Итоговая аттестационная работа (проект) ТЕМА Разработка контрольно-измерительных материалов по биологии на примере решения генетических задач по теме «Решение элементарных генетических задач» в формате ЕГЭ

ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) Федеральный университет»

Институт психологии и образования

Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Итоговая аттестационная работа (проект)

ТЕМА

Разработка контрольно-измерительных материалов по биологии на примере решения генетических задач по теме

«Решение элементарных генетических задач» в формате ЕГЭ

Муллинова Юлия Геннадьевна, учитель биологии

МБОУ «Болгарская СОШ № 2» Спасского муниципального района РТ

Научный руководитель

Штретер Юлия Николаевна, доцент отделения управления и экономики образования ПМЦПК и ППРО КФУ, к.п.н.

Казань, 25.09-13.10.2017 г.

Оглавление

1. Введение………………………………………………… ..3

2. Цель и задачи проекта …………………………………………………5

3. Жизненный цикл и этапы реализации проекта………………….5

4. Бюджет проекта……………………………………………………….6

5. Основное содержание проекта План мероприятий по реализации проекта ………………………………………………………………….6

6. Ресурсы………………………………………………………………….10

7. Ожидаемые результаты реализации проекта ……………………..11

8. Критерии эффективности проекта (методы диагностики)……..12

9. Заключение………………………………………………………………13

10. Список использованных документов и источников

информации………………………………………………………………14

11. Глоссарий…………………………………………………………………15

12. Приложения ……………………………………………………………...17

Введение

Постановка проблемы

Понятие контрольно-измерительных материалов (КИМ) включает два существенных момента: контроль и измерение. КИМ предназначен для оценки уровня освоения образовательной программы по преподаваемому предмету. Контрольно-измерительные материалы создаются:

- для осуществления контроля уровня знаний и умений в ходе изучения дисциплин (тесты и задания для конкретных работ);

- для осуществления контроля уровня сформированности общих и профессиональных компетенций (кейс - измерения и демонстрации выполнения профессиональных задач);

- основой в технологии проектирования контроля измерительных материалов является ФГОС, исходными данными - учебный план по специальности;

- анализ учебного плана позволяет создать перечень формируемых компетенций.

ФГОС и учебный план устанавливают состав требований к обучающемуся на разных этапах обучения. Этапы проектирования:

- 1 этап: Отбор учебного материала (определяется круг тем, включаемых в текст, относительное количество заданий);

- 2 этап: Создание заданий в текстовой или электронной форме;

- 3 этап: Проведение контроля знаний и умений и обработка результатов;

- 4 этап: Мониторинг результатов в рамках контроля качества.

Основные требования к КИМ

1. Валидность (пригодность). Позволяет отражать способность получать результат, соответствующий поставленной цели.

2. Объективность – оценивание, обеспечивается максимальной стандартизацией её проведения.

3. Значимость. Текст должен выносить наиболее значимые элементы содержания, относящиеся к опорным темам предмета.

4. Системность. Предполагает подбор упорядоченных содержательных элементов, связанных между собой определенной иерархией и общей структурой знаний.

Состав сборника КИМ по предмету: 1. Титульный лист 2. Пояснительная записка 3. Инструкция для обучающихся по выполнению 4. Используемая литература 5. Кодификатор контрольно-измерительного материала 6. Контрольно-измерительные материалы (сами задания) 7. Время выполнения одного задания 8. Ключ к контрольно-измерительным материалам 9. Критерии оценки каждого задания КИМ 10.Оценка достижений обучающихся.

Задание должно быть направлено на проверку значимых элементов содержания. Каждое задание должно иметь свой порядковый номер, который указывается в кодификаторе, эталон правильного ответа. В тексте задания не должно быть двусмысленности или неясности формулировок. Из текста задания исключаются все вербальные ассоциации, способствующие выбору правильного ответа с помощью догадки. При разработке заданий необходимо обеспечить их относительную независимость, исключающую цепочную логику выполнения. В заданиях ответ должен быть достаточно кратким в виде слова, числа, формулы.

