Итоговая работа по теме "«Проектирование психолого-педагогического сопровождения по реализации преемственности дошкольного и начального образования»

Министерство образования науки Самарской области

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

Самарский областной институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования

Итоговая работа на тему:

«Проектирование психолого-педагогического

сопровождения по реализации преемственности

дошкольного и начального образования»

по курсу повышения квалификации по ИОЧ

«Основные направления региональной образовательной политики

 в контексте модернизации российского образования»

время обучения:      1 сессия: 02.02. – 06.02.2015г.

                                2 сессия: 09.02 – 13.02.2015г.

Выполнила:

Педагог-психолог

Самара, 2015г.

Введение

«Школьное обучение никогда не

 начинается с пустого места, а всегда

 опирается на определённую стадию

 развития,  проделанную ребёнком».

Л. С. Выготский

 О преемственности дошкольного образования и начальной ступени школьного образования много говорят в последнее время. Преемственность предусматривает, с одной стороны, передачу детей в школу с таким уровнем общего развития и воспитанности, которая отвечает требованиям школьного обучения, с другой – опору школы на знания, умения, навыки, которые уже приобретены дошкольниками, активное использование их для дальнейшего всестороннего развития учащихся.

Одним из факторов, обеспечивающих эффективность образования, является непрерывность и преемственность в обучении. Таким образом, непрерывность и преемственность предполагают разработку и принятие единой системы целей и содержания образования на всем протяжении обучения от детского сада до последипломного и курсового обучения.

Недостаточность любого объема знаний для успешного решения жизненных проблем сегодня очевидна всем, поэтому на первое место выходит личность ученика, его способность к «самоопределению и самореализации», к самостоятельному принятию решений и доведению их до исполнения, к рефлексивному анализу собственной деятельности.  Приоритетом общего образования становится формирование общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

         Естественно, перед воспитателями и учителями  встал вопрос: «Как учить?» Так как приоритет в целях образования сместился в сторону формирования деятельностных способностей, то в этих условиях все большее внимание привлекает к себе системно-деятельностный подход, который включает в себя все виды деятельности: (самоопределение, нормотворчество и нормореализация), рефлексивный анализ собственной деятельности, а также системно тренирует коммуникативные способности, тем самым обеспечивая формирование у детей готовности к саморазвитию. А также личностное, или личностно-ориентированное, обучение, направленное на развитие обучающегося. При этом подразумевается, что оно имеет спонтанный характер, адекватно психологическим особенностям учащегося, способствует развитию его личности. Возрастные особенности обучающихся являются необходимым, но не достаточным условием развития личности в процессе обучения. Другим, не менее важным фактором являются индивидуальные особенности участников образовательного процесса. К ним относятся: реальный психологический возраст учащегося, особенности его характера и темперамента, его способности и зона ближайшего развития и многие другие факторы, которые часто объединяют в понятие «индивидуальность». Поэтому данный аспект личностно-ориентированного обучения сопряжен с тем, что в педагогике называется индивидуальным подходом в обучении человека.

Итак, проблема: «Недостаточный уровень знаний о личностно-ориентированном и системно-деятельностном подходе, лежащем в основе Федеральных государственных образовательных стандартов».

Далее перед собой я поставила цель:

«Повышение уровня компетентности и оказание психологической помощи в период адаптации первоклассников» и определила задачи:

- изучить теорию системно-деятельностного подхода и технологию деятельностного метода в обучении будущих первоклассников;

-систематизировать полученные знания о системно - деятельностном подходе;

- организовать в практической деятельности внедрение технологии деятельностного метода на коррекционо-развивающих занятиях с первоклассниками.

Актуализация деятельностного подхода при разработке концепции стандартов общего образования второго поколения обусловлена тем, что последовательная его реализация повышает эффективность образования.

Общая цель непрерывного образования детей дошкольного и начального возраста:   Гармоничное физическое и психическое развитие ребёнка, обеспечивающее сохранение его индивидуальности, адаптацию к изменяющейся социальной ситуации, готовность к активному взаимодействию с окружающим миром.

На дошкольной ступени:

Личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребёнком.

Формирование игровой деятельности как важнейшего фактора развития ребёнка.

