Из опыта работы "Формирование читательской грамотности на уроках русского языка и литературы" 6 класс

Формирование читательской грамотности уч-ся средствами учебных предметов: русский язык и литература

Представление о читательской грамотности как об одном из планируемых результатов ставит задачу выбора способа формирования читательских умений в образовательной практике.

На своих уроках я использую следующую работу с текстом:

многие упражнения в учебнике русского языка предполагают следующую работу с текстом: прочитайте, озаглавьте текст, определите главную мысль, разбейте текст на абзацы. Во всероссийских проверочных работах также нужно определить основную мысль текста, составить план из трех пунктов, ответить на вопросы по тексту. В своей практике я убедилась в том, что самым трудным для ребят 6-7 классов является определение главной мысли текста. Большая часть ребят не может сформулировать ее.

Поэтому сначала я предлагаю составить план из трех пунктов, затем по плану составить  одно сложное предложение, которое в итоге и будет выражать главную мысль текста. Затем учились определять микротемы каждого абзаца. Именно такая работа стала приносить положительные результаты в определении основной мысли текста.

Также познакомились с разными видами планов: простым, сложным, вопросным, цитатным. Работали в группах: одна группа составляла по тексту сложный план. Вторая – вопросный, третья – цитатный. Такая работа ребятам понравилась. Они лучше стали интерпретировать текст.

На уроках литературы использую приёмы работы, которые нравятся уч-ся:

Приём – «Чтение с остановками». Материалом для его проведения

служит повествовательный текст. На начальной стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.

Приём «Логическая цепочка». После прочтения текста учащимся предлагается

построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов. Этот приём можно использовать при подготовке к пересказу большого по объёму произведения.

Приём «Синквейн». В данном случае речь идёт о творческой работе по выяснению уровня осмысления текста. Этот приём предусматривает не только индивидуальную работу, но и работу в парах и группах.

При использовании на уроках литературного чтения указанных форм и методов работы у обучающихся формируются навыки мышления, которые являются важными составляющими понятия «читательская грамотность».