Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1
г.
Озеры Московской области
Интегрированные
уроки
как
основа личностно-ориентированного подхода в обучении
(Из
опыта работы)
Фролова
Ирина Николаевна,
учитель
русского языка и литературы.
Педагоги России – ученые практики –
ищут пути создания оптимальных условий построения личностно ориентированного
развивающего обучения. Будущее связано с синтезом разных учебных предметов, взаимосвязью
и взаимопроникновением всех школьных дисциплин. Интеграция открывает огромные
возможности перед преподавателями. Трудно представить современный урок без
современных методов обучения, потому что роль новых технологий направлена на
процесс интеллектуального, творческого и нравственного развития школьников.
Цели таких уроков:
1.
Стимулирование самостоятельности учащихся
при подготовке к урокам.
2.
Повышение мотивации обучения.
Задачи:
1.
Развивать интеллектуальные и творческие
способности учащихся.
2.
Умение работать с дополнительной
литературой, использовать возможности компьютера.
3.
Вырабатывать умение самостоятельно
анализировать, отбирать главное.
4.
Воспитывать у учащихся познавательную
активность.
5.
Повышать эффективность урока.
Интегрированные уроки развивают потенциал
самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к
осмыслению и нахождению причинно-следственной связей, к развитию логики,
мышления, коммуникативных способностей. Они способствуют развитию речи,
формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы. Форма проведения таких
уроков нестандартна и увлекательна. Внимание учеников поддерживается на высоком
уровне благодаря использованию различных видов деятельности, что говорит о развивающей
эффективности таких уроков. Они снимают «перенапряжение» учащихся за счет
переключения на разнообразные виды деятельности, служат развитию воображении,
внимания, речи и памяти, повышают познавательный интерес. Интеграция дает
возможность для самовыражения, творчества как учителя , так и раскрытию
способностей его учеников.
Принято выделять внутрипредметную и
межпредметную интеграцию. Известно, что многие школьные предметы издавна имеют
интегрированный характер: литература и русский язык, химия и биология, история
и общество, физика и математика. Наши ученики, к сожалению, каждый предмет
воспринимаю изолированно, и задача учителя показать, что все взаимосвязано.
Межпредметная интеграция – это не
просто соединение близких понятий из разных предметов для прочных знаний, это
объединение разных предметов при изучении одной темы, блока тем в одно целое на
основе общего подхода. Смысл использования межпредметных связей заключается в
том, что в урок включается эпизодически материал других предметов, но при этом
сохраняется самостоятельность каждого предмета со своими целями, задачами,
программой.
Структура интегрированных уроков
отличается четкостью, компактностью, сжатостью, органической
взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе урока, большой
информативной емкостью материала. Каждый из таких уроков ведут два учителя-предметника.
Материал таких уроков показывает единство процессов, происходящих в окружающем нас
мире, позволяет учащимся увидеть взаимозависимость различных наук. Подготовка
урока идет совместно, заранее определяется объем и глубина раскрытия материала,
последовательность его изучения. Таким урокам предшествует домашнее задание с
использованием занятий двух-трех предметов.
Интегрированный урок «Обобщающее
повторение по теме «Имя числительное» объединяет два предмета, русский язык и
математику. Школьники решали задачи, четко проговаривая числительные. Услышали
историю «магических чисел» «три» и «семь», записывали пословицы с
использованием этих числительных, составляли в группах сказки. Я
корректировала речевые недочеты, проверяла грамотное письмо. Учитель математики,
увлеченный игрой с классом, следил за правильным числовым результатом и грамотным
речевым объяснением. Итак, ребята пришли к выводу, что во время работы на уроке
математики, нужно следить за грамотностью своей речи.
Будучи по образованию учителем литературы,
я много знаю из области предмета «История». Это заставило взглянуть на изучение
некоторых тем другими глазами и позволило найти новые возможности применения интеграции.
«Полтавский бой» - урок обобщения исторической темы «Война со Швецией»,
совмещенный с изучением поэмы А.С. Пушкина «Полтава». Урок посвящен победе
Петра I под Полтавой. К моменту проведения интегрированного урока поэма Пушкина
уже прочитана учениками. Им дается задание - проследить по тексту произведения
историю взаимоотношений Мазепы и Петра I,
найти причины измены мятежного гетмана. Отрывки, посвященные описанию
Полтавского боя, выучены наизусть, и о личности Петра I,
какой она представлена в поэме Пушкина, разговор уже состоялся на уроках
литературы. Таким образом, изучение новой темы «Полтавский бой» на уроке
истории идет с опорой на известный учащимся литературный материл.
Интересными получаются уроки развития
речи и экологии на тему «Люби и охраняй природу» в 8 классе. Цели урока:
углубить знания учащихся о значении природы для человека, воздействии на
окружающую среду; пробудить любовь к природе, стремление охранять ее; подготовить
учащихся к домашнему сочинению в публицистическом стиле на данную тему. Тип
урока проблемно-диалогический, развивающий. Основной аспект на уроке приходится
на развитие образного мышления, развитие творческой активности учащихся.
