Изобразительное искусство. Моделирование (начальные классы) 44.02.02

Вопросы к квалификационному экзамену по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах

1. Изучите диагностическую карту, заполненную после проведения диктанта в 2 классе.

а) Спланируйте задания для урока коррекции знаний и способов действий.

Задания: тренажеры: Безударные гласные в корне, Словарные слова, Безударные окончания прилагательных, Приставки в словах, Предлоги со словами, дидактическая игра, работа с памяткой.

б) Представьте обоснование подбору заданий.

2. Проверьте диктант учащихся 4 класса.

а) Исправьте имеющиеся ошибки, оцените работу в соответствии с Методическими рекомендациями по нормам оценок в начальной школе.

б) Спланируйте задания по коррекции знаний и способов действий (умений и навыков) для данного учащегося.

Проверить точки, запятые, буквы... ( найти нормы оценки ) Найти ошибки, исправить,оценить )

Нормы оценки.

«5» - за работу, в которой нет ошибок.

«4» - за работу, в которой допущение 1-2 ошибки.

«3» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.

«2» - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Учет ошибок в диктанте:

1.Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).

2. Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка».

Ошибкой считается:

1.Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

3. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

Ошибки пунктационные птичкой, орфографические палочкой на полях) - спланируете задания для учащегося: (урок коррекции)

3. Разработайте этап урока знакомства с новым звуком в основной период обучения грамоте.

а) Определите класс; звук, с которым будете знакомить.

б) Представьте обоснование

Класс 1, звук [ в ]и[ в’].

1) Работа в парах (на парту дается карточка со словами)

- Назовите предметы, изображённые в 1 группе. (стул, волна, стол)

- Назовите предметы, изображённые во 2 группе. (дуб, ветка, клен)

– Исключите 1 слово из первой группы по самостоятельно выбранному признаку. (Волна, так как в нём 2 слога, а в остальных по 1 слогу. Волна, так как начинается со звука (В), а остальные слова со звука (С), оканчивается на гласный звук, а другие на согласный (Л). Это слово начинается с буквы, которую мы еще не изучали.

– Какое слово можно исключить из второй группы? (Ветка, так как в нём 2 слога, а в остальных словах по 1 слогу. Ветка заканчивается на гласный звук, а другие слова - на согласный. Это слово начинается с буквы, которую мы еще не изучали.

ПРОВЕРКА

2) - Произнесите первые звуки исключённых слов и сформулируйте тему сегодняшнего урока.

Слово ВОЛНА начинается со звука [в], а слово ВЕТКА – со звука [в,].

Оцените свою работу

Тема сегодняшнего урока – «Знакомство со звуками [в, в,] и буквой, которая их обозначает».

3) Какие учебные задачи мы поставим перед собой на уроке?

• Дать характеристику новым звукам,

• Познакомиться с новой буквой,

• Научиться читать слоги и слова с этой буквой.

Звукобуквенный анализ слов ветка и волна.

Дети в группах составляют схему слова, дают подробную характеристику 1-ому звуку.

Выбирают нужные карточки, характеризующие звук согласный или гласный, твердый или мягкий, звонкий или глухой.

ПРОВЕРКА

Группы по очереди выходят к доске, прикрепляют свою модель, а ниже прикрепляют характеристику звуку.

- Чем отличаются характеристики? Почему?

Расскажите, как вы определили, что звуки [в], [в']

• согласный,

• твердый (мягкий),

• звонкий.

3. Разработайте этап урока знакомства с новым звуком в основной период обучения грамоте.

а) Определите класс; звук, с которым будете знакомить.

Класс: 1.

Тема: «Звуки [б, б,]. Буквы Бб».

- Отгадайте загадки.

Русская красавица стоит на поляне в белой кофте, в зелёном сарафане. (берёза)

Роет землю, словно плуг скромный труженик …

(барсук)

– На экране изображены предметы. Назовите их. (белка, барс, берёза, барсук)

– Что общего в этих словах? (Слова начинаются со звуков [б, б^,].)

– Произнесите первые звуки исключённых слов и сформулируйте тему сегодняшнего урока. (Слова белка, берёза начинаются со звука [б,], а слова барс, барсук – со звука [б]. Значит, тема сегодняшнего урока – «Звуки [б, б,] и буква, которая их обозначает».)

Демонстрируется слайд с названием темы.

– Отталкиваясь от темы, сформулируйте цель нашего урока. (Учащиеся формулируют цель урока.)

Цель. Познакомить детей со звонкими согласными звуками согласными звуками [б, б,], буквами Б,б.

– А сейчас наш класс превратится в научно-исследовательский институт. Для этого давайте разделимся на 3 исследовательские группы.

– На экране появились слова: белка, барс, берёза, барсук. Каждой исследовательской группе нужно проанализировать эти четыре слова и сделать вывод, ответив на поставленный вопрос.

Задание 1-ой исследовательской группе

Проанализируете слова: белка, барс, берёза, барсук.

Сделайте вывод: звук [б] гласный или согласный?

Задание 2-ой исследовательской группе

Проанализируете слова: белка, барс, берёза, барсук.

Сделайте вывод: звук [б] звонкий или глухой?

Задание 3-ой исследовательской группе

Проанализируете слова: белка, барс, берёза, барсук.

Сделайте вывод: звук [б] в словах бывает твёрдый или мягкий?

б) Представьте обоснование

В результате отгадывания загадок дети определяют, с какой буквой и звуком они будут знакомиться на данном уроке. В результате работы в группах обучающиеся сами выясняют характеристику звука.

4. Смоделируйте и проведите этап урока знакомства с написанием строчной буквы щ.

Тип урока: открытие новых знаний

Тема урока: «Знакомство с буквой Щ, щ».

- Отгадайте загадку.

Хвостиком виляет,

Зубаста, а не лает?

-Отгадайте, о ком идет речь?

- Что вы знаете о щуке?

- Можем ли мы записать это слово?

- Какая буква вызвала у вас затруднение?

- Сформулируйте цель урока, чему должны научиться? (Научиться писать букву щ)

- Для чего нужно научиться писать букву «щ»? (Чтобы уметь писать слоги и слова с этой буквой)

Пальчиковая гимнастика:

Щука хищная, зубастая,

Для лещей, ершей опасная,

Чей-то рядом хвост мелькает?

Хвать? Тут щука не зевает!

Но попалась на крючок –

Тащит щуку рыбачок!

Откройте прописи-Сравните печатную букву щ, с прописной. В чём их сходство, в чём различие? (- Одинаковое количество элементов. Различие: у печатной все линии прямые, а у прописной плавные с закругление)

-Из скольких элементов состоит строчная буква щ? (- из четырёх.)

-Как называются элементы? (прямая с закруглением в правую сторону, петелька)

-Что означают стрелки? (- Как правильно писать букву.)

- На какую букву похожа?( - На ш и ц)

- Рассмотрите, как пишется буква щ?

- Начинаем писать от верхней линии рабочей строки. Ведем вниз; чуть не доходя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо и ведем вверх, чуть выше середины рабочей строки. Второй элемент пишется так же, как и первый. Третий элемент пишется так же, как первый и второй, но заканчивается чуть выше нижней линии рабочей строки. Начинаем писать петлю: ведем вниз небольшую прямую палочку, закругляем влево, пересекаем петлю на нижней линии рабочей строки.

– Пропишите буквы «щ» в воздухе (под счёт 1, и2, и3, и4)

- Кто хочет показать на доске?

Возьмите ладошку своего соседа и своим пальчиком на внутренней стороне ладошки пропишем буковку Щ

Что вы ощутили, когда ваш друг водил по ладошке пальчиком? (Щекотку)

Я тетрадочку свою, уголочком положу,

Я, друзья, от вас не скрою,

Ручку я вот так держу.

Сяду ровно, не согнусь, за работу я возьмусь.

Обведите в прописи элементы буквы, узор доведите до конца строки.

5.Смоделируйте этап урока развития речи по подготовке учащихся к написанию изложения.

2класс Придумано кем-то просто и мудро

С улыбкой здороваться: «Доброе утро!»

- Доброе утро! – солнцу и птицам.

- Доброе утро! – улыбчивым лицам.

И каждый становится добрым, доверчивым…

Доброе утро пусть длится до вечера!

- С предвкушения доброго дня, приятного общения друг с другом, успехов в совместной работе начнем наш трудовой день. С нами учиться пожелал новый необычный ученик. Кто это? (Слайд 2. Без крыльев летаю, без ног хожу, без огня горю.)

- Почему про солнышко сказано, что оно летает, ходит? ( Модель солнышка помещается на доске у основания нарисованной горной вершины.)

- Сегодня нам предстоит написать изложение. (Слайд 3. Обучающее изложение.)

- Что значит написать изложение? ( Слайд 3. Написать изложение – это письменно пересказать текст, который услышали или прочитали сами.)

- Кто готов сформулировать цель нашей работы на этом уроке? (Написание изложения)

- В чем будем себя тренировать во время работы над изложением? (Тренировать память, письменную речь)

- Загрустило наше солнышко у подножия горы, хочет подняться на вершину, огромные валуны преградили путь. Мы можем убрать их с пути, выполнив начертанные на обратной стороне валунов следующие задания. Что такое текст? Что такое тема текста? Что такое главная, основная мысль? Что такое ключевые, опорные слова? (Солнышко перемещаем на вершину горы).

- Мы вспомнили, что ключевые (или опорные ) слова – это самые важные слова, основные для понимания содержания текста. Благодарное солнышко подготовило для нас опорные слова из текста нашего изложения. Прочитаем их и попытаемся предположить, о чем будет текст? Вывешивается плакат с опорными словами.

Выплыло, стало рассыпать, жаворонок, выпорхнул, поднялся, побежал, добывать, захлопал, разбудил, зажужжала, выползла, полетела, собирать.

Чтение текста учителем.

Беседа по содержанию. Самостоятельное чтение детьми и работа по выявлению признаков текста.Определи тему текста. Какова идея произведения? Назови тип речи текста. Определи стиль текста. Выбери наиболее точный заголовок для текста.Деление текста на части и составление плана самостоятельно с последующей проверкой.

- Просмотрите текст изложения еще раз. Сколько в нем частей?

- Почему вы так думаете? (Необходимо обратить внимание на то, что каждая часть начинается с красной строки.)

Учащиеся самостоятельно составляют план и сравнивают с планом на экране, который «записало солнышко» (слайд 18). Этот план остается на экране.

Пересказ текста по плану и опорным словам.

- Вернемся к опорным словам. Прочитайте их еще раз.

- Что заметили интересного? Какое слово можно назвать «лишним»? Почему? Что обозначают остальные слова? Почему так много в тексте слов, обозначающих действия предметов (глаголов)?

Игра «День – ночь». По команде «ночь», дети закрывают глаза. Учитель переворачивает на доске плакат другой стороной, где опорные слова уже сгруппированы в соответствии с частями текста, но преднамеренно допущены неточности. Звучит команда «день», и ребята отвечают на вопрос: «Что изменилось?» Затем уточняют ключевые слова для каждой из частей.

Орфографическая подготовка. Дается задание самостоятельно найти и подчеркнуть в тексте на карточке ручками разных цветов слова с изученными орфограммами:

Хоровое орфографическое чтение текста изложения.Написание изложения.

6. Пронаблюдайте проведение фрагмента урока литературного чтения (видеозапись).

а) Определите тему, цель, задачи урока, формируемые УУД.

б) Проанализируйте эффективность использования методов и приемов обучения.

7. Сделать литературно-художественный анализ рассказа (по выбору) по плану:

a) Тема

b) Идея.

c) Характеристика героев.

d) Воспитательное значение.

1)Тема:Рассказ ТолстогоА . Н. "Детство Никиты" задевает тему детства и то прошлое время, которое уже не вернуть.Автор хочет показать читателю, а именно детям, что не нужно торопиться взрослеть. Ведь жизнь она дается одна. И такое беззаботное и веселое время у нас тоже будет только один раз. По себе знаю, как многие дети хотят уже скорее окончить учебу, пойти на работу, стать космонавтом, полицейским, военным и так далее. А ведь именно в это время понимаешь, что детство прошло. Что те времена, когда целыми днями дуришь и не нужно заботиться о завтрашнем дне уже кончились.Автор будто говорит детям, что взросление - это не так весело, как детство. И все это остается только в нашей памяти.

Идея:Автор призывает нас подольше наслаждаться своим детством и брать все из него, а так же указывает нам, что не стоит торопиться взрослеть.
Характеристика героев:Аркадий Иванович: начитанный, образованный, умный, воспитанный, справедливый. Пахом: простой, ответственный, смекалистый. Никита: глупый, совершающий дурные поступки, ленивый.
Воспитательное значение: Рассказ учит дружить, учит верности и честности. Учит смелости, упорству, трудолюбию. Учит не забывать своих друзей и отвечать на письма. Учит быть настоящим человеком. Учит радоваться жизни и не обращать внимания на трудности. Учит уметь ждать.

2) Аленький цветочек Аксаков Сергей Тимофеевич

Тема: главная тема сказки заключается в том, что доброе сердце Настеньки помогло преобразиться чудищу,превратиться в прекрасного юношу.

Идея: сказки Аленький цветочек заключается в том, что любовь - главное, что есть у человека. Любовь заставляет людей совершать благородные и бескорыстные поступки. Отец очень любил своих дочерей. Он хотел пожертвовать собой ради младшей дочери. Он планировал отправится к чудовищу вместо нее, так как не хотел, чтобы она была его пленницей. Дочь любила своего отца, и узнав, что чудовище хочет убить его - отправилась к нему сама. Она не боялась умереть или жить в плену - она хотела спасти отца. Чудовище было ласково с ней и отпустило ее к родным. Она могла не возвращается, но вернулась - это было ее обещанием. Увидев чудовище мертвым, она поняла, что полюбила его за доброту, заботу и честность. Она поняла, что чудовище полюбило ее и что она любит чудовище. Это великое чувство преобразило чудовище и спасло ему жизнь. Оно сделало его человеком - добрым, сопереживают и заботливым. Любовь сделала его красивым в глазах юной, влюбленной девушки.

Характеристика героев: Купец был добрым человеком, верным мужем и хорошим отцом. Он любил своих дочерей и ради них готов был на все. Ради счастья своих детей, он не задумываясь пустился в опасное приключение, чтобы привезти им заказанные подарки.

Старшие дочери купца избалованные девицы, они получили подарки, отца целовали, но не пожелали помочь ему. Дочери, на самом деле не любили своего отца.

Младшая дочь, не раздумывая бросилась выручать отца, она доказала свою любовь к отцу.

Чудище лесное был одиноким, грустным и добрым, его съедала тоска от одиночества.

Воспитательное значение:

Выполнять обещания. Купец искал и привез для дочерей обещанные гостинцы, рискуя своей жизнью. Младшая дочь купца сдержала слово, данное чудовищу, вернулась к нему после встречи с семьёй.

Оценивать человека не по внешнему виду, а по поведению. Главная героиня полюбила чудовище, несмотря на его ужасный вид. Она разглядела в нем доброе сердце и чистые помыслы. Он отпустил ее к батюшке и сестрицам, невзирая на страх потерять ее.

Быть добрым к окружающим людям. Главная героиня добрая девушка. Ее доброта проявляется в заботе об отце - она отправилась к чудовищу вместо него, так как цветочек аленький был ее гостинцем. Она добра к чудовищу - попросила показаться ей, заботилась о нем, вернулась к нему.

Любви. Сказка показывает, что любовь не знает преград и трудностей.

8. Смоделируйте подготовку к восприятию произведения А.С. Пушкина «Няне» («Унылая пора»).

Подготовка к первичному восприятию – это один из этапов урока, который позволяет подготовить детей к эмоциональному восприятию произведения.

Она может быть организована в различных формах. Выбор приема подготовки зависит от имеющегося у детей жизненного опыта, уровня литературной подготовки, характера произведения и других факторов.

При подготовке к первичному восприятию можно использовать разные виды работ. При изучении стихотворения А.С.Пушкина «Унылая пора» я бы воспользовалась такими видами работ, как прослушивание музыки, рассматривание картины, беседа и рассказ.

Я бы смоделировала урок следующим образом:

В начале урока вывела на экран осенний пейзаж знаменитого художника (например, Василия Поленова «Золотая осень»), включила музыкальную композицию (например, П.И.Чайковского «Октябрь») и прочитала завораживающие строки об осени.

Затем я бы провела беседу, в которую можно включить следующие вопросы: «Какие чувства и эмоции вы испытывали, глядя на картину?»

«Какие краски использовал художник?»

«А какую картину вы сами представили, слушая музыку?»

«Скажите, какой по характеру была музыка? Какому времени года она соответствует?»

Такой прием работы позволяет воспитывать отзывчивость на красоту окружающего мира, любовь к природе, а также наиболее глубоко подготовить детей к пониманию произведения.

Стихотворение изучается в 4 классе, поэтому я считаю, что детям не стоит заново рассказывать биографию поэта. Нужно расширить познания детей о пейзажной лирике Пушкина. Ведь благодаря его стихам, ребенок учится понимать прелесть природы средней полосы России, чувствовать своеобразное очарование унылой осенней поры. Поэтому я бы сделала акцент не на биографии поэта, а на волшебном языке писателя, на том, что его стихи содержат большое количество эпитетов, метафор и сравнений, а также устаревшие слова. В данном стихотворении к таким словам можно отнести: «багрец», «сени». При изучении данного стихотворения, я бы провела словарную работу на этапе подготовки к первичному восприятию, чтобы текст легче воспринимался и был понят обучающимися.

Затем можно переходить непосредственно к знакомству с самим стихотворением.

(виртуальное путешествие)Перед тем, как окунуться в атмосферу творчества, давайте погуляем по осеннему парку. Осенний парк не любит шума, он молчалив. Вокруг тишина и такая красота, что хочется помолчать и навсегда запомнить эту удивительную картину «пышного увядания» природы.

Подготовка к восприятию

Звучит пьеса П.И.Чайковского «Осенняя песня» («Октябрь»), видеоряд пейзажных картин.

· Музыка, которая сейчас звучала, написана великим русским композитором Петром Ильичём Чайковским. Осень была одним из любимых времён года композитора. И это не случайно, ведь осень такая удивительная пора.

· Ребята какое впечатление произвела на вас экскурсия в осенний парк? Выразите свои чувства, эмоции: - я любовался… - меня удивило…

- меня восхитила…. – я не могу наглядеться…

· Ни одно время года не имеет такой палитры красок, как осень. Какие краски преобладают в осеннем пейзаже?

· Подберите выразительные синонимы к словам, обозначающим цвет:

· желтый (золотой, лимонный, янтарный)

· красный (багровый, багряный, пурпурный, бордовый)

· зеленый (изумрудный, малахитовый)

· голубой (лазурный, бирюзовый)

· Еще в осенней палитре есть медный и бронзовый цвет. Какие оттенки имеют эти цвета? (золотисто-коричневый)

· А какое настроение передаёт нам композитор в своей музыке?

· Какой характер у этого произведения? Что вы представляете слушая эту музыку?

· Для многих поэтов осень – пора вдохновения, пробуждения к творчеству.

Так вот например, Александр Сергеевич Пушкин любил осень в самом ее разгаре, когда роняет лес багряный свой убор. Ему приятны были редкие лучи солнца и первые морозы.

-Давайте вспомним, что вам известно об авторе…..

-А теперь сядьте удобно, закройте глаза и послушайте как я прочитаю произведение А.С. Пушкина «Унылая пора»

9. Разработайте этап урока знакомства со стихотворениями поэтов 19 века о природе (А.А. Фет, Ф.И.Тютчев и др.).

3класс 1часть Тютчев «Зима недаром злится»

На доску портрет Ф.И.Тютчева.

биография.

Федор Иванович Тютчев родился 5 декабря в родовом имении отца, дворянина и помещика Тютчева, в селе Овстуге Орловской губернии. Первоначальное образование получил дома под руководством ученого, переводчика и поэта Семена Раича. С детства хорошо знал французский язык, писал стихи по-французски.

Стихи Тютчев начал писать еще в подростковом возрасте, однако печатался редко, не был знаком читателям в 1836 г. К Пушкину попала тетрадь стихотворений Тютчева, и великий поэт разрешил публикацию 24 стихотворений в своем журнале “Современник”. Однако настоящая известность пришла к Тютчеву в 1854 г., когда он выпустил сборник стихов. Тютчев не писал специально для детей, но стихотворения о природе прочно вошли в круг детского чтения: “Весенняя гроза”, “Весенние воды”, “Листья”, “Зима недаром злится”, “Чародейкою Зимой”, “Есть в осени первоначальной”, “Радуга”.

Поэзия Тютчева вдохновляла композиторов, и многие стихи были положены на музыку (“Весенние воды, “Я вас любил”). Есть переводы на иностранные языки.

На доске представлена выставка книг Ф.И. Тютчева.

– Замечательный русский поэт Фёдор Иванович Тютчев в одном из стихотворений писал:

Не то, что мните вы, природа: Не слепок, не бездушный лик – В ней есть душа, в ней есть свобода, В ней есть любовь, В ней есть язык...

– Послушайте другое стихотворение этого поэта, в котором он удивительно ярко нарисовал картину прихода весны. Постарайтесь представить картины, которые оно рисует. Кто хочет, закройте глаза. Стихотворение читает учитель наизусть.