Виды КИМ могут быть оформлены в виде: тестовых заданий, практического задания, лабораторной работы, самостоятельной работы, контрольной работы, расчетной задачи, поисковой задачи, аналитической задачи, графической задачи, задачи на программирование, кейс-задачи, упражнения на тренажере, ролевого задания, исследовательского задания и т.п. Среди современных способов педагогических измерений наиболее распространенным и объективным способом является тестирование. Тест – это инструмент, краткое стандартизованное испытание, в основе которого лежит специально подготовленный набор заданий, позволяющих объективно и надежно оценить исследуемые качества на основе использования статистических методов. Тестовые задания – это материал учебной дисциплины определенного объема, содержания и формы, предназначенные для контроля знаний. Цель разработки заданий – создание теста для объективной проверки и оценки знаний. Структурные компоненты теста: при разработке и использовании уже готовых тестов важно знать, насколько они соответствуют запроектированным целям. Ответ на этот вопрос дают критерии качества теста (надежность, валидность (пригодный), объективность оценивания).

Содержание теста не может быть только легким, средним или трудным. Здесь в полной мере проявляется известная мысль о зависимости результатов применяемого метода. Легкие задания теста создают только видимость наличия знаний у учащихся, потому что ими проверяются минимальные знания. Ориентация на трудные задания нередко рассматривается как средство усиления мотивации к учебе. Однако это средство действует неоднозначно. Одних трудные задания могут подтолкнуть к учебе, других − оттолкнуть от нее. Подобная ориентация искажает результаты и в итоге, снижает качество педагогического измерения. При определении теста уже отмечалось, что все задания теста, хотелось бы подчеркнуть, независимо от содержания тем, разделов и от учебных дисциплин, располагаются в порядке возрастающей трудности. Распространенная, до недавнего времени, рекомендация включать в тест больше заданий средней трудности, оправдана с точки зрения определения надежности измерения по формулам классической теории тестов

Цель проекта

изучить теоретически, обосновать методически и разработать КИМ по теме «Решение элементарных генетических задач» по биологии в 10 классе.

Задачи проекта

1. Изучение и анализ научно-методической литературы, нормативно-правовой базы.

2. Выбор методик, технологий, механизмов разработки и реализации проекта

3. Уточнение критериев эффективности проекта.

4. Определение эффективности проекта.

5. Обобщение результатов проекта.

Целевая группа проекта обучающиеся 10 класса средней школы.

Объект исследования: Учебный процесс в образовательном учреждение

МБОУ «Болгарская СОШ № 2» Спасского муниципального района РТ

по предмету биология

Предмет исследования: контрольно-измерительные материалы по биологии на примере решения генетических задач по теме «Решение элементарных

генетических задач» в формате ЕГЭ

Срок реализации проекта 25.09-25.05 2018 г.

Место реализации проекта

МБОУ «Болгарская СОШ№ 2» Спасского муниципального района РТ

Этапы реализации проекта

1. Подготовительный этап: с 25.09- 13.10.2017 г. изучение и анализ научно - методической литературы, выбор методик, технологий, механизмов разработки проекта.

2. Основной этап: апрель 2018 г. проведение урока в 10 классе по теме: «Решение элементарных генетических задач».

3. Заключительный этап: 24 мая 2018 г. определение эффективности проекта и обобщение результатов проекта.

Бюджет проекта

Основное содержание проекта

План мероприятий по реализации проекта

2017 г

учитель биологии

2

Анализ научно- методической литературы

ПМЦ ПК и ППРО

25.09-13.10,

2017 г

учитель биологии

3

Выбор методик, технологий, механизмов разработки проекта

ПМЦ ПК и ППРО

25.09-13.10,

2017 г

учитель биологии

4

Разработка плана мероприятия

МБОУ «Болгарская СОШ № 2» Спасского муниципального района РТ

Март,

2018 г

учитель биологии

5

Подготовка кабинета для проведения урока, изготовление раздаточного материала, тестов, листов самооценки, заданий для работы в группах.

МБОУ «Болгарская СОШ № 2» Спасского муниципального района РТ

Апрель

2018 г.

учитель биологии

6

Проведение мероприятия

МБОУ «Болгарская СОШ № 2» Спасского муниципального района РТ

Апрель 2018 г.

учитель биологии

7

Определение эффективности проекта

МБОУ «Болгарская СОШ № 2» Спасского муниципального района РТ

Май

2018 г.

учитель биологии

8

Обобщение результатов проекта

МБОУ «Болгарская СОШ №2» Спасского муниципального района РТ

Май

2018 г.

