"Итоговый проект: подготовка, защита, оценивание"

Чурикова Татьяна Васильевна,

учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ №1»

Итоговый проект: подготовка, защита, оценивание

Введение в практику работы Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования призвано обеспечить необходимое качество образования, соответствующее потребностям современного общества. Для этого Стандарт устанавливает требования к планируемым результатам образования: личностным, метапредметным и предметным.

Успешность решения задач развития системы общего образования во

многом зависит от системы оценки образовательных результатов, которая

должна ориентировать образовательную деятельность на достижение образовательных результатов, удовлетворяющих потребности потребителей, а также обеспечивать обратную связь на основе получения и анализа информации об индивидуальных образовательных достижениях обучающихся для планирования и осуществления эффективного управления качеством образования.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП обучающимися основной школы – один из разделов основной образовательной программы образовательной организации, включающий текущую и итоговую оценку как личностных и предметных, так и метапредметных образовательных результатов школьников.

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового проекта.

Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую).

В связи с актуальностью этого вопроса в школе было разработано «Положение об итоговом проекте обучающихся основного общего образования».

Выполнение итогового проекта обязательно для учащихся 5-9 класса по любому учебному предмету. В течение одного учебного года обучающийся обязан выполнить один итоговый проект. На уровне 5-9 класса проекты, выполняемые обучающимися, могут быть коллективными, групповыми, дуальными или индивидуальными. Какой проект будет выполнять обучающийся, он выбирает сам. Проект может носить предметную, метапредметную, межпредметную направленность.

Выбор формы и темы итогового проекта осуществляется в октябре учебного года, когда формируется поле проектной деятельности на текущий учебный год. Для формирования поля проектной деятельности и её организации каждый учитель-предметник курирует тематику проектов по своему предмету (не менее 2), помимо этого классные руководители и педагоги дополнительного образования определяют тематику социальных проектов.

Руководителем проекта является учитель-предметник, классный руководитель, педагог дополнительного образования, преподаватель ВУЗа. Классный руководитель контролирует занятость обучающихся в проектной деятельности, информирует родителей о выборе темы проекта обучающимся.

Темы проектов могут предлагаться как педагогом, так и учениками.

Презентация поля проектной деятельности на текущий учебный год проходит в октябре (информация на сайте школы).

К концу октября приказом директора утверждаются темы проектов  (не позднее 30 октября) и данный приказ выставляется  на сайте образовательного учреждения.

В декабре-феврале в школе начинается «проектная четверть», во время которой происходит работа над проектами. В это время проходят групповые и индивидуальные консультации с руководителями проектов, сбор информации по проекту, наблюдения, эксперимент и др.

             Разработаны рекомендации по оформлению работы:

1.Введение (обоснование актуальности, определение цели, задач, объекта, предмета, гипотезы исследования) предполагает ответы на вопросы:

- Чем интересна решаемая задача с точки зрения получения новых знаний или её практического применения?

-  Какое место занимают результаты данной работы в общем решении задачи?

- С какой целью выполнялась работа; насколько была достигнута поставленная цель?

2.Основная часть работы содержит краткий обзор используемой литературы и источников с выводами автора, выявление степени изученности данного вопроса, описание основных рассматриваемых фактов, характеристика методов решения проблемы, сравнение известных автору методов ее решения, обоснование выбранного варианта решения (указанием на его эффективность, точность, простоту, наглядность, практическую значимость и пр.) и главы. В конце каждой главы формулируются выводы, в которых в сжатом виде формулируется то, о чем сказано в главе (без подробностей и доказательств).

3.Заключение это, как правило, лаконичное указание предложений по возможному практическому применению результатов исследования.

4.Список литературы содержит в алфавитном порядке список публикаций, изданий, источников, использованных автором,  издательство, года издания, общего числа страниц.

К 30 декабря руководители проектов отчитываются перед заместителем директора о ходе проектной деятельности, целях и задачах курируемых проектов, планах их реализации, возникших проблемах и путях их решения. Перед отчетом заместителю директора руководитель проекта заслушивает аналогичный отчет обучающегося.

В конце февраля обучающиеся защищают  проект перед обучающимися своего класса, по результатам которой проект возвращается на доработку или допускается к защите на школьной научно-практической конференции в апреле.

Школьная научно-практическая конференция проходит в  первой декаде апреля, согласно плану работы школы.

В рамках конференции (по секциям) обучающиеся знакомят слушателей с проектным продуктом, выступление и результаты работы обучающегося оцениваются компетентным жюри.

Для оценки  итогового проекта выпускника предлагаются следующие критерии:

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.