Из опыта педагогической работы "Модель социализации детей класса"

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №23 г. Йошкар-Олы»

Республики Марий Эл

Модель социализации детей класса
(из опыта педагогической работы)

Составила:
Григорьева Е.М., учитель математики первой квалификационной категории,
классный руководитель 7 «Б» класса

2021-2022 учебный год

Пояснительная записка

Актуальность создания модели

В настоящее время в России происходит процесс формирования новой системы образования и воспитания детей и молодежи, их переориентации на социализацию личности, формирование активной гражданской позиции. Остро встал вопрос о воспитанности школьников, возрождении их духовности.

 Не вызывает сомнений, что инновационные процессы в школе – это не дань моде, а насущная необходимость, поскольку школа призвана готовить учеников к жизни в реально существующих условиях, а значит, она должна постоянно развиваться в русле происходящих в мире перемен.

Происходящие в социуме изменения ставят ребёнка перед проблемой нахождения себя одновременно в разных видах деятельности и разных типах социальных общностей. Сегодня подростка нужно защитить от агрессивной пропаганды вседозволенности и насилия, научить достойно жить в меняющемся социуме и проектировать дружественную социальную среду. С другой стороны, молодого человека надо ввести в практику личностного самоопределения, формирования собственных взглядов и позиций.

Основным структурным элементом в школе является класс. Здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между обучающимися и, поэтому, с уверенностью могу сказать, что именно  классный руководитель обеспечивает целесообразное вмешательство в процесс социализации обучающихся,   играет роль посредника, связующего звена между личностью и обществом. Через него осуществляется управление классным коллективом и процессом индивидуального развития школьников, семейным воспитанием, дополнительным образованием и досугом обучающихся.

Таким образом, классный руководитель не может оставаться в стороне от осуществляемых в школе нововведений. Он должен активно участвовать в инновационной деятельности, быть проводником и инициатором реализации идей среди обучающихся своего класса и их родителей.

Я пришла к выводу, что социализация школьника – процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в данном обществе.

Социализация может происходить:

– стихийно (за счёт инстинкта подражания);

– за счёт восприятия одобрения (неодобрения) окружающих;

– целенаправленно (воспитание, обучение, реклама, пропаганда).

 В процессе социализации подросток приобретает социальный опыт деятельности, который включает:

§     нравственные нормы и ценности;

§     общетрудовые умения;

§     развитие психологических свойств (памяти, мышления, воображения и др.);

§     развитие реалистичности жизненных планов;

§     адаптивность к стабильным и нестабильным условиям, к негативным воздействиям;

§     динамику уровня достижений;

§     коммуникативные умения и знания – умение разрешать конфликты, работать в команде, быть мотивированным;

§     рефлексию – способность к самоанализу, принятию решений,  умению делать выбор и нести ответственность за свои поступки.

Все это требует от моей работы двоякого подхода: с одной стороны, нововведения необходимо приспособить к своей уже сложившейся воспитательной системе, а с другой – помочь учащимся и родителям адаптироваться к новым требованиям, к новым педагогическим ценностям. Как этого достичь?

Убеждена в том, что личность классного руководителя,  его отношение  к своему делу и направленность интересов оказывают воздействие на обучающихся и отражаются на формировании классного коллектива.  Поэтому, главную роль в решении проблем социализации детей моего класса играет моя жизненная позиция. Сегодня очень важно не только иметь знания педагогики и психологии, но и  умело реализовывать собственные профессиональные качества, чтобы воспитать своих учеников полноценными личностями.  Очень часто выручали меня примеры из собственной жизни, о которых я рассказывала моим ученикам. Ни доводы, ни уговоры, ни нравоучения не могут помочь там, где личный опыт становится единственным критерием истины и доверия. 

Что такое «класс» для меня?

Класс для меня – это маленький социум, в котором есть бедные и богатые, добрые и злые, лидеры и те, кто готов следовать за ними.

Мой класс – это маленькая модель большого мира.

Мой класс для меня – это 27 пар детских (или уже не детских?) глаз, 27 разных судеб, 27 уникальных личностей.

Надо просто любить детей, как своих собственных, желать видеть этих детей в будущем такими, какими хочешь видеть своих собственных: счастливыми, успешными, состоявшимися... Надо уметь слушать и слышать, смотреть и видеть, чувствовать всех вместе и каждого отдельно. Не подчинять, не ломать и не подстраивать под себя, а развивать все самое лучшее (а оно есть в каждом), помогать, если в этом есть необходимость, но тактично и ненавязчиво.

С самого начала своей педагогической деятельности и работы в качестве классного руководителя, я говорю себе: «Я верю». Во что верю я? Попробую поразмышлять.

Верю в судьбу. О профессии учителя мечтала с детства.

Я верю, что моя профессия самая нужная, а педагог – самый уважаемый человек в обществе. В это нельзя не верить, иначе бессмысленным станет всё, что нас окружает.

Я верю в своих учеников, а они помогают мне поверить в себя. Принцип 10 баллов: вера в лучшие качества детей обычно заставляют их проявить свои лучшие качества.

Верю: чтобы построить замечательные взаимоотношения с детьми и получить от этого удовольствие, достаточно просто находиться вместе, несмотря на то, что путешествовать вместе с другими приходится гораздо медленнее, чем путешествовать одному.

