Государственное
общеобразовательное учреждение Тульской области
«Тульский
областной центр образования»
|
|
Утверждаю
директор
_______________
С. А. Полянский
Приказ от ____________г.
№__________
|
Рабочая программа
по учебному предмету
«Изобразительное
искусство»
3 класса
(обучающихся на
дому)
(вариант 1.4)
на 2018-2019
учебный год
|
Количество часов
в неделю: 1
|
|
Количество часов
за год: 34
|
|
|
|
Составлена:
|
|
учителем Дрожжиной
Ж.В.
|
|
|
|
Рассмотрена на
заседании ШМО:
|
|
протокол
от_____________ № __
|
|
|
|
Согласована:
|
|
заместителем
директора по УВР
|
|
___________________О.
Н. Жуковой
|
|
|
2018, г. Тула
Аннотация к рабочей программе
Изобразительное искусство
Рабочая программа по учебному предмету
«Изобразительное искусство» составлена в соответствии с требованиями Приказа
Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 №1598 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» и на основе адаптированной
общеобразовательной программы для глухих обучающихся (вариант 1.4). Программа
предназначена для образования детей,
имеющих, помимо глухоты, умеренную, тяжелую или глубокую умственную отсталость
(интеллектуальные нарушения), тяжелые множественные нарушения развития.
Изобразительная
деятельность занимает важное место в работе с ребенком, имеющим, помимо глухоты,
умеренную, тяжелую или глубокую умственную отсталость (интеллектуальные
нарушения), тяжелые множественные нарушения развития. Вместе с формированием
умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка воспитывается
эмоциональное отношение к миру, развивается восприятие, воображение, память,
зрительно-двигательная координация.
На
занятиях по аппликации, лепке, рисованию он может выразить себя как личность
доступными для него способами, проявить интерес к деятельности или к предмету
изображения, осуществить выбор изобразительных средств. Многообразие
используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет
включить в эти виды деятельности всех без исключения детей. Разнообразие
используемых техник делает работы детей выразительнее, богаче по содержанию.
Целью
обучения изобразительной деятельности является формирование умений изображать
предмет и объекты окружающей действительности художественными средствами.
Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование
умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с
различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных
элементов, развитие художественно-творческих способностей.
Программа
по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка», «Рисование», «Аппликация». Во время занятий
изобразительной деятельностью необходимо вызывать у ребенка положительную
эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать творческие проявления,
развивать его самостоятельность. Ребенок учится уважительно относиться к
своим работам. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой
деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь ребенка интереснее
и ярче, способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства.
Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки могут
использоваться в дальнейшем в трудовой деятельности, например, изготовлении
полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик. В учебном
плане предмет представлен на каждой ступени обучения.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету
«Изобразительное искусство» составлена в соответствии с требованиями Приказа
Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 №1598 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» и на основе адаптированной
общеобразовательной программы для глухих обучающихся (вариант 1.4). Программа
предназначена для образования детей,
имеющих, помимо глухоты, умеренную, тяжелую или глубокую умственную отсталость
(интеллектуальные нарушения), тяжелые множественные нарушения развития.
Изобразительная
деятельность занимает важное место в работе с глухими детьми, обучающимися по
варианту 1.4. Вместе с формированием умений и навыков изобразительной
деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру,
формируются восприятия, воображение, память, зрительно-двигательная координация.
На занятиях по аппликации, лепке, рисованию дети имеют возможность выразить
себя как личность, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения,
доступными для них способами осуществить выбор изобразительных средств.
Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник
позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения.
Разнообразие используемых техник делает работы детей выразительнее, богаче по
содержанию, доставляет им много положительных эмоций.
Целью обучения
изобразительной деятельности является формирование умений изображать предметы и
объекты окружающей действительности художественными средствами.
Основные задачи: развитие
интереса к изобразительной деятельности, формирование умений пользоваться
инструментами, обучение доступным приемам работы с различными материалами,
обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие
художественно-творческих способностей.