– Какие картины нарисовало ваше воображение, когда вы слушали стихотворение? (Столкновения времен года, сказочное сражение, картину прихода весны.) – А в природе как встречаются зима с весной? Замечали вы эту встречу? (Это по-разному происходит. Бывает, мирно, бывает, весна зиму прогоняет, а та сопротивляется.) – Какими вы представляете Зиму и Весну? – Как бы вы назвали это стихотворение? – Найдите и прочитайте в содержании название этого произведения. (“Зима недаром злится”.)

-Сегодня мы с вами отправимся в мир поэзии. По пути зайдём в мир звуков, мир цвета и красок. Проведём конкурс « Выразительное чтение».

- Но для начала мы проведем речевую разминку.

Представьте себе солнечный день. Вы гуляете по саду. И вдруг! Вы видите, что в вашем цветнике расцвел прекрасный цветок гвоздики. Вам захотелось показать его кому-то. Как вы позовете друзей или маму? С какой интонацией?

- Посмотрите на доску и прочитайте об этом стихотворение.

Погляди-ка, погляди-ка!

Что за красный огонёк?

Это тонкая гвоздика

Жаркий празднует денёк

(Е. Серова)

-Каким тоном будем читать это стихотворение?

- Верно, но в каждой строке чувство это выражается по-особому.

-С каким тоном будем читать первую строку?

- Вторую?

-А третью и четвертую строчки?

-Прочитаем выразительно. (Сначала все вместе, затем несколько человек индивидуально.)

- Сегодня мы будем говорить о весне, о тех явлениях природы, что связаны с её приходом, будем учиться видеть те красочные средства, которые помогают поэтам рассказывать, как красива наша природа.

- Фёдор Иванович Тютчев (портрет) - удивительный поэт, любящий и понимающий природу, поэт, который о природных явлениях говорит как о живых существах. С творчеством этого поэта мы уже знакомились с прошлом году. Кто из вас назовет, какие стихи мы читали в прошлом году?

Презентация Ф.И. Тютчев (4,5 мин.)

- Слышали ли вы, как гремит гром?

· Какие чувства испытываете при приближении грозы?

· А вот Ф.И.Тютчеву первая весенняя гроза не просто нравится, он любуется ею.

Работа над стихотворением Ф.И. Тютчева «Весенняя гроза».

- По долгу службы Тютчев долгие годы жил за границей. Он очень любил Россию, русскую природу, скучал по родным местам. И вот однажды весной он приехал домой. Услышал первую грозу, и сердце его заволновалось. Потому что первая гроза особенно радует, так же, как первый снег, первый подснежник, первые листья. И полились волшебные стихи.

- Сегодня на уроке мы будем работать над стихотворением Тютчева «Весенняя гроза».

1 Словарная работа.

- Но прежде чем я его вам прочитаю, выясним значение трудных слов.

Перлы – жемчужины (это слово устарело, и вы его не знаете. Но зато вам знакомо слово «перламутровый». Вы все видели вот такие перламутровые бусы. А перл – жемчужина).

Гам – шум голосов и криков.

Шум нагорный - гул, шум воды в горах.

Вторит – отзывается, откликается, повторяет.

2.Первичное восприятие.

- Я показываю вам образец чтения.

- Красиво написано?

- Можно ли это стихотворение назвать настоящей поэзией?

10. Разработайте фрагмент урока с использованием игры на детских музыкальных инструментах. Представьте обоснование формируемых УУД. Используемая программа, класс – по выбору студента.

Конспект урока музыки

на тему: «Удивительный мир деревянных ложек»

Класс: 2

Предметные УУД:

1. сформированность первоначальных навыков игры на ложках

2. сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

3. сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

4. умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;

Личностные УУД:

1. уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;

2. ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;

3. развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.

Метапредметные УУД:

1. освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;

2. овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, общения, установления аналогии в процессе интонационно-образного и жанрового, стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов музыкально-творческой деятельности;

3. умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации.

- Мы с вами повторили различные музыкальные инструменты. Скажите, а хотели бы вы научиться играть на некоторых из них?

- Что за музыкальный инструмент я держу в руках? (деревянные ложки)

- Определите цель нашего урока. (Учиться играть на деревянных ложках)

- Сегодня мы начнём учиться играть на деревянных ложках. Скажите, кто-нибудь умеет на них играть?

- А вы знаете, как люди научились изготавливать деревянные ложки?

Давным-давно, в глухой деревушке, жил-был парень Иван – деревянных дел мастер. Бывало, заготовит он древесины из разных пород деревьев: из берёзы, осины, липы. Возьмёт в руки инструменты: топор, нож, резаки разные и давай мастерить. Умелые руки Ивана то табурет, то лавочку, то саночки, то кадку сладят. А вот из остатков дерева, из обрубочков, резал мастер ложки.

Уж такие у него замечательные ложечки выходили: большие и маленькие, лёгкие и тяжёлые. Были они беленькие с гладкими, тёплыми щёчками! Но как- то раз заглянула на чаёк к Ивану Марья – девица Мастерица. А Марья очень рисовать любила. Увидала Марья, что у мастера на полках ложек видимо – невидимо. Позабыты они, позаброшены, лежат, скучают, от пыли, да от времени темнеют. Пожалела девица ложки. Украсила их узорами разными. Все ложки у Ивана преобразились, одна другой краше. Любо – дорого взглянуть, в руки взять.

Быстро разлетелась по округе молва о ложках деревянных – расписных. Понаехало народу со всех волостей, и скупили у Мастера и Мастерицы все ложки.

И до сих пор они вместе ложки деревянные расписные мастерят, дружно живут и нас с вами в гости ждут! Но ещё деревянные ложки можно использовать и как превосходный музыкальный инструмент. Дело в том, что они при соприкосновении издают удивительно гармоничный, чистый звук. Подобное свойство деревянных изделий немедленно оценили музыканты всего мира, и сейчас существует целая школа игры на деревянных ложках. “Ложкарной столицей” России и признанным центром всемирно известной хохломской росписи называют в народе город Семенов, что находится в глубине лесов Нижегородского края. Здесь бережно сохраняется, приумножается и передается из поколения в поколение традиционный промысел предков, мастеривших замечательный щепной товар.Сегодня деревянная ложка - чаще всего просто расписной сувенир, однако и есть ими - большая радость. Сегодня есть мастера ложкари, кто вырезает настоящие деревянные ложки, которыми можно есть.

Деревянные ложки — это отражение самобытности нашей русской культуры и ее наших культурных традиций. Деревянные ложки пришли к нам из глубины веков, очаровывая всех своей неповторимостью и колоритом.

- Я выдам каждому из вас деревянные ложки. Возьмите их в руки.

- Сегодня мы начнём с вами с самой лёгкой игры, которая называется «Лягушка».

- Сейчас я вам прочитаю стихотворение, под которое мы будем играть на наших ложках, а вы слушайте внимательно и попробуйте догадать на каких словах вы должны будете отбивать ложками ритм:

Вот лягушка на болоте

Очень весело живёт

Вы послушайте, ребята,

«Ква – ква – ква» - она поёт.

Дождик капает по крыше:

«Тук – тук – тук, тук – тук – тук».

Еле слышно, еле слышно:

«Тук – тук – тук, тук – тук – тук».

Воробьи развеселились,

Зёрнышки клевать пустились,

От других не отстают,

Всё клюют, клюют, клюют.

Вот течёт ручеёк,

Видно путь его далёк,

Так журчит, плескается,

Убежать пытается!

- Кто же догадался, где мы будет отбивать ритм? (На словах «ква – ква – ква»; «так – так – так»; «клюют, клюют, клюют»; «журчит, плескается».)

1 этап.

- Совершенно верно. Начнём с первым отрывком нашего стихотворения:

Вот лягушка на болоте

Очень весело живёт

Вы послушайте, ребята,

«Ква – ква – ква» - она поёт. (на словах «ква – ква – ква» дети ударяют ложками друг об друга)

- Давайте выучим эти строчки.

Сначала читается и заучивается первая строчка, потом вторая, затем повторяется 1 и 2 строчки. После учится третья строчка, и повторяются все три строчки. Затем учится последняя строчка, и повторяется всё четверостишие вместе.

- Молодцы, а теперь берём ложки, проговариваем стихотворение и на словах «ква – ква – ква» отбиваем ритм.

2 этап.

- Молодцы, переходим к следующему отрывку:

Дождик капает по крыше:

«Тук – тук – тук, тук – тук – тук».

Еле слышно, еле слышно:

«Тук – тук – тук, тук – тук – тук».

- Давайте выучим эти строчки.

- Молодцы, а теперь берём ложки, проговариваем стихотворение и на словах «тук – тук – тук» отбиваем ритм.

- А теперь сложим отрывок про лягушку и дождик и посмотрим, что у нас получилось. (дети проговаривают оба четверостишия и отбивают ритм на ложках.)

3 этап.

- Молодцы, переходим к следующему отрывку:

Воробьи развеселились,

Зёрнышки клевать пустились,

От других не отстают,

Всё клюют, клюют, клюют.

- Давайте выучим эти строчки.

- Молодцы, а теперь берём ложки, проговариваем стихотворение и на словах «клюют, клюют, клюют» отбиваем ритм.

- А теперь сложим отрывок про лягушку ,дождик и воробьях, и посмотрим, что у нас получилось. (дети проговаривают три четверостишия и отбивают ритм на ложках.)

4 этап.

- И последний отрывок про ручеёк:

Вот течёт ручеёк,

Видно путь его далёк,

Так журчит, плескается,

Убежать пытается!

- Давайте выучим эти строчки.

- Молодцы, а теперь берём ложки, проговариваем стихотворение и на словах «журчит, плескается» отбиваем ритм.

- А теперь мы с вами проговорим всё стихотворение, не забывая отбивать ритм на ложках и посмотрим, что у нас получилось (дети проговаривают всё стихотворение и отбивают ритм на ложках.)

- Как же красиво у нас получилось. Давайте послушаем ребят с первого ряда (дети проговаривают стихотворение и отбивают ритм)

- А теперь ребята второго ряда.

- И, наконец – то третий ряд.

- Сейчас я хочу попросить выйти всех девочек к доске, и, проговаривая стихотворение, сыграть на ложках.

- Давайте похлопаем девочкам. А теперь мальчики.

- Молодцы мальчики. Давайте похлопаем им.

11. Разработайте фрагмент урока с использованием музыкально-ритмических движений. Представьте обоснование формируемых УУД. Используемая программа, класс – по выбору студента

Тема урока: «Ритм – движение жизни»

- Ребята, мы снова встретились в музыкальном кабинете, где всегда нас ждет музыка. Она – главная в этом месте, ее все мы любим и всегда ждем с ней встреч.

- Скажите, музыка всегда одинаковая или разная? (разная)

- А чем одно музыкальное произведение может отличаться от другого? (предположения обучающихся)

- Чтобы нам узнать тему сегодняшнего урока, разгадаем анаграмму. Это такое слово, в котором буквы перепутались местами. Вам необходимо выстроить их правильной последовательности и называть слово.

(Анаграмма: Т И Р М)

- Что у вас получилось? (ритм)

- Верно, это и будет темой нашего урока.

- Кто сможет сказать, что такое ритм? (предположения обучающихся)

- Тогда что мы можем узнать сегодня на уроке? (что такое ритм)

- Да, вы правы, но мы не только познакомимся с понятием «ритм», а ещё и будем учиться определять его в музыке.

- Ребята, сегодня предлагаю вам познакомиться с музыкальным произведением Петра Ильича Чайковского.

- Пётр Ильич Чайковский – великий русский композитор, педагог, дирижёр 19-го века. Пётр Ильич создал множество замечательных произведений, в том числе и для детей. Одним из значимых альбомов композитора был «Детский альбом».

- Сегодня мы познакомимся с музыкальным произведением из дневного цикла – «Марш деревянных солдатиков», в котором мы можем представить, как ребёнок 19 века играл в солдатики.

- При прослушивании вам нужно быть очень внимательными, не мешать друг-другу. Подумайте, о чём эта музыка.

*прослушивание музыкального произведения (первичное)*

- Скажите, ребята, какое настроение у вас появилось после прослушивания музыкального произведения?

- Что вы почувствовали?

- Какие эпизоды и моменты в музыке вам понравились больше всего? Почему?

- Эта мелодия звучит плавно или отрывисто? (отрывисто)

- А как вы почувствовали, мелодия движется вверх, вниз или как будто скачет? (будто скачет)

- Значит, её можно назвать скачкообразной или поступенной, как будто мы поднимаемся по ступеням.

- Музыка звучит медленно или быстро? (быстро)

- А громко или тихо? (громко)

- Можно её назвать торжественной? (да)

- Меняется ли она? Становится громче? (да)

- Правильно. Сначала солдатики хорошо маршировали, потом, видимо, они остановились и играли на барабанах. А затем снова пошли маршем.

- Сколько частей у нас получилось в произведении, если сначала солдатики маршировали, затем остановились, а потом снова маршировали? (3 части)

- Предлагаю вам встать между партами и маршировать, как солдатики. Будьте внимательны.

*повторное прослушивание произведения*

- Мы оказались правы? 3 части получилось? (да)

- А получилось ли у вас маршировать, как солдатики? (да)

- А что ещё можно делать под эту музыку? (предположения обучающихся)

- Мы попробуем под данное произведение хлопать в ладоши. Это называется ритм. Ритм – это чередующаяся последовательность звуков. А сочетание длинных и коротких звуков в определённом порядке – это ритмический рисунок.

- В первой и третьей частях преобладают короткие звуки, или длительности. Т.е. и наши хлопки будут такие же короткие. *показать*

- А во второй – длинные звуки, или длительности. Наши хлопки будут протяжнее.

- Посмотрите внимательно на доску. Короткие по длительности звуки мы обозначаем вот таким знаком *четвертная нота*.

- Они, повторю, встречаются в 1 и 3 частях.

- А вот это (на доске) обозначение длинных звуков *половинная нота*.

- Звуки этой длительности встречаются во второй части.

- В половинную входят две четверных нотки.

- В музыке существуют нотки целые *нарисовать*, половинные *нарисовать*, четвертные *нарисовать* и восьмые *нарисовать*.

- Самые длинные – целые, а самые короткие – восьмые. Если необходимо с помощью хлопков показать очень короткие по длительности звуки, используют восьмые, чуть длиннее – четвертные, ещё длиннее – половинные и самые длинные – целые. Мы же будем использовать только половинные во второй части и четвертные в первой и третьей частях.

- У каждого ряда будет своя часть – у 1 –первая, у 2 – вторая, у 3 – третья.

- Давайте потренируемся. Сейчас вновь будет звучать музыка, а мы попробуем прохлопать каждую часть.

- Начнём с коротких по длительности звуков – первого ряда. *учитель вместе с детьми создаёт ритм*

- А теперь длинные – вторая часть.

- И вновь короткие – третья часть. *обучающиеся тренируются воспроизводить ритм*

- Теперь попробуйте самостоятельно.

- Молодцы, ребята.

- Так, всё-таки, что такое ритм? Выберите из предложенных определений верное. Ритм – это… А) чередующаяся последовательность звуков Б) сила звучания музыки В) скорость звучания музыки

- Хорошо. А тогда кто сможет ответить, что такое ритмический рисунок? (чередование музыкальных длительностей)

- Кто согласен с ответом, поднимает руку.

- Вы правильно сказали про длительность. А какие бывают звуки по длительности? (короткие и длинные)

- А с помощью каких движений можно передать ритм музыки? (марш, хлопки) - Да, но существует ещё немало способов. С ними мы познакомимся на следующих уроках.

УУД. Используемая программа, класс – по выбору студента.

Универсальные учебные действия:

Регулятивные:

1) принимать и решать учебную, в т. ч. музыкально-исполнительскую, задачу;

2) понимать смысл инструкций учителя и вносить в них коррективы; планировать свои действия в соответствии с учебными задачами, различая способ и результат собственных действий;

3) эмоционально откликаться на музыку;

4) осуществлять контроль и самооценку своего участия в разных видах музыкальной деятельности.

Познавательные:

1) передавать свои впечатления о воспринимаемых музыкальных произведениях;

2) соотносить содержание презентации с музыкальными впечатлениями;

3) проводить сравнение и классификацию изученных объектов и по заданным критериям;

4) обобщать учебный материал.

Коммуникативные:

1) выражать свое мнение о музыке в процессе слушания и исполнения, используя разные речевые средства

(монолог, диалог);

2) выразительно исполнять музыкальные произведения, принимать активное участие в различных видах музыкальной деятельности;

3) формулировать и задавать вопросы, использовать речь для передачи информации, для регуляции своего действия и действий партнера;

4) стремиться к пониманию позиции другого человека.

(программа Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной); 4 классъ

Слушание фрагмента русс.нар песни Калинка в исполнении народных интструментов.

- Давайте мы сейчас побудем в роли дирижера и продирижируем оркестру. Но необходимо точно показать движением рук и мимикой характер произведения, динамику и темп.

Какие ещё оркестры, кроме симфонического, вы знаете?

-Какой звучал оркестр? народный

-Давайте и мы исполним эту песню на музыкальных инструментах оркестра русских народных инструментов под аккомпанемент С.И. Возьмите ложки правильно, в одну руку, между ложками – указательный палец, сверху большой. На первый припев играем так: раз, два, раз-два-три, раз-два-три, раз-два-три. Так все 4 фразы. На запев: половину запева «шуршим», на вторую – скольжение на сильную долю. На второй припев: игра между рукой и ногой. (Показ учителя) Вступление и проигрыши играют треугольники и колокольчики. Какая прозвучала песня?

12. Разработайте фрагмент урока «слушание музыки». Представьте обоснование формируемых УУД. Используемая программа, класс – по выбору студента.

Цикл – это несколько произведений, связанных между собой по смыслу.

Тема урока: «Детская музыка в творчестве П.И. Чайковского «Времена года»

Произведение: «Осенняя песня» из цикла «Времена года»

Цель урока: формирование музыкальной культуры личности, развитие и углубление интереса к музыке и музыкальной деятельности, развитие музыкальной памяти и слуха.

Задачи: - вызвать интерес учащихся к творчеству П.И. Чайковского;

- побуждение к эмоциональному отклику на музыку разных жанров;

- формирование навыков выражения своего отношения к музыке в слове, пластике, жесте;

- развитие певческих умений и навыков, выразительного исполнения песен.

Универсальные учебные действия:

Регулятивные:

1. Слушать вопросы учителя и отвечать на них;

2. Осмысливать полученную информацию;

3. Оценивать результаты собственной деятельности.

Познавательные:

1. Анализировать средства музыкальной выразительности, используя специальную терминологию музыкального искусства;

2. Излагать свою точку зрения;

3. Глубже понимать смысл произведения;

4. Анализировать и оценивать свою деятельность.

Коммуникативные:

1. Воспринимать музыку как образное искусство;

2. Строить понятные аргументированные высказывания; грамотно строить речевые высказывания;

3. Доброжелательно и эмоционально-нравственно отзываться на музыку

В цикл «Времена года» П. И. Чайковского вошли 12 пьес – по числу месяцев в году.

Январь – «У камелька»

Июль – «Песнь косаря»

Февраль – «Масленица

Август – «Жатва»

Март – «Песнь жаворонка»

Сентябрь – «Охота»

Апрель – «Подснежник»

Октябрь - «Осенняя песнь»

Май – «Белые ночи»

Ноябрь – «На тройке»

Июнь – «Баркарола»

Декабрь – «Святки»

«Времена года» Чайковского - это дневник композитора, где он запечатлел дорогие сердцу эпизоды жизни, встречи и картины природы. Позднее его брат Модест Ильич Чайковский вспоминал: «Пётр Ильич любил жизнь. Каждый день имел для него значительность, прощаться с ним ему было грустно при мысли, что от всего пережитого не останется никакого следа». Этим лирическим чувством композитора, любовью к жизни и восхищением ею наполнена музыка одного из шедевров Чайковского, фортепианного цикла "Времена года".

Итак, я начинаю вас знакомить с музыкой Чайковского.

Вечер зимний в небе синем

Звезды яркие зажёг.

Ветви сыплют снег пушистый

На подсиненный снежок.

Сказка тихо в дверь стучится.

Ты впусти ее, дружок!

Представьте же себе тихий зимний вечер в уютном доме. Чуть слышно потрескивают дрова в камине. Тепло разливается по всей комнате. Ласковый, негромкий голос рассказывает сказку, умную и добрую. Мягкая и нежная мелодия уводит нас за собой, в волшебный мир сказки.

А сейчас я предлагаю вам послушать мелодию П.И.Чайковского. Времена года. Январь, и подумать, какое настроение оно у вас вызывает.

Прослушивание.

-Какие ощущения вы испытывали когда прослушивали мелодию?

-Что вы представляли когда звучала мелодия?

- Какое у вас настроения после прослушивания?

13.Проанализируйте урок-экскурсию в природу по теме: «В гости к весне» (2 класс).

а) Определите роль учителя в подготовке к экскурсии.

б) Определить, какие наблюдения и практические работы предусмотрены для самостоятельного выполнения.

А) Роль учителя заключается в том, чтоб сообщить место проведения экскурсии, маршрут движения до места экскурсии, правила поведения на природе: не шуми, чтобы не распугать лесных обитателей; не ломай ветви деревьев и кустарников; не срывай цветы и т.д. Класс делится на группы. Дети выходят на экскурсию.

Дети получают карту путешествия.

Б)I. Подготовительный этап.