Я  верю, что каждому ребёнку можно помочь отыскать своё зёрнышко, научить взращивать его с любовью, добром. Что для этого нужно? Научить радоваться успехам, но не гордиться ими. Никогда не сравнивать ребёнка с другими (это порождает зависть).Соблюдать принцип зеркала: прежде чем судить о других, следует обратить внимание на себя и принцип боли :обиженный человек сам наносит обиды другим. И, наконец, не ждать благодарности от детей,- мы же творим не ради этого.

Мое педагогическое кредо-это вера в то, что когда то, стоя на перепутье, как сказочный Иван- дурак около камня судьбы, указывающий путь, я выбрала нужное направление и не окажусь в конце  его тупика.

Человек, который призван профессионально заниматься воспитанием, должен четко себе представлять, что такое воспитание. Сегодня в педагогику вернулись идеи важности и значимости детства, сотрудничества, диалога, самоактуализации и самоопределения личности. Значение этих понятий отражено в документах, которые определяют государственную политику в области образования.

Слово «воспитание» известно каждому. Все лучшее в человеке дается воспитанием. И если в человеке проявляются плохие качества характера или он совершает плохие поступки – это тоже объясняется воспитанием или скорее отсутствием его. Что такое воспитание? В своей педагогической деятельности я исхожу из нескольких определений воспитания:

воспитание – процесс целенаправленного управления развитием личности, основанный на эффективном взаимодействии воспитателей и воспитанников, направленный на достижение поставленной цели;

воспитание – это искусство. Искусство прикосновения к ребенку, которое помогает, стимулирует его самоизменение, самостроительство, самосовершенствование;

воспитание – это жизнь рядом и вместе;

воспитание – это чувство, голос души и сердца.

Суть воспитания состоит в том, что это совместная деятельность детей и взрослых по реализации вместе выработанных целей и задач.

Особенности современного воспитания:

Технологичность– выверенная логика, построенная не на житейских представлениях, а на закономерностях человеческого восприятия и психического развития;

Лиричность– опора в воспитании на эмоционально-образное восприятие действительности и формирование эмоционального опыта ребенка в отличие от рационально-логического в обучении;

Диалогичность – формирование собственного опыта ребенка, а не передача его (как в обучении);

Ситуативность– основное средство – воспитывающая ситуация;

Перспективность – воспитание, обуславливающее становление саморазвивающегося мира ребенка и возрастание независимости этого мира от воспитательной ситуации.

Основные направления нового воспитания:

– движение человека к самореализации как личности;

– приоритет духовного в развитии человека;

– развитие свободного человека;

– всестороннее развитие человека во всем богатстве всех его способностей;

– приоритет социальности в структуре личности и социально-справедливых отношений между людьми.

Как нужно воспитывать?

 В настоящее время всё чаще на первое место выходит идея использования системного подхода к воспитательной деятельности.

Процесс воспитания должен осуществляться посредством сотрудничества, сотворчества единомышленников (детей, родителей, педагогов, представителей общественных объединений и организаций). Следует принимать во внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни, специфику семейных обстоятельств.

Все вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что на современного классного руководителя возлагается важнейшая задача по формированию воспитательной системы.  Она должна строиться на основе программы воспитания, анализа результатов предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни,  на основе личностно-ориентированного подхода к детям с учетом актуальных задач, ситуации в классном коллективе и, благодаря которой, состоится самоактуализация личности растущего человека. Такой воспитательной системой и стала модель социализации детей моего класса.

Свои находки, результаты работы и выводы я попытаюсь изложить в виде модели воспитательной системы моего класса.

Для того, чтобы разработать концепцию модели социализации детей класса, я проанализировала свой опыт  воспитательной  работы с детьми и взяв новый класс в 2019 году поставила цели и задачи воспитания и спланировала дальнейшую воспитательную работу в  классе.

Реальность использования данной модели обусловлена тем, что её разработка велась с учётом реальных возможностей и потребностей обучающихся, а также социального заказа.

Система моей воспитательной работы по социализации детей класса является логическим продолжением и дополнением той воспитательной системы, по которой я работала с детьми с 5 по 6 класс. При сохранении методов, принципов и форм работы была проведена коррекция поставленных целей и задач, а также  путей реализации программы с учетом индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся  и возможностей нашего учебного заведения.

Нормативно-правовой блок.

Основания для разработки программы:

Ø Конституция Российской Федерации.

Ø Конвенция о правах ребенка.

Ø Закон Российской Федерации «Об образовании» с изменениями от 18.07 2005 года №92-Ф3, от 21.07.2005 года №100-Ф3

Ø Всеобщая декларация прав человека.

Ø Федеральный закон от 24.07.1998 г. № 124- Ф3 «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации».

Ø Семейный кодекс Российской Федерации (статья 121 , статья 122, статья123)

Ø Национальный проект «Образование».

Ø Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Президентом Российской Федерации от 04.02.2010г., Пр-271

Ø Кодекс РФ об административных правонарушениях.

Ø Закон РМЭ «О системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в РМЭ от 27.10.2015 года.

Ø    Муниципальная целевая долгосрочная программа «Профилактика наркомании» в городском округе «Город Йошкар-Ола»

Концепция модели социализации моего класса состоит из следующих разделов:

*    Психолого-педагогическая характеристика класса и проблемное поле в работе с данным коллективом.