Программа по изобразительному искусству включает три раздела:
«Лепка», «Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной
деятельностью необходимо вызывать у ребенка положительную эмоциональную
реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие устремления, развивать
самостоятельность. Ребенок обучается уважительному отношению к своим работам,
оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Ему важно видеть
и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим
людям. Это делает жизнь ребенка интереснее и ярче, способствует его самореализации,
формирует чувство собственного достоинства. Сформированные на занятиях
изобразительной деятельности умения и навыки необходимо применять в последующей
трудовой деятельности, например, при изготовлении полиграфических и
керамических изделий, изделий в технике батик.
Общая характеристика учебного предмета.
Данный курс
«Изобразительное искусство» создан с учетом личностного, деятельностного,
дифференцированного, компетентного и культурно-ориентированного подходов в
обучении и воспитании детей и направлен на формирование функционально
грамотной личности на основе полной реализации возрастных возможностей и
резервов (реабилитационного потенциала) ребенка, владеющей доступной системой
математических знаний и умений, позволяющих применять эти знания для
решения практических жизненных задач.
Изобразительное искусство
– это прекрасный удивительный мир. Увлечение искусством, любовь к нему
приходят к ребёнку не сами по себе, к этому должен заботливо и пристрастно
вести его взрослый.
Обучение изобразительному
искусству носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными
предметами, жизнью, является одним из средств социальной адаптации в
условиях современного общества.
В предлагаемом курсе
изобразительного искусства, сформулированы как линии развития личности ученика
средствами предмета:
– содействие развитию
основ творческого мышления, аналитико-синтетической деятельности, деятельности
сравнения, обобщения; последовательного выполнения рисунка; улучшению
зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и
многократно повторяющихся действий, применением разнообразного изобразительного
материала;
– создание условий для
осмысленного применения полученных знаний и умений при
решении учебно-познавательных и интегрированных
жизненно-практических задач;
– формирование умения
использовать художественные представления для описания окружающего мира
(предметов, процессов, явлений) в количественном и пространственном отношении,
устанавливать сходство и различия между предметами;
-коррекция недостатков
познавательной деятельности учащихся путем систематического и целенаправленного
воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения,
величины, цвета предметов, их положения в пространстве, моторики рук, образного
мышления.
Место учебного предмета в
учебном плане.
В
соответствии с учебным планом глухих обучающихся (вариант 1.4) учебный предмет
«Изобразительная деятельность» входит в обязательную часть в количестве 1 часа
в неделю. Программа рассчитана на 34 часа
(34 учебные недели).
Сетка часов.
|
Предмет
|
Количество часов в
неделю
|
Количество часов по
четвертям
(обяз.ч./вн.ч)
|
Количество часов за год
|
|
Обяз. ч.
|
Обяз.ч.
|
Вн.д.
|
|
II
|
II
|
IIII
|
IV
|
|
|
Изобразительное искусство
|
1 час
|
8
|
8
|
10
|
8
|
34
|
Ценностные ориентиры содержания учебного
предмета.
Изобразительное искусство как
школьный учебный предмет имеет важное коррекционно-развивающее значение. Уроки
изобразительного искусства при правильной их постановке оказывают существенное
воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы,
способствуют формированию личности умственно отсталого ребёнка с нарушениями
слуха, воспитанию у него положительных навыков и привычек.
Данная программа
позволяет организовать урочную работу по изобразительному искусству с
учащимися с умственной отсталости и нарушениями слуха. Одной из важнейших и
актуальных задач коррекционной школы является улучшение психического состояния
обучающихся, коррекция эмоционально-волевой и познавательной сфер, получение
помощи в социализации.
Школьный курс по изобразительному
искусству направлен на решения следующих основных задач:
-коррекция недостатков развития
познавательной деятельности воспитанников путём систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и
различие между предметами;
-улучшение зрительно-двигательной
координации путём использования вариативных и многократно повторяющихся
действий с применением разнообразного изобразительного материала;
- формирование элементарных знаний
основ реалистического рисунка; навыков рисования с натуры, по памяти, по
представлению, декоративного рисования и умения применять их в учебной,
трудовой и общественно полезной деятельности;
- коррекция внятности произношения и
восприятию на слух обиходно-разговорного словаря.