1) Оргмомент.

2) Актуализация новых знаний.

— Итак, мы идем в гости к весне. А точнее, это она пришла к нам, в наши края. Весна — это прекрасное время года! Это пробуждение.

- Мы отправимся в школьный двор и понаблюдаем, как изменилась природа с приходом весны.

Составим план нашей экскурсии

1. наблюдение за признаками погоды;

2. наблюдение за земляным покровом;

3. наблюдения за явлениями природы;

4. наблюдение за растениями;

5. наблюдения за птицами

- Что мы сейчас с вами делали? (составляли план урока).

14. Составьте план изучения растений по теме: «Что общего у всех растений» (1 класс).

1)Повторение групп растений

2) Поиск отличий между растениями

3) Постановка проблемы

4) Практическое задание поиск одинаковых частей на разных растениях

В ходе этого повторяются функции частей растения

5) Формулирование вывода

6) Самостоятельная работа соединение линиями одинаковых частей между двумя растениями.

Подготовка к усвоению нового материала

Узнаем, из каких частей состоит растение. Научимся находить, показывать и называть эти части.

Вспомните, какие части растений вы знаете. Рассмотрите на рисунке растение кабачок. Узнайте, из каких частей оно состоит. Найдите эти части у других растений, изображённых на рисунке.

Изучение нового материала

Практическая работа. Найдите у растений их части. Покажите их другим ребятам и назовите.

Знаете ли вы, что...

у многих растений цветки собраны в группы — соцветия?

Узнайте по рисунку, у каких растений цветки собраны в соцветия. Проверьте себя

Соцветия разных растений

Вывод

У разных растений есть общие части: корень, стебель, лист, цветок, плод, семена.

Осмысление и понимание полученных знаний

1.Перечислите части растения. 2. Как мы узнали, из каких частей состоит растение? 3. Какая часть растения находится под землёй? 4. Что образуется на месте цветка, когда он отцветает?

15. Разработать карточки-задания для практических работ по теме: «Поверхность нашего края» (4 класс).

1. Разгадай кроссворд.

По горизонтали:

2. Среднесибирское... Ответ: Плоскогорье

4. Искусственная гора, созданная человеком из отходов промышленных разработок. Ответ: Террикон

7. Один из природных факторов, разрушительно влияющий на горные породы и почву. Ответ: Ветер

8. Возвышение, поднимающееся над поверхностью земли на высоту более 200 метров. Ответ: Гора

По вертикали:

1. Большой ровный участок земли, распаханный под посевы. Ответ: Поле

3. Место добычи неглубоко залегающих полезных ископаемых. Ответ: Карьер

5. Большая промоина, образующаяся в почве в результате сильных ливней. Ответ: Овраг

6. Углубление в земле с пологими, поросшими растениями склонами. Ответ: Балка

кроссворд "Поверхность нашего края"

2. Заполни таблицу. Напиши, какими способами можно охранять и восстанавливать поверхность родного края.

Причины разрушения поверхности	Способы восстановления поверхности
Образование оврагов и балок	Чтобы остановить образование оврага, маленькие рытвины закапывают и на этом месте сеют траву. Поперёк небольшого оврага ставят низкие плетни из ивовых кольев и прутьев. Со временем колья укоренятся, и образуется надёжный живой заслон для потоков воды. По краям и склонам оврага сажают деревья и кустарники.
Неправильная распашка земель	Проводить распашку можно только поперёк склонов. А крутые склоны совсем нельзя распахивать.
Свалки	Сортировка и переработка мусора на специальных заводах. Буртование, высаживание растениями. Если обнаружите свалку необходимо сообщить об этом в общество охраны природы. Необходимо принимать участие в уборке мусора.
Заброшенные карьеры	Терриконы выравнивают, привозят почву и высаживают растения. Извлекают из пустой породы терриконов ценные вещества.

Или

ПОВЕРХНОСТЬ НАШЕГО КРАЯ

1. Как называется место открытой разработки неглубоко залегающих ископаемых?

1. балка

2. овраг

3. карьер

2. Как называется большая промоина в земле, образующаяся в результате сильных ливней?

1. карьер

2. овраг

3. лужа

3. С чего начинается образование оврага?

1.с балки 2.с рытвины 3.с холмика 4.с лужицы

4. Во что постепенно превращается овраг?

1.в рытвину 2.в реку 3.в озеро 4.в балку

5. Какое действие человека препятствует образованию оврагов?

1. вырубка лесов

2. установка поперек оврага плетней из ивовых кольев и прутьев

3. добыча полезных ископаемых

4. распашка земли вдоль склона

5. посадка деревьев и кустарников по краям оврага

6. Как называется углубление в земле с пологими, поросшими растениями склонами?

1. овраг

2. балка

3. яма

7. Как можно распахивать землю на склонах?

1. никак нельзя

2. вдоль склона

3. поперёк склона

8. Укажи, что не относится к формам земной поверхности?

1. горы

2. плоские равнины

3. ямы

9. Выбери верное определение равнины:

1. поле

2. ровный участок земной поверхности, имеющий большую территорию

3. луг

10. Горы, созданные руками человека из отходов – пустых пород, оставшихся после переработки добытых полезных ископаемых.____________________________________

16. Составить план изучения раздела «Природные зоны России» на примере одной из природных зон.Составить план изучения раздела «Природные зоны России» на примере одной из природных зон.

1. Географическое положение

2. Климат

3. Почвы

4. Растительность

5. Животный мир

6 Внешний облик зоны

7. Использование человеком

Зона арктических пустынь стр. 76 – 83

1) Найди на карте природных зон России арктические пустыни. Каким цветом они обозначены? Что ты можешь рассказать по карте об этой зоне?

Арктические пустыни на карте природных зон показаны светло-голубым цветом. Это весьма небольшая природная зона, которая находится на островах Северного ледовитого океана – Новосибирских островах, Новой Земле, острове Врангеля и других более мелких островах.

Это крайний север нашей страны, области очень холодного, сурового климата.

2) С помощью рисунка на с. 78—79 определите, какие живые организмы обитают в зоне арктических пустынь. Подумайте и объясните, как они приспособлены к условиям жизни.

В этой природной зоны обитают немногочисленные живые организмы, сумевшие приспособиться к суровым арктическим условиям.

Это перелетные птицы – гагары, кайры, чайки. Они прилетают на острова летом, когда там относительно тепло, гнездуются на скалах, и ловят рыбу в океане. Эти птицы отлично плавают и не боятся холодной воды.

Млекопитающие представлены белыми медведями и тюленями. Белый медведь укрыт от морозов толстой шкурой, густой шерстью, подкожным жиром. Он ловит тюленей и рыбу.

Тюлени живут в воде и от холода их спасает толстая жировая прослойка. Тюлени питаются рыбой.

В воде можно встретить рыбу, сайру, которая питается мелкими рачками. Она отлично себя чувствует в воде, температура которой всегда остается выше нуля, даже под слоем льда.

Здесь растут водоросли, которыми питаются рачки.

А на островах можно встретить лишайники и редкие цветковые растения, например полярный мак.

3) Расскажите по этому рисунку об экологических связях в зоне арктических пустынь. Изготовьте модель цепи питания, характерной для арктической пустыни.

Почти все экологические связи в зоне арктических пустынь связаны с морем и его обитателями.

Мелкие рачки в водах океана питаются растущими там водорослями. Рачками питается рыба. Рыбой питаются тюлени и птицы. Тюленей едят белые медведи.

Пример схемы питания арктической пустыни для класса:

Водоросли – Рачки – Рыба (Сайра) – Тюлень – Белый медведь.

4) Выскажи предположение, какую роль клыки играют в жизни моржа.

Клыки моржа могут быть орудием защиты от белых медведей, основных природных врагов этого животного.

Так же с помощью клыков моржи выбираются на скользкие льдины и добывают пищу со дна океана, например моллюсков.

Проверь себя

1. Покажи на карте зону арктических пустынь.

Покажем зону арктических пустынь. Для этого обратимся к самому верхнему краю карты и найдем области, отмеченные светло-голубым цветом. Они расположены на островах Северного Ледовитого океана.

2. Дай краткую характеристику зоны арктических пустынь по плану, приведённому на с. 71.

Краткая характеристика зоны арктических пустынь по плану для 4 класса

Название зоны: зона Арктических пустынь.

Особенности природы: суровый климат, полярная ночь, короткое лето, низкие температуры, царство снега и льда. Жизнь животных зависит от моря. В море растут водоросли, которыми питаются ракообразные. Рачками питаются рыбы, а рыбой питаются потребители третьего уровня – птицы, медведи, тюлени.

Использование зоны человеком: слабо используется. Местные жители ловят рыбу, охотятся на тюленей. Здесь расположены научные станции. В перспективе возможна добыча нефтепродуктов с шельфа Северного Ледовитого океана.

Экологические проблемы и охрана природы: зона очень уязвима из-за малого количества животных и растений в ней обитающих, отсутствия слоя почвы.

Главной экологической проблемой зоны сейчас является вылов рыбы и уничтожение медведей и тюленей.

В зоне арктических пустынь устроено несколько заповедников, в том числе заповедник “Остров Врангеля”, где гнездятся тысячи птиц, и где белые медведи выводят своих детенышей.

Задания для домашней работы

1) Нарисуй, как ты представляешь себе Арктику.

Готовые рисунки “Как я себе представляю Арктику”

17. Разработать и продемонстрировать принципы построения декоративных композиций на основах различных форм (полоса, квадрат, круг и т.п.)

и т.п.)

Повторение- ) ) ) ) )

Чередование- ) 0 ) 0 )

Принцип симметрии )(

Принцип асимметрии

Фризовый принцип

КВАДРАТ

Центральный, угловой, асимметрия, украшение сторон, в клеточку, варьирование

КРУГ

Центральный, окружность по периметру , принцип венка, симметрии и асимметрия, спиральное, секторное украшение.

Задача учителя - осуществить показ всех видов, задача учеников – выбрать и повторить понравившийся.

1. Изобразительные средства для создания декоративной композиции: точка, линия, пятно. На начальном этапе обучающимся можно давать простые задания, в которых используются только два цвета — чёрный и белый. С помощью линий и пятен ученики могут изобразить всё, что угодно — растения, животных, насекомых, деревья, предметы быта и интерьера, человека. Главное условие, чтобы при этом они использовали только контуры и силуэты.

2.Ритм в композиционном построении: симметрия, ассиметрия, статика, динамика, сгущение и разрядка.При выполнении предыдущих заданий, обучающиеся столкнутся с необходимостью размещать контуры и силуэты таким образом, чтобы это было интересно. Чтобы не было пустоты в листе, и не было тесно. Вот здесь как раз и нужно будет объяснять начинающим художникам про ритм. Ритм можно увидеть в чередовании форм, цвета, разных тонов, в чередовании и размещении различных объектов, а значит ритм есть везде — и в станковой композиции и в декоративной.

3. Понятие образа. Стилизация и художественная трансформация.

Образ — это подобие воспроизводимого обекта, где передаются лишь некоторые из его характеристик. Хорошим примером трансформации и стилизации является создание знаков и логотипов. Приведу пример знака, в основе которого лежит силуэт животных. Например, это будет лев. При создании значка дизайнер может повторить силуэт льва как он есть. А может составить его из треугольничков или других геометрических фигур. Ещё может изобразить льва всего лишь одной линией, которая то утолщается, то становится тонкой, то даже исчезает на некоторых участках рисунка.

4. Декоративное решение силуэтов. После того как художник создал основные объекты композиции путём стилизации и трансформации, следует приступать к их декоративному решению. Что это означает на практике? Например, в предполагаемой работе присутствуют силуэты графина и яблока. Их можно целиком открасить просто одним цветом или заполнить текстурой (это будет обсуждаться в пункте №5). Но можно внутреннее пространство силуэта разбить на несколько частей.

5. Текстура и фактура. Текстура (от лат. «textura») — означает внешний вид поверхности, который зависит от внутреннего строения материала: дерево, камень, штукатурка, кирпич, ткань, стекло, бумага и т. д. Т. е. на деле это будет рисунок из волокон, вкраплений, разводов.., который определяется внутренней структурой материала. Фактура (от лат. «factura») — означает внешний вид поверхности, который зависит не от внутреннего строения, а от характера обработки. Например, стекло будет гладким и глянцевым. Паста, нанесённая на холст мастихином, будет рельефной и «мазистой». А отшлифованная наждачной бумагой ДВП будет матовой.

7. Настроение в декоративной композиции. Если на картине изображена стремительность, скорость, полёт, то зритель это будет чувствовать. Если радость, веселье, мир, то и зритель должен почувствовать соответствующие эмоции. Но как художник может передать настроение вообще и в декоративной композиции в частности. Многие считают, что достаточно нарисовать что-нибудь вроде букета цветов на фоне солнечного неба — и будет передано радостное настроение.

Основы композиции- статичное равновесие и динамичное равновесие. Композиционный центр. Доминанта. Статичная композиция и динамичная композиция.

Еще средства композиции

1. Соподчинение:

2. Симметрия и асимметрия:

3. Пропорции-

18. Разработать систему педагогической работы на уроках изобразительного искусства и внеурочной деятельности по ознакомлению обучающихся 1 класса с глиняной игрушкой.

1. Организационное занятие.

Знакомство с природными материалами, миром глиняной игрушки. Техника безопасности при работе с природными материалами.

2. Освоение простейших приемов народной росписи.

Хохлома – разноцветное царство. Игрушки из Хохломы. Пятна и кружочки, точки и полоски. Узоры из форм растительного мира.

3. Лепка с натуры.

Скульптура. Вытягивание из целого куска глины Лепка грибочков, овощей и фруктов с натуры.

4. Лепка животных.

Рельефная и объемная лепка. Представление животных. Рыбка и уточка- рельеф и объем.

5. Лепка по мотивам глиняных и их роспись.

Дымковская, филимоновская и каргопольская игрушки. Игрушки – праздник. Многоцветье росписи.

6. Лепка по замыслу детей.

Связь традиций Древней Руси с современным временем через игрушку. Форма и декор игрушки. Цветовая гамма, объем, пропорции.

7. Итоговое занятие.

Подведение итогов работы уч-ся за год. Выставка игрушек.

II. Вступительная беседа.

– Ребята, есть ли у вас дома игрушки?

– Из чего они сделаны? (Из пластмассы, резины, металла, меха)

– Они сделаны из современных материалов. Но наряду с ними до сих пор еще пользуются большой популярностью нарядные глиняные и деревянные игрушки.

– Сегодня мы познакомимся поближе с одним из них.

III. Актуализация опорных знаний (психологическое вхождение в урок).

– Итак, Дымковская слобода (сейчас заречная часть г. Кирова), что на реке Вятке, славится своими мастерами, своими дымковскими игрушками.

Ласково и нежно называют в народе эту игрушку – дымка. Откуда же такое удивительное название?

Организация практической работы.

1) Рассматривание игрушек.

– Какое настроение создают эти игрушки? (веселое, радостное)

– Почему веселое и радостное? (игрушки светлые, яркие, нарядные) (Учитель демонстрирует плакат с изображением игрушек. Обращает внимание на особенности дымковской игрушки)

– Давайте полюбуемся дымковскими игрушками. Какого цвета в них больше всего? (преобладает белый цвет)

– А теперь посмотрим, кто из вас внимательный. Вы будете на экране рассматривать дымковские игрушки и примечать, какими узорами их расписывали.

(Кружочки, клеточки, полоски, волнистые линии, точки, кольца, веточки и другие)

– По форме узоры просты и незамысловаты. Украшали этими узорами не

случайно. Русский народ вкладывал в них особый смысл:круги – означали солнце

волнистые линии – воду

маленькие кружочки – семена.

3) Приемы выполнения узоров.

( Учитель показывает на доске, дети повторяют на альбомных листах –работа кистью и тычком)

4) Работа в творческой мастерской.

– Сегодня мы с вами станем настоящими народными мастерами и будем расписывать игрушки, используя дымковские приемы.

– Обращаю особо ваше внимание на основные правила росписи:

рисование узоров начинай с крупных деталей, потом переходи к мелким;

узор наноси сразу кистью, без предварительного рисунка карандашом;

для росписи дымковской игрушки выбирай яркие, сочные краски;

для каждой краски делается свой тычок.

– Итак, перед тем как приступить к работе, давайте еще раз повторим:

Вопрос: Что общего у всех этих игрушек?

Ответ: Веселые, праздничные, нарядные.

Вопрос: Нравятся ли вам эти игрушки? Какая больше всего? Почему

Вопрос: Как можно расписать игрушки, какие элементы лучше отобрать?

Ответ: Кружки, полоски, волны, кольца, точки, ромбы и др.

Вопрос: Какие цвета любят мастера Дымково?

Ответ: Яркие нарядные: красный, синий, малиновый, желтый, оранжевый, зеленый. (Детям предлагается работа в группах: расписать игрушки – конь, козел, олень – в зависимости от степени трудности)

Что касается внеурочной деятельности, можно посетить музей, где будут представлены глиняные игрушки.

Кноспект вн зан.

Орг.момент.

Актуализация знаний.

Работа в группах (по виду игрушки).

1 группа. Филимоновские игрушки.

2 группа. Каргопольская игрушка.

3 группа. Дымковская игрушка.

Практическая работа.

Презентация работ.

19. Разработать и продемонстрировать методы педагогической работы по освоению обучающихся 4 класса основ изобразительной грамоты в рисовании пейзажа.

Учитель: Кто из вас вспомнит и скажет что такое пейзаж?

- Пейзаж – (с фр. – страна, местность) – это жанр изобразительного искусства, в котором основным предметом изображения является местность, естественная или преображенная человеком природа: городские и сельские ландшафты, виды городов, здания.

Сообщение нового материала.

Учитель: Жанр изобразительного искусства – пейзаж до 16-17 века был только фоном для портретов или исторических сцен. В конце 16 начале 17 веков он стал самостоятельным жанром. В нашей стране он достиг рассвета в 19 веке и наши русские художники стали известны во всем мире.

Кто-нибудь, ребята, может мне назвать художников того времени? (Левитан, Шишкин).

Изображая природу, эти и другие русские художники (Куинджи, Саврасов, Пластов) стремились передать определенное настроение, состояние их души, которое затем находило отклик в сердцах людей.

Вспомните, с какими видами пейзажа вы знакомились на уроках литературы, окружающего мира? (Сельский, городской).

Демонстрация картин художников

Изучение основных понятий

Работа над пейзажем всегда начинается с определения линии горизонта. Линия горизонта отделяет небо от земли. Линию горизонта человек всегда видит на уровне глаз. Линию горизонта всегда хорошо видно, если мы стоим на открытом пространстве(в степи, равнине, на берегу моря). А в городе и в лесу ее закрывают дома и деревья. Вот посмотрите как на моем рисунке видна линия горизонта.

Существует, ребята, и воздушная перспектива. Она возникает потому, что все предметы окружены слоями воздуха. Воздух редко бывает идеально прозрачным. Дым, пыль, водяные пары часто создают дымку, которая изменяет цвет объекта вдали.

- Вот посмотрите на эти пейзажи.

Отдаленные детали пейзажа кажутся голубоватыми и нечеткими, а контуры близких предметов более четкие и многоцветные. Этот эффект и называется воздушная перспектива.

-Организация самостоятельной работы, рефлексия.

Поиск композиции – это начальный этап работы над рисунком. Композиция – это определенное расположение предмета в пространстве и его связь с другими предметами.

В композиции осуществляется связь частей, образующих целое, поэтому композиция противоречит хаосу.

Композиция не может быть произвольной игрой пространственных форм. Здесь важное значение имеет перспектива, как определенная система построения пространства.Большое значение имеет выбор точки зрения, с которой художник смотрит на картину. От этого зависит и правильность передачи содержания.

Необходимо познакомить детей с видами пейзажа

1) Сельский 2) Городской 3) Морской 4) Архитектурный 5) Индустриальный

- все предметы по мере удаления кажутся меньше. Это зависит от угла зрения, который меньше для далеко стоящих предметов, чем для стоящих близко;

- все удаляющееся от нас параллельные линии сходятся в одной точке на линии горизонта. Перспективный горизонт служит основой для правильного построения – линии, идущей от предметов, расположенной выше горизонта, будет опускаться к нему, а расположенные ниже горизонта – подниматься и пересекаться в точке схода на горизонте;

- зависимости от положения предмета к глазу рисующего (Т.З.) меняется форма предмета (видимость различных частей);

- с удалением предметов уменьшаются расстояния между ними.

Для правильного перспективного построения пейзажа необходимо понимать значение основных терминов линейной перспективы.

Картинная плоскость – это воображаемая вертикальная плоскость, на которой предметы видны так, как их следует изображать на бумаге.

Предметная плоскость – это горизонтальная плоскость земли, пола или стола, на которой находятся предметы.

Основание картинной плоскости – это пересечение картинной плоскости с горизонтальной предметной плоскостью.

Линия горизонта (ЛГ) – это линия, образующаяся от пересечения воображаемой горизонтальной плоскости, проходящей на уровне глаз, с предметом.

Работа над пейзажем невозможна без знаний правил и закономерностей перспективы.

Основные правила:

- выбор угла обзора, заключающие в себя лишь те элементы дерева или натуры в целом, которые нужно изобразить;

- точная передача элементов натуры;

- выделение композиционного центра с использованием различных методов пространственной глубины;

- передача определенного состояния природы, общей освещенности посредством тонового решения; выполнение рисунка в живой и выразительной технике, чтобы он не выглядел документальной схемой.