*    Цели и задачи воспитательной системы класса.

*    Сроки реализации программы.

*    Ожидаемые результаты. Прогностическая модель выпускника.

*    Педагогические технологии.

*    Мотивация воспитанников к совместной деятельности.

*    Функции и содержание работы классного руководителя.

*    Содержание воспитательной системы.

*    Механизм функционирования и построения воспитательной системы класса (системообразующий вид деятельности, годовой круг традиционных дел в классе, самоуправление в классном коллективе, основные внутренние и внешние связи и отношения членов классного сообщества, этапы становления и развития воспитательной системы).

*    Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы класса.

*    Результаты работы на всех этапах реализации программы.

Воспитательная программа «Я верю!»

Психолого-педагогическая характеристика класса как основной источник моделирования воспитательной программы.

7 «Б» класс для меня – особенный. Это мой класс, мои дети. Не только потому, что я – классный руководитель. Я работаю с этими детьми с пятого класса. В 2019 году  выпустив 9 «В» класс меня назначили классным руководителем 5 «Б». Моей задачей было не только сохранить класс на прежнем уровне в обучении и воспитании, но и поднимать их на более высокий. Какие противоречивые чувства я испытала в тот момент! С одной стороны – радость, восторг и неутомимая жажда работы, с другой стороны – страх за то, как не потерять все то прекрасное, что было заложено в этих детях их первой учительницей. Как развивать и совершенствовать тот творческий талант, который был дан им природой и которому помогли раскрыться и воплотиться в разных видах деятельности в начальной школе.  Я прекрасно понимала, какая ответственность ложится на меня за воспитание и обучение этих детей.

На первых порах работы с классом в результате моих наблюдений и проведенных диагностик, обозначился круг проблем, которые нам предстояло решить:

В классе высокий процент детей, обладающих лидерскими качествами, но не все из них правильно понимали назначение лидера в детском коллективе. Причиной этого были и возрастные особенности, и эмоциональная неустойчивость некоторых учеников.  В результате этого возникали трудности при выборе актива класса, распределении поручений.
В то же время, в классе были дети с заниженной самооценкой, робкие, неуверенные. Они старались остаться незамеченными и не проявляли инициативы к участию в мероприятиях. Поскольку  моей целью было вовлечение каждого ученика в жизнедеятельность коллектива, я приняла решение отказаться от традиционной структуры самоуправления в классе, сохранив только должность старосты. Каждый ребенок должен был попробовать себя в роли организатора какого-либо дела.

Выявились проблемы и в работе с родителями. Не все родители посещали родительские собрания. Некоторые родители объясняли это нежеланием  присутствовать на общешкольных собраниях, некоторые боялись услышать о своем ребенке какую-либо негативную информацию. Мне нужно было так спланировать работу с семьями моих учеников, чтобы процент посещаемости родительских всеобучей возрос, и родители шли на собрание не ради «галочки», а ради желания работать и решать проблемы класса совместно с классным руководителем и педагогами школы.

Воспитательную систему работы с классом я построила на основе программы  Г.К. Селевко "Самосовершенствование личности", которая включает в себя следующие ступени: познай себя;  сделай себя сам;  научи себя учиться; утверждай себя; найди себя; управляй собой; реализуй себя. Я выбрала эту программу потому, что ее реализация рассчитана на несколько лет (с 5 по 9 класс), происходит поэтапно.  Преодолевая ступеньку за ступенькой, ребенок начинает переосмысливать свое поведение, познает себя, свои психологические особенности. И на этой основе учится правильно организовать свою учебную и познавательную деятельность, строить свои отношения с окружающими людьми.

Название для своей первой воспитательной программы мы придумывали совместно с детьми и их родителями на родительском собрании в пятом классе, и решили назвать ее «Мы – единое!», положив в основу воспитания принципы сотрудничества, соучастия, созидания. Мы – это не только дети, родители и классный руководитель; это учителя, психолог, администраторы.

Своей целью мы поставили создание максимально благоприятных условий для развития личности, раскрытия талантов и, конечно же, сплочения коллектива, так как значительная часть учебной, творческой и иной деятельности школьника проходит в рамках классного коллектива, здесь же складывается и круг его общения, здесь он может (или не может?) реализовать себя как личность.

Исходя из этого,  стержневым компонентом в моей работе стали  принципы демократичности, толерантности и гуманности: выслушать, помочь, понять, простить, посоветовать, приласкать, ободрить, посочувствовать, поговорить по душам, а иногда просто положить на плечо дружескую руку – и уже никаких слов не надо.

Идут годы, растут мои пятиклашки, повзрослеют и достигают той ступени, когда необходимо принимать  свои первые взрослые решения. Так же стремительно менялось и современное общество, изменялись ценностные ориентиры по вопросам воспитания. Чтобы помочь своим детям не «потеряться» в социуме, не испугаться нововведений, не растратить приобретенные знания и умения, а правильно применить их на практике, стать конкурентоспособными  и успешными, я расширяю круг проблем и вопросов подростков, связанных с их жизненным самоопределением в социуме. Назрела необходимость организовать свою работу по-новому,  в разрезе  воспитательной системы – модели социализации детей своего класса. Данная модель должна была работать на завтрашний день, воспитывая достойного Человека.  Главное в данной модели заключается в том, чтобы помочь своим  ученикам  пройти трудный путь становления путем самоанализа и самореализации.