-развитие у воспитанников
аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения;
совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы,
последовательном выполнении рисунка;
- развитие художественного вкуса,
аккуратности, настойчивости и самостоятельности в работе; содействие
нравственному и трудовому воспитанию.
- формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной
школе.
Планируемые результаты
учебного курса.
Так как одной из основных задач
коррекционная (специальная) школа ставит подготовку учащихся к жизни, к
овладению доступными им профессиями, посильному участию в труде, то большое
место в программе отводится привитию учащимся практических умений и навыков.
Наряду с формированием практических умений и навыков программа предусматривает
знакомство учащихся с некоторыми теоретическими знаниями, которые они
приобретают индуктивным путем, т.е. путем обобщения наблюдений над конкретными
явлениями действительности, практических операций с предметными совокупностями.
Обучение изобразительному искусству
невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию речи
учащихся. Поэтому на уроках учитель учит детей повторять собственную речь,
которая является образцом для учащихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное
комментирование предметно-практической деятельности и действий с предметами,
формами.
Программа
в целом определяет оптимальный объем знаний и умений по изобразительному
искусству, который доступен большинству учащихся, обучающихся в специальной
(коррекционной) школе. Для отстающих учащихся, нуждающихся в дифференцированной
помощи со стороны учителя, настоящая программа определяет упрощения, которые
могут быть сделаны в пределах программных тем.
На
первый план при изучении курса изобразительного искусства выносится задача
совершенствования познавательной, эмоционально-волевой и двигательной сферы
учащихся.
В результате освоения предметного
содержания курса изобразительного искусства у учащихся предполагается формирование
универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных,
коммуникативных), позволяющих достигать личностных, регулятивных,
познавательных и предметных результатов.
результаты изучения изобразительного искусства
проявляются:
·
В развитии художественно образного,
эстетического типа мышления, формировании целостного восприятия мира;
·
В развитии зрительной памяти, фантазии,
воображения, художественной интуиции;
·
В формировании умения выделять главное,
устанавливать взаимосвязь между общим и частным; планировать свою работу,
осуществлять самоконтроль
·
В совершенствовании зрительно-двигательной
координации, эмоционально-волевой сферы, глазомерных навыков.
В области предметных
результатов обучающемуся предоставляется возможность научиться:
В
познавательной сфере:
-
познавать мир через визуальный художественный образ, представлять место и роль
изобразительного искусства в жизни человека и общества;
-
осваивать основы изобразительной грамотности, художественных средств
выразительности, понимать особенности разных видов изобразительного искусства;
-различать
изученные виды и жанры искусств;
-
приобретать практические навыки и умения в изобразительной деятельности;
-
наблюдать объекты и явления искусства, воспринимать смысл художественного
образа, произведения искусства
- формировать умения выделять признаки и свойства объектов;
основные мыслительные операции: сравнение, анализ, синтез; развивать
способности к обобщению и конкретизации
- создавать условия для коррекции памяти, внимания и других
психических функций.
В эстетической сфере:
-
реализовывать творческий потенциал в собственной художественно-творческой
деятельности;
-
развивать художественное мышление, вкус, воображение и фантазию;
-
воспринимать эстетические ценности, проявлять устойчивый интерес к искусству,
художественным традициям своего народа; формировать эстетический кругозор
В трудовой сфере:
-
применять различные выразительные средства, художественные материалы и техники
в своей творческой деятельности
- овладевать свойствами графических, изобразительных действий,
существующими между ними связями, отношениями, зависимостями.
Система оценки достижений
планируемых результатов.
Критерии оценивания.
В
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, необходимо использовать систему
оценки, ориентированную на адаптированную основную общеобразовательную
программу начального общего образования глухих детей с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
множественными нарушениями развития, на выявление и оценку образовательных
достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени
начального общего образования.
Структура
и содержание планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования адекватно отражают требования
стандарта, передают специфику образовательного процесса (в частности, специфику
целей изучения отдельных учебных предметов, включая специальные (коррекционные)
предметы), учитывают возможности и особенности обучающихся, их особые
образовательные потребности. Результаты начального общего образования глухих с
умственной отсталостью оцениваются по его завершении. Результаты оцениваются по
освоению глухими с умственной отсталостью содержательных линий всех областей
образования, определенных структурой АООП НОО с учетом возможностей обучающихся
и особенностей общего и речевого развития.
