Из опыта работы учителя русского языка и литературы

• 1 слайд

  .
  
  
  Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю.
  Муниципальное бюджетное
  общеобразовательное учреждение
  средняя общеобразовательная школа №8 им.А.Демина
  ст.Чепигинской муниципального образования
  Брюховецкий район
  
  Из опыта работы
  Ложкиной Ларисы Александровны,
  учителя русского языка
  и литературы
  
  
  «Формы и методы
  реализации системно-деятельностного подхода на уроках
  русского языка и литературы»
  2017 год
  

• 2 слайд

  
  Аннотация
  Системно – деятельностный подход провозглашён в новых ФГОС как основа современного образовательного процесса. Он нацеливает на развитие личности ребёнка, на овладение системой метапредметных и предметных знаний, умений и навыков в процессе интенсивной учебной деятельности. Вектор смещения акцентов ФГОС к деятельностной составляющей нашёл отражение во всех традиционных компонентах курса русского языка.
  Реализация системно – деятельностного подхода на уроке русского языка заставляет учителя перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания и присвоить их. Именно ученики являются главными «действующими героями» на уроке.
  И, безусловно, их деятельность на уроке должна быть осмыслена, личностно – значима: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал.
  Воспитанию положительной мотивации учения способствует благоприятная атмосфера в школе и классе: учет взаимных интересов учителя и учащегося, включенность ученика в исследовательскую, творческую деятельности.
  Современный урок предполагает демократический стиль педагогического общения.
  Именно на уроках русского языка и литературы происходит формирование таких
  базовых компетенций, как общекультурной, информационной, коммуникативной.
  Таким образом, обусловлена актуальность реализации системно-деятельностного подхода на уроках русского языка и литературы.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 3 слайд

  Пояснительная записка
  Условия возникновения, становления опыта. Выбор темы опыта определён несколькими условиями. Прежде всего, это инновационные процессы, протекающие в современном образовании и диктующие принципиально новые подходы к его содержанию.
  Кроме того, данный опыт связан:
  с ведущими направлениями работы школьного методического объединения,
  индивидуальной работой над темой по самообразованию («Системно-деятельностный подход на уроках русского языка и литературы в условиях перехода на ФГОС») .
  Ведущая педагогическая идея опыта. Системно-деятельностный подход превращает процесс учения в процесс со-творчества ученика и учителя, тем самым позволяет повысить учебную мотивацию и организовать продуктивную учебную деятельность на уроке, что является важнейшим условием успешного формирования предметных и ключевых компетенций учащихся.
  В основе системно-деятельностного подхода лежит принцип развивающего обучения, который сформулирован Л.С.Выготским еще в 30-е годы прошлого столетия. Великий учёный считал, что дети способны не просто повторять за учителем заученный урок, они способны на большее. Дети должны мыслить на перспективу, обучение должно «ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития».
  В 60-90 годы благодаря исследовательским усилиям научно-практического коллектива Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова эта теория превратилась в развёрнутую теорию развивающего обучения.
  В наше время системно-деятельностный подход положен в основу разработки Концепции федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, приоритетным направлением, которых является «реализация развивающего потенциала общего среднего образования… формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию».
  

• 4 слайд

  Цель педагогического опыта :
  
  представить свою систему работы по организации познавательной деятельности обучающихся при обучении русскому языку и литературе на основе системно-деятельностного подхода
  Задачи:
  внедрить в образовательную практику методы, приёмы и способы организации образовательной деятельности, основанные на системно-деятельностном подходе в обучении и воспитании;
  усилить метапредметную составляющую содержания обучения
  
  к личностному успеху приводит опыт самостоятельного решения проблем (в том числе познавательных, исследовательских, проектных и т.д.)
  Главная идея
  

• 5 слайд

  Какие качества необходимы современному выпускнику?
  Глубокие и прочные знания?
  Воспитанность?
  Интеллектуальные и творческие силы?
  Умение учиться?
  Способность к саморазвитию...
  Стать счастливым!
  Найти свое место в жизни, приобрести верных друзей, построить семью, самореализоваться в выбранной профессии.
  - вооружить выпускника фиксированным набором знаний,
  - сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь;
  работать в команде;
  -сформировать способность к самоизменению и самореализации.
  Современные образовательные цели:
  -включение детей в деятельность;
  -создание благоприятных условий
  для разноуровневого обучения и практической
  реализации всех дидактических принципов;
  -обеспечение прохождения всех
  необходимых этапов усвоения понятий.
  