Реализация воспитательной программы.

Программу предполагается реализовать в три этапа:

1.     2019-2021 уч. год – подготовительный – разработка основных идей программы и непосредственное начало реализации программы (5-7класс);

2.     2022-2024 уч. год –  реализация модели (8-9класс);

3.     2025уч. год, IV четверть – аналитико-обобщающий – анализ и рефлексия результатов воспитательной работы по данной программе (9 класс).

Цель программы:

    воспитание здоровой, духовно развитой и творчески мыслящей личности через совершенствование содержания  воспитания;

    создание условий для  саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе;

    развитие у воспитанников умений интегрировать и применять знания и навыки в конкретных жизненных ситуациях, выстраивать собственную жизненную стратегию.

Реализация поставленной цели направлена на:

§  понимание необходимости своего образования, развития самосовершенствования;

§  понимания необходимости владения правовой, информационной культурой для успешной самореализации;

§  воспитание базовых личностных качеств – трудолюбия, ответственности, толерантности, креативности, человечности;

§  воспитание бережного отношения к здоровью, времени, средствам и результатам труда, материальным ценностям;

§  осознание себя в качестве важного субъекта отношений в семье, школе, стране.

Для реализации данной цели я поставила следующие задачи:

§  повышение социальной активности обучающихся, их самостоятельности и ответственности в организации жизни своего коллектива и социума;

§  организация учебно-исследовательской деятельности обучающихся;

§  совершенствование системы самоуправления в классе,  в которой каждый ученик может определить свое место и реализовать свои способности и возможности;

§  создание условий для профессионального самоопределения обучающихся;

§  создание психологического комфорта в коллективе;

§  формирование здорового образа жизни;

§  защита прав и интересов обучающихся;

§  формирование у детей толерантного отношения к другим людям, умения оценить, признать успех, достижение, приоритет того, кто находится рядом;

§  создание условий для реализации  интеллектуального и нравственного потенциала детей через  интеграцию урочной и внеурочной деятельности.

Для того, чтобы успешно решить эти задачи, свои усилия направила на определение форм, приемов, методов, содержания работы:

§  тематические классные часы;

§  дискуссии, диспуты, конференции;

§  ролевые, деловые, образовательные игры;

§  коллективно-творческие дела;

§  разнообразные формы родительских собраний;

§  организация экскурсий, походов;

§  посещение музеев, выставочных залов;

§  посещение тематических лекций в библиотеке;

§  организация и участие в соревнованиях;

§  участие в трудовых делах;

§  участие в общешкольных и городских благотворительных акциях;

§  вовлечение обучающихся в научно-проектную деятельность;

§  участие детей в конкурсах различных уровней;

§  изучение психологических особенностей учащихся (наблюдение, индивидуальные и групповые собеседования с обучающимися и их родителями, анкетирование, диагностики и психолого-педагогические методики,  мини- исследования);

§  организация групповых занятий со школьным психологом;

§  организация встреч со специалистами различных служб города (Центра планирования семьи, наркологического диспансера, представителями прокуратуры, службы занятости и др.)

Педагогические технологии, используемые для реализации воспитательной программы.

В основу своей модели социализации детей класса я положила технологию мастерской, которая основана на совместном творческом поиске учителя и его воспитанников и  предполагает решение поставленных задач путем чувственного восприятия. Секрет данной технологии в том, что при групповом методе работы каждый участник получает свой уникальный результат.

Каким же образом это достигается? – Благодаря принципам проведения мастерской:

§  все равны;

§  каждый имеет право на ошибку;

§  добровольность участия в работе;

§  сведение к минимуму критических замечаний в адрес любого участника и создание эмоционального комфорта;

§  широкое разнообразие форм работы;

§  ограничение участия учителя как авторитета.

Прогнозируемым результатом работы по данной технологии является постепенное вовлечение все большего количества детей в процесс творчества, развитие у них креативного, нестандартного мышления.

В своей воспитательной деятельности я также использую такие технологии как :

§  метод проектов;

§  информационно-коммуникационные технологии, 

§  технология КТД;

§  технология совместного (коллективного) планирования;

§  технология моделирования воспитательной системы класса, жизнедеятельности класса;

§  игровые и коммуникативные технологии;

§  технология анкетирования, тестирования и применения других методов психолого-педагогической диагностики;

§  здоровьесберегающие технологии

Ожидаемые результаты реализации воспитательной программы:

§  активная жизненная позиция воспитанников, их готовность и желание работать в коллективе;

§  умение организовать коллектив сверстников на выполнение поставленных задач;

§  умение брать на себя ответственность за принятые решения и результаты деятельности;

§  умение разрешать сложные ситуации и применять полученные знания на практике;

§  психологическая готовность личности к восприятию текущей неудачи;

§  эмоционально-устойчивая личность, позиционированная на достижение успеха;

§  класс имеет свое творческое лицо;  активность, фантазия, сплоченность классного коллектива проявляются в школьных делах.

В ходе работы над моделью и анализа ожидаемых результатов реализации была сформирована

Прогностическая модель выпускника

1.     Обладает системой знаний о мире, соответствующей стандартам образования.

2.     Имеет устойчивый профессиональный интерес, стремится к достижению жизненного успеха.

3.     Высказывает нравственные принципы и соблюдает их.