Первый этап. Изучаем выбранный пейзаж. Выбираем дерево или группу деревьев, которые будут главными в пейзаже. Далее, намечаем на листе бумаги пространственный план и выбранное нами дерево. Обозначим на листе линию горизонта (высокий или низкий), который будет подчиняться построению всех объектов пейзажа. Выбираем на ЛГ точку зрения, с которой деревья смотрятся более выразительно. Рисование пейзажа с деревьями требует передачи большого пространства, сочетания объемно пластических масс зелени и другими компонентами пейзажа. Это могут быть камни, вода, архитектурные постройки.

Второй этап. Определяем геометрические формы стволов и крон деревьев, пропорциональные отношения деревьев на первом плане к плоскости земли и объектам второго и третьего планов. Также определяются тоновые отношения основных масс пейзажа, передавая фактуру ствола дерева и характер его листвы на первом плане.

Деревья второго и третьего планов должны иметь нечеткие очертания и слабую светосилу.

Третий этап. Прорабатываем отдельные элементы переднего плана. Для создания теней накладываем штрихи один на другой и не затираем штрихи на первом плане. Легкая затирка штриха допускается только на заднем плане рисунка.

Заканчивая рисунок, детально прорисовываем ствол дерева на первом плане с наиболее красивыми и эффективными ветками. Сравниваем соотношение света и тени на деревьях. Обобщая рисунок, обращаем внимание, чтобы детали не разрушали цельность пейзажа.

20. Разработать и продемонстрировать основные этапы выполнения поделки в технике оригами (тема по выбору студента).

4 КЛАСС « Работа с бумагой в технике оригами. Тюльпан»

Чтение схемы

Представьте, как будет выглядеть ваш тюльпан .

-Давайте просмотрим схемы и проговорим каждый шаг действий.

1.Для создания тюльпана нам требуется квадратный лист бумаги.

2. Намечаем линии сгибов: лист сгибаем пополам по диагонали так, чтобы были рядом противоположные углы.

3. Лист разгибаем и еще раз его сгибаем по диагонали, но на этот раз другие два противоположных угла

4. Лист снова разгибаем и пополам складываем. Чтобы тюльпан из бумаги получился красивым, делать все нужно аккуратно.

5. Затем по сгибам подгибаем два верхних угла внутрь нашего прямоугольника. Эти сгибы были созданы еще на 2-3 шагах.

6. Боковые углы подгибаем к самому верху

7. На другую сторону переворачиваем фигуру и проделываем то же самое.

8. Теперь нужно получившуюся поделку раскрыть так, чтобы сделанные на 6-7 этапе уголки расположились внутри с боков. Для этого боковые уголки просто сводим.

9. Боковой уголок подгибаем таким образом, чтобы он зашел немного за ось, которая находится в центре.

10. Подогнув также и второй уголок, его следует вправить в первый.

11. Делаем тоже самое и с противоположной стороны. Чтобы полностью создать тюльпан, осталось сделать немного шагов.

12. В нижней части поделки находится отверстие, через которое бумажный тюльпан надувается. Его нужно надуть для того, чтобы он был объемный

13. Для получения лепестков теперь нужно отогнуть уголки.

14. Из листа бумаги скручиваем стебель и его вставляем в отверстие, находящиеся внизу тюльпана. По желанию его можно раскрасить и приделать к нему листья, сделанные из бумаги. Стебель можно аккуратно зафиксировать клеем, чтобы не оставить его следов.

21. Разработать и продемонстрировать основные технические приемы создания творческой работы на тему «Сказочная птица» в аппликативной технике.

1. Предварительная подготовка шаблонов. Рисуем на листе аппликационные детали.

2. Вырезаем шаблонные заготовки

3. Располагаем на листе шаблонные заготовки

4. Приклеиваем детали.

5. Дорисовываем мелкие детали фломастерами.

Приёмы

1) Полное приклеивание детали

2) Неполное приклеивание детали

3) Закручивание детали с помощью карандаша с последующим неполным приклеиванием

4) Загибание детали с неполным приклеиванием

Воспитатель: Сегодя занятия по аппликации начинаются необычно. Я приглашаю вас на сказочную поляну, где собрались самые разные птицы изготовленные вами и вашими родителями разными способами. Ребята, посмотрите и скажите, какие птицы собрались сегодня на поляне? Назовите их.

Дети: Дятел, сорока, ворона и т.д.

Воспитатель: А где их можно встретить?

Дети: В лесу, парке, зоопарке.

Воспитатель: А тех птиц, которых не назвали, где их можно встретить?

Дети: В сказке.

Воспитатель: Как их называют?

Дети: Сказочные птицы.

Воспитатель: Посмотрите и скажите, что общего у обычных и сказочных птиц?

Дети: Клюв, голова, туловище, хвост, крылья, лапы.

Воспитатель: Чем отличаются сказочные птицы от обычных?

Дети: Формой, размером и цветом перьев.

Воспитатель: На нашей поляне много птиц настоящих и сказочных, но нет одной –« Птицы Счастья». Люди верят, что на свете есть птица которая приносит на своих крыльях счастье, яркое и радостное как ее неповторимой красоты хвост.

Воспитатель: Как вам кажется, какой она должна быть?

Дети: Яркой, красивой, с большим хвостом.

Воспитатель: Предлагаю вам сделать свою «Птицу Счастья»

(Дети проходят и садятся за столы)

Воспитатель: Ребята, вы правильно заметили, что при всем разнообразии птиц они имеют много общего. Все птицы сказочные и реальные имеют одни и те же части тела (туловище, голову, хвост, крылья, лапы). Сейчас мы с вами вырежем силуэт птицы без хвоста, его мы сделаем потом.

Воспитатель: Силуэт можно вырезать из бумаги сложенной пополам.

Дальше рисуем птицу по схеме: начинаем рисовать с клюва, потом голова, потом шея, и туловище.

Воспитатель: За что нужно держать заготовку, что бы вырезать птицу?

Дети: За линию сгиба. Вырезать нужно начиная с туловища.

Воспитатель: Тело птицы мы приклеем к листу, а шея и голова будут свободно обращены вперед. Так мы получим не плоское, а объемное изображение что придаст нашей птице живость. Птица важно склонила голову и кажется вот-вот сойдет с листа и упорхнет.

(Физминутка)

Воспитатель: Главное украшение любой сказочной птицы - это ее хвост. У каждого будет своя неповторимая «Птица Счастья». И остается нам только украсить ее. Чем необычнее будет ваша птица, тем больше радости и счастья она принесет.

(самостоятельная творческая деятельность)

Воспитатель: Ребята, в сказках всегда происходят чудеса. Вот и на нашей сказочной поляне произошло чудо, наши птицы ожили и прилетели к нам на поляну. Они приготовили вам небольшой сюрприз, а какой мы сейчас увидим.

(танец сказочных птиц)

Воспитатель: А теперь возьмите своих птиц и станьте полукругом. У нас

Получилась бы целая стая птиц счастья.

Воспитатель: «Птица Счастья» несет на своих крыльях удачу, счастье, добро, мир в дом. Но чем больше мы дарим счастья другим, тем больше его становится у нас.

22. Разработать и продемонстрировать основные технические приемы декоративной композиции в технике пластилинографии.

Пластилинография – это техника, принцип которой заключается в создании пластилином лепной картинки на бумажной, картонной или иной основе, благодаря которой изображения получаются более или менее выпуклые, полуобъёмные.Пластилин – пластичный и мягкий материал для детского творчества, обладающий свойством принимать и держать заданную форму.

1. Рисование мазками

Техника заключается в размазывании пальцем небольших кусочков пластилина.

Удобнее всего использовать указательный палец, мазки можно делать разной длины, смотря что необходимо изобразить — длинные детали (ствол дерева, волна, травинка) или короткие (лепесток цветка, лучи солнца, листья).

Можно использовать такую технику — размазывать попеременно разными пальцами обеих рук, это полезно и для пальчиков, и для мозговой деятельности.

2. Рисование шариками из пластилина

Скатать на доске небольшие пластилиновые шарики, придавить к основе. С помощью этого приёма можно выполнить объёмные детали или заполнить ими контуры рисунка.

3. Расплющивание по основе скатанных шариков

Скатать небольшие шарики, затем по очереди расплющить их на основе. Можно использовать их как отдельные элементы, вместе с другими, а можно заполнить ими всю поверхность.

4.Размазывание на большой поверхности

Техника та же, что и на небольших кусочках, только пластилином покрываются большие площади. Можно сочетать различные цвета, смешивать их, варьировать толщину слоя.

5.Процарапывание узоров на слое или деталях из пластилина

На поверхность, заполненную слоем пластилина, или отдельные детали нанесите различные узоры методом процарапывания. Сделать это можно с помощью разных инструментов — палочек, зубочисток, колпачком ручки и т. п. Оригинально смотрятся и придают объём узоры из спиралей.

6.Скатывание пластилиновых колбасок

Дети очень любят этот приём. Нужно скатать небольшой кусок пластилина в колбаску и придавить к основе. Из таких колбасок можно сделать: орнаменты, снежинки, закрутить их в спираль, перекрутить вместе две или три колбаски разных цветов. Вариаций использования этого приёма — множество.

23. Описать технику кувырка вперед и подготовительные упражнения, способствующие быстрому овладению техникой.

Кувырок вперед

Техника кувырка вперед

И.П. - упор присев, руки на ширине плеч, на всей ладони, впереди, прямые. Выпрямляя ноги, перенося тяжесть тела на руки, сгибая их, опираясь на затылок, оттолкнуться, переворачиваясь через голову сгруппироваться, прийти в упор присев.

Последовательность обучения

- Объяснение и показ, использование наглядных пособий.

- Выполнение подготовительных, специальных упражнений.

- Выполнение кувырка вперед со страховкой, помощью, в облегченных условиях.

- Выполнение кувырка вперед самостоятельно.

Страховка: стоя сбоку (в приседе, стоя на коленях), одна рука на затылке, другая - под бедро, аккуратно переворачивать через голову.

Ошибки: быстрое сгибание рук; опора на лоб, темя; прямая спина; нет толчка ногами или отталкивание одной ногой; быстро убирают руки, беря группировку.

Подготовительные упражнения к кувырку вперед, назад

1. И.П.- О.С. Наклон вперед, коснуться пальцами пола, выпрямиться.

2. И.П.- сидя на полу, ноги впереди, прямые. Наклон вперед, коснуться носков, выпрямиться.

3. И.П.- сидя на полу, ноги впереди, прямые. Согнуть ноги и выпрямить.

4. И.П.- сидя на полу, ноги впереди, прямые. Согнуть ноги, обхватить кистями голень, принять и.п.

5. И.П.- сидя на полу, ноги впереди, прямые. Согнуть ноги, обхватить кистями голень, голову наклонить к коленям, спина круглая, выпрямиться.

6. И.П.- группировки, сидя, стоя, лежа.

7. Перекаты: из седа в сед, из приседа в сед, из упора присев в упор присев.

9. И.П.- упор присев, руки на ширине плеч, впереди. Выпрямляя ноги, перенести тяжесть тела на руки, прийти ви.п.

10. И.П.- упор присев, руки на ширине плеч, впереди. Выпрямляя ноги, перенося тяжесть тела на руки, оттолкнуться, прийти ви.п.

11. И.П.- лежа на спине, ноги прямые, руки вдоль туловища. Поднять прямые ноги, согнуть их, подтянуть к груди, выпрямить и принять и.п.

12. И.П.- лежа на спине, ноги прямые, руки вдоль туловища. Поднять прямые ноги, коснуться носками за головой и прийти ви.п.

13. И.П.- лежа на спине, ноги прямые, руки вдоль туловища. Поднять ноги, опереться на лопатки, затылок, согнуть ноги, подтянуть к груди, вернуться ви.п.

14. И.П.- лежа на спине, ноги прямые, руки вдоль туловища. Поднять согнутые ноги, подтянуть к груди, обхватив кистями голень, опираясь на лопатки, затем вернуться ви.п.

15. И.П.- упор присев, руки на ширине плеч, на всей ладони, впереди. Перенести тяжесть тела на руки, выпрямляя их оттолкнуться, обхватить голень руками, перекат на спину, коснуться лопатками, подставить руки под плечи, не разрывая группировки перекат вперед, прийти ви.п.

16. Кувырок вперед со страховкой, с помощью, по наклонной плоскости.

17. Кувырок вперед самостоятельно.

18. Кувырок назад по наклонной плоскости, с помощью, страховкой.

19. Кувырок назад со страховкой, с помощью.

20. Кувырок назад самостоятельно.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ.

При изучении кувырка вперед нужно повторить группировку и перекаты в группировке лежа на спине с переходом в сед и присед в группировке.

При выполнении кувырка вперед нужно делать толчок ногами, что содействует движению вперед до полного вращения и дает возможность встать на ноги.

Часто при изучении кувырка вперед учащиеся ставят руки близко, как при упоре присев. В таком положении голова оказывается впереди рук, а при выполнении кувырка вес тела приходится на голову.

При опускании на лопатки затылок должен касаться пола на линии кистей. Такое положение рук очень важно при быстром выполнении кувырка, в противном случае не исключена возможность удара головой о пол.

Для того чтобы избежать получения травмы, в момент переворота через голову необходимо уметь контролировать свое тело в упоре на руках и переносить его (центр массы тела) через точку опоры (руки). Исходя из этого, предлагается определенная последовательность этапов обучения кувырку вперед.

ВНИМАНИЕ! После общей разминки перед разучиванием кувырка вперед необходимо выполнить несколько специальных упражнений для мышц шеи и спины: наклоны головы (вперед, в сторону); повороты головы; вращения головой; исходное положение — руки за головой, надавливая на затылок, максимально наклонить голову вперед; исходное положение — то же, полуприсед с касанием лбом коленей.

На начальном этапе обучения необходимо дать учащимся представление о кувырке вперед. Они должны познакомиться с гимнастической терминологией (группировка, упор присев, упор стоя согнувшись, перекаты и т. д.).

Обучающийся должен знать, что:

1. выполняя толчок ногами, необходимо полностью их выпрямить;

2. подавая плечи вперед, следует наклонить голову на грудь;

3. переворачиваясь через голову, необходимо сгруппироваться, захватывая руками середину голеней.

Последовательность обучения:

1. Перекаты в группировке лежа на спине.

2. Перекаты из положения группировки сидя на краю мата. В положении группировки сидя на краю гимнастического мата (рис. 2), ноги максимально согнуты (стопы несколько разведены), кисти захватывают ноги за голени ниже колен и притягивают их к плечам, локти прижаты к туловищу, левая рука захватывает только левую ногу, правая рука — правую, колени слегка разведены, голова максимально наклонена вперед и находится между коленей. Это необходимо, чтобы придать туловищу более «округлое» положение и избежать удара лицом о свои колени во время выполнения кувырка.

3. Перекаты в группировке из положения упора присев: присед колени вместе, опора руками на ширине плеч на уровне коленей, плечи над кистями, голова прямо, смотреть перед собой.

4. Обучение перевороту через голову. Учителю необходимо разъяснить учащимся, что:

а) кувырок выполняется с обязательной опорой на руки; голова может касаться опоры затылком, но не опираться на нее;

б) для того чтобы перевернуться через голову, нужно перенести тело (центр массы тела) через точку опоры.

Исходя из этого учащиеся должны научиться удерживать свое тело на согнутых руках и перемещать его через точку опоры.

Первое, что необходимо прочувствовать учащимся, — движение спины за счет разгибания ног. Для этого выполняют следующее подводящее упражнение: начинать движение с разгибания ног из упора присев в упор стоя согнувшись, перенести массу тела на руки, смотреть на кончики пальцев рук, округлить спину (рис. 3).

5. Кувырок вперед в целом. При выполнении данного упражнения необходима страховка. Страхующий находится сбоку от занимающегося, одной рукой поддерживает его под плечо, помогая контролировать упор на согнутых руках, другой рукой — под колени, помогая перевернуть тело через точку опоры.

24. Составить технологическую карту игрового урока физической культуры.

Класс: 2

Тема: Подвижные игры.

Цель: Формирование у обучающихся интереса и ценностного отношения к занятиям физической культуры через подвижные игры. Формирование здорового образа жизни, через подвижные игры.

Планируемые результаты:

Личностные: Владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений. Владеют навыками сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Метапредметные: Проявляют культуру взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной деятельности. Владеют способностью оценивать свои достижения. Владеют способностью понимать учебную задачу урока и стремятся её выполнить.

Предметные: Применяют полученные знания, регулируют физическую нагрузку во время участия в подвижных играх. Соблюдают технику безопасности. Бережно обращаются с инвентарем. Знают и умеют играть в подвижные игры.

Задачи:

Воспитательная: Формирование интереса к занятиям разнообразными физическими упражнениями. Формировать навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Развивающая: Развивать культуру взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной деятельности. Развивать способность оценивать свои достижения, способность понимать учебную задачу урока и стремятся её выполнить.

Образовательная: Формировать знания, регулировать физическую нагрузку во время участия в подвижных играх. Дать представление о технике безопасности. Формировать умение бережного обращения с инвентарем. Познакомить с подвижными играми.

Образовательные ресурсы: Мячи.

Ход урока.

1.Организационный момент.

- Равняйсь! Смирно!

- Здравствуйте.

-Проверим готовность к уроку. Все ли одеты по форме?

-Равняйсь!

-Смирно!

-Вольно!

-Как вы думаете, какая тема нашего урока? (Подвижные игры)

- Как вы думаете, чем мы будем сегодня заниматься?

(Будем играть в подвижные игры)

-А какие подвижные игры вы уже знаете?

2. Актуализация знаний.

-Ребята, перед тем как начать выполнять разминку, давайте вспомним правила безопасности. Какие правила вы знаете? (не бегать, не шуметь, слушать команды учителя, не толкаться…)

-Молодцы.

-Встаньте в шеренгу!

-Направо!

-За направляющим по кругу на носках марш!

- На пятках марш!

- На внешней стороне стопы марш1

-На внутренней стороне стопы марш!

- Бегом марш! (1 круг)

-Бег правым боком приставным шагом. (0,5 круга)

-Бег левым боком приставным шагом. (0,5 круга)

-Бег с высоким подниманием бедра.

- Шагом марш!

- За направляющим в колонны по 3 марш.

- Направляющие на месте левой, левой. Класс стой, раз два.

- Для начала давайте выполним разминку.

1. И. п. -ноги на ширине плеч, руки на поясе. Медленные наклоны головы вправо влево. И.п. принять! Упражнение в правую сторону начинай!

2. И. п.- ноги на ширине плеч. Руки к плечам, вращение руками вперед-назад на 4 счета.

И.п. принять! Упражнение вперёд начинай!

3. И. п.- ноги на ширине плеч, руки перед грудью. На раз-два рывки руками перед грудью, на три-четыре поворот туловища в сторону с прямыми руками.

И.п. принять! Упражнение в правую сторону начинай!

4. И. п.- ноги на ширине плеч, руки на поясе. Наклоны туловища на раз-два влево, вправо, на три-четыре вперед-назад.

И.п. принять! Упражнение в правую сторону начинай!

5. И. п.- ноги вместе руки перед собой. Приседаем 10 раз под счёт.

И.п. принять! Упражнение начинай!

6. И. п. Руки перед собой. Не сгибая коленей, делаем махи ногами – пытаемся достать носочком правой ноги левую руку, а носочком левой ноги правую руку.

И.п. принять! Упражнение с правой ноги начинай!

Потянулись вверх, сделали большой вдох. Опустили руки, выдохнули.

Все ребята, мы разогрелись, подготовили мышцы к играм.

-Сегодня я предлагаю вам поиграть в подвижные игры: "Белые медведи"; «Кошки мышки»; «Воробушки и автомобиль»; Игра на внимание.

-Вы согласны?

1. Игра «Белые медведи»

Сейчас мы поиграем с вами в игру Белые медведи, как вы думаете, что нужно делать в этой игре?

Подготовка. Площадка представляет собой море. В стороне очерчивается небольшое место - льдина. На ней стоит водящий - "белый медведь". Остальные "медвежата" произвольно размещаются по всей площадке.

Содержание игры. "Медведь" рычит: "Выхожу на ловлю!" - и устремляется ловить "медвежат". Сначала он ловит одного "медвежонка" (отводит на льдину), затем другого. После этого два пойманных "медвежонка" берутся за руки и начинают ловить остальных играющих. "Медведь" отходит на льдину. Настигнув кого-нибудь, два "медвежонка" соединяют свободные руки так, чтобы пойманный очутился между руками, и кричат: "Медведь, на помощь!" "Медведь" подбегает, осаливает пойманного и отводит на льдину. Следующие двое пойманных также берутся за руки и ловят "медвежат". Игра продолжается до тех пор, пока не будут переловлены все "медвежата". Последний пойманный становится "белым медведем".

Побеждает последний пойманный игрок.

-Кому не понятны правила игры, поднимите руки?

Молодцы ребята! Вы были очень ловкими и быстрыми! В особенности Сёма и Петя!

2. Игра «Кошки мышки»

А сейчас ребята, я хочу посмотреть, какие вы быстрые и ловкие, для этого предлагаю вам игру Кошки мышки.

Один игрок – это кошка, которая старается поймать мышек.

