения современных детей и подростков»

11.01.2023
185
5

docx

Лекция для педагогов и родителей "Знакомство с эмоциональным интеллектом"

11.01.2023
277
9

docx

Реферат на тему "История становления и развития психологии труда в России и зарубежной психологии"

11.01.2023
1366
16

docx

Практическое занятие по психологии личности

11.01.2023
507
10

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 12.01.2023 3879
- DOCX 717.7 кбайт
- 76 скачиваний
- Рейтинг: 5 из 5
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Трубчик Ольга Михайловна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Трубчик Ольга Михайловна
- На сайте: 10 лет
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 16258
- Всего материалов: 3