4.     Осознанно проявляет доброту и порядочность.

5.     Умеет общаться; делает это легко, с удовольствием.

6.     Может сам быстро разрешить возникающие конфликты.

7.     Умеет рефлексировать, т.е. анализировать свои действия и поступки и соотносить их с общечеловеческими ценностями.

8.     Знает, уважает и соблюдает Законы государства, республики, города, школы, класса.

9.     Сознательно относится к охране своего здоровья, занимается спортом, посещает спортивные секции.

10. Следит за своим внешним видом: не допускает неряшливости, безвкусицы, вычурности в одежде, обуви, причёске и т.д.

11. Относится к труду, как к потребности. Умеет рационально использовать время, несёт ответственность за выполненную работу.

12. Регулярно посещает театры, музеи, концерты, выставки, участвует в их обсуждениях.

Мотивация воспитанников к совместной деятельности.

Для того, чтобы ожидаемые результаты были достигнуты, цели программы успешно реализованы, а программа не стала формальным документом, особое внимание уделила ее реалистичности и реализуемости. Необходимо было так спланировать свою деятельность, чтобы мотивировать детей на совместное творчество. Убеждена, что у детей повышается мотивация только тогда, когда они осмысливают и  осознают важность предлагаемых им заданий, когда предлагаемые формы работы вызывают у них интерес, а также прогнозируют ситуацию успеха. Очень важной составляющей мотивации детей, на мой взгляд, является вера в себя, в свои возможности, вера в свое большое предназначение.

Функции и содержание работы

1. Аналитическая функция определяет следующее содержание работы по данной программе:

§  изучение индивидуальных особенностей детей и подростков;

§  изучение и анализ состояния и условий семейного воспитания каждого воспитанника;

§  анализ и оценка уровня воспитанности;

§  изучение и анализ становления и формирования коллектива класса;

§  изучение и анализ влияний окружающей среды на обучающихся класса.

2. Прогностическая:

§  предвидение результата намеченного дела или воспитательного воздействия;

§  прогнозирование уровней индивидуального развития обучающихся;

§  прогнозирование этапов формирования коллектива;

§  построение модели воспитательной системы для своего класса,  соответствующей воспитательной системе учебного заведения;

§  определение ближних и дальних перспектив жизни и деятельности обучающихся и коллектива;

§  предвидение последствий складывающихся в коллективе отношений (между воспитанниками, между учителями и воспитанниками, учителями и родителями обучающихся и др.).

3. Организационно-координирующая:

§  помощь и сотрудничество в планировании и организации общественно-значимой деятельности обучающихся;

§  помощь и сотрудничество в деятельности органов самоуправления класса;

§  организация взаимодействия с семьями обучающихся;

§  стимулирование творческой, инновационной деятельности как обучающихся, так и их родителей;

§  координация взаимодействия учителей, работающих в классе, работников психологической службы, социальных работников различного профиля с обучающимися;

§  создание оптимальных материально-бытовых условий для внеурочной деятельности, воспитательной работы.

4. Коммуникативная:

§  помощь в установлении и регулировании межличностных отношений в классе;

§  построение оптимальных взаимоотношений: «учитель – ученик», «учитель – родители», «родители – ученик» и т.д.;

§   помощь обучающимся в установлении отношений
с окружающими людьми, социумом;

§  содействие установлению и поддержанию благополучного психологического климата коллектива;

§  коррекция (совместно с психологом, социальными работниками) поведения, отношений социально дезадаптивных детей.

Эффективность воспитания проявляется, если оно системно. Поэтому, вся моя воспитательная система построена на основании Программы развития школы, целью которой является  создание нормативно-правовых, организационно-педагогических и научно-методических условий, обеспечивающих функционирование и развитие школы для успешной социализации личности, а также воспитательной системы школы, целью которой является создание условий для развития и формирования социально --подготовленной личности школьника к условиям современности.

Содержание воспитательной системы.

В содержание  воспитательной системы класса, входят:

Ø программа реализации системы;

Ø организационное и  методическое сопровождение системы;

Ø критерии эффективности воспитательного процесса в классе и система мониторинга;

Всю воспитательную систему работы в своем классе уже несколько лет строю на основании направлений воспитательной системы школы,  а именно:

1.           «Духовно-нравственное»; 

2.     «Здоровье»

3.     «Семья»

4.      «Научно-правовое»

5.     «Профориентационная работа»

6.     «Самоуправление в классе»

Программы воспитательной системы школы:

Ø Экологическое воспитание в школе «Сохранить природу- сохранить жизнь»

Ø «Я выбираю жизнь»

Ø «Закон обо мне. Мне – о законе»

Ø «Мы - патриоты»

Ø «Я расту, я развиваюсь»

Ø «Программа по профилактике правонарушений»

1.     Духовно-нравственное воспитание.

Цель:  Создание условий для патриотического, гражданского и духовно- нравственного воспитания учащихся, формирование чувства гордости за свою Родину, свою республику, свою школу.

Задачи:

воспитывать истинное сознательное отношение к духовным ценностям; изучать историю Родины, республики, города.