Особенностями
такой системы оценки являются:
·
комплексный подход к оценке результатов
образования (оценка предметных и личностных результатов общего образования);
·
использование планируемых результатов
освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и
критериальной базы оценки;
·
оценка динамики образовательных достижений
обучающихся;
·
сочетание внешней и внутренней оценки как
механизма обеспечения качества образования;
Результаты
начального образования глухих с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными
нарушениями развития на основе АООП НОО оцениваются (вариант 1.4) по его
завершении. Стандартизация планируемых результатов образования в более короткие
промежутки времени нецелесообразна, т. к. темп освоения содержания начального
основного образования обучающимися с нарушениями слуха и умственной отсталостью
может быть разным.
Программа
оценивания включает полный перечень личностных результатов, указанных в ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции учащихся.
В
третьем классе производится оценивание достижений
для детей, имеющих, помимо глухоты, тяжелые множественные нарушения развития, по
пятибалльной системе. Основная цель которого - сформировать и развить
деятельность детей. Система оценки результатов должна включать целостную
характеристику выполнения обучающимся специальной индивидуальной
образовательной программы, отражающую взаимодействие следующих компонентов
образования:
·
что обучающийся должен знать и уметь на данной ступени образования,
·
что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике,
·
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При
оценке результативности обучения обучающихся с тяжелыми и множественными
нарушениями развития особо важно учитывать, что у детей могут быть вполне
закономерные затруднения в освоении отдельных предметов и даже областей, но это
не должно рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в
целом.
Для
выявления возможной результативности обучения должен быть учтен ряд факторов:
·
необходимо учитывать особенности текущего психического и соматического
состояния каждого обучающегося;
·
в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные
обучающемуся средства невербальной коммуникации (предметы, жесты, фотографии,
рисунки, пиктограммы, электронные технологии) и речевые средства (устная,
письменная речь). При оценке результативности достижений необходимо учитывать
уровень выполнения и степень самостоятельности ребенка (самостоятельно,
самостоятельно по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной
физической помощью, вместе со взрослым).
·
выявление результативности обучения должно быть направлено не только на
определение актуального уровня развития, но и «зоны ближайшего», а для
некоторых обучающихся «зоны отдаленного развития», т.е. возможностей
потенциального развития.
·
выявление представлений, умений и навыков обучающихся с умственной отсталостью
в каждой образовательной области должно создавать основу для дальнейшей
корректировки специальной индивидуальной образовательной программы,
конкретизации плана дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
Оценка
отражает степень самостоятельности обучающегося при выполнении действий,
операций, направленных на решении конкретных жизненных задач, сформулированных
в специальной индивидуальной образовательной программе. Оценка фиксирует
насколько самостоятельно или с помощью (значительной или частичной физической,
по образцу, подражанию или по инструкции и т.д.) обучающийся выполняет
осваиваемые действия и насколько у него сформированы жизненно важные
представления.
Содержание
учебного предмета.
Программа
представлена следующими разделами: «Рисование», «Лепка», «Аппликация».
Рисование.
Различение материалов и инструментов, используемых для рисования.
Оставление графического следа на бумаге, доске, стекле. Рисование карандашом.
Соблюдение последовательности действий при работе с красками: опустить кисть в
баночку с водой, снять лишнюю воду с кисти, обмакнуть ворс кисти в краску,
снять лишнюю краску о край баночки, рисование на листе бумаги, опустить кисть в
воду и т.д. Рисование кистью: прием касания, прием примакивания, прием
наращивания массы.
Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем
смешивания красок других цветов. Рисование точек.
Рисование линий: вертикальных, горизонтальных, наклонных.
Соединение точек. Рисование геометрической фигуры: круг, овал,
квадрат, прямоугольник, треугольник.
Закрашивание внутри контура, заполнение всей поверхности внутри
контура. Заполнение контура точками. Штриховка слева направо, сверху вниз, по
диагонали, двойная штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям,
по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению.