учитель биологии

Ресурсы

1. Изучение Федерального закона ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации»

2. Изучение Закона Республики Татарстан "Об образовании"

3. Изучение Федерального государственного образовательного стандарта 

среднего общего образования

4. Изучение Стратегии развития воспитания в Российской Федерации

5. Изучение Концепции

Федеральной целевой программы развития образования в Российской Федерации на 2016 – 2020годы

+

+

+

+

+

http://standart.edu.ru/

https://edu.tatar.ru/

http://standart.edu.ru/

http://mon.tatarstan.ru/

http://standart.edu.ru/

25.09-13.10.

2017 г.

Материально-технические:

1. Магнитная доска

2. Классный компьютер

3. Видеопроектор

4. Магнитофон

+

+

+

+

Кадровые:

1. Директор

2. Зам.директора поУР

3. Учителя биологии, химии

+

+

+

Научно-методические:

1. Пасечник В.Б. Биология Учебник. 10 класс

2. Пасечник В.Б., Рабочая тетрадь . Биология 10 класс. Пособие для учащихся образовательных организаций,;

3. Пасечник В.Б. Биология Методическое пособие с поурочными разработками. 10 класс

+

+

+

Информационные:

1. Информирование участников образовательного процесса о реализации проекта через сайт образовательного учреждения

2. Информирование обучающихся и родителей о проведении урока через сайт класса.

+

+

https://edu.tatar.ru/

https://edu.tatar.ru/

Апрель. 2018 г.

Мотивационные:

1. Повышение мотивации педагогов через курсы повышения квалификации, семинары, консультации.

2. Повышение мотивации у обучающихся через привлечение в совместную деятельность

3. Повышение мотивации родителей через родительские собрания, индивидуальные беседы, всеобучи

+

+

+

ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Учителя биологии, химии

Учителя биологии, химии

25.09-13.10

2017 г.

Апрель, 2018 г

Апрель, 2018 г.

Организационные:

1. Оформление класса

2. Подготовка контрольно-измерительного материала (Приложение 1)

+

+

+

+

Учителя биологии, химии

Апрель,

2018 г.

Ожидаемые результаты реализации проекта:

1. Сформированность у педагогов умений разрабатывать и реализовывать другие проекты.

2. Сформированность у обучающихся

- понятия о генетике; умения выстраивать правильные схемы решения генетических задач;

- регулятивных УУД: умения формулировать цель урока, проговаривать последовательность действий на уроке, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки, высказывать свое предположение;

- познавательных УУД: произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач;

- коммуникативных УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других.

- личностных УУД: формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию; формирование мотивации к обучению и познанию; формирование уважительного отношения к иному мнению.

Критерии эффективности проекта (методы диагностики)

Для того,чтобы определить сформированность у обучающихся УУД, использовались контрольно- измерительные материалы В.С. Рохлова «КИМ. Биология. 11 класс».

Для оценивания работы автор предлагает следующие критерии. Каждое верно выполненное задание уровня А, оценивается в 3 балла, уровня В - 4 балла, уровня С - 5 баллов. 97-100% от максимальной суммы баллов – оценка «5», 77-96% - оценка «4», 50-76 % -оценка «3», менее 50% -оценка «2».

Заключение

В связи с реализацией ФГОС ООО в 10 классах необходимо осуществлять мониторинг сформированности планируемых предметных, метапредметных, личностных результатов, используя контрольно-измерительные материалы. В связи с этим мы разработали комплекс контрольно-измерительных материалов для осуществления промежуточной оценки сформированности предметных и метапредметных результатов у учащихся 10 класса по разделу «Решение элементарных генетических задач» учебный предмет биология.

Личностные результаты формируются за счёт познания основных принципов и правил решения задач, основ генетики; реализации установок здорового образа жизни; сформированности познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение способов решения задач; эстетического отношения к живым объектам.

Метапредметные результаты формируются за счёт умения видеть проблему, давать определения понятиям, делать выводы и заключения, анализировать и оценивать информацию из одной формы в другую.

Предметные результаты формируются за счёт выделения существенных признаков биологических объектов; сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения.

Литература

1. Закон Российской Федерации об образовании от 10.07.1992 № 3266-1 (ред. от 03.12.2013) // Собрание законодательства Российской Федерации. – 1996. – № 3.

2. Концепция Федерально целевой программы развития образования Российской Федерации до 2020 г.

3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа.- М.: Просвещение. 2010-2011 гг.

4. Стратегии развития воспитания в Российской Федерации

5. ФГОС основного общего образования нового поколения (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009 г.) ФГОС основного общего образования (приказ Минобрнауки РФ № № 1897 от «17» декабря 2010 г.)

