Из опыта работы "Создание нелинейных ситуаций на уроках ИЗО и МХК"

Создание нелинейных ситуаций на уроках изобразительного искусства и мировой художественной культуры.

Особенностью уроков изобразительного искусства и мировой художест-венной культуры является атмосфера творчества и сотворчества. В основе творчества лежит состояние парадокса – нелинейное состояние. Создать ситуацию нелинейности на уроке можно по-разному.

Например, урок в 8 классе, посвященный работе сценариста. В начале урока учащимся были поставлены вопросы, актуализирующие их знания о профессии сценариста. Затем задан вопрос: «А вы могли бы написать сценарий?», который создал проблемную ситуацию (несколько человек ответили утвердительно, большинство сомневались в своих силах).

 Для начала, проанализировали сценарии известных фантастических фильмов, сгруппировав их по общим признакам (волшебный предмет, способность, обстоятельства и т.д.), заполнили кластер.

Затем ребята познакомились с приемами развития нестереотипности и оригинальности мышления (приемы направлены на преодоление инерционности мышления, придания ему большей гибкости), что добавило  уверенности и стало своеобразной инструкцией для выполнения творческого задания. К концу урока сценарии были написаны.

Оценивание  провели через неделю коллективно: я зачитывала сценарии, не называя авторов, обсуждали и ставили отметку вместе. Это дало возможность даже  стеснительным ребятам находиться в состоянии психологического комфорта, а положительные отзывы об их сценариях позволили повысить самооценку.

Приём развития творческого воображения через «внутреннее зрение» (приём К.С.Станиславского) лег в основу урока мировой художественной культуры в 10 классе по теме: «Первобытное искусство». Урок начался с актуализации знаний учащихся о жизни первобытных людей: верованиях, жилище, постройках, настенных росписях и т.д.  Затем, было предложено представить себя первобытным человеком, выбрав пол, возраст, статус, имя, внешность, занятия соплеменников.

Задание для учащихся состояло из частей: написать рассказ об одном дне из своей «древней» жизни, выполнить «наскальный» рисунок, иллюстрирующий прожитый день. Вместо скалы – лист грубого картона, а вот графические материалы аутентичные – мел, уголь, сангина (красная глина).

В ходе выполнения задания произошла активизация эмоциональной деятельности за счет воображаемой картины. Такое задание носило не только творческий характер, но и позволило проверить знания учащихся по теме: «Первобытное искусство». 

К сожалению, создать что-то творческое часто мешают стереотипы мышления. Преодолению этой проблемы был посвящен фрагмент урока в 7 классе по основам дизайна. Класс был поделен на группы по три человека. Каждая группа получила лист бумаги формата А 4, ножницы, клей. 

Было поставлено условие: каждой группе за 10 минут (в это время входило и обсуждение) необходимо создать максимально высокую конструкцию. Использование предложенного материала (лист бумаги) уже создало  проблемную ситуацию: всего один лист, тонкий.

Мнения разделились. Одна группа возвела устойчивую конструкцию, но в ущерб высоте. Для них конструкция была связана прежде всего с устойчивостью.

 Большинство групп нарезали бумагу полосками, придав им ребра жесткости, склеили полоски, получив высокие, но неустойчивые конструкции.

 Две группы нарезали бумагу по спирали. Заручившись разрешением, встали на стулья, подняв конструкции почти до потолка. Победа была близка.

 Остался последний ученик, не показавший свою конструкцию. Каково же было разочарование «спиральщиц», когда в потолок взмыл бумажный самолетик – самая высокая конструкция. Раздались растерянные возгласы: «А так можно было?». И тут же появились новые версии, опирающиеся на полученный опыт: скомкать лист и бросить вверх, в скомканный лист завернуть ластик или камушек. В ходе рефлексии обсудили то, как стереотипы мышления направляют нас в привычное русло, мешая принять нестандартное решение.

 Для создания ситуаций нелинейности на уроке часто использую проблемную ситуацию, ситуацию парадокса, что заставляет учащихся выходить за пределы рационального, полагаться на интуицию, чувства. Это позволяет создать что-то творческое.

Беседуя с ребятами, я выяснила, что к одним решение пришло как озарение, а другие долго размышляли, прежде чем справиться с поставленной задачей. К сожалению, на это может не хватить времени урока. Поэтому, видя такое затруднение, можно использовать приём косвенной подсказки.

Одним из важных этапов урока является рефлексия: ученику необходимо  осмыслить опыт проживания, сопереживания, а только после этого трансформировать в свой личный опыт.

Таким образом, процесс творчества как нелинейный процесс является целостным механизмом саморазвития личности школьника.

Краткое описание документа:

Методические рекомендации для создания атмосферы творчества и сотворчества на уроках ИЗО и МХК