Создание образовательной среды, способствующей личностному и познавательному развитию ребёнка.

Охрана, укрепление здоровья и физическое развитие ребёнка, развитие его общих способностей.

Развитие произвольности, познавательной активности, развитие коммуникативности и уверенности в себе, обеспечивающих его эмоциональное благополучие и успешное образование на следующем этапе.

На ступени начальной школы:

·       Физическая культура ребёнка.

·       Познавательное развитие и социализация, соответствующие возрастным возможностям. 

·       Освоение разных форм взаимодействия с окружающим миром.

·       Сформированность учебной деятельности и готовность к образованию в среднем звене школы.

·       Опора на наличный уровень достижений дошкольного детства.

·       Направленность процесса обучения на формирование умения учиться как важнейшего достижения этого возрастного периода развития.

·       Индивидуальная работа в случаях опережающего или более низкого темпа развития ребёнка.

 Конкретные цели каждого возрастного этапа образования с учётом его непрерывности формулируются по содержательным линиям, которые отражают важнейшие стороны развития личности:

ü физическое развитие;

ü познавательное развитие;

ü социально-личностное развитие;

ü художественно-эстетическое.

Принципы отбора содержания непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста:

1. Принцип развития. Предполагает ориентацию содержания образования на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка, на создание условий для проявления самостоятельности, инициативности, творческих способностей ребенка в различных видах деятельности, а не только на накопление знаний и формирование навыков решения предметных задач. При этом сохраняется значимость усвоения детьми знаний, овладения умениями и навыками как средства для детского развития, а не самоцель дошкольного и начального образования.

2.Принцип гуманитаризации. Усиление гуманитарной направленности предметов естественнонаучного и математического циклов и влияния всех учебных предметов на эмоциональное и социально-личностное развитие ребенка; придание особого значения предметам гуманитарного и художественно-эстетического цикла, увеличение доли разнообразной творческой деятельности детей.

3.Принцип целостности. Требует отбора такого содержания образования, которое поможет ребенку удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечит осознание им разнообразных связей между его объектами и явлениями, и в то же время - сформированность умения увидеть с разных сторон один и тот же предмет.

4.Принцип культуросообразности. Понимается как "открытость" различных культур, создание условий для наиболее полного  ознакомления с достижениями и развитием культуры современного общества и формирование разнообразных познавательных интересов.

5.Принцип содержания образования. Предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологии обучения, по-разному осуществляющих реализацию целей образования с учетом развития современной науки, потребностей общества и региональных особенностей. Кроме этого вариативность обеспечивает дифференциацию образования, то есть возможности индивидуального развития каждого ребенка. При этом обязательно сохранение инвариантного минимума образования как условия, обеспечивающего право каждого ребенка - гражданина РФ на получение равного с другими дошкольного и начального образования.

Практическая часть

В   школе, в которой я работаю психологом,  существует программа «Преемственность в работе детского сада  и начального образования», составлен план преемственности, договор, положение о сотрудничестве  регламентирующие деятельность ГБОУ ООШ  в вопросах преемственности, был разработан проект, посвященный работе педагогического коллектива школы над реализацией задач преемственности в работе с детьми дошкольного возраста и учащимися начальной школы.

В дошкольном отделении основанием для создания данного проекта стала неудовлетворенность учителей начальной школы качеством подготовки детей дошкольного возраста к обучению в начальной школе. Как правило, учителя, работающие в начальной школе, имеют недостаточно четкое представление об особенностях психического развития детей дошкольного возраста, что закономерно приводит к увеличению требований к качеству и уровню их подготовленности к обучению на следующем этапе. Учителя не проявляют профессионального интереса к изучению содержания образовательных программ, реализуемых в дошкольном детстве, нередко не понимают сущности педагогических технологий обучения на этапе дошкольного образования.

Наша школа тесно сотрудничает с детским садом. Я как психолог веду сопровождение детей с 2-3 летнего возраста. На этом возрастном этапе  дважды в год провожу психологическое обследование детей, изучая их ранее развитие. В старшей и подготовительной группе провожу исследование игровой деятельности. В подготовительной группе провожу исследование детей на готовность к школе. Провожу групповые и индивидуальные консультации с воспитателями и родителями.