Каждый игрок, которого запятнали, должен положить руку точно на то место, где его запятнали. Затем эта пойманная мышка помогает кошке при ловле. Мышка может пятнать только той рукой, которая у нее свободна.

Игрок, которого не запятнали, побеждает. Он становится кошкой на следующий круг.

3. Игра «Воробушки и автомобиль»

А сейчас я предлагаю вам поиграть в игру «Воробушки и автомобиль», кто знает эту игру? Что нужно в ней делать? Дети – «воробушки» сидят в гнездышках (на скамейке). Учитель -«автомобиль». Когда на площадке тихо, автомобиля нет, все воробушки разбегаются по площадке, подскакивая на двух ногах. На слово учителя «автомобиль» или неожиданный сигнал автомобиля все воробушки возвращаются на свои места. (на скамейку). Учитель выделяет птичек, которые первыми прилетели в гнездышко. Чтобы дать детям немного отдохнуть, учитель, изображая автомобиль, дважды проезжает из конца в конец по площадке и встает с боку. Дети снова выбегают на середину площадки, и игра повторяется.

Умницы, ребята! Вы были очень внимательными! В особенности Кирилл и Карина!

4 Игра на внимание

А сейчас, я хочу проверить какие вы внимательные и как вы умеете работать в коллективе. Для этого предлагаю вам игру н внимание.

Учитель идет по кругу, ученики в колонне следуют за ним, если учитель оборачивается, ученики должны замереть на месте. Тот кто ошибется, идет в конец колонны.

4.Рефлексия

Задача: подвести итог урок, провести рефлексию

-Класс в шеренгу становись! Наш урок подходит к концу, давайте подведем итоги. Чем сегодня мы занимались? Какие качества мы развивали? (Ответы детей)

-Понравился ли вам урок? Если «ДА» - хлопните в ладоши 1 раз; если «НЕТ» - то топните 1 раз . Чем вам понравился урок?

25. Составить фрагмент основной части урока физической культуры, применяя групповой метод организации обучающихся.

Технологическая карта урока по физической культуре в 3классе (ФГОС)

Раздел программы: Подвижные игры.

Тема урока: Подвижные игры на развитие ловкости «Учимся играя»

Цель урока: Развитие интереса к подвижным играм и универсальных способностей посредством двигательного и коммуникативного опыта обучающихся спортивно-игровой деятельности.

Задачи урока:

1) Образовательные (предметные результаты) - обучение и закрепление раннее изученных подвижных игр «Найди свою пару» «Обезьянки», эстафета Быстроногих», закрепить знания о физических и интеллектуальных качествах человека.

2) Развивающие (метапредметные результаты) - Формировать умения адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих (коммуникативные УУД). Формировать умение контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации (регулятивные УУД)

3) Воспитывательные (личностные результаты)- Воспитание ценностного отношения к ЗОЖ, трудолюбия, волевых качеств. Формировать навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций, (нравственно-этическая ориентация, личностные УУД).

Инвентарь: свисток, гимнастические маты.

Оборудование: карточки, разноцветные ленты, кроссворды смайлики

Ходьба на месте.

Налево в обход в колонну по 1 шагом марш! Налево в колонну по 2 марш!

-Направляющие, на месте! Класс, стой! Раз — 2.

Первая команда — делает 2 приставных шага влево, вторая команда делает 2 приставных шага вправо и поворачиваются лицом друг против друга.

Первые 4 человека возьмите 1 мат, положите его в центр зала и встаньте на свои места.

Следующие 4 человека сделайте тоже самое.

«Перекаты вперед, назад из упора присев» И.П. - упор присев (присесть на носки, руки на полу на ширине плеч, голова прижата к коленям)

И 1- оттолкнуться руками, перекат назад с группировкой (правая рука обхватывает правую ногу, а левая рука — левую ногу) руки поставить под плечи, на всю ладонь

И 2 — перекатом вперед, вернуться в исходное положение (объяснение и показ учителя)

3) «Корзиночка» И.П.- Лежа на животе, ноги согнуты, руками взяться за стопы. Раз – Выпрямляя руки, ноги вверх прогнуться 2,3 – держать 4 — вернуться в И.П. (объяснение, показ учителя) А сейчас 1 команда будет выполнять кувырок вперед. Давайте вспомним технику выполнения кувырка вперед (объяснение и показ учителя) И.П. - упор присев, плавно переносим тяжесть тела вперед, отталкиваемся ногами, касаемся затылком мата, группировка И на 4 прийти в положение упор присев (показ, объяснение учителя) Вторая команда параллельно выполняет упражнения для мышц спины и пресса. И.П. – Лежа на спине, руки за головой в замке, ноги прямые, товарищ держит за стопы. Поднимание туловища И.П. – лежа на животе, руки за головой, товарищ держит за стопы. Поднимание туловища, прогибаясь. Затем меняетесь ролями. А теперь поменяйтесь местами. Микроитог. Молодцы ребята! Лучше справилась с заданием, соблюдали порядок и тишину ___ команда.

26. Составьте задачу на движение в одном направлении.

а). Выполните чертеж (на доске), решите.

б). Проанализируйте, какие формулы используются при решении задач данного вида в учебниках Моро М.И.

А) Выполните чертеж, решите.

Задача. Из города выехал автомобиль со скоростью 40 км/ч. Через 4 часа вслед за ним выехал второй автомобиль со скоростью 60 км/ч. Через сколько часов второй автомобиль догонит первый?

Решение: Так как на момент выезда второго автомобиля из города первый уже был в пути 4 часа, то за это время он успел удалиться из говора на:

40*4=160 (км)

Второй автомобиль движется быстрее первого, значит каждый час расстояние между автомобилями будет сокращаться на разность их скоростей:

60-40=20(км/ч) – это скорость сближения автомобилей

Разделив расстояние между автомобилями на скорость их сближения, можно узнать, через сколько часов они встретятся:

160:20=8(ч)

Решение задачи по действиям можно записать так:

1)40*4=160(км) – расстояние между автомобилями

2)60-40=20(км/ч) – скорость сближения автомобилей

3)160:20=8(ч)

Ответ: Второй автомобиль догонит первый через 8 часов

27. Из 2 отрезов шелка сшили 14 одинаковых юбок. В первом было 32 м, а во втором - 24 м. Сколько юбок сшили из каждого отреза?

а). Определите тип задачи, выполните краткую запись (на доске),

б). Выполните разбор задачи, покажите один из видов дополнительной работы над задачей.

А) Задача на пропорциональное деление

Расход на 1 юбку	Количество юбок	Кол-во ткани в отрезе
одинаковый	? 14 юб.	32 м
одинаковый	?	24 м

Б) Прочитайте задачу. О чем говорится в задаче?

С какими величинами задача?

Что означает 32,24м?

Что означает «одинаковые» юбки?

Что означает 14?

Какой вопрос в задаче?

Что означает «каждого»?

Значит, сколько вопросов в задаче? Назовите их.

Можно ли сразу узнать, сколько юбок сшили из каждого отреза? Почему?

Как найти расход на 1 юбку?

Известно ли количество ткани и количество юбок? Общее количество юбок известно, а общее количество ткани нет.

Можем его узнать? Каким действием? Да, сложив числа 32 и 24.

Зная общее кол-во ткани и общее кол-во юбок, сто можем узнать ?

Зная расход на 1 юбку и кол-во ткани в каждом отрезе, как найдем количество юбок из каждого отреза? Делением

Повторите план решения.

1.32+24=56(м)-всего

2.56:14=4(м)-на 1 юбку

3. 32:4=8(юб)

4.24:4=6(юб)

Ответ:8 и 6 ЮБОК.

28. Приведите примеры дидактических игр, используемых при изучении нумерации чисел.

а). Запишите пять нумерационных случаев сложения и вычитания многозначных чисел.

б). Проведите одну из игр.

А)99999+1,34500-1,60345-5,30000+1000,600000+5

Б) Игра «Какие числа я задумал?»

Дидактическая цель. Закрепление нумерации чисел в пределах1000

«Я задумал четырехзначное число, отнял от него единицу и получил трехзначное число. Какое число я задумал?»

28. Приведите примеры дидактических игр, используемых при изучении нумерации чисел.

а). Запишите пять нумерационных случаев сложения и вычитания многозначных чисел.

б). Проведите одну из игр.

А)Под нумерацией понимают образование ,называние и запись числа.

1)1+-1 : а+1, а-1, 8000-1, 15000+1

2) сложение и вычитание на основе знания состава чисел: 44450-450

3) сложение и вычитание разрядных чисел: 20000+6000, 1000+300+4

Б) «Сбежавшие числа»(примерно)

Дидактическая цель: усвоение порядка следования чисел в натуральном ряду.

Материал игры: таблички числами.

Учитель вывешивает на доску готовые таблицы (или чертит их на доске), в пустые клетки которых надо вписать пропущенные числа. Ученики должны определить закономерность в записи цифр и

вписать нужные. Учитель говорит: «Здесь каждое число живет в своем домике. Но вы видите, что некоторые домики пусты – из них сбежали числа. Какие это числа? Надо подумать и вернуть беглецов в свои дома». Выигрывает тот, кто вставит числа правильно.

29. Составьте фрагмент урока, на котором вы познакомите детей с единицами площади: квадратный сантиметр.

На парте у учащихся прямоугольник со сторонами 10см на 20см. Прямоугольник с одной стороны разбит на квадраты со стороной 5см(8 квадратов), а с другой – на квадраты со стороной-2см(всего 50 квадратов).

На сколько квадратов разбит прямоугольник?( на8).

Найдите площадь прямоугольника.

Переверните этот прямоугольник другой стороной, еще раз найдите его площадь.(50).

Мы измеряли площадь одной и той же фигуры, а ответы получили разные. Почему?

Чтобы не получать разные ответы при измерении площади одной фигуры, есть специальная единица измерения площади – квадратный сантиметр.

Квадратный сантиметр – это площадь квадрата со стороной 1 см.

Показывает учащимся модель квадратного сантиметра.

Слова «квадратный сантиметр» при числах сокращенно записывают так: 1 см2.

Начертите в тетрадях квадратный см. Закрасьте его. Подпишите его так же как на доске.

30. Составьте задачу на движение в противоположных направлениях.

а). Выполните чертежи. Проведите работу по ним.

б). Решите различными способами.

Задача. Из поселка вышли одновременно два пешехода и пошли в противоположных направлениях. Средняя скорость одного пешехода – 5 км/ч, другого – 4 км/ч. На каком расстоянии друг от друга будут пешеходы через 3 часа?

Иллюстрация к задаче 1

-О чем ,ком говорится в задаче?

-Как двигались пешеходы?

-Какой вопрос в задаче?

-Как изображается расстояние на чертеже? Отрезком

- Откуда вышли пешеходы? Из одного поселка

-Обозначим флажком место, откуда вышли пешеходы.

-В каком направлении двигались пешеходы? В противоположном

-Обозначим направления пешеходов стрелками.

-Что еще известно о пешеходах? Их скорость

-Надпишем скорость над стрелками.

-Что означает вышли одновременно? Вышли в одно и тоже время и были в пути одно и тоже время.

-Что известно о времени? Каждый был в пути 3 ч.

-Как на чертеже показать время? Отрезками влево и вправо.

-Одинаковыми по длине будут отрезки? Нет

-Почему? Что на это указывает? Скорость, за 1ч каждый пешеход проходил разное время

--Что нужно узнать в задаче? Как обозначим на чертеже? Отрезком с вопросом

Решение

1 способ

Чтобы найти расстояние, на котором будут два пешехода через три часа, надо узнать, какое расстояние пройдет каждый за это время. Чтобы найти, какое расстояние прошел пешеход, нужно знать его среднюю скорость движения и его время в пути. Мы знаем, что пешеходы вышли из поселка одновременно и были в пути три часа, значит, каждый из пешеходов был в пути три часа. Мы знаем среднюю скорость первого пешехода – 5 км/ч и знаем его время в пути – 3 часа. Можем найти, какое расстояние прошел первый пешеход. Умножим его скорость на его время в пути.

1. 5*3=15 (км)

Мы знаем среднюю скорость второго пешехода – 4 км/ч и знаем его время в пути – 3 часа. Умножим его скорость на его время в пути, получим расстояние, которое он прошел:

2. 4*3=12 (км)

Теперь мы знаем расстояние, которое прошел каждый из пешеходов, и можем найти расстояние между переходами.

3. 15+12=27 (км)

Ответ: через 3 часа пешеходы будут друг от друга на расстоянии 27 км.

2 способ

За первый час один пешеход удалится от поселка на 5 км, за этот же час второй пешеход удалится от поселка на 4 км. Можем найти скорость удаления пешеходов друг от друга.

1. 5+4=9 (км/ч)

Мы знаем, что за каждый час пешеходы удалялись друг от друга на 9 км. Можем узнать, на сколько они удалятся друг от друга за три часа.

2. 9*3=27 (км)

Умножив скорость удаления на время, мы узнали расстояние между пешеходами.

Ответ: через 3 часа пешеходы будут друг от друга на расстоянии 27 км.

31. Разработайте один из видов внеурочной работы, имеющих экологическую направленность: заседание клуба «В защиту зеленого друга».

Вид: трудовая (производственная) деятельность.

Название заседания клуба «В защиту зелёного друга».

Проблема: как оздоровить «дом».

Рассказ учителя:

«Есть много способов очистить дом от плохой энергии с помощью лесных растений и даже их отдельных частей — кусочков коры и древесины. В местах с плохой энергией положите небольшие кусочки осины, березы, ели или дуба. Еще более сильное воздействие окажут другие лесные помощники— клен, черемуха, рябина, орешник и можжевельник. Тополь, липа, сосна тоже помогают улучшить обстановку в целом. Ветка березы, установленная в углу строящегося дома, принесет здоровье хозяину и всей семье. Лиственница, граб, бук, вяз считаются неподходящими для оберега квартиры».

Беседа с обучающимися:

«А ещё очень полезно знать, что у каждого человека по имени есть- целители и покровители среди деревьев.

У Дианы, Максима и всех наших Сергеев - берёза.

Это гибкое, лёгкое, милое дерево и очень целебное. Целебный сок полезен при слабости, отвар из берёзовых почек, настой из листьев применяют при заболевании желчного пузыря.

У Андрея, Ксюши и Наташи - клён.

Люди этого дерева всегда аккуратные, полны энергии. В Канаде произрастает сахарный клён, из которого получают сахар. А в Японии какой клён растёт и что он значит?

У Вали - яблоня.

Это дерево очень чувствительное, мечтательное и разностороннее.

У Лены и всех наших четырёх Алин –сосна.

Красивое дерево, люди этого дерева умеют планировать и подчинять условия своим потребностям. Сосна – это самое витаминное дерево. Сосна – это дерево здоровья!

У Иры – ива. Весьма привлекательная и своеобразная, таинственная. У Карины и Ильи – дуб.

Полон жизни и красоты».

Практические задания.

«Найдите в лесу или в парке «своё» дерево.

Чтобы улучшить своё самочувствие, обнимите дерево с любой стороны.

При этом Вы можете почувствовать тепло или прохладу, приятное головокружение, лёгкость во всём теле, сонливость либо прилив необычайной бодрости. Можно и ничего не почувствовать. Но всякий, кто в это поверит, наполнится энергией дерева».

В качестве трудовой деятельности мы с Вами посадим на школьном участке деревья.

32. Разработайте план внеурочного занятия.

Предмет, класс – по выбору студента.

а) Представьте обоснование используемых форм и структур.

б) Проведите фрагмент внеурочного занятия.

Этап	Время	Содержание
1. Организационный	5 мин	Ребята, сегодня мы с вами вспомним наши любимые сказки, побываем в гостях у сказочных героев, совершим путешествие в сказочный лес. Нужно быть внимательными и осторожными, чтобы не заблудиться там навсегда. Но попасть в этот лес непросто. Только сказав дружно заклинание, мы сможем там очутиться. Повторяйте за мной слова и движения: Шлёп-шлёп-шлёп, Хлоп-хлоп-хлоп, Стук-стук-стук, Топ-топ-топ. Не хотим мы здесь сидеть, Лучше в сказку полететь.
2. Основной этап	25 мин	Путешествие в сказку. - Ребята, я приглашаю вас отправиться в путешествие в сказку - в мир добра, чудес и волшебства. - Дорога будет трудной. Вы готовы встретиться с чудесами и загадками, ответить на все вопросы, преодолеть все препятствия? В сказках есть волшебные слова и предлагаю поиграть в игру, которая так и называется: Игра «Волшебные слова». Вспомните, кто говорил такие волшебные слова и в какой сказке: • Сивка-бурка, вещий каурка! Стань передо мной, как лист перед травой! ( Иванушка - дурачок. Русская народная сказка "Сивка - бурка") • По щучьему веленью, по моему хотенью (Емеля, «По щучьему веленью».) • Лети, лети, лепесток, через запад на восток, через север, через юг, возвращайся, сделав круг. Лишь коснёшься ты земли – быть по моему вели (Женя, «Цветик – семицветик».) 6. Узнайте сказку. -Мы продолжаем путешествовать по страницам сказок и сейчас, ребятки, «Узнайте сказку» 1. Нет ни речки, ни пруда. Где воды напиться? Очень вкусная вода В ямке от копытца. (Сестрица Аленушка и братец Иванушка) 7. Вопросы от Феи. 1. Куда отправился доктор Айболит по телеграмме? (в Африку) 2. Жених Мухи-цокотухи. (Комар) 3. Кем была в русской народной сказке лягушка? (Царевной) 4. Что подарили блошки Мухе-цокотухе? (Сапожки) Викторина по сказкам: - Кто из сказочных персонажей использовал хвост в качестве удочки? (Волк в сказке «Лиса и Волк») - Сказочная владелица, пожалуй, первого летательного аппарата. (Баба-Яга) -Уникальный рецепт вкусного и питательного блюда из строительного инструмента? (Каша из топора) -Кто помог брату и сестре из сказки «Гуси-лебеди» убежать от Бабы - Яги? (Мышка) - Где хранится смерть Кощея? (На кончике иглы)
3. Заключительный	10 мин	-Ну, вот и закончилось наше сказочное путешествие. Так чему нас учат сказки? Сказка учит нас дружить, Верным быть и честно жить Пусть живут герои сказок в мире детском озорном Чаще пусть волшебники к нам заглядывают в дом. Продолжите фразу: - Я сегодня узнал, что… - У меня появилось желание… - Ребята, наше занятие подошло к концу. До новых встреч!

33. Разработайте и проведите гимнастику до занятий (1 класс). Представьте обоснование методике проведения.

Гимнастика до занятий способствует организованному началу учебного дня, улучшению самочувствия и настроения, а также работоспособности на первых уроках путём активизации основных функций организма учащихся. Систематически проводимая гимнастика до занятий воспитывает у детей привычку к регулярным занятиям физическими упражнениями, а коллективное выполнение движений дисциплинирует и организует учащихся. Гимнастика до занятий помогает организованно начать учебный день, так как, закончив упражнения, дети не расходятся, а в составе своих классов отправляются на уроки.

И.п. – исходное положение

О.С.(Основная стойка) – ноги вместе, руки внизу.

Гимнастика до занятий. 2-й комплекс.

1-е упражнение.

Ходьба на месте -15-20 секунд.

2-е упражнение (повторить 10- 15 раз).

И.п. – ноги врозь, руки на поясе.

1-поднять левую ногу на носок.

2- вернуться в и. п.

3-4 – тоже с правой ноги.

3-е упражнение (повторить 10-15 раз).

И.п. – ноги вместе, руки на поясе.

1-поставить левую ногу влево на носок (носок оттянут).

2-вернуться в и.п.

3-4-то же с правой ноги.

4-е упражнение. (повторить 8 - 10 раз).

И.п. – ноги врозь, руки на поясе.

1-поворот влево, голову повернуть максимально назад.

2-вернуться в и.п.

3-4 – то же в правую сторону.

5-е упражнение (повторить 10-15 раз).

И.п. – ноги врозь, пальцы скрестить «в замок».

1-руки выпрямить вперед, ладонями наружу.

2-вернуться в и. п.

6-е упражнение (повторить 10-20 раз).

И.п. – ноги врозь, руки на поясе.

1-руки к плечам.

2-руки вверх.

3-руки к плечам.

4-и.п.

7-е упражнение (повторить 10-12 раз).

И.п. – ноги врозь, руки на поясе.

1-накло влево, руки вверх.

2-вернуться в и.п.

3-4 – то же в правую сторону.

8-е упражнение.

Ходьба на месте – 15-20 секунд

34. Составьте план организованной перемены.

а) Представьте обоснование методике проведения.

б) Проведите одну из запланированных подвижных игр.

Составьте план организованной перемены.

Динамические перемены не предназначены для решения задач физического совершенствования, а носят, главным образом, релаксационный и оздоровительный характер. Подвижные (динамические) перемены помогают обеспечить детям необходимую для правильного развития растущего организма двигательную активность, позволяют активно отдохнуть после преимущественно умственного труда в вынужденной позе на уроке; обеспечивают сохранение работоспособности на последующихуроках.

Каждая динамическая перемена включает в себя три фазы:

1-я – активная, коммуникативная;

2-я – этап малой подвижности, помогающий развивать произвольную деятельность учащихся.

3-я – музыкальные перемены

Подвижные коммуникативные игры повышают энергетический ресурс группы, формируют эмоционально-положительный настрой на продолжение занятий, а также способствуют развитию познавательных форм взаимодействия, проявляющихся в доброжелательном отношении к одноклассникам, умении подчинять свои действия внешним требованиям.