Данное направление считаю стержневым в своей системе воспитания, так как основным содержанием данного направления  является воспитание в детях сознательного отношения к национальным ценностям, таким как гражданственность, патриотизм, труд и творчество, природа, семья, социальная справедливость. Очень важно воспитать в ребенке уважение к культурным и семейным традициям, выработать у него стремление сохранить и передать эти традиции будущим поколениям. В разрезе своего класса особое внимание уделяю нравственному воспитанию обучающихся. Ведь   от того, насколько богат духовный мир человека, зависит его положение в обществе.

Формы реализации и результаты работы:

§  тематические классные часы о духовных ценностях, смысле жизни, патриотизме и гражданственности, вероисповедании, науке
посещение музеев и выставочных залов

Мы посетили музей истории города, краеведческий музей, музей Боевой славы, передвижные выставки в Национальной галерее, музей истории ГУЛАГа, музей декоративно-прикладного искусства марийского народа). Регулярно посещаем выставки из других городов, демонстрации которых проходят в музеях нашего города, а также  выставочный центр «Радуга»;

§  выпуск стенгазет, посвященных значимым датам (ко Дню учителя, 8 Марта, Дню защитника Отечества, Дню Победы, Новому году), а также тематических газет и плакатов («За здоровый образ жизни», «Нет – наркотикам!», «Боевые листки славы», «Сохраним природу»);

§  посещение театров (ежегодно посещаем спектакли Русского драматического театра и Музыкального театра 1-2 раза в четверть, а также 1 раз в год – Театра юного зрителя) и кинотеатров;

§  регулярно принимаем участие в благотворительных и других акциях («Помоги собраться в школу», сборе макулатуры, изготовлении новогодних игрушек для городских елок и др.);

§  ежегодно участвуем в возложении цветов монументу Воинской Славы.

§  обучающиеся активно участвуют в подготовке и проведении не только классных, но и общешкольных мероприятий, а также входят в состав подростковых и молодежных    объединений (Совета старшеклассников школы, Школьного ученического парламента)

§  Дети моего класса очень дорожат своими традициями, поэтому
у нас проводится разнообразные коллективных творческие дела, во многих из которых активное участие принимают и их родители (праздничные вечера, вечера отдыха, организация походов и экскурсий). В нашем городе мы были на экскурсии в Ботаническом саду, кондитерской фабрике. Традиционными стали посещение Ледового дворца и прогулки по городу. Очень ярко и весело проходят вечера отдыха в классе, ребята сами разрабатывают сценарии, подбирают конкурсы. Больше всего им полюбились праздники, посвященные Новому году и Хэллоуин, для проведения которых ребята сами готовят декорации и реквизит, подбирают костюмы, украшают класс.

2.     «Здоровье».

Цель: формирование стремления к здоровому образу жизни; осознание здоровья как одной из главных жизненных ценностей.

Задачи:

сохранение и укрепление здоровья детей на каждом возрастном этапе; пропаганда  здорового образа жизни;

Формы реализации:

§  вовлечение обучающихся в работу спортивных кружков и секций
в школе и вне школы (65 % обучающихся класса занимаются в спортивных секциях, тренажерных залах  и танцевальных студиях);

§  участие в Днях здоровья;

§  ежегодное участие в школьных и муниципальных легкоатлетических кроссах, где мои ученики занимают призовые места;

§  участие в школьных турнирах по мини-футболу и волейболу;

§  участие в муниципальном турнире по мини-футболу ;

§  классные часы и беседы по пропаганде здорового образа жизни и профилактике вредных привычек;

§  уроки-презентации о здоровом образе жизни;

§  выпуск стенгазет и плакатов «Мы – за здоровый образ жизни!»;

§  беседы о профилактике простудных, вирусных заболеваний;

§  классные часы с приглашением врача-педиатра, а также  для девочек врача-гинеколога;

§  консультации медицинского работника школы по вопросам профилактики заболеваний;

§  встречи со специалистами центра планирования семьи,  наркодиспансера и СПИД центра, по вопросам профилактики наркомании, токсикома­нии, алкоголя, табакокурения;

§  организация походов;

§  посещение Ледового дворца;

§  однодневные выезды на природу, в программу которых входит активный отдых (катание на коньках, катание с горы, лыжная езда, подвижные игры, футбол, волейбол);

3.      «Семья».

Цель: взаимодействие с семьей в целях всестороннего развития и воспитания здоровой личности.

Задачи:

оказание семье разнообразной специальной помощи;

повышение педагогической культуры родителей;

профилактика негативного семейного воспитания;

формирование общих подходов к воспитанию, выработка единых условий воздействия на ребенка со стороны школы и семьи.

Формы реализации:

§  разнообразие форм проведения педагогического всеобуча (совместные с детьми родительские собрания, затрагивающие различные проблемы в обучении и воспитании;  «круглые столы»; собрания с приглашением специалистов различных служб; ежегодные собрания в конце учебного года «Вот и стали мы на год взрослее» с подведением итогов работы);

§  индивидуальные беседы с родителями по вопросам воспитания и учебной деятельности  детей;

§  организация  работы родительского комитета;

§  анкетирование детей и родителей по выявлению запросов и степени удовлетворённости деятельностью школы, классного руководителя;

§  посещение семей с целью изучение семейно–бытовых условий жизни ребёнка и семьи в целом;

§  проведение совместных праздников, творческих дел, спортивных мероприятий.