Школьники испытали свои силы в разных заданиях: подготовили сообщения, «попробовали
себя» в качестве судьи, прокурора, адвоката, подсудимого, свидетелей обвинения и
т.п. Разнообразные формы преподавания помогли учащимся по- новому взглянуть на всем
известную проблему экологии и подготовиться к сочинению - одному из сложнейших
видов работы по развитию речи. Большую роль на уроке сыграло техническое
обеспечение, оно расширило объем материала, а фрагменты фильмов об экологии
нашего района и последствиях разлива нефти в океан заставили ребят задуматься
об ответственности человека перед природой. Перемены деятельности, форм и
методов работы не позволили детям уйти от обсуждаемой темы, она была рассмотрена
со всех сторон: с познавательной, практической, природоохранной, нравственной,
экологической, эстетической. Формы работы групповая и фронтальная.
В
декабре месяце с учителем биологии провели Всероссийский урок на тему «Экология
и культура – будущее России», где были проанализированы фрагменты произведений
В.П. Астафьева «Царь-рыба» и В. Распутина «Прощание с Матерой», в которых показано
единство человека и природы. Писатели видят человека через природу, а природу -
через человека. Демонстрировались интересные фильмы: ««Природа Озерского
края», «Заповедники». Предоставив максимум самостоятельности учащимся, мы,
учителя, услышали интересные доклады об озоновых дырах, о парниковых эффектах,
о заповедниках, сообщения об экологических проблемах глобального масштаба и на
уровне области и района. Работая в группах, школьники составили публичный
документ, декларацию, результат общей договоренности о целях и принципах
совместных действий, «Наша экологическая Хартия».
Интересными
и увлекательными были уроки в 7 классе на тему «Русская поэзия в XIX
века о многообразии растительного мира Земли». Этот урок способствовал созданию
у школьников целостного представления об окружающем мире, что является одной из
целей обучения. Урок нацелен на воспитание внимательного отношения к слову.
Ученики, работая со стихами Ф.И. Тютчева, И.С. Никитина, А.А. Фета, А.Н.
Майкова, находили художественные средства выразительности: метафоры, эпитеты,
сравнения... Разнообразные формы работы позволили сочетать индивидуальный
подход к учащимся и коллективную деятельность. На уроке ребята сами ставили
проблему, искали пути ее решения и видели результаты своего труда.
Мультимедийное оборудование позволяет
учащимся готовить к урокам проекты, доклады, сообщения, схемы, таблицы и т.д.
Применяемые технологии исследовательской деятельности, проблемного обучения, информационные
технологии являются эффективным средством, формирующим разнообразные умения
учащихся.
В этом учебном году во время изучении
творчества Пушкина учитель биологии предложила мне провести интегрированный
урок-исследование генеалогического древа рода великого поэта: «Я чрезвычайно
дорожу именем моих предков…». Моей задачей было рассмотреть художественные
произведения, написанные Пушкиным, который гордится своими предками. Школьники
перечитали «Арапа Петра Великого» (1827) «Начало автобиографии» (1834), « К.
Языкову» (1824) «Моя родословная» ( 1830). Работая с демонстрационными
материалом, я провела заочную экскурсию в Михайловское: «Когда-то земли по
берегу живописной реки Сороти были дарованы прадеду Пушкина Абраму Петровичу Ганнибалу,
прадеду Пушкина – арапу Петра I.
Земля «отцов и дедов» неодолимо влекла к себе поэта, давая ему желанный покой и
вдохновение…».
Класс разделен на три творческие
группы, у каждой - свое задание, которое готовили дом. Такая работа носит
личностно ориентированный характер, позволяет раскрыться каждому ученику,
проявить свой творческий потенциал.
Я рассказала только о некоторых
интегрированных уроках, проведенных мною с коллегами. Очень важным моментом
является психологическая совместимость преподавателей, которые вместе готовят,
а потом проводят этот урок. Необходимы поддержка и взаимопонимание друг друга.
Интегрированные уроки нравятся моим ученикам, эффективность которых зависит в
большей степени от высококачественной предварительной подготовки.
Сложностей при внедрении этой
технологии много. Как писал В. Ф. Шаталов: «Самое главное – учитель должен
помочь ученику осознать себя личностью, пробудить интерес в познании себя,
жизни, мира…»
Список использованной литературы
1.
Шевченко Л.Н., «Об интеграции на уроках
русского языка», Русский язык в школе 2008, №5
2.
Браже Т.Г., «Интеграция предметов в
современной школе», Литература в школе 2008, №5
3.
Селевко Г.К., «Альтернативные
педагогические технологии», Москва 2009.
4.
Дяченко В.К. «Основные направления
развития образования в современном мире», Москва, 2010.
5.
Казаков А. Нечаева Н., «Образование
возможности интегрированного курса», Москва, 2009.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.