Завершают перемену игры малой подвижности. Они способствуют развитию произвольной регуляции поведения, формируют умение ориентироваться на цель, выполнять действия по образцу; помогают детям настроиться на рабочий лад, быть более организованными и сосредоточенными.

Многим детям нравятся музыкальные перемены, где самые эмоциональные двигаются под музыку азартно, а дети спокойной группы сами в танце участвуют крайне редко, но любят смотреть. Это может быть учтено при организации школьных перемен педагогами образовательных учреждений.

Б) РЫБКА

Ведущий: «Игра на внимание. Представьте, что моя левая рука – это море (делает волнообразное движение), а правая – рыбка (правой ладошкой изображает рыбку, которая плывет, извиваясь). Когда рыбка выплывает из моря, т. е. правая рука поднимается над левой рукой, то вы хлопаете в ладоши. Итак, начнем!». Ведущий первоначально делает медленные движения. Затем вводит обманные движения, ускоряет темп, устраивая овации.

35. Разработайте инструкцию для начинающего учителя по организации и проведению похода выходного дня для младших школьников.

Специфика работы организации дополнительного образования не только позволяет использовать нетрадиционные формы организации учебного процесса, но и требует постоянного использования таких форм с целью увеличения привлекательности дополнительного образования для детей и создания условий для реализации тех интересов и способностей кружковцев, которые не могут быть реализованы в условиях школы Правильно организованный и хорошо проведённый поход укрепляет здоровье, закаляет организм, развивает силу, ловкость, выносливость, инициативу, мужество, настойчивость, дисциплинирует, активизирует в труде. В походе рождается чувство коллективизма, любви к природе, расширяется кругозор туриста, духовно совершенствуется личность каждого. Походы доступны людям любого возраста с различной физической подготовкой и разными интересами.

1.ПОДГОТОВКА К ПОХОДУ

Цель: главное в подготовке любого похода выходного дня - цель, для решения которой разрабатывается маршрут. Цель похода выходного дня будет зависеть от состава группы и туристических возможностей родного края, познание которого необходимо каждому, независимо от возраста и профессии. Но главной целью является активный отдых. Познание сделает этот отдых содержательным. Походы без сбора грибов, ягод, лекарственных трав, наблюдений за растительным и животным миром, игр, соревнований просто немыслимы.

Обычно в походах выходного дня ставится одна или несколько целей:

«спортивная»: восстановление физического тонуса и работоспособности, укрепление мышц, развитие выносливости и т.д.; «эмоциональная»: повышение настроения, улучшение психо-эмоционального состояния; «экологическая»: экологическая невредность, приобщение человека к природе и бережное отношение к ней; «социальная»: развитие навыков общения и взаимопомощи в группе в условиях природы, организаторских способностей;

«познавательно-развивающая»: изучение рекреационных (исторических, религиозных, природных) достопримечательностей местности, культурное развитие;

«досуговая»: пение и слушание песен; игры, соревнования, лотереи, викторины, шутливые сценки (на привалах);

«экскурсионная»: посетить исторические места; места, связанные с именами выдающихся людей и др.

Каждый поход, независимо от его продолжительности и трудности, может иметь определенную, конкретную краеведческую цель (например, поход по живописным местам родного края, осмотр памятников природы, исторических или художественных памятников, посещение музеев, заповедников).

Руководителю следует тщательно изучить все относящееся к намеченному маршруту (по литературе, картам и другим источникам) и самому предварительно пройти маршрут.

Изучая намеченный маршрут, необходимо:

- Обратить внимание на характер местности: степень пересеченности рельефа, соотношение лесных и открытых ландшафтов, наличие рек, ручьев, озер, болот, а также средств переправы через них, обеспечивающих безопасность туристов.

- Предусмотреть прохождение маршрута вне заповедных и иных закрытых для посещений территорий.

- Наметить путь следования группы по наиболее живописным местам, минуя по возможности населенные пункты, если в них отсутствуют объекты экскурсионного осмотра.

- Установить наличие, тематику и возможность осмотра экскурсионных объектов, расположенных на пути следования Группы. Руководитель должен быть достаточно осведомленным о достопримечательностях, расположенных на маршруте, Чтобы передать о них информацию или дать ссылку на источники информации.

● Ориентировочно наметить место и время большого привала, а в многодневном походе - ночлегов.

● При проведении похода с общественно-полезной работой заранее определить характер работы, предусмотреть снаряжение.

Походы целесообразно проводить по возрастающей трудности, с учетом возрастных психолого-физиологических особенностей детей. Для детей в возрасте 8-9 лет маршрут похода должен быть 6-8 км, для детей 10-12 лет – до 10 км, 13-15 лет – до 16 км. У старшеклассников протяженность дневного похода не должна превышать 25 км по равнине.

1.1. Сбор группы

Сбор группы назначается у пригородных касс вокзалов, железнодорожных платформ, автобусных остановок.

Время и место сбора заранее объявляются в календарном плане, а также могут сообщаться на досках объявлений. В объявлении должны содержаться необходимые сведения о тематике похода, его протяженности, характере местности, способе передвижения (пешком, на транспорте.), о требованиях маршрута к подготовленности участников похода. Указывается фамилия руководителя похода, указывается сумма транспортных расходов.

О походах с ночлегом следует сообщать заранее. Эта мера необходима для того, чтобы своевременно обеспечить группу снаряжением, распределить обязанности среди членов группы и организовать нормальное коллективное питание. Время сбора назначается не менее, чем за 15 минут до отправления транспорта.

1.2. Разработка маршрута

Разрабатывая маршрут похода выходного дня, нужно помнить, что он должен:

1. Соответствовать подготовленности детей. Не следует торопиться с включением в маршрут крупных подъемов, траверс крутых склонов и т. д. Физические нагрузки должны возрастать по мере совершенствования физической подготовленности детей.

2. Маршрут должен проходить по максимально красивым местам. Это особенно важно в самом начале занятия туризмом. Трудный маршрут по непривлекательным местам не будет способствовать развитию у детей интереса к туризму. И это взрослые должны иметь в виду. Помните, что маршрут по красивым местам можно использовать как средство снятия утомления. Чем больше устают ребята за учебную неделю, тем красивее маршрут следует выбирать. Эмоциональное возбуждение, возникающее при прохождении интересного туристского маршрута, является естественным средством повышения работоспособности. В турпоходе одновременная работа разных мышечных групп сочетается с большим влиянием окружающей среды на внешние органы чувств, создает дополнительные очаги сенсорной области коры головного мозга, тем самым улучшается функциональное состояние двигательных центров.

3. Маршрут похода должен учить и воспитывать. Поэтому, разрабатывая маршрут очередного похода, предусмотрите все, способствовало бы пополнению знаний ваших детей, их воспитанию (разнообразие растительного и животного мира, места боевой и трудовой славы, места жизни и деятельности выдающихся людей), активному участию ребят в бивачных работах сборе дров, работе у костра.

При разработке маршрута путешествия необходимо установить начальную и конечную точки маршрута и основные пункты, через которые будет проходить маршрут. После того как нитка маршрута готова, составляется план-график похода по схеме:

День похода

Дата

Участники маршрута

Способы передвижения

Экспедиционный объем, краеведческая и общественно полезная работа

1.3. Движение по маршруту

В начале похода руководитель рассказывает о цели похода и о предстоящем маршруте (распорядок и темп движения, характер местности, объекты экскурсионного осмотра, время и продолжительность большого привала, время возвращения на станцию и т. д.). Здесь же он заканчивает запись в маршрутный лист участников похода, назначает замыкающего и своих помощников.

В походе руководитель находится либо во главе группы, указывая дорогу, либо там, откуда ему удобнее руководить, когда необходимо обеспечить безопасность движения (у переправы, на крутом спуске, на узкой тропе и т. д.). Встреченные на пути препятствия (броды, болота и т. п.) руководитель переходит первым или поручает это опытному туристу. При необходимости организуется страховка и взаимопомощь; особое внимание уделяется неопытным и пожилым туристам. Группа не уходит с места, пока последний ее участник не перейдет препятствие.

При движении по автотранспортным дорогам группе следует двигаться по левой обочине, не мешая движению встречного транспорта. Пересечение проезжей части должно производиться по пешеходным переходам или в местах, удаленных от поворотов с обеих сторон не менее чем на 100 м. Группа, заранее подтянутая к месту перехода, по сигналу руководителя быстро пересекает дорогу, при этом справа и слева от группы выставляется по одному туристу с красным флажком.

При движении без дорог по густому лесу группа должна идти компактно; руководитель при необходимости подает сигналы голосом или свистком; замыкающий обязан своевременно подать сигнал руководителю о разрыве группы в процессе следования по маршруту.

Руководитель должен следить, чтобы группа, двигаясь по маршруту, не наносила ущерба растительности, как культурной, так и дикой.

Строго запрещается сбор растений.Летом, если маршрут проходит вблизи водоемов или рек, пригодных для купания, рекомендуется предусмотреть для этого время.

Перед купанием руководитель с помощью нескольких хороших пловцов из числа туристов обследует зону купания с целью выявления опасных участков, а если представится возможность, справляется у местных жителей о характере данного водоема.

В походе руководителю следует делать 10-15-минутные остановки для кратковременного отдыха не реже, чем через час-полтора. Кратковременные остановки обязательны в начале похода, перед подходом к населенным пунктам ив конце маршрута для того, чтобы участники похода могли привести себя в порядок. Места для краткого отдыха следует выбирать сухие, затененные, ровные. Время отдыха исчисляется с момента подхода замыкающего группы.

Руководитель предупреждает туристов о необходимости соблюдения осторожности на воде, о недопустимости заплывания далее намеченных ориентиров, определяет длительность пребывания в воде и назначает необходимое число дежурных, умеющих плавать хорошо, в задачу которых входит наблюдение за купающимися с берега с целью оказания немедленной помощи, если она потребуется. После того, как все купавшиеся выйдут из воды, предоставляется время для купания дежурным.

Место для ночлега (если он предусмотрен в походе) желательно выбирать так, чтобы до наступления темноты успеть закончить движение и устроить бивак. Место привала должно быть сухое, защищенное от ветра, с достаточным количеством топлива, близ пригодной для пищевых целей воды, выше населенного пункта по течению реки.

В летнее время утренний подъем следует устраивать, возможно, раньше, чтобы большую часть пути пройти до наступления жары.

В середине дня организуется большой привал. Составляя график движения по маршруту, желательно так рассчитать время большого привала, чтобы он начинался, когда уже пройдена большая часть пути.

1.4. Снаряжение

К туристскому снаряжению предъявляются следующие требования. Оно должно быть надежным, прочным, удобным, легким. Следует помнить, что вес группового снаряжения в походах с активным способом передвижения не должен превышать 5кг на человека. Исключением могут быть велосипедные походы.

36. Разработайте проект по любому из направлений внеурочной деятельности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, общекультурное, общеинтеллектуальное, социальное) для младших школьников.

а) Определите алгоритм реализации.

б) Представьте обоснование актуальности данного проекта для младших школьников.

Направление: социальное.

Цель проекта: - рассказать о специальной службе, созданной для защиты населения.

Задача проекта:

1. Взять интервью у представителя специальной службы.

2. Сделать вывод о значении вклада специальных служб в нашей жизни.

В нашей жизни происходит много разных событий. События бывают как радостные, так, к сожалению и грустные. Неприятности могут подстерегать нас повсюду: находясь дома, в кинотеатре, в общественном транспорте или просто на улице. В серьезных ситуациях нам не обойтись без помощи взрослых, но не просто взрослых, а со специальным образованием.

Какие есть специальные службы для защиты населения?!

1. Скорая медицинская помощь помогает нам при различных травмах.

2. Пожарная охрана остерегает население от огня.

3. Аварийная газовая служба предостерегает людей от взрыва бытового газа.

4. Полиция – борется с терроризмом, обезвреживает опасных преступников, спасает попавших в беду людей.

Весной 30 апреля отмечают праздник представители одной из жизненно необходимых профессий. Это работники пожарной охраны или попросту пожарные. Мне посчастливилось побеседовать с работником пожарной охраны - старшим лейтенантом Смирновым Олегом Юрьевичем.

В интервью мне Олег Борисович рассказал: о росте количества огнеборцев в нашем городе, увеличении и модернизации оборудования, пополнение единиц техники. Предостерег о приближающейся «поре пожаров». Весной и летом очень часто очагом огня может стать окурок или спичка, брошенная в сухую траву, листву или тополиный пух. Снег скоро сойдет, земля сохнет быстро, а впереди майские праздники. Дачники выйдут на свои участки. Отдыхающие отправятся в лес. Для пожарных начнется горячая пора. Представители профессии пожарного должны быть всегда здоровыми, сильными, смелыми, целеустремленными. Ведь их работа это: нелегкий режим, тяжелое снаряжение, критические ситуации, требующие моментального решения и тог далее. Но самое главное качество необходимое пожарному – взаимовыручка В жизни каждого пожарного очень много боевых моментов и трагических ситуаций, героических и мужественных поступков. Благодаря которым спасены человеческие жизни.

Я понял, что представитель из каждой службы несёт пусть маленький, но очень значимый вклад для защиты народа. Я испытываю чувство благодарности и гордости за них. Кто знает, может быть и мне посчастливиться стать пожарным. (презентация)

37. Пронаблюдайте проведение фрагмента внеурочного занятия (видеозапись).

а) Проанализируйте проведение.

б) Разработайте рекомендации коллеге по совершенствованию профессиональных компетенций.

Профессиональные компетенции

Современный учитель должен

¢ обеспечивать условия для успешной деятельности, для позитивной мотивации, а также самомотивирования обучающихся;

¢ осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных информационно- поисковых технологий;

¢ разрабатывать программы учебных предметов (курсов), методические и дидактические материалы, выбирать учебники и учебно-методическую литературу,

рекомендовать обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;

¢ выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов);

¢ организовывать и сопровождать учебно- исследовательскую и проектную деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;

¢ реализовывать педагогическое оценивание деятельности обучающихся в соответствии с требованиями Стандарта, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи; использование стандартизированных и нестандартизированных работ;

¢ использовать возможности информационно- коммуникационных технологий (в том числе, при реализации дистанционного образования), работать с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.

ТРЕБОВАНИЯ ФГОС К СОВРЕМЕННОМУ УЧИТЕЛЮ

У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу среднего (полного) общего образования, должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для обеспечения реализации требований Стандарта и успешного

достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной

программы среднего (полного) общего образования

ВИДЫ КОМПЕТЕНЦИЙ

¢ Предметная компетенция: знания в области преподаваемого предмета, методологии преподаваемого предмета.

¢ Общепедагогическая компетенция: теоретические знания в области индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов личности.

¢ Профессионально-коммуникативная компетенция: практическое владение приемами эффективного общения.

¢ Управленческая компетенция: владения управленческими технологиями – педагогический анализ ресурсов, умение проектировать цели, планировать, организовывать, корректировать и анализировать результаты.

¢ Компетенция в сфере инновационной деятельности: умение спланировать, организовать, провести и проанализировать педагогический эксперимент .

¢ Рефлексивная компетенция: умение обобщить свою работу.

¢ Информационно-коммуникативная компетенция: владение ИКТ и интернет-технологиями.

Общекультурная компетенция:

· знания в области национальной, общечеловеческой культуры;

· умение рефлектировать личностную систему;

· толерантность к разным этнокультурам.

¢ Компетенция личностного самосовершенствовании:

· потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала;

· способность к саморазвитию.

¢ Познавательно-творческая компетенция:

· умения целеполагания, планирования, рефлексии учебно-познавательной деятельности;

· развитость творческих способностей;

· способность самостоятельно приобретать новые знания.

КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА

¢ Ценностно-смысловая ориентация личности:

· осознание своей роли и предназначения

· потребность и способность самореализации

· увлеченное построение жизни и профессиональной деятельности

¢ Коммуникативная компетенция:

· владение технологиями устного и письменного общения, включая общение через Интернет

¢ Информационная компетенция:

· умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию;

· нормативно-правовое обеспечение педагогической деятельности;

· владение информационными технологиями

КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА

¢ Социально-трудовая компетенция:

· способность взять на себя ответственность;

· проявление сопряженности личных интересов с потребностями общества;

· подготовленность к самостоятельному выполнению профессиональных действий.

¢ Профессиональная компетенция педагога:

· активная жизненная позиция

· профессиональные знания и умения

· профессиональные личностные качества

· творческие умения.

СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧИТЕЛЯ

Владение содержанием и методологией предмета.

¢ Знание закономерностей познавательных процессов ученика в обучении и умение применять их при проектировании реального учебного процесса.

¢ Знание валеологических требований к уроку и умение использовать их при проектировании учебного процесса.

¢ Владение приёмами эффективного общения с детьми, коллегами, родителями.

¢ Компетенция в сфере медиатехнологий. Владение методиками, приёмами, социализирующими и развивающими средствами учебного предмета.

¢ Владение управленческими технологиями (педагогический анализ, постановка целей, планирование, организация).

¢ Умение управлять инновационным процессом (проектировать, провести и проанализировать эксперимент).

¢ Владение навыками обобщения и передачи своего опыта.

¢ Способность к профессиональному самосовершенствованию

ПРЕДМЕТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ В КОНТЕКСТЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

представляют собой педагогическую адаптированную систему:

¢ научных знаний;

¢ способов деятельности;

¢ опыта творческой деятельности в форме умения принимать эффективные решения в проблемных ситуациях;

¢ опыта эмоционально-ценностного отношения к природе, обществу и человеку.

Непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного

учреждения, реализующего основную образовательную программу среднего (полного)

общего образования, должна обеспечиваться освоением ими:

¢ единовременно или поэтапно, в том числе на дистанционной основе, дополнительных профессиональных образовательных программ в объёме не менее 108 часов и не реже одного раза в 5 лет в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности;

¢ программ стажировки на базе общеобразовательных учреждений.

38. Пронаблюдайте проведение фрагмента внеурочного занятия для младших школьников (видеозапись).

а) Определите направление, вид внеурочной деятельности, цель, задачи занятия.

б) Укажите достигнутый уровень результатов внеурочной деятельности.

Направления внеурочной деятельности по ФГОС будут следующими:

Общеинтеллектуальное включает библиотечные уроки, предметные недели, олимпиады, деловые и ролевые игры, экскурсии, конференции, конкурсы, олимпиады, разработку проектов по урокам.

Спортивно-оздоровительное: походы, экскурсии, подвижные игры, «Веселые старты», «Дни здоровья», школьные, районные, республиканские спортивные соревнования, а также беседы по охране здоровья, использование физкультминуток и игровых моментов на уроках.

Социальное: целевые прогулки, экскурсии, наблюдения, опыты, ролевые игры, беседы, творческие конкурсы и акции, практикумы, экскурсии, беседы, участие в различных мероприятиях, разработка проектов.

Общекультурное: участие в конкурсах, игры-путешествия, сюжетно-ролевые игры, экскурсии, беседы.

Духовно-нравственное: проведение дней театра и музея, выставок рисунков, поделок, организация экскурсий, тематических бесед, встреч, классных часов, участие в выставках детского творчества и конкурсах на уровне школы, города, области.

Виды внеурочной деятельности.

Существуют следующие виды внеурочной деятельности:

1) игровая деятельность;

2) познавательная деятельность;

3) проблемно-ценностное общение;

4) досугово - развлекательная деятельность (досуговое общение);

5) художественное творчество;

6) социальное творчество (социально значимая волонтёрская деятельность);

7) трудовая (производственная) деятельность;

8) спортивно-оздоровительная деятельность;

9) туристско-краеведческая деятельность.

б) Укажите достигнутый уровень результатов внеурочной деятельности.

Уровни результатов внеурочной деятельности

Первый уровень. 1 класс

Школьник знает и понимает общественную жизнь

Приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимание социальной реальности и повседневной жизни.

Достигается во взаимодействии с педагогом

Второй уровень. 2-3 классы

Школьник ценит общественную жизнь

Получение школьником опыта переживания и формирование позитивных отношений школьников к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знание, труд, культура).

Достигается в дружеской детской среде.

Третий уровень.

4 класс

Школьник самостоятельно действует в общественной жизни

Получение школьником опыта самостоятельного социального действия.

Достигается во взаимодействии с социальным субъектом.

39. Почему для организации внеурочной деятельности уместнее использовать игровую, подвижную и творческую зоны?

Игра может быть включена в любой вид деятельности. Игра относится к косвенному методу воздействия, когда ребёнок не ощущает себя объектом воздействия взрослого, когда он полноправный субъект деятельности. Поэтому в процессе игры дети сами стремятся к преодолению трудностей, ставят задачи и решают их. Игра - не только развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности. Игра - это средство, где воспитание переходит в самовоспитание

В структуру игры как деятельности личности входят этапы:

- целеполагания;

- планирования;

- реализации цели;

- анализа результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.

Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребностей, самоутверждения, самореализации.

В структуру игры как процесса входят:

- роли, взятые на себя играющими;

- игровые действия как средства реализации этих ролей;

- игровое употребление предметов, т. е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

- реальные отношения между играющими;

- сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Большинство игр отличает следующие черты:

- свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

- творческий, в значительной мере импровизационный, активный характер этой деятельности (“поле творчества”);

- эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция (“эмоциональное напряжение”);

- наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития

40. Чем обусловлено использование игровой инструментовки в формах внеурочной деятельности?