  Основные задачи современного образования:
  

• 6 слайд

  Основная педагогическая задача –
  создание и организация условий,
  инициирующих детское действие
  Как учить?
  
  обновление
  средств
  обучения
  (методики)
  Ради чего
  учить?
  
  ценности
  образования
  (цель)
  
  Чему учить?
  
  обновление
  содержания
  
  Основной результат – развитие личности ребенка
  на основе универсальных учебных действий
  ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ
  Системно-деятельностный подход
  

• 7 слайд

  Задача современного учителя:
  Позиция учителя:
  к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.
  Позиция ученика:
  за познание мира (в специально организованных для этого условиях).
  
  

• 8 слайд

  Базовые технологии ФГОС
  Информационные и коммуникативные технологии (коммуникация – общение);
  технология, основанная на создании учебной ситуации (решение практических задач, значимых для изучения окружающего мира);
  технология, основанная на реализации проектной деятельности;
  технология, основанная на уровневой дифференциации обучения.
  Все методы окажутся эффективными только в том случае, если вызовут напряженную мыслительную работу ученика, направленную на решение познавательных и практических задач.
  Не давать образцов,
  ставить ребенка в ситуацию, где его привычные способы действия с очевидностью непригодны,
  мотивировать поиск существенных особенностей новой ситуации, в которой надо действовать, – вот технологическая основа СДП.
  Г. А. Цукерман, доктор психологических наук
  

• 9 слайд

  
  Принципы построения
  обучения в СДП
  
  
  
  Деятельности
  Непрерывности
  Целостности
  Психологической комфортности
  Вариативности
  Творчества
  

• 10 слайд

  Способы достижения результата
  Применение развивающих технологий, которые способствуют эффективности усвоения знаний учащимися, формируют у обучающихся интерес к русскому языку и литературе:
  проблемное обучение
  развитие критического мышления
  коллективная система обучения
  дифференцированное обучение
  проектная деятельность
  информационно-коммуникационные
  технологии
  

• 11 слайд

  Цель моей работы – формирование личности каждого обучающегося, способной к творческому мышлению, владеющей нормами литературного языка и стремящейся к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию.
  Я ставлю перед собой следующие задачи:
  - создать условия для развития творческих способностей учащихся;
  - вызвать живой интерес к русскому языку и литературе, к законам, по которым они развиваются, к различным языковым явлениям, к слову;
  - организовать обучение школьников методам и приемам самостоятельной познавательной деятельности.
  

• 12 слайд

  
  При работе над реализацией поставленной цели
  опираюсь на следующие критерии, показатели и
  диагностический инструментарий:
  
  

• 13 слайд

  
  
  
  Ведущая педагогическая идея, которой я руководствуюсь – «Формирование творчески активной личности». Мне необходимо научить школьников пользоваться набором «ключей» для самостоятельного получения знаний. Что ребенок умеет делать сегодня в сотрудничестве, он сумеет сделать завтра самостоятельно… Только то обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает вперед развития и ведет развитие за собой.
  Были определены следующие направления:
  - выделение базового компонента образования, опираясь на который, осуществляется дальнейшая глубокая дифференциация и индивидуализация обучения;
  - выделение ядра развития и воспитания личности, на основе которого формируются содержательная и технологическая стороны учебно-воспитательного процесса;
  - приведение педагогической технологии в соответствие с психологическими особенностями процесса усвоения знаний, умений и навыков;
  -переориентация учебно-познавательной деятельности школьника на самостоятельное добывание знаний.
  Все это сопряжено со значительными изменениями в организации занятий и методики преподавания. Исходная идея перестройки урока – повышение активности каждого ученика.
  В решении поставленных задач мне помогают инновационные формы обучения. Начинаю с осознания того, чему мои ученики должны научиться к старшим классам, что им пригодится на всю жизнь.
  1.Самостоятельно, творчески осмысленно добывать знания на всех этапах обучения.
  2.Систематизировать и обобщать полученные знания.
  3.Уметь читать вдумчиво, творчески осмысляя прочитанное.
  4.Работать со справочниками и словарями.
  5.Уметь вести споры, диспуты, дискуссии.
  6.Овладевать всеми видами языкового разбора.
  7.Выразительно говорить, уметь выступать перед публикой.
  8.Уметь работать в коллективе, брать инициативу и ответственность перед публикой.
  9.Осознать роль и место языка в системе наук.
  