Дорисовывание части предмета, отдельных деталей предмета, с
использованием осевой симметрии. Рисование предмета (объекта) с натуры. Рисование
элементов орнамента: растительных, геометрических.
Дополнение готового орнамента отдельными элементами: растительными,
геометрическими. Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в
полосе, в круге, в квадрате. Дополнение сюжетного рисунка отдельными предметами
(объектами), связанными между собой по смыслу. Расположение объектов на
поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка. Рисование приближенного и
удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование
сюжетного рисунка: по образцу срисовывание готового сюжетного рисунка, из
предложенных объектов, по представлению. Рисование с использованием
нетрадиционных техник: монотипия, «по сырому», рисование с солью, граттаж, «под
батик».
Лепка.
Различение пластичных материалов и их свойств; различение
инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами. Разминание
пластилина, теста, глины; раскатывание теста, глины скалкой.
Отрывание кусочка материала от целого куска; откручивание кусочка
материала от целого куска; отщипывание кусочка материала от целого куска;
отрезание кусочка материала стекой. Размазывание материала: размазывание
пластилина (по шаблону, внутри контура). Катание колбаски (на доске, в руках),
катание шарика (на доске, в руках); получение формы путем выдавливания
формочкой; вырезание заданной формы по шаблону стекой.
Сгибание колбаски в кольцо; закручивание колбаски в жгутик;
переплетение колбасок (плетение из 2-х колбасок, плетение из 3-х колбасок);
проделывание отверстия в детали; расплющивание материала (на доске, между
ладонями, между пальцами); скручивание колбаски, лепешки, полоски; защипывание
краев детали. Соединение деталей изделия разными способами (прижатием,
примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета, состоящего из одной части и
нескольких частей. Оформление изделия (выполнение отпечатка, нанесение на
изделие декоративного материала, дополнение изделия мелкими деталями, нанесение
на изделие рисунка). Декоративная лепка изделия с нанесением орнаментов
(растительного, геометрического). Лепка нескольких предметов (объектов),
объединённых сюжетом.
Аппликация.
Различение разных видов бумаги среди других материалов. Различение
инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации.
Сминание бумаги. Разрывание бумаги заданной формы, размера. Сгибание листа
бумаги (пополам, вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги.
Намазывание поверхности клеем (всей поверхности, части
поверхности). Выкалывание шилом по контуру. Разрезание бумаги ножницами
(выполнение надреза, разрезание листа бумаги). Вырезание по контуру. Сборка
изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги
(заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой). Соблюдение
последовательности действий при изготовлении предметной аппликации (заготовка
деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание
деталей к фону).
Соблюдение последовательности действий при изготовлении
декоративной аппликации (заготовка деталей, сборка орнамента способом
чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону).
Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной
аппликации (придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации,
заготовка деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание
деталей к фону).
Тематический план.
|
№
|
Наименование
разделов и тем
|
Количество
часов на тему
|
|
1
|
Рисование
дерева необычной формы.
|
1
|
|
2
|
Беседа. Что такое форма.
|
1
|
|
3
|
Украшение
Дымковской игрушки по готовому контуру.
|
1
|
|
4
|
Рисование
осенних листьев различно й формы.
|
1
|
|
5
|
Придумать
и нарисовать три вазы разной формы, украсить вазы, подчёркивая форму.
|
1
|
|
6
|
Рисование
первой буквы своего имени и раскрашивание её.
|
1
|
|
7
|
Придумать
и нарисовать дом для любимого сказочного героя.
|
1
|
|
8
|
Лепка
двух различных животных, которые отличаются друг от друга формой своего тела.
|
1
|
|
9
|
Нарисуй свой дом.
|
1
|
|
10
|
Игра
с трафаретами.Одеть фигуры человека так, чтобы из них
получились разные персонажи(клоун, принцесса, богатырь)
|
1
|
|
11
|
Придумать
и нарисовать форму сосуда, в котором живёт волшебный цвет. Дать сосуду
название.