Каждый год в школе проходит праздник «День открытых дверей» для детей старшей и подготовительной групп,  гостей знакомят со школой, с учителями. Начиная со старшей группы, дети посещают «Школу дошкольника» (2 года), за это время они привыкают к учителям, к школе. У них исчезнет страх перед будущим поступлением в школу. Педагоги будут строить занятия с детьми с учетом возрастных особенностей и возможностей, развивая их психические процессы и личностные качества.  Родители будут активными участниками образовательного процесса по развитию своих детей.

Начиная с первых дней поступления в школу, я провожу занятия с первоклассниками по программе «В гостях у гномов», которая входит в комплексную программу преемственности. Программа рассчитана на 2 месяца, проводятся занятия 1 раз в неделю по 40 мин. Цель программы: «Адаптация первоклассников к школе». Помимо занятий по психологической программе, я регулярно посещаю уроки, занятия по внеурочной деятельности, веду наблюдение на переменах. Проводится диагностика дважды: на вхождение в программу и по окончании. С детьми, не прошедшими адаптацию проводится  индивидуальная работа.

Реализация программы подразумевает широкую вариативность в выборе иллюстративного материала, способов активизации мышления, личностно-ориентированный подход в освоении материала каждым ребенком.

Я представляю одно занятие из программы «В гостях у гномов»

Занятие 4

Путешествие в страну Чувств. Радость

Цель: Развивать позитивную моральную позицию по отношению к миру, другим людям, к себе, формировать чувство общности с окружающими.

1.                 Круг приветствия "Волшебные ладошки"

Проснулись гномы в теремочке, поприветствовали друг друга: Хлопнули соседа по ладошкам, сказали: «Здравствуй …»

2.                 Психологическая разминка.

Заглянуло солнышко в теремок к гномам, а там – полный порядок, друзья уже собрали свои портфельчики и идут в школу, припевая:

В школу вместе друг за другом

Мы идем за шагом шаг.

Стой на месте, дружно вместе делаем вот так:

(ведущий придумывает различные движения)

А вот уже и школа…

3.                 Дыхательная гимнастика.

Учитель: здравствуйте, друзья – гномики, усаживайтесь, пожалуйста. Сегодня мы с вами отправляемся в веселое путешествие в волшебную Страну Чувств. Мы встретимся со сказочными феями и эльфами – жителями этой удивительной страны. Путь нам предстоит долгий, поэтому нужно набраться живительных сил. Давайте наберем в легкие побольше воздуха, задержим дыхание, выдохнем, снова глубоко вдохнем воздух, выдыхая пропоем звук а-а-а, все громче и громче. Снова вдохнем воздух, выдыхая, пропоем: У-О-И-Э-А.

4.                 Релаксация «Путешествие в страну Чувств» (развитие ассоциативного воображения)

Итак, волшебный звездолет ждет нас. Аккуратно, не торопясь, поднимаемся по трапу машины; мальчики-гномики обязательно оказывают помощь и поддержку девочкам, рассаживаемся. Все готовы? Наш волшебный звездолет отправляется в край Радости. В нем живут маленькие бабочки-радостиночки, и правит ими Фея Радость. Хочу предупредить вас, что в чужой стране мы должны соблюдать некоторые правила общения с радостиночками. Вести себя вежливо, не кричать, не прыгать, не шуметь, пока вас об этом не попросят. Иначе мы распугаем всех жителей страны Радости. Итак, закрываем глаза. Наш звездолет взлетает (музыка). В полете нас окружает волшебная разноцветная радуга. Она, как мягкая теплая вата окружает, окутывает нас со всех сторон. Постепенно наш звездолет пролетает сквозь все цвета радуги, которые дарят нам волшебную силу. Мы пролетаем сквозь красный цвет, который нам дарит силу, а вот и оранжевый, он подарит нам бодрость, энергию; пролетаем сквозь зеленый цвет, он окутывает нас спокойствием голубой – здоровьем. Мы как бы купаемся в мягких цветах радуги… Крепко держимся за поручни, потому что сейчас наш звездолет приземляется в чудесном краю Радости. Мы приземлились, открываем глаза осторожно.