• 14 слайд

  Тема: местоимение как часть речи.
  Цели:
  Дидактическая – усвоить общее понятие о местоимении как части речи.
  Психологическая - формировать у учащихся прием мышления по определению местоимения.
  План
  1. Постановка учебной задачи по определению понятия "Местоимение".
  2. Решение учебной задачи по определению понятия "Местоимение".
  а). Преобразование ситуации для обнаружения всеобщего отношения рассматриваемого предмета. (Моделирование способа определения местоимения).
  б). Моделирование содержания понятия «Местоимение».
  в). Конкретизация общего способа.
  г). Рефлексивно-оценочный этап.
  3. Домашнее задание.
  Ход урока
  1. Постановка учебной задачи.
  Работа начинается с выяснения положения предполагаемой для изучения части речи среди других частей речи. Учащиеся пытаются определить место предполагаемой части речи.
  В Ы В О Д. На данном уроке целесообразно изучать "Местоимение", т.к. эта часть речи тесно связана с изученным ранее.
  2. Решение учебной задачи.
  Далее учитель напоминает, что слово "местоимение" заимствовано из старославянского языка. В нем оно создано по образцу греческого слова "антонимиа", которое сложено из "анти" (вместо) и "онима" (имя). В старославянском языке слово "местоимение" образовано из слияния сочетаний слов "вместо" + "имени" с прибавлением суффикса -й( е). В результате фонетических изменений начальное "в" отпало. Сейчас в слове "местоимение" выделяется основа и окончание.
  ВЫВОД 1. Местоимение - часть речи, которая указывает на предметы, признаки, количества, но не называет их.
  
  
  
  
  
  

• 15 слайд

  а) Преобразование ситуации для обнаружения всеобщего отношения к ранее изученному.
  После такого вывода учащиеся продолжают рассматривать данное понятие (местоимение).
  Задание 2.
  Посмотрите на текст и скажите, в каких формах представлено местоимение "он"? О каком грамматическом признаке местоимения можно говорить?
  ВЫВОД 2. Местоимение изменяется по падежам.
  Задание 3.
  Определите, какие еще грамматические признаки характерны для местоимения?
  ВЫВОД 3. Некоторые местоимения изменяются по родам и числам.
  Задание 4.
  Определите, какими членами предложения являются местоимения?
  ВЫВОД 4. Местоимения в предложении обычно выполняют роль подлежащего, дополнения, определения.
  Моделирование способа определения местоимения.
  (Наконец, школьники имеют возможность смоделировать способ определения местоимения).
  Задание 5.
  Сформулируйте общий прием умственной деятельности по определению местоимения, выделите составные действия.
  ОБЩИЙ ПРИЕМ УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ МЕСТОИМЕНИЯ.
  1. Выделяю слово.
  2. Определяю, указывает ли данное слово на предметы, их признаки или количество.
  З. Определяю, изменяется ли данное слово по падежам (а также по родам и числам).
  4. Определяю, является ли данное слово в предложении подлежащим, дополнением или определением.
  
  (На данном этапе учащиеся могут начать моделирование изучаемой части речи)
  
  
  

• 16 слайд

  На данном этапе были рассмотрены только эти вопросы по содержанию понятия "Местоимение". По мере изучения его модель будет углубляться, расширяться, постоянно опираясь на предварительно рассмотренное.
  
  Ученик должен постоянно находиться в ситуации: "Я знаю, что есть то, что я знаю" (и я это знаю); но "я знаю, что есть то, чего я не знаю" (и я это узнаю).
  Рефлексивно-оценочный этап.
  Действие контроля и оценки.
  
  Дети воспроизводят содержание понятия, логику своих рассуждений, учатся оценивать свои знания. Можно предложить такой вариант данного этапа.
  
  - О какой части речи мы сегодня говорили?
  - Чем отличается местоимение от ранее изученных частей речи (существительного, прилагательного, числительного)?
  З. Вспомнить прием умственной деятельности по определению местоимения..
  4. Кто сумеет рассказать у доски содержание урока. (Один отвечает, все слушают и оценивают).
  Пересказ содержания урока друг дpyгy.
  