|
1
|
|
12
|
Осенний пейзаж
|
1
|
|
13
|
Создание
зимнего пейзажа.
|
1
|
|
14
|
Выбрать
и нарисовать два разных настроения в природе.
|
1
|
|
15
|
Грозовая
туча, небо. Работа с красками.
|
1
|
|
16
|
Цвет и форма. Работа с пластилином.
|
1
|
|
17
|
Иллюстрация
к сказке А.С.Пушкина «Сказка о царе Салтане….»
|
1
|
|
18
|
Рисование
в аквариуме
черепахи и рыб разной формы.
|
1
|
|
19
|
Рисование
одного из эпизодов русской народной сказки « Теремок»
|
1
|
|
20
|
Выполнение задания помоги
Деду Морозу украсить окно снежинками
|
1
|
|
21
|
Аппликация.Придумать
разный узор по кругу для 3-х тарелок.
|
1
|
|
22
|
Изображение
Весны- Красны на цветущем лугу. Украсить её платье, используя главные цвета
этого времени года.
|
1
|
|
23
|
Аппликация.
Собрать из геометрических фигур «Сказочный дворец»
|
1
|
|
24
|
Рисование
волшебной паутины, которую сплёл паук.
|
1
|
|
25
|
Нарисовать
необычную шляпу для сказочного героя.
|
1
|
|
26
|
Придумать
узор для калейдоскопа.
|
1
|
|
27
|
Лепка колобка.Беседа по сказке.
|
1
|
|
28
|
Морское царство.Аппликация.
|
1
|
|
29
|
Лепка. Фруктовая корзина.
|
1
|
|
30
|
Рисование узоров в полосе.
|
1
|
|
31
|
Аппликация-сказочные узоры.
|
1
|
|
32
|
Рисование «Моя семья».
|
1
|
|
33
|
Лепка сказочной рыбы.
Форма, цвет, необычное оперение.
|
1
|
|
34
|
Рисование
картины «Моё лето»
|
1
|
Материально-техническое
обеспечение учебного предмета.
|
Наименование
объектов и средствматериально-технического обеспечения
|
Краткое
описание используемого материала
|
|
Книгопечатная продукция
|
|
Примерная адаптированная основная
общеобразовательная программа начального общего образования глухих
обучающихся. (вариант 1,4)
|
Материально-техническое оснащение учебного предмета
«Изобразительная деятельность» предусматривает:
•Наборы инструментов для занятий изобразительной
деятельностью, включающие кисти, ножницы (специализированные, для фигурного
вырезания, для левой руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки,
индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д.
•Натуральные объекты, изображения (картинки,
фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению;
репродукции картин; изделия из глины; альбомы с демонстрационными
материалами, составленными в соответствии с содержанием учебной программы;
рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания,
наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи;
•Расходные материалы для ИЗО: клей,
бумага (цветная, папиросная, цветной ватман и др.), карандаши (простые,
цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски
(акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для рисования;
пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина) и дрМатериально-техническое
обеспечение образования глухих обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, тяжелыми множественными нарушениями развития должно
отвечать особым образовательным потребностям детей в соответствии с этим в
структуре материально-технического
обеспечения должна быть отражена
специфика требований:
•
специальная организация пространства,
способствующая организации деятельности и формированию учебного поведения
ребенка;
•
специальная организация временного
режима обучения, позволяющая ребенку четко соблюдать режим жизни и обучения,
адекватно ориентироваться в происходящем;
•
специальная организация рабочего места с
учетом особенностей психофизического развития, поддерживающая учебное
поведение ребенка;
•
технические средства доступа ребёнка к
образованию (ассистирующие средства и технологии);
•
технические средства обучения детей;
•
специальные учебники, специальный
дидактический материал, отвечающие особым образовательным потребностям детей;
•
условия для организации обучения и
взаимодействия специалистов разного профиля, их сотрудничества с родителями
(законными представителями) обучающихся.
|
|
Учебники:
Данилова. Г.И. «Искусство»
(изд. Дрофа)
Программы для коррекционных общеобразовательных
учреждений VIII вида:
Изобразительное искусство и художественный труд. Под
руководством Воронковой
1-9 класс Просвещение 2010
(автор Грошенков И.А.)