Направлению «Семья» уделяю особое внимание. Родители доверили мне самое дорогое, что у них есть – своих детей. Любого родителя волнует будущее своего ребенка. От меня во многом зависит, насколько он станет успешным. Считаю, что успех моей деятельности зависит, прежде всего, от того, насколько эффективно я могу выстроить систему работы с родителями обучающихся моего класса. Поскольку родители являются социальными заказчиками школы, они должны активно участвовать в учебно-воспитательном процессе в школе и в классе. Стараюсь наладить как можно более тесный контакт с родителями, используя традиционные и нетрадиционные формы работы с ними. Родители должны быть моими надежными партнерами. Мы должны сотрудничать в интересах ребенка, оказывать ему помощь в обучении, духовном и физическом развитии.

4.     «Научно-правовое».

Цель: формирование и развитие правовых знаний  и правовой культуры школьников, законопослушного поведения и гражданской ответственности, профилактики безнадзорности, правонарушений и преступлений школьников;

повышение гражданской активности;

создание условий для повышения мотивации к познавательной, научно-поисковой, проектной деятельности обучающихся.

Задачи:

ознакомление обучающихся с правовыми актами государства;

воспитание уважительного отношения к законам страны и убеждение в необходимости их выполнения;

воспитать  у обучающихся понимание значимости образования;

мотивация школьников на участие в интеллектуальных конкурсах, предметных марафонах и  чемпионатах, олимпиадах, в работе научно-практических конференций.

Формы реализации:

§  проведение тематических классных часов;

§  организация встреч с работниками инспекции ПДН, ГИБДД и проведение уроков о правах и обязанностях подростков, ответственности несовершеннолетних за совершенные правонарушения, ответственность подростков за употребление и распространение наркотиков;

§  организация встреч с представителями правоохранительных органов;

§  индивидуальные беседы с обучающимися;

§  тренинги;

§  акции;

§  диагностика;

§  еженедельный анализ учебных показателей

§  совместная работа с комиссией по всеобучу

§  составление обучающимися презентаций для урочной и внеурочной деятельности;

§  участие в конкурсах и конференциях;

§  подготовка проектов и участие в НПК школьного, муниципального и республиканского уровней.

Результаты работы:

§  у ребят сформировался устойчивый интерес к знаниям;

§  ежегодно ребята не только с удовольствием участвуют в олимпиадах, конкурсах и НПК различных уровней, но и становятся победителями и призерами;

§  высокий процент участия во Всероссийских конкурсах («Медвежонок», «Кенгуру»);

§  уровень воспитанности ежегодно повышается;

§  никто из моих воспитанников не состоит на учете в ИДН или на внутришкольном контроле, не допускает пропусков учебных занятий без уважительной причины.

5.     «Профориентационная работа»

Цель: оказание помощи  обучающимся в самоопределении сферы профессиональной жизнедеятельности и сознательном выборе профессии в соответствии с их способностями, интересами и личностными потребностями.

Задачи:

информирование о профессиях, перспективах профессионального роста;

ознакомление с правилами выбора профессии;

Формы реализации:

§  тематические классные часы;

§  тренинги;

§  встречи с представителями Службы занятости;

§  психолого-педагогическая диагностика, консультирование;

§  анкетирование обучающихся и родителей для изучения профессиональных интересов и намерений;

§  посещение «Дней открытых дверей» в различных техникумов,училищ

6.     Самоуправление в классе.

Цель: создание условий для проявления самостоятельности, самовыражения и самореализации обучающихся на основе содружества учителей и учеников.

Задачи:

§  выявление интересов и потребностей учащихся, реализация которых реально выполнима в условиях  нашего образовательного учреждения;

§  определение организационной структуры ученического коллектива, призванной  реализовать выявленные потребности и интересы учащихся;

§  формирование у обучающихся основ демократических отношений;

§  предоставление обучающимся реальной возможности участия в делах класса и школы;

Содержание работы:

§  создание временных, ситуативных органов самоуправления с целью привлечения каждого ребенка к организации дел в классе;

§  проведение классных собраний, на которых подводятся итоги коллективных творческих дел;

§  коллективное обсуждение перспективных планов мероприятий

Ожидаемые результаты работы:

Сплоченный дружный коллектив;

Обучающиеся:

владеют культурой взаимоотношений;

требовательны к себе и к своим одноклассникам;

способны решать возникшие проблемы;

соблюдают принцип равноправия в совместной деятельности;

имеют активную жизненную позицию и готовы участвовать в различных проектах.

7.     Работа по программе «Мы – патриоты »

Цель программы: формирование патриотического сознания, чувства гордости за свою Родину, город, школу;

формирование бережного отношения к историческому прошлому и традициям народов России

Задачи программы:

§  сформировать у детей интерес к изучению истории страны, города, шко­лы, своей семьи;

§  воспитывать уважительное отношение к государственным символам России;

§  воспитывать любовь к родной школе, уважение к ее традициям;

§  воспитывать сознательное отношение к духовным ценностям;

§  знакомство с православными традициями русского народа;

§  работа по подпрограмме «Памяти героя России Марка Евтюхина»

Формы реализации:

§  тематические классные часы;

§  беседы, уроки, встречи, интервью, классные часы о победе в Великой Отечественной войне, поздравления ветеранов ВОВ с Днем Победы;

§  литературно-музыкальные композиции о подвигах русского  и марийского народов;

§  проектная деятельность о Республике Марий Эл;

§  встречи с интересными людьми,  воинами-афганцами и участниками чеченских боевых действий;

§  участие в смотре строя и песни;

§  участие в конкурсе патриотической песни «Моя Россия»;

§  участие в конкурсе военной песни;

§  выпуск стенгазет ко Дню Победы, Дню Защитника Отечества;

§  выпуск боевых листков;

§  возложение цветов к монументу Воинской Славы;

Результаты работы:

§  ежегодно поздравляем ветеранов ВОВ с праздником Днем Победы;

§  занимаем 1-2 места в смотрах строя и песни;

§  занимаем призовые места в конкурсах патриотической песни;

§  разработали сценарий литературно-музыкальной композиции «Страницы Вековечной памяти»

Эффективность воспитательной системы класса. Промежуточные результаты работы.