  Взаимооценка (самооценка) работы на уроке.
  
  Домашнее задание.
  
  
  
  
  

• 17 слайд

  Урок - морское путешествие
  Цели: развивать творческое воображение учащихся, используя проблемные ситуации, развивать эмоции учащихся, развивать познавательный интерес школьников; воспитывать чувство коллективизма, любви к русскому языку, умение находить выход из трудных ситуаций.
  Методы обучения: словесный, наглядный, практический, исследовательский,  эвристический.
  
  Структура урока:  вступительное слово учителя, знакомство с картой путешествия, строительство корабля
  ( повторение синтаксиса), подведение итогов, оценка работы.
  

• 18 слайд

  Интегрированные уроки
  Интегрированный урок. Литература + математика по теме: «Творчество А.С.Пушкина».
  
  2. Интегрированный урок: математика + русский язык по теме: "Единицы измерения на Руси". 5-й класс.
  
  3.Интегрированный урок русского языка и химии в 9 классе по теме «Кислород».
  
  

• 19 слайд

  Урок-игра
  «Магазин слов»
  Предлагаемый урок интересен тем, что в нем используется коммуникативная ситуация. И в процессе подготовки такого урока активно участвуют дети.
  Цель. Формирование орфографического навыка в написании слов с непроверяемыми гласными и согласными.
  Готовясь к уроку, ребята обращаются к орфографическому словарю, чтобы запомнить правописание слов с непроверяемыми гласными и согласными по тематическим группам.
  

• 20 слайд

  Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью.
  Л.Н.Толстой
  

• 21 слайд

  Творческие
  работы учащихся
  

• 22 слайд

  Мониторинг уровня обученности
  и качества знаний по литературе
  Мониторинг уровня обученности
  и качества знаний по русскому языку
  

• 23 слайд

  Портрет (модель) выпускника
  основной школы
  любящий свой край и свою Родину, знающий свой родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
  осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;
  активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;
  умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;
  социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством;
  уважающий других людей; умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
  осознанно выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
  
  

• 24 слайд

  Вывод
  СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД:
  способствует повышению мотивации обучения;
  создает условия для усвоения понятий как способа действий;
  способствует развитию креативности;
  позволяет осуществлять индивидуальный подход в обучении;
  способствует развитию общеучебных навыков.
  
  
  
  

• 25 слайд

  Предложения и перспективы
  Продолжать изучение теории и практики использования деятельностного подхода в обучении
  
  
  Начать разработку проекта «Исследовательская деятельность учащихся по русскому языку и литературе»
  
  

• 26 слайд

  Использованная литература
  Асмолов А.Г. «Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения».ФГОС. Публикации. 2010.
  Полат Е.С. «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования», – М., 2000.
  Сухов В.П. «Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников»,- Уфа,2004
  Шубина Т.И. «Деятельностный метод в школе»,-http://festival.1september.ru//
  Кудрявцева, Н.Г. «Системно – деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения»/Н.Г. Кудрявцева //Справочник заместителя директора.- 2011.-№4.-С.13-26.
  Хуторской А.В. «Системно-деятельностный подход в обучении : Научно-методическое пособие» ,— М. : Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012. — 63 с. : ил. (Серия «Новые стандарты»).
  

• 27 слайд

  Источники информации
  
  http://standart.edu.ru
  Сухов. В.П. Инновационное обучение в школе - системно-деятельностный подход.
  
  
  
  

Краткое описание документа:

Выбор темы опыта определён несколькими условиями. Прежде всего, это инновационные процессы, протекающие в современном образовании и диктующие принципиально новые подходы к его содержанию.

Кроме того, данный опыт связан:

с ведущими направлениями работы школьного методического объединения,

индивидуальной работой над темой по самообразованию («Системно-деятельностный подход на уроках русского языка и литературы в условиях перехода на ФГОС») .

Ведущая педагогическая идея опыта. Системно-деятельностный подход превращает процесс учения в процесс со-творчества ученика и учителя, тем самым позволяет повысить учебную мотивацию и организовать продуктивную учебную деятельность на уроке, что является важнейшим условием успешного формирования предметных и ключевых компетенций учащихся