6. Федеральная целевая программа развития образования на 2016 - 2020 годы

7. Абанкина, И. В., Абанкина,Т. В. Новый образовательный стандарт /Народное образование, 2010. – № 6. C. 77-83.

8. Аксенова, Н. И. Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов [Текст] / Н. И. Аксенова // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 140-142.

9. Асмолов, А. Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика. – 2013. – № 4. – С. 18-22.

10. Болотов, М.А., Ковалева, В.Г. Опыт России в области оценки образовательных достижений школьников. Каковы современные пути и способы совершенствования управления качеством образования? / Инновационные проекты и программы в образовании. – 2010. – №5. – С.3-10.

11. Бухаркина, М. Ю., Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / под ред. Е. С. Полат. – М.: Изд. Центр «Академия», 2010. – 368 с.

12. Дронов, В. П. «Фундаментальное ядро» – содержательная основа для разработки примерных программ по учебным предметам общего образования // Педагогика. – 2012. – № 4. – С. 36-40.

13. Карабанова, О.А. Программа развития универсальных учебных действий как развивающий потенциал стандартов общего образования второго поколения // Образовательная политика. – 2013. – № 9. – С. 9-11.

14. Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И., Общая биология: профильный уровень: учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2012

15. Мамонтов С.Г., Сонин Н.И., Захаров В.Б., Общая биология: профильный уровень: учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2008

16. В.К. Шумный, Г.М. Дымшиц, А.О. Рувинский, Общая биология – 10-11 классы, М.,Просвещение, 2004

17. А.А.Кириленко, С.И.Колесников Биология Тематические тесты Подготовка к ЕГЭ10-11кл.

18. Г.И.Лернер Общая биология. Подготовка к ЕГЭ 10-11 классы Москва, Изд.Эксмо, 2016.

Электронные образовательные ресурсы для учителей биологии

https://edu.tatar.ru/

http://www.virtulab.net/

http://biouroki.ru/

http://ege.yandex.ru/

http://ru.wikipedia.org/

Глоссарий.

Ген - Единица наследственности; участок молекулы ДНК, содержащий информацию о первичной структуре одного белка.

Аллельные гены Парные гены – различные формы одного итого же гена. Гены, расположенные в одних и тех же локусах гомологичных хромосом.

Неаллельные гены - Гены, расположенные в разных локусах или в разных хромосомах.

Гетерозигота - Особь, которая даёт гаметы разных сортов.

Гомозигота - Особь, которая даёт гаметы одного сорта.

Моногибридное скрещивание - Скрещивание по одной паре альтернативных признаков.

Дигибридное скрещивание - Скрещивание по двум парам альтернативных признаков.

Полигибридное скрещивание - Скрещивание по нескольким парам альтернативных признаков.

Гибриды - Организмы, получающиеся в результате скрещивания.

Доминантный признак - Преобладающий; признак, который проявляется у гетерозигот.

Рецессивный признак - Признак, который подавляется

Генотип - Совокупность всех генов организма; система взаимодействующих генов.

Фенотип - Совокупность внешних и внутренних признаков и свойств организма.

Наследственность - Способность организмов передавать из поколения в поколение свои признаки и свойства.

Изменчивость - Способность организмов приобретать новые признаки и свойства.

Приложение 1.

Контрольная работа №

«Решение элементарных генетических задач»

Вариант1.

Часть А.

Выберите номер правильного ответа.

А1. Наследственность – это свойство организмов, которое обеспечивает

1. Внутривидовое сходство организмов

2. Различия между особями одного вида

3. Межвидовое сходство организмов

4. Изменение организмов в течение жизни

А2. Каковы генотипы родительских растений гороха с круглыми жёлтыми семенами и с морщинистыми зелёными семенами, если в их потомстве расщепление по фенотипу 1:1:1:1

1. ААВВ и aabb 2) AaBB и AABb 3) AaBb и aabb 4) aaBB и AAbb

А3. Локус – это

1. Пара аллельных генов 3) сцепленные гены

2. Пара неаллельных генов 4) место расположения гена

А4. Сколько разных типов гамет образует организм с генотипом ВВСс

1) один 3) три

2) два 4) четыре

А5. В каком соотношении будет наблюдаться расщепление у гибридов во втором поколении при неполном доминировании

1. 1:1 2) 1:2 3) 1:2:1 4) 3:1

А6. Механизм наследования каких признаков у дрозофилы изучал Морган при открытии явления сцепленного наследования?