Для исследования эффективности воспитательной системы класса используются следующие критерии:

Ø уровень воспитанности обучающихся;

Ø уровень самооценки знаний, умений и качеств учащихся;

Ø сформированность классного коллектива;

Ø репутация класса;

Ø проявление индивидуальности («лица») класса;

Ø удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе;

Ø способность к профессиональному самоопределению

В качестве методов  изучения результативности воспитательной системы  класса, в соответствии с названными критериями целесообразно использовать такие методики как:

Ø Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса ;

Ø Анкета «Познавательная потребность подростков»;

Ø Критерии оценки и показатели воспитанности ученика;

Ø Изучение учебных интересов школьников (Л. Голомшток, О. Мешковская);

Ø Диагностика профессиональных предпочтений (методика Дж. Голланда);

Ø М.И.Шилова «Изучение воспитанности учащихся»;

Ø Б.П.Битиносс «Диагностика ценностных отношений школьника»;

Ø тест А.А.Андреева «Изучение удовлетворённости учащихся  и их родителей  школьной жизнью»;

Ø Методика А.А. Андреева “Изучение  удовлетворенности учащегося школьной жизнью”;

           Вот некоторые результаты диагностик, которые проводились в нашем классе (предоставлены выписки из справок психолога):

Диагностика, направленная на определение психологического климата в коллективе:

В данном классе коллектив достаточно сплоченный, обучающиеся легко вступают в контакт, неравнодушны и к успехам, и к неудачам своих одноклассников, в трудной ситуации пытаются оказать взаимопомощь. Анкетирование также показало, что и класс, и учебное заведение детям нравится, и они не хотели бы его менять. Воспитанникам интересно участвовать в учебном процессе, взаимодействовать со своими сверстниками и учителями. В целом можно говорить о том, что психологический климат в данном коллективе благоприятный, ощущается доброжелательная атмосфера, располагающая для успешного обучения.

    Диагностика по методике «Классный руководитель глазами воспитанника».

Исследование проводилось с целью выявления уровня симпатии к классному руководителю Григорьевой Екатерине Михайловне. В исследовании приняли участие 25 человек. В результате были получены следующие данные: 92% детей в классе относятся к классному руководителю с высоким уровнем симпатии. Они считают, что их классный руководитель доброжелательный, к нему всегда можно обратиться за помощью и советом. Они считают своего классного руководителя любимым учителем в школе и он является для них «второй мамой».    

          Исследование «Удовлетворенность родителей работой классного руководителя».

Исследование проводилось среди родителей обучающихся 6«Б» класса с целью выявления уровня удовлетворенности работой классного руководителя. 88% полностью удовлетворены работой классного руководителя, и только 12% родителей показали средний уровень удовлетворенности.

Считаю, что для оценивания качества обучения и воспитания наряду с традиционными методиками необходимо применять и инновационные методы, например  портфолио. 

С 5 класса мои воспитанники оформляют портфолио, куда они вносят результаты своих достижений в виде грамот, дипломов, благодарственных писем, сертификатов участника и других поощрительных документов.

В свою очередь я, как классный руководитель, заполняю на каждого обучающегося Лист успешности. В Лист успешности ребенка я вношу не

только успехи и достижения в спортивной, учебной, научно-проектной деятельности, но и отмечаю их активность в трудовой и творческой сферах.  Считаю, что ни один успех ребенка (пусть даже маленький) не должен оставаться незамеченным. Из Листов успешности каждого моего воспитанника складывается успешность всего класса.

В сотрудничестве с родителями мы создаем портфолио нашего класса, в которое мы вносим большие и маленькие события жизни нашего коллектива.

В заключение всего выше изложенного мне хотелось бы сказать, что концепцию модели социализации детей я строила с учетом индивидуальных особенностей каждого воспитанника и тех проблем, которые я выделила для себя на начальных этапах работы с классом. Промежуточные результаты показывают, что моя система работает и приносит свои «плоды». Класс имеет «свое лицо», хорошую репутацию в школе. Результаты достижений моих воспитанников показывают, что деятельность детей разнообразна и успешна. Системность моей работы проявляется не только в учебной, но и в спортивной, познавательной, трудовой и творческой сферах.  Ребята приходят в школу не «отбывать» учебный день, а «проживать» его.

Свой конечный результат работы по модели социализации детей класса я буду ожидать уже после того, как мои воспитанники окончат школу и получат профессиональное образование. От того, как они смогут реализовать все те знания и опыт, который получили в школе, как будут работать и зарабатывать, насколько полноценно и нравственно жить в обществе, и можно будет судить об эффективности работы моей воспитательной системы.