Альбомы по росписи.
Изобразительное искусство.3-2кл.Кузин В.С.,
КубышеваВ.С
Изобразительное искусство и методика преподования.
Соколова М.С.
|
В учебниках представлена система
учебных задач, направленных на формирование и последовательную реализацию
системы обучения языку по принципу формирования речевого общения. Уделяется
огромное внимание развитию у детей потребности общаться с учителем,
товарищами, формированию умения общаться с просьбой, вопросом, сообщать о
выполненном действии, чтобы получить разрешение продолжать работу, завершать
ее. Данные учебники помогают школьникам обучаться различным умениям –
описывать события, рас-сказывать б интересных случаях, составлять рассказы,
по серии карти-нок. Наряду с дидактическим материалом, используемым в школе
для глухих, для глухих обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, тяжелыми множественными нарушениями развития требуется большее
количество вспомогательных средств для осуществления невербальной и
вербальной коммуникации, к которым относится большее количество специально
подобранных предметов, графических изображений (тематические наборы
фотографий, рисунков, пиктограмм и др., а также составленные из них
индивидуальные коммуникативные альбомы), дактильный алфавит, таблички с
напечатанными словами и фразами), компьютеры с доступными специальными
программами.
|
|
Технические средства
|
|
Арсенал материалов и оборудования,
позволяющий обучающимся осваивать навыки самообслуживания, доступной бытовой
деятельности. Для обучения предметным действиям, трудовым операциям,
формирования представлений о ремеслах в образовательной организации
необходимо иметь разнообразные материалы, предметы, игрушки, инструменты,
включая оборудование для профильной трудовой подготовки в области
изготовления керамики, растениеводства, ткачества, полиграфии и др. Для
развития изобразительной деятельности в доступных видов художественного
ремесла (керамика, ткачество и др.) необходимо безопасное оборудование для
соответствующих мастерских. При организации учебного места учитываются
особенности психофизического развития, моторики, зрения, наличие других
дополнительных нарушений. Для создания оптимальных условий обучения организуются
учебные места для проведения, как индивидуальной, так и групповой форм
обучения, предусматриваются места для отдыха и проведения свободного времени,
организации других видов деятельности. Для детей с нарушениями ОДА необходима
специальная мебель, подобранная с учетом характера и структуры двигательного
нарушения.
Для размещения дидактического материала
в поле зрения обучающихся, имеющих, помимо тяжелых нарушений слуха,
недостатки зрения, необходимы специально оборудованные места для размещения:
ковролиновых и/или магнитных досок, фланелеграфов и др. Должна быть
предусмотрена необходимая освещенность помещений с учетом состояния зрения
детей.
|
|
Учебно-практическое и
учебно-лабораторное оборудование
|
|
1. Тематические таблички.
2. Наборы муляжей овощей и фруктов.
3. Набор предметных картинок.
4. Наборное полотно
Наглядные пособия:
- макеты «Овощи»
-макеты «Фрукты»
-макеты «Геометрические фигуры»
- игрушки
- строительные кубики
Карточки-задания по темам
Наглядные пособия и таблицы
Репродукции картин художников
Технологические карты
|
|
|
|
Контрольно-измерительные материалы.
Тестовые задания.
1.
Чем рисует художник?
А –
акварелью В – гуашью
Б –
клеем Г – пастелью
2. Что будет
с цветом, если смешать его с белой краской?
А –
посветлеет
Б –
потемнеет
В –
ничего не произойдёт
3. Что будет с
цветом, если смешать его с чёрной краской?
А –
посветлеет
Б –
потемнеет
В –
ничего не произойдёт
4. Какая
краска при смешивании с другими поможет
нарисовать шторм на море?
А –
белая
Б –
чёрная
В –
синяя
5. Какая
краска помогает сделать цвет тёплым,
солнечным и радостным?
А
– зелёная В – синяя
Б
– жёлтая Г – белая
6. Соедини
линиями, какие цвета получатся при смешивании
двух красок:
синяя + красная оранжевая
жёлтая + красная зелёная
жёлтая + синяя фиолетовая
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.