1) цвет глаз, цвет тела 3) форма крыльев, цвет глаз

2) цвет тела, форма крыльев 4) цвет тела, количество щетинок

А7. Способность образовывать самоукореняющиеся побеги («усы») характерна для многих растений, в том числе и для земляники. Проявление этой способности зависит от совместного действия двух неаллельных доминантных генов – R и С. Укажите генотип растения, которое способно образовывать «усы».

1. RRCC 2) rrCC 3) Rrcc 4) RRcc

Часть В.

Установите соответствие.

В1. Установите соответствие между законами Менделя и их характеристикой.

Б) дигибридное скрещивание

В) закон расщепления

Г) закон независимого распределения

Д) расщепление по фенотипу 9:3:3:1

Е) расщепление по фенотипу 3:1

1. II закон Г.Менделя

2. III закон Г.Менделя

В2. Установите соответствие между типами взаимодействия генов и их характеристикой.

Б) за формирование признака отвечает несколько неаллельных доминантных генов

В) один ген подавляет действие другого

Г) при скрещивании растений гороха с жёлтыми и зелёными семенами в F₁ – все потомки жёлтые

Д) так наследуется форма плодов у тыквы

Е) так наследуется окраска (масть) у лошадей

1. Полное доминирование

2. Комплементарное действие

3. Эпистаз

Часть С

I. Дигибридное скрещивание при независимом наследовании

1. При скрещивании томата с пурпурным сте­блем (А) и красными плодами (В) и томата с зелёным стеблем и красными плодами получили 722 растения с пурпурным стеблем и красными плодами и 231 растение с пурпурным стеблем и жёлтыми плодами. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родителей, потомства в первом поколении и соотношение генотипов и фенотипов у потомства.

2. Используя рисунок, определите, какие признаки плодов томата (тёмная или светлая окраска, грушевидная или шаровидная форма) доминируют; каковы генотипы родителей, генотипы и фенотипы гибридов F₁ и F₂. Составьте схему решения задачи. Гены обоих признаков не сцеплены.

II. Наследование групп крови

3. У матери группа крови 0, у отца АВ. Могут ли дети унаследовать группу крови одного из своих родителей? Дайте ар­гументированный ответ. Какие группы крови могут быть у детей этих родителей?

III. Сцепленное наследование генов

4. Скрестили самцов мух дрозофил с серым телом и нормальными крыльями с самками с чёрным телом и укороченными крыльями. В первом поколении все особи были единообразными с серым телом и нормальными крыльями. При скрещивании получен­ных гибридов между собой появилось 75% особей с серым телом и нормальными крыльями и 25% с чёрным телом и укороченными крыльями. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родителей и потомства F₁ и F₂. Объясните характер наследования признаков.

IV. Признаки, сцепленные с полом

5. У мужа и жены нормальное зрение, несмотря на то, что отцы обоих супругов страдают цветовой слепотой (дальто­низмом). Ген дальтонизма рецессивен и сцеплен с Х-хромосомой. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы мужа и жены. Какова вероятность рождения у них сына с нормальным зрением, дочери с нормальным зрением, сына-дальтоника, дочери-дальтоника?

V. Анализ родословной

6. По изображённой на рисунке родословной установите характер проявления признака (доминантный или рецессивный), обозначенного чёрным цветом. Определите генотипы детей первого (1) и второго (2) поколений.

Вариант2.

Часть А.

Выберите номер правильного ответа.

А1. Гибридологический метод Г. Менделя основан на:

1. Межвидовом скрещивании растений гороха

2. Выращивании растений в различных условиях

3. Скрещивании различных сортов гороха, отличающихся по определённым признакам

4. Цитологическом анализе хромосомного набора

А2. Аллельными считаются следующие пары генов

1) рост человека – форма его носа

2) карие глаза – голубые глаза

3) рогатость коров – окраска коров

4) чёрная шерсть – гладкая шерсть

А3. Организм с генотипом ВВСс образует гаметы

1. В,С и с 2) ВВ и Сс 3) ВС и Вс 4) ВВС и ВВс

А4. Вкаком случае приведены примеры анализирующего скрещивания

1. ВВ × Вb и bb × bb 2) Аа × аа и АА × аа

3) Сс × Сс и сс × сс 4) DD × Dd и DD × DD

А5. Под влиянием условий окружающей среды и генотипа формируется

1. генетический код 2) геном 3) генотип 4) фенотип

А6. Нарушение сцепления генов, локализованных в одной хромосоме, происходит в результате