А вот и разноцветные жители этой страны встречают нас. Это чудесные эльфы и бабочки. Все они в ярких костюмах, сверкающие всеми цветами радуги. Будем вежливы. Поздороваемся с жителями страны Радости. Нас встречает Фея радости (большая бабочка).

Но чтобы жители этой страны поняли наш язык, мы должны проделать некоторый ритуал, то есть изобразить распускающийся цветок.

7.      Упражнение на коммуникацию «Распускающийся цветок».

Сели в кружок на корточки, взялись за руки, вытянули все руки в центр круга, это наши лепестки, склонили головки. Цветок пока закрыт. Вот он начинает распускаться. Поднимаем головки, вдох, медленно поднимаемся, одновременно руки поднимаем вверх и отводим их назад, выдох. Повторим еще раз. Молодцы, ребята-гномики!

8.     Рефлексия.

 Фея: Здравствуйте, ребята-гномики! Мы очень рады приветствовать вас! Присаживайтесь в волшебные кресла, чувствуйте себя как дома!..Ребята, что вы чувствовали, когда летели в нашу волшебную страну?

Скажите, какое у вас настроение? На что оно похоже? Пусть скажет каждый радостинкам (передается вместо кубика бабочка). Продолжите мою фразу: «Мое настроение…, оно похоже на…»

Ребята, ваше настроение радостное, потому что вы находитесь в стране Радости. А как на лице можно увидеть радость? Человек будет улыбаться, смеяться, прыгать, веселиться от радости.

9.     Игра. Радость

Давайте поиграем в игру «Радость». Радостинки очень любят эту игру. Когда я скажу: «гномики радуются», вы, как будете радоваться? (хлопать в ладошки смеяться) Когда я скажу: «гномики засыпают», вы присаживаетесь на корточки и засыпаете.

А когда вы еще радуетесь? Ответьте радостиночкам, заканчивая фразу: Я радуюсь, когда…

 ФЕЯ: Молодцы, ребята, вы хорошо усвоили, что такое радость.

Ну, а сейчас, нам пора в путь, друзья, пора возвращаться домой. Давайте скажем Фее радости «спасибо» и в звездолет.

Фея: До свиданья, а на прощанье хочу подарить вам портрет радости, чтобы глядя на него, у вас было всегда хорошее настроение (дарится портрет радостного  гномика).

10. Рефлексия. Ромашка.

        

        

Заключение

Для успешного обучения первоклассников в школе, ребенку необходимо адаптироваться.  Создание условий, способствующих личностному и познавательному развитию ребёнка, укреплению психического и физического здоровья и развития ребёнка, личностно-ориентированного  взаимодействия педагога с ребёнком, развитие коммуникативности и уверенности в себе, обеспечивающих его эмоциональное благополучие и успешное образование на данном этапе обучения.

Повышение уровня компетентности в области изучения технологий и методов деятельностного и личностно-ориентированного подходов при разработке концепции стандартов общего образования второго поколения обусловлена тем, что последовательная его реализация повышает эффективность образования.

Актуальность  определяется  в использовании  подходов к  созданию условий обеспечивающих благоприятное течение адаптации первоклассника, к развитию межличностных отношений.  Ребята знакомятся также с навыками релаксации и саморегуляции, снижения эмоционального напряжения и негативных эмоций, что создает условия для формирования у них способности управлять своим эмоциональным состоянием. Первоклассники  учатся навыкам совместной деятельности, учатся сотрудничать со сверстниками и с взрослыми.

Используемые информационные ресурсы:

1.Аксенова Н. И. Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов [Текст] / Н. И. Аксенова // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.).  — СПб.: Реноме, 2012. — С. 140-142.

2.Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Москва, «Просвещение», 2011год.

3.Заир-Бек С. И. Развитие критического мышления на уроке . Москва, «Просвещение», 2011год.

4. Министерство образования и науки Российской федерации. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Москва, «Просвещение», 2011год.

5. Савинов Е.И. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. Москва, «Просвещение», 2011год.

6. Хухлаева О.В. Лесенка радости: Коррекция негативных личностных отклонений в дошкольном и младшем школьном возрасте. – М., 1998.

7.  Чистякова М.И. Психогимнастика. – М., 1995.

8.   Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. – СПб., 2000.