Обусловлено повышением в связи с доступностью различных источников познания, нарастанием объёма разнообразной информации, поставляемой телевидением, видео, интернетом, а также, все более масштабным использованием средствами массовой информации игровых технологий. Применение в учебном познании игровых технологий стимулирует развитие всех сфер личности учащихся – мотивационной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, коммуникативной, деятельностной, морально-нравственной. Одним из приоритетов современной системы образования становится достижение нового образовательного результата – формирование ключевых компетентностей учащихся.

Интересно и эффективно протекает воспитательный процесс в педагогических коллективах и у педагогов, вводящих в практику своей внеурочной (да и урочной тоже) деятельности с учащимися игровую инструментовку всех дел. Например, в интеллектуально-познавательной деятельности — различные игры типа «Что? Где? Когда?», «Поле чудес», «Состязания знатоков...», заочные путешествия... В ценностно-ориентировочной деятельности -этические игры и тренинги, интервью с историческими и литературными героями, пресс-клубы, дискуссионные клубы, ролевые игры... В трудовой деятельности — праздники-сюрпризы, трудовые десанты, турниры умельцев и т.д. В художественно-творческой — малая Третьяковская галерея, конкурсы поделок из природного материала, конкурсы актерского мастерства, сказочное представление событий, происходящих в школе... В физкулътурно-спортивной — турниры «Взрослые и дети», «Папа, мама и я — спортивная семья», у малышей — забавная зарядка, вечер комических эстафет, веселый цирк (с условным оборудованием «арены» и необходимого инвентаря, с условными «актерами» — акробатами, клоунами, дрессированными животными). В деятельности свободного общения - разговоры .«при свечах», «у зеленой лампы», жизнь на «необитаемом острове», прогулка в «Берендеев лес», «путешествие к центру «Я» и т.п.

41. Использование каких методических приемов предполагает организация досуговой деятельности?

Внеурочная деятельность - составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся. Досуговая деятельность является одним из важнейших средств воспитания. Организация содержательного досуга с целью формирования у подрастающих поколений эстетического вкуса и стремления к самосовершенствованию – одна из ведущих задач учреждений образования.

Любой досуг способен выполнять четыре главные функции:

- отдых,

- развлечение,

- общение,

- саморазвитие.

Методы досуговой педагогики представляют пути и способы осуществления этого процесса в сфере свободного времени.

1. Методы игры и игрового тренинга. Игра – это самостоятельный и законный для детей и подростков вид деятельности. В игре можно легко выявить симпатии и антипатии учащихся, кого они выбирают, предпочитают из сверстников («Третий лишний», «Ручеек», «Колечко» и др.). Игра выявляет знания и интеллектуальные силы ребенка (викторины «Что? Где? Когда?», «Поле чудес», конкурсы, интеллектуально-познавательные игры и др.). Игры показывают уровень развития организаторских способностей детей и подростков, выявляют их физические способности: ловкость, силу, выносливость и др.

2. Методы театрализации. Досуг детей и подростков имеет бесконечное множество сюжетов и социальных ролей. Неформальное общение ребят может быть в виде вечеринки, «капустника», «театральной гостиной», русских посиделок «праздничного вечера» и др. Метод театрализации реализуется через костюмирование, особый словарь общения, досуговые аксессуары, обряды, ритуалы. Театрализация знакомит учащихся с разнообразными сюжетами жизни.

3. Методы состязательности. Состязание – это внутренняя пружина раскручивания творческих сил, стимулирование к поиску и открытию. Учащихся необходимо учить состязаться.

4. Методы равноправного духовного контакта. Они основаны на совместной деятельности детей и взрослых «на равных» во всем. Учителя и учащиеся – равноправные члены школьных клубов, объединений, творческих коллективов. В организации совместной досуговой деятельности детей и взрослых, основанной на равноправном духовном контакте.

5. Методы воспитывающих ситуаций. Воспитывающая ситуация – это специально созданные учителем для детей и подростков условия. Ситуации не должны быть надуманными. Они отражают жизнь со всеми ее противоречиями и сложностями. Учитель умышленно создает лишь условия для возникновения ситуации, а сама ситуация должна быть естественной. Немаловажную роль для успешного использования данного метода играет неожиданность. Воспитанник, ожидающий определенной реакции педагога, заранее готовит себя к сопротивлению и, если действия для него неожиданны, в большинстве случаев принимает его позицию.

6. Методы импровизации. Импровизация – это действие, не осознанное и не подготовленное заранее, действие, которое совершается экспромтом. В импровизации заложен механизм имитационного поведения. Методы импровизации противостоят школьным методам репетиционности, порождают азарт ребенка, развивают творчество.

Таким образом, выбор того или иного метода досуговой педагогики зависит от цели, задач и содержания досуговой деятельности, от возрастных особенностей воспитанников, от форм организации досуговой деятельности.

41. Использование каких методических приемов предполагает организация досуговой деятельности?

Досуговая деятельность – это специфическая форма, организация свободного времени младшего школьника, в котором он реализует свои интересы.

Приемы досуговой деятельности

1. Прием игры и игрового тренинга (Игра помогает выявлять знания и интеллектуальные способности учащегося (викторины «Что? Где? Когда?», «Поле чудес», «Самый умный», конкурсы, интеллектуально-познавательные игры и др.). Игры определяют уровень развития организаторских способностей учащихся, также определяют их физические способности: силу, быстроту реакции, ловкость, гибкость, выносливость и др.);

2. Прием театрализации (знакомит ребят с разнообразными сюжетами жизни.Метод театрализации реализуется через костюмированные сценки, обряды, ритуалы, и т.п.);

3. Прием состязательности (стимулирует поиск, победу над собой, развивает творчество);Состязание - это внутренний толчок для раскручивания творческих сил, стимулирование к поиску, реализации и открытию. Школьники должны учиться состязаться. Досуговая деятельность всегда очень эмоциональна, поэтому она стимулирует крайние формы поведения: азарт, некое состояние эффекта, волнение, обиды и др.

4. Воспитывающие ситуации (специально смоделированные ситуации для самореализации, организованного успеха);Воспитывающая ситуация - это специально созданные учителем условия для детей и подростков. Такие ситуации не должны быть надуманными. Они должны отражать жизнь со всеми её сложностями и трудностями. Учитель должен специально создавать условия для возникновения необходимой ситуации, но сама ситуация должна быть естественной. Важную роль для использования такого метода играет неожиданность.

5. Импровизации (выводит на практическую и творческую предприимчивость); Импровизация - это действие, которое не является осознанным и не подготавливается заранее, действие, которое получается экспромтом. В импровизации заложено имитационное поведение.

6. Приём равноправного духовного контакта. Эти методы основаны на совместной деятельности детей и взрослых, так сказать «на равных» во всем. Учителя и учащиеся - считаются равноправными членами школьных клубов, объединений, творческих кружков. В организации совместной досуга для детей и взрослых, которая основана на равноправном духовном контакте, в то же время нельзя забывать о так называемой «красной линии».

Функции досуговой деятельности

- отдых,

- развлечение,

- общение,

- саморазвитие.

Формы досуговой деятельности:

- беседы;

- дискуссии;

- встреча с интересными людьми;

- викторины по различным областям знаний;

- КВН;

- театрализации;

- читательские конференции.

42. В каких формах наиболее эффективно происходит реализация духовно-нравственного направления внеурочной деятельности?

В таких формах работы как:

– Факультативные, индивидуально-групповые занятия, беседы, классные часы, игры нравственного и духовного содержания.

– Творческая художественная деятельность детей: рукоделие, рисование, создание предметов декоративно-прикладного творчества, развитие способностей сольного и хорового пения, музыкально-сценического движения, организация выставок.

– Проведение праздников и мероприятий участие в смотрах-конкурсах, фестивалях, концертах.

– Использование мультимедийных технологий (заочные экскурсии, виртуальный музей, создание презентаций).

– Исследовательская деятельность учащихся.

Эти формы воспитывают терпимость по отношению к людям, учат различать добро и зло, позволяет ученикам успешно адаптироваться не только к жизни в школе, но и за ее пределами. В процессе этих форм духовно-нравственного направления, обучающиеся, наиболее полностью раскрываются, развивают музыкальную культуру, формируется толерантное отношение между учащимися, воспитывается любовь к Родине, желание знать и изучать ее историю, традиции и обычаи. Формируется позитивное отношение к окружающему миру, воспитывается чувство патриотизма, приобщение к опыту культур, ответственность за свои дела и поступки.

Все эти формы помогают воспитывать гармонично развитую личность на всех уровнях духовно-нравственного воспитания.

43. Проявление каких уровней внеурочной деятельности говорит об ее эффективности?

Успешность развития внеурочной деятельности в условиях школы во многом зависит от уровня её организованности. Можно назвать как минимум четыре условных уровня.
Первый - это случайный набор кружков, секций, клубов, работа которых мало сочетается друг с другом и полностью зависит от кадровых и материальных возможностей. В такой ситуации внеурочная деятельность, как правило, не отражает специфики конкретного образовательного учреждения, а его эффективность для развития школы в целом малозаметна. Вместе с тем для школьников занятия в этих творческих объединениях
могут быть достаточно значимыми.
Второй уровень отличается определённой внутренней консолидированностью при различной направленности видов деятельности. Однако в целом работу не удаётся построить на единой содержательной основе. Она распадается на отдельные фрагменты из-за того, что нет продуманной программы деятельности и работа педагогов дополнительного образования не координируется в едином учебно-воспитательном процессе школы.
Третий уровень — развитие внеурочной деятельности детей как отдельного подразделения школы, когда разнообразные творческие объединения работают на основе единой образовательной программы, а педагоги могут координировать свою деятельность.
Четвертый уровень предполагает интеграцию основного и дополнительного образования детей, организационное и содержательное единство основных структур школы. На этом уровне их деятельность строится с учётом основных концептуальных идей, обеспечивающих развитие учреждения в целом. На этом уровне школа может стать «Центром образования»

44. В каком направлении реализуется проектная деятельность, каковы ее особенности?

Проект – это творческое решение учебных и практических задач, самостоятельное выполнение творческих работ – создание собственных произведений, идеальных или реальных моделей объектов, процессов, явлений, в том числе использование мультимедийных технологий, это уникальная деятельность, имеющая начало и конец во времени, направленная на достижение определенного результата/цели. Проектная деятельность содержит: - анализ проблемы;- постановка цели;- выбор средств ее достижения;- поиск и обработка информации, ее анализ и синтез;- оценка полученных результатов и выводов. Обязательно присутствуют три момента: выбор, планирование, критика проекта. Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов. Приступая к проектированию с младшими школьниками, следует учесть, что большинство малышей не имеют постоянных увлечений. Их интересы ситуативны.
Типы учебных проектов (по Е.С. Полат)
Информационный проект направлен на сбор информации об объекте или явлении с последующим анализом информации, возможно, обобщением и обязательным представлением. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.
Исследовательский проект предполагает четкое определение предмета и методов исследования. Данные проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Исследовательские проекты, как правило, продолжительные по времени и нередко являются экзаменационной работой учащихся или конкурсной внеурочной работой
Практико-ориентированный проект также предполагает реальный результат работы, но в отличие от первых двух носит прикладной характер (например, оформить выставку горных пород для школьного музея, подготовить сборник материалов для решения экзаменационных вопросов и т.д.). Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала продукт деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (газета, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона, справочный материал, пр.)
Творческий проект в наибольшей степени учитывает индивидуальные интересы и способности его исполнителей. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции, пр.).
Форма представления проекта может быть разнообразной: рисунок, сочинение, карта, буклет, реклама, презентация с использованием информационных программ.
Приключенческие, игровые . В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая.

45. Соблюдение каких условий позволяет эффективно реализовать внеурочную деятельность?

Для успешной реализации внеурочной деятельности необходимо проведение ряда мероприятий по следующим направлениям: нормативному; финансовому; информационному; методическому; кадровому; материально-техническому.
Нормативно-правовая база:
1. Закон «Об образовании» Российской Федерации.
2. Федеральный государственный стандарт общего образования (начальное общее образование).
3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания российских личности граждан России
4. Федеральный закон от 01.12.2007г. № 309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта.
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования», от 06.10.2009, №373;
6. Письмо Минобрнауки №06-1844 от 11.12.2006 г. «О примерных требовованиях к программам дополнительного образования детей»
7. СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденными Постановлением Главного государственного санитарноговрача РФ от 29 декабря 2010 года № 189 (зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 3 марта 2011 года, регистрационный № 19993).

В ОУ намечены следующие мероприятия для создания системы внеурочной деятельности:
- разработка Положения о внеурочной деятельности;
- разработка программ внеурочной деятельности;
- материально-техническое оснащение внеурочной деятельности;
- информирование родителей о системе внеурочной деятельности;
- составление расписания внеурочной деятельности для учащихся.

Кадровые ресурсы для реализации внеурочной деятельности:
при организации внеурочной деятельности обучающихся будут использованы собственные ресурсы (учителя начальных классов, педагоги дополнительного образования, учитель физической культуры, библиотекарь, старшая вожатая, педагог-психолог и социальный педагог)
• укомплектованность образовательного учреждения необходимыми
педагогическими, руководящими и иными работниками;
• наличие соответствующей квалификации педагогических и иных
работников образовательного учреждения;
• непрерывность профессионального развития педагогических
работников образовательного учреждения.
• привлечение родительской общественности и других социальных
партнеров для реализации внеурочной деятельности.
В информационное обеспечение реализации внеурочной деятельности
может быть включено:
• проведение мониторинга профессионально-общественного мнения
среди педагогов образовательного учреждения, обучающихся и
родительской общественности;
• информационно-коммуникационные технологии для организации
взаимодействия образовательного учреждения с родительской
общественностью, социальными партнерами, другими
образовательными учреждениями, органами, осуществляющими
управление в сфере образования;
• создание и ведение различных баз данных (нормативно-правовой,
методической и других);
• информационно-коммуникационные технологии, обеспечивающие
процессы планирования, мотивации, контроля реализации внеурочной
деятельности.
Методическое обеспечение.
Внеурочная деятельность призвана в относительно новом для основной образовательной программы начального общего образования пространстве гибко и оперативно реагировать на изменение социального заказа, обеспечивая возможность свободного выбора курсов и дисциплин.
Решение такого рода проблем связано с необходимостью научно-методического сопровождения на всех уровнях образовательной системы, в том числе, и на институциональном, поскольку предполагает создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности.
Для образовательного учреждения это означает интеграцию в открытое научно-методическое пространство, обновление подходов к повышению профессиональной компетентности педагогов.
Финансовые ресурсы.
В качестве финансово-экономической основы для реализации внеурочной деятельности образовательным учреждением должны быть использованы все возможности бюджетного и внебюджетного финансирования.
Материально-техническая база.
Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового поколения в школе имеются необходимые условия: кабинеты начальных классов располагаются на одном этаже (на первом), школа располагает спортивным залом со спортивным инвентарем для младших школьников, музыкальной
аудио- видео- техникой, библиотекой, игровой площадкой. Кабинеты 1-х классов оборудованы компьютерной техникой. В школе есть музей. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, соревнования, исследования, общественно полезные практики и др.

46. Какова специфика организации деятельности детских клубов по интересам?

Цель детского клуба – создание условий для личностного роста ребенка путем активизации его творческого потенциала, самоопределения и самореализации в различных видах деятельности.
Задачи деятельности детских клубов по месту жительства:
• социализация и организация положительного, насыщенного общения детей;
• организация и реализация творческого потенциала через совместную деятельность;
• приобретение новых умений и навыков в различных видах образовательной деятельности.
Общая характеристика деятельности клубов выражается в:
· разнообразии направлений деятельности (эстетическое,познавательное, экологическое, трудовое, физкультурно-оздоровительное, предметно-практическое и др.);
· разнообразии функций:
- развивающая (раскрытие творческого потенциала личности, формирование творческой индивидуальности);
- культурно-досуговая(формирование навыков рациональной организации свободного времени, приобщение к мировой и отечественной культуре);
- образовательная(предоставление услуг, расширяющих базовое образование);
- рекреационно-оздоровительная(восстановление физических и психических сил личности);
- социально-педагогическая(коррекция и социальная адаптация).
Образовательный процесс в клубе имеет следующие особенности:
1. Дети приходят в клубы на занятия творческих объединений и массовые мероприятия в свободное от основной учебы время.
2. Образовательный процесс организуется на добровольных началах всех сторон (дети, родители, педагоги).
3. Психологическая атмосфера носит неформальный комфортный характер, не регламентируется обязательствами и стандартами.
4. Детям предоставляются возможности удовлетворять свои интересы и сочетать различные направления и формы занятий.
5. Допускается переход воспитанников из одной группы в другую (по профилю, возрастному составу, уровню интеллектуального развития).
6. Профиль творческих объединений и тематика массовых мероприятий определяется исходя из социального заказа и направления деятельности детского клуба.
7. Образовательный процесс носит развивающий характер, главным является не сообщение знаний, а выявление жизненного опыта детей, включение их в сотрудничество, в активную творческую деятельность.
8. Обеспечение методической и психологической поддержки личностного роста участников образовательного процесса.
9. Создание условий для раскрытия и повышения творческого потенциала педагогов и детей.
10. Формирование здорового образа жизни, активизация спортивно-массовой и оздоровительной работы.
Как педагогическое учреждение клуб по месту жительства сохраняет выбор детьми направления деятельности образовательной области, программы, объема, типа усвоения.
Свобода выбора образовательных областей предопределяет:
• стиль взаимоотношений детей и взрослых;
• перечень направлений деятельности: всегда и при любых условиях действовать в интересах развития каждого ребенка, посещающего клуб;
• содержание и методику работы всех творческих объединений.

47. Использование какой педагогической документации предполагает организация внеурочной деятельности?

- Закон Российской Федерации «Об образовании»

- Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования

- Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений

- СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Санитарно- эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования СанПиН 2.4.4.1251-03»

- Федеральные требования к образовательным учреждениям в части

охраны здоровья обучающихся, воспитанников

- Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников

- Программа воспитания и социализации обучающихся (начальное общее образование).

- Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (гигиенические требования)

48. Через какие направления внеурочной деятельности осуществляется реализация ФГОС НОО?

Выделяют следующие направления внеурочной деятельности в которых реализуется ФГОС НОО:

1. Спортивно-оздоровительное (реализуется через проведениефизкультурных праздников и соревнований, факультативы, кружки, детские спортивные секции).

2. Духовно-нравственное (общекультурное) (реализуется через проведение беседы, встречи, кружки художественного творчества, прикладного искусства, технического творчества (лего-конструирование или робототехника), посещение художественных выставок, музеев и др.).

3. Общеинтеллектуальное (реализуется через проведение познавательных бесед, предметных факультативов, экскурсий, олимпиад, конференций, деловых и ролевых игр).

4. Социальное направление (реализуется в проведении общественно-полезной деятельность по озеленению класса, школы, организация дежурства в классе, встречи с представителями разных профессий, выставки поделок и детского творчества, субботники).

5. Научно-познавательное (реализуется через проведение научно-исследовательских конференций на уровне школы, района, республики, разработка проектов).

6. Художественно-эстетическое (реализуется через организацию экскурсий, выставок рисунков, поделок и творческих работ обучающихся, проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре поведения и речи и др.).

49. Решению каких целей и задач может способствовать проведение внеклассного занятия общеинтеллектуального направления?

Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего и основного общего образования.

Основными задачами являются:

- формирование навыков научно-интеллектуального труда;

- развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;

- формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;

- овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования.

Ожидаемые результаты:

- Организация занятости учащихся в свободное от учёбы время.

- Интерес учащихся в разносторонней интеллектуальной деятельности.

- Повышение мотивации к участию в викторинах, познавательных играх, предметных неделях, олимпиадах, внешкольных интеллектуально-творческих проектах.

Данное направление реализуется на основе программ: «Я исследователь», «Прикладная информатика», «Занимательная математика». По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, защита проектов.

50. Решению каких целей и задач может способствовать проведение внеклассного занятия спортивно-оздоровительного характера?

Внеклассное занятие по спортивно-оздоровительному направлению носит образовательно-воспитательный характер и направлена на осуществление следующих целей:

• формировать установки на ведение здорового образа жизни и коммуникативные навыки, такие как, умение сотрудничать, нести ответственность за принятые решения;

• развивать навыки самооценки и самоконтроля в отношении собственного здоровья;

• обучать способам и приемам сохранения и укрепления собственного здоровья.

Цели конкретизированы следующими задачами:

1. Формирование:

• представлений о: факторах, оказывающих влияющих на здоровье; правильном (здоровом) питании и его режиме; полезных продуктах; рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха; двигательной активности; причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье; основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни; влиянии эмоционального состояния на здоровье и общее благополучие;

• навыков конструктивного общения;

• потребности безбоязненно обращаться к врачу по вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития;

2. Обучение:

• осознанному выбору модели поведения, позволяющей сохранять и укреплять здоровье;

• правилам личной гигиены, готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье;

• элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

• упражнениям сохранения зрения.

51. Каковы особенности организации экскурсии во внеурочной работе с младшими школьниками?

Экскурсия - посещение достопримечательных чем-либо объектов (памятники культуры, музеи, предприятия, местности и т.д.), форма и метод приобретения знаний. Проводится, как правило, под руководством специалиста-экскурсовода.