1. конъюгации 2) кроссинговера 3) репликации 4) репарации

А7. Наиболее выражен признак при полимерном типе его наследования у организма с генотипом

А₁А₁А₂а₂ а₃ а₃ 2) А₁А₁А₂А₂а₃а₃ 3) А₁а₁а₂а₂а₃а₃ 4) А₁А₁А₂а₂А₃А₃

Часть В.

Установите соответствие.

В1. Установите соответствие между законами Г. Менделя и Т.Моргана и их характеристиками.

Б) закон расщепления

В) закон единообразия гибридов

Г) использование плодовой мушки-дрозофилы

Д) абсолютность закона нарушает процесс кроссинговера

Е) использование растительных объектов

1. Г. Менделя

2. Т. Моргана

В2. Установите правильную последовательность действий при решении задач на взаимодействие аллельных генов.

А) Записать ответ.

Б) Определить доминантный и рецессивный признак (-и) по условию задачи, рисунку, схеме или по результатам скрещивания F₁ и F₂.

В) Записать фенотипы и генотипы родительских форм.

Г) Ввести буквенные обозначения доминантного и рецессивного признаков, если они не даны в условии задачи.

Д) Составить схему скрещивания, обязательно указать гаметы, которые образуют родительские формы.

Е) Записать фенотипы и генотипы потомков.

Часть С.

I. Дигибридное скрещивание при независимом наследовании

1. От скрещивания растений дурмана с пурпурными цветками и гладкими коробочками с дурманом, имеющим белые цветки и колючие коробочки, было получено 320 растений с пур­пурными цветками и колючими коробочками и 312 — с пурпур­ными цветками и гладкими коробочками. Определите генотипы исходных растений. Каковы будут фенотипы и генотипы потом­ков, полученных от скрещивания потомков F₁, с разными феноти­пами? У дурмана пурпурная окраска цветков доминирует над белой, ко­лючие семенные коробочки над гладкими.

2. Рассмотрите рисунок. Определите генотипы родителей, соотношение фенотипов у гибридов второго поколения. Составьте схему решения задачи. Какой закон наследственности проявляется во втором поколении?

II. Наследование групп крови

3. От брака между мужчиной с группой крови АВ и жен­щиной с группой крови А родилось трое детей с группами крови В, АВ и 0. Определите генотипы родителей и детей. Нет ли в этом сообщении чего-либо, вызывающего сомнение?

III. Сцепленное наследование генов

4. При скрещивании самок мух дрозофил с серым телом и нормальными крыльями (доминантные признаки) с самцами с чёрным телом и укороченными крыльями (рецессивные признаки) в потомстве были обнаружены не только особи с серым телом, нормальными крыльями и чёрным телом, укороченными крылья­ми, но и небольшое число особей с серым телом, укороченными крыльями и чёрным телом, нормальными крыльями. Определите генотипы родителей и потомства, если известно, что доминантные и рецессивные гены данных признаков попарно сцеплены. Составьте схему скрещивания. Объясните полученные результаты.

IV. Признаки, сцепленные с полом

5. У здоровой матери, не являющейся носителем гена гемофилии, и больного гемофилией отца (рецессивный при­знак) родились две дочери и два сына. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родителей, генотипы и фенотипы по­томства, если признак свёртываемости крови сцеплен с полом.

V. Анализ родословной

6. По изображённой на рисунке родословной установи­те характер проявления признака (доминантный или рецессивный), обозначенного чёрным цветом. Определите генотипы родителей (оба гомозиготны) и потомства в первом и втором поколениях.

15

Краткое описание документа:

Цель проекта

изучить теоретически, обосновать методически и разработать КИМ по теме «Решение элементарных генетических задач» по биологии в 10 классе.

Задачи проекта

1. Изучение и анализ научно-методической литературы, нормативно-правовой базы.

2. Выбор методик, технологий, механизмов разработки и реализации проекта

3. Уточнение критериев эффективности проекта.

4. Определение эффективности проекта.

5. Обобщение результатов проекта.

Целевая группа проекта обучающиеся 10 класса средней школы.

Объект исследования: Учебный процесс в образовательном учреждение