Экскурсия учебная - форма организации учебно-воспитательного процесса, позволяющая проводить наблюдения и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях или в музеях, на выставках.

Экскурсии – один из основных видов занятий и особая форма организации работы по всестороннему развитию школьников, нравственно-патриотическому, эстетическому воспитанию, но в то же время одна из очень трудоёмких и сложных форм обучения. Правильная организация наблюдений способствует формированию таких важных качеств школьника, как наблюдательность и внимание, которые способствуют обогащению знаний об окружающем мире.

Экскурсия для школьников – это форма учебно–воспитательной работы, которая позволяет организовать наблюдение и изменения предметов, объектов и явлений в естественных условиях.

Цели экскурсий

- интеграция и активизация учебной и внеурочной деятельности учащихся;

- осуществление связи обучения с жизнью, формирование практических умений и навыков;

- воспитание интереса к исследовательской работе, выявление научно-творческого потенциала школьников;

- расширение кругозора учащихся;

- воспитание познавательной и эстетической культуры, позитивных межличностных отношений;

- воспитание духовно-нравственных приоритетов в процессе общения с природой и социумом.

Младший школьный возраст является сензитивным периодом для приобщения детей к миру музеев. При работе с учащимися начальной школы важно помнить о специфических возрастных особенностях.

Мир эмоций превалирует, поэтому не стоит давать им конкретные даты, лучше формировать чувство истории, делая акцент на эмоциональные переживания и чувства. По ходу экскурсии желательно создавать ситуации, способствующие личностным переживаниям.

Работая над составлением текста экскурсии для младших школьников можно воспользоваться разнообразными приемами показа и рассказа, что сделает экскурсию интересной и запоминающейся.

Одним из интересных приемов, направленных на активизацию внимания является прием вопросов-ответов. Данный прием позволяет активизировать зрительное внимание учеников.

Можно выделить прием заданий, которые могут выдаваться на разных этапах проведения экскурсии: в начале, середине, конце. Задача приема - заинтересовать экскурсантов, активизировать их мыслительную деятельность, память, восприятие, воображение.

Виды экскурсий

Экскурсии делятся на две группы: школьные и внешкольные. Школьная экскурсия – это форма учебно – воспитательной работы с классом или группой учащихся, проводимая с познавательной целью при передвижении от объекта к объекту, по выбору учителя и по темам, связанным с программами.

Школьные экскурсии имеют два вида:

- урочные – проводимые в учебное время. Урочные экскурсии входят в систему уроков по темам учебных предметов, поэтому педагог заранее планирует проведение экскурсии в своем плане.

- внеурочные – факультативные – проводимые до или после занятий в классе. Материал, рассматриваемый на внеурочных экскурсиях, может выступать дополнением к школьному курсу, а может и нести в себе отвлеченную, развивающую информацию.

Внеурочные экскурсии могут быть организованы по темам: краеведческого поиска, изучения быта, особенностям праздничных приготовлений, обрядов и т.д.

По содержанию экскурсии делятся на следующие группы:

- группа природоведческих экскурсий (или их называют «Экскурсии в природу»). Природоведческие экскурсии целесообразно проводить в одни и те же места в разные

времена года, с тем, чтобы показать детям сезонные изменения, которые происходят в природе;

- краеведческие экскурсии (в первую очередь – знакомство с микрорайоном, в котором находится школа);

- музейные экскурсии, которые непосредственно связаны с таким понятием, как «музейная педагогика».

Не нужно забывать, что все экскурсии, проводимые для обучающихся, должны содержать в себе элемент разрядки: игры, вопрос – ответ и т.д.

52. Решению каких целей и задач может способствовать проведение внеклассного занятия общекультурной направленности?

Необходимым условием формирования современного гармонически развитого человека являются богатство его внутренней и духовной культуры, интеллектуальная и эмоциональная свобода, высокий нравственный потенциал и эстетический вкус.
Развитие эмоционально-образного и художественно-творческого мышления во внеурочной деятельности даёт возможность учащимся ощущать свою принадлежность к национальной культуре и повысить чувство личной самодостаточности.
Цель общекультурного направления:
Формирование ценностного отношения к прекрасному, представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Задачи:
развитие эмоциональной сферы ребёнка, чувства прекрасного, творческих способностей;
формирование коммуникативной общекультурной компетенции;
овладение учащимися навыками продуктивной индивидуальной и коллективной деятельности;
овладение навыками межличностного общения;
формирование интереса к творческим профессиям.
Общекультурная направленность на ступени начального общего образования обусловлена преодолением отчуждения подрастающего поколения от общечеловеческих эстетических идеалов и духовно-нравственных ориентиров, и характеризуется прежде всего культурой отношений, которые в свою очередь организуются с учетом следующих принципов:
- уважение личности и достоинства человека независимо от его возраста, статуса в обществе, уровня знаний и т. д;
- сочетание уважения прав личности с вытекающими из них требованиями к обязанностям личности перед окружающими;
- уважение прав самых младших и самых старших в культурно-воспитательной среде.
Общекультурное направление во внеурочной деятельности младших школьников предполагает освоение:
- культуры отношений человека с человеком;
- культуры быта, поведения в семье и обществе;
- культуры образования;
- культуры труда;
- культуры творчества.
Важно воспитывать с ранних лет коллективизм, требовательность к себе и друг другу, честность и правдивость, стойкость, трудолюбие, потребность приносить пользу окружающим. Без усвоения норм взаимоотношений невозможно формирование социальной активности, в процессе развития которой происходит повышение уровня самоопределения ребенка, расширение понимания им своего места в системе отношений «я и мои сверстники», «я и взрослые», «я и общество».
Поэтому необходимо во внеурочной работе, связанной с общекультурным направлением, создавать условия для позитивного общения учащихся в школе и за её пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях.
Общекультурное направление школьников уже в начальных классах учит детей самостоятельности в организации собственной индивидуальной, групповой и коллективной деятельности.
Культурные события учат детей видеть красоту окружающего мира, пробуждает эстетические чувства и интерес к художественной деятельности, развивает творческое начало, воспитывает такие качества, как доброта и любовь.
Внеурочная деятельность по общекультурному направлению даёт возможность каждому ребенку пережить радость достижения, поверить в себя, помочь выстроить свой путь к «победе» над обстоятельствами, над самим собой.
Внеурочная деятельность по общекультурному направлению способствует воспитанию ценностного отношения к прекрасному, формированию основ эстетической культуры, культуры общения, развитию способности видеть и ценить прекрасное.

53. Приведите примеры игр и упражнений, используемых в процессе работы учителя начальных классов со школьниками во внеурочной деятельности для развития мыслительных операций.

Мыслительные операции являются инструментом познания человеком окружающей действительности, поэтому, развитие мыслительных операций является важным фактором становления всесторонне развитой личности.

1. Упражнения на развитие мыслительной операции:

"Сравнение предметов"
Пары слов.
1) Муха и бабочка 6) Топор и молоток
2) Дом и избушка 7) Пианино и скрипка
3) Стол и стулья 8) Шалость и драка
4) Книга и тетрадь 9) Щекотать и гладить
5) Вода и молоко 10) Город и деревня
Методика.
Ты видел муху? А бабочку?
Похожи муха и бабочка или нет? Чем они похожи?
А чем отличаются друг от друга?
При сравнении предметов учить находить черты сходства и черты различия по главным признакам.
2. Упражнения на развитие скорости мышления:

"Оканчивание слов"
"Отгадай что я хочу сказать" (произносится первый слог слова). Всего предлагается 10 слогов: 1) по, 2) на, 3) за, 4) ми, 5) му, 6) до, 7) че, 8) пры, 9) ку, 10) зо.
3. Упражнения на развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделения существенных признаков.
а) "Найди лишнее слово".
1. Старый, дряхлый, маленький, ветхий.
2. Храбрый, злой, смелый, отважный.
3. Яблоко, слива, огурец, груша.
4. Молоко, творог, сметана, хлеб.
5. Час, минута, лето, секунда.
6. Ложка, тарелка, кастрюля, сумка.
7. Платье, свитер, шапка, рубашка.
8. Мыло, метла, паста зубная, шампунь.
9. Береза, дуб, сосна, земляника.
10. Книга, телевизор, радио, магнитофон.

1) Назвать одним словом предметы:
Вилка, ложка, нож - это ...
Дождь, снег, мороз - это ...
Рука, нога, голова - это ...
2) Конкретизировать обобщающие понятия:
Фрукты - это ....
Транспорт - это ....

Игра. "Как это можно использовать".
Предложите ребенку игру: найти возможно большее число вариантов использования какого-либо предмета.
б) Игра "Говори наоборот".
Я буду говорить слово, ты тоже говори, но только наоборот.
Худой - толстый
Умный - глупый
Пустой - полный и т.д.
в) Игра "Бывает - не бывает".
Ребенок должен поймать мяч в том случае, если названная ситуация бывает, а если нет, то мяч ловить не нужно.
Папа ушел на работу.
Поезд летит по небу.
Кошка хочет есть.
Зайчик пошел в кино.и т.д.

54. Приведите примеры игр, используемых в процессе работы учителя начальных классов со школьниками во внеурочной деятельности для развития умения осуществлять исследовательские действия, служащие основой для развития познавательной активности.

Исследовательская деятельность – это деятельность учащихся по исследованию различных объектов с соблюдением процедур и этапов, близких научному исследованию, ноадаптированных к уровню познавательных возможностей учащихся.

1 игра. «Назовите как можно больше признаков предмета»

Это задание помогает ребенку учиться концентрировать свои мысли на одном предмете. Педагог называет любой предмет. Детям нужно вспомнить как можно больше возможных признаков этого предмета. Так, например, диван может быть: мягким, большим, новым, высоким, раздвижным, детским, удобным и др. Такое упражнение можно провести в форме увлекательного командного конкурса

2 игра.«Посмотри на мир чужими глазами»

Детям предлагается прослушать начало рассказа, например: «Утром небо покрылось тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги...» Задание: придумать продолжение, но сделать это необходимо несколькими способами. Возможные варианты: «представь, что ты просто гуляешь во дворе с друзьями. Как ты отнесешься к появлению первого снега? Затем представь, что ты водитель грузовика, едущего по дороге, или летчик, отправляющийся в полет, ворона, сидящая на дереве и т.п.»

3 игра. «Отгадай»

Педагог загадывает предмет, дает его словесное описание, дети пытаются отгадать его. Затем роль ведущего передается детям. Игра проводится три-четыре раза. По ходу игры педагог следит за тем, чтобы дети давали как можно больше характеристик предмету.

4 игра.«Четвертый лишний»

Четыре карточки должны содержать различные изображения предметов. Дети могут классифицировать эти предметы по разным признакам: цвету, форме, назначению… Чем больше вариантов деления, тем выше продуктивность мышления.

5 игра, направленна на развитие умения выдвигать гипотезы:

«Задания-рассуждения»

Например: «Давайте вместе подумаем, почему зебра полосатая? Почему весной появляются почки на деревьях? Почему дует ветер?» и т.п.И с детьми рассуждаем почему это так.

55. Составить схему «Виды интеллектуально-познавательных игр», дать их характеристику.

Виды интеллектуальных игр
Тематические кроссворды	Тематические кроссворды – это кроссворды, имеющие свою особенность то, что все слова таких кроссвордов посвящены одной теме. А темы могут быть самые различные.
Тесты для проверки знаний (на дифференцированной основе)	Учащиеся различаются как по уровню способностей, так и по их структуре, а также по потенциальным возможностям развития способностей. Следовательно, невозможно включать учащихся в работу по способностям на основе одинаковых заданий; им необходимо давать задания, тесты, приспособленные к уровню их способностей и потенциальных возможностей.
Разминки (на межпредметной основе)	Примерные вопросы для разминки: -Когда падает снег? -Самое большое однозначное число? -Сколько дней в неделе? -Кто первым тянул репку? -С чего начинается дружба? -Какой гриб растёт под берёзой? -Сколько букв в русском алфавите? -Какие числа надо переставить, чтобы они шли в -порядке возрастания: 1,2,3,5,4,6,8,7.9. -К серой цапле на урок прилетело семь сорок, Но лишь три сороки сделали уроки. Сколько лодырей сорок прилетело на урок?
Викторины	Викторина – форма интеллектуальной игры, где успех достигается за счет наибольшего количества правильных ответов. Викторины делятся на две группы – тестовые и сюжетные. Тестовые викторины являются простейшей формой интеллектуальных игр. Участники отвечают на вопрос и получают оценку. Примеры игр этого типа: «Кто хочет стать миллионером», «Что? Где? Когда?», «Своя игра», «Умники», «Брейн-ринг» и др. Сюжетные викторины – более интересное, с точки зрения внешних атрибутов, занятие. Организаторы придумывают какой-либо игровой сюжет. Применяются элементы театрализации, игра смотрится более живо, ярко и эмоционально. Примеры игр этого типа: «Полундра», «Колесо истории».
Головоломки	ЭТО непростая задача, для решения которой, как правило, требуется сообразительность, а не специальные знания высокого уровня. НАПРИМЕР: Загадки, Шарады, Головоломки со спичками, Головоломки с монетами, Карточные головоломки, Кубик Рубик.
Учебное домино	Дидактическая игра «Домино» состоит из карточек, каждая карточка разделена чертой на две части – на одной записано понятие, на другой – определение (или изображение) к другому понятию. Учащимся необходимо найти взаимосвязь между различными карточками.

56. Перечислите структурные компоненты программы внеурочной работы с младшими школьниками.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Структура рабочей программы:

1. Титульный лист. (Наименование ОУ; где и кем утверждена программа; название программы; сроки реализации; ФИО, должность автора; наименование населённого пункта; год программы.)

2. Пояснительная записка или введение. (Направленность про-мы; цель и задачи про-мы; возраст детей, участвующих в реал.Про-мы; формы и режим занятия; сроки реализации; ожидаемые результаты; формы подведения итогов.)

3. Учебно-тематический план. (Определяет последовательность тем и количество часов на каждую из них, представляет собой таблицу, в которой обозначены разделы и темы программы с определением количества отведенных на их изучение часов, с разбивкой на теоретические и практические часы. )

4. Содержание изучаемого курса. (Реферативное описание разделов,модулей программы.)

5. Методическое обеспечение. (Методические пособия; интернет-ресурсы; мультимедийный блок.)

6. Список литературы. (Состоит из перечня публикаций и электронных источников, в которых содержится важная, полезная и интересная информация для педагога, организатора.)

57. Привести примеры тематики познавательных экскурсий для младших школьников (3-5 тем).

По характеру решаемых педагогических задач можно выделить четыре разновидности экскурсий: природоведческая, историческая, литературная, экологическая, на сельскохозяйственный объект, экскурсия эстетического характера.

Темы экскурсий:

1. «Осенняя экскурсия в лес.» (Природоведческая. Цели: -познакомить уч-ся с приметами ранней осени, с осенними изменениями в жизни растений и животных; воспитывать интерес и любовь к животным, уважительное и бережное отношение к природе; )

2. «Дуэль и смерть поэта.» (Историческая/литературная). Цели: познакомить уч-ся с жизнью и смертью великого русского поэта М.Ю. Лермонтова; помочь учащимся увидеть живого поэта, почувствовать далекую эпоху; внутреннюю силу и стремительность творческого развития поэта )

3. «Эстетические радости человека зимой.» (Эстетического характера. Цели: -учить творчески выражать свое отношение к красотам природы, умело наслаждаться природой; - воспитывать бережное отношение у обучающихся к первозданной неповторимой красоте природы; - развивать наблюдательность, внимание, фантазию, воображение;)

4. «В гостях у спасателей.» (Производственная экскурсия в МЧС.Цели: познакомить уч-ся с опасной профессией спасателя; обратить внимание на качества характера, какими должен обладать спасатель; расширить кругозор.)

58. В школе для одаренных детей каждый первоклассник, уходя на каникулы, получает задание собрать за лето собственную коллекцию. Предложите школьнику варианты коллекции, способы ее классификации и описания.

В школе для одаренных детей каждый первоклассник, уходя на каникулы, получает задание собрать за лето собственную коллекцию. Предложите школьнику варианты коллекции, способы ее классификации и описания.

В настоящее время экологическое воспитание является одним из важных направлений педагогики. И особенно актуально это направление для педагогов города, так как дети, проживающие в городской местности, редко взаимодействуют с природой. Удовлетворить высокую познавательную и творческую активность школьников помогает метод проектирования, который позволяет интегрировать разные разделы программы для достижения поставленных целей.

Так, я бы организовала работу по проекту «Мир семян».

Цель: формирование у детей системы знаний о разнообразии семян и о взаимосвязях живой и неживой природы на примере развития растений из семян.

Задачи:

-обучение детей анализировать объект, выделять существенные признаки, делать элементарные выводы; формирование представлений детей о разнообразии семян и плодов, о роли семян в природе и жизни человека, о взаимосвязи развития растений и неживой природы.

-развитие мелкой моторики, связной речи.

-поддержание интереса к исследовательской деятельности и символическому моделированию; воспитание доброжелательных взаимоотношений в ходе совместной работы, желания применять полученные знания на практике.

Работа педагога по подготовке проекта:

• собраны иллюстрации по теме проекта;

• подготовлены наборы семян для изучения (личная коллекция);

• отобрана познавательная и художественная литература;

• подготовлено занятие «Знатоки семян» с использованием презентации;

• собрана картотека дидактических игр;

• сочинены загадки (для занятия) и стихотворение (для презентации наглядного пособия).

Классифицировать семена необходимо в коробку с отсеками в алфавитном порядке и подписывать их названия. Также можно завести альбом тетрадь для зарисовки и описания семян.

План:

1. Чьи семена?

2. Какого они размера?

3. Какого они цвета?

4. Какую имеют форму?

5. Какие семена на ощупь?

6. Что еще знаете об этих семенах?

Пуговицы и бусины

Однотонные или разноцветные, глянцевые или матовые пуговицы особенно понравятся детям, которые любят творить, мастерить поделки и придумывать разнообразные игры с использованием мелочей. Такое увлечение будет поводом посетить блошиный рынок в поисках старинных пуговиц, а также магазина крафтовых материалов для приобретения оригинальных экземпляров. Хранить пуговицы удобно в прозрачных баночках для специй или круп – так их можно еще и сортировать по размеру и цветам.

15. Наклейки

Этим занятием можно увлечь даже малышей – в 2-4 года дети любят играть с наклейками. Предложите им клеить стикеры определенного вида (например, с героями мультфильмов) в маленький фотоальбом. Дети постарше любят собирать тематические наклейки, например, с изображениями спортсменов или автомобильных марок?

59. Приведите варианты использования экспериментальной деятельности в исследовательской деятельности младшего школьника (по изучению природного и социального окружающего мира).

Главное достоинство экспериментально-исследовательской деятельности заключается в том, что она близка младшим школьникам.· дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами окружающей среды. Ведущий метод – проблемное обучение. Организационная форма – совместный поиск решения проблемных ситуаций. Обучающие приемы - экспериментирование.

Как и любая деятельность экспериментально - исследовательская имеет свои этапы: 1)Ставлю перед детьми проблему, которую необходимо решить.

2)Определяем тему и цель или задачу, что нужно сделать для решения проблемы. 3)Выдвигаем гипотезы, определяем методы исследования. Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Поэтому экспериментально - исследовательская деятельность, как никакой другой метод, удовлетворяет возрастным особенностям.

1 класс. Описание занятия: данное занятие предназначено для реализации внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления «Мои первые исследования» в соответствии с ФГОС НОО. Образовательная цель: познакомить детей с некоторыми свойствами воды, показать разнообразие состояния воды в окружающей среде. Развивающая цель: создать условие для развития речи детей, логического мышления, памяти, а также экологической культуры. Воспитательная цель: способствовать воспитанию любви к природе, необходимости бережного отношения к воде. Личностные УУД:- формирование готовности к саморазвитию- формирование мотивации к познанию - формирование целостного взгляда на мир в разнообразии природы. Регулятивные УУД:- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. Коммуникативные УУД:- формирование умения слушать и вступать в диалог. Оборудование: баночки с водой, пустые баночки, пластиковые стаканчики, бумага синего, жёлтого и красного цвета, карандаш, карточки. Опыт 1. «Вода жидкая, может течь».Дать детям 2 стакана, один пустой, другой с водой. Предложить перелить воду из одного стакана в другой.- Что происходит с водой?- Она льётся.- Почему?Вывод: вода жидкая, она льётся. Вода текучая.Опыт 2. «Вода не имеет формы».Предложить детям рассмотреть форму предметов (кубик, шар). Если кубиком постучать по столу, а шарик покатить, изменят ли они свою форму? (нет).А если мы нальем воду в кубик, что с ней произойдет? (она примет форму кубика), а если налить в банку (она примет форму банки). Дети наливают воду в ёмкости различной формы и говорят, что наблюдают при этом. Вода постоянно меняет форму, она принимает форму того сосуда, в который её наливают.Вывод: вода формы не имеет. Опыт 3. «Вода прозрачная».Какого цвета вода? На столе лежат полоски бумаги, с их помощью определим цвет воды. Сравните цвет воды и цвет полоски бумаги. Можно ли сказать, что цвет воды совпадает с цветом какой-то полоски? (нет). Какого же цвета вода (бесцветная, прозрачная). Подумайте, а как проверить прозрачность воды (посмотреть через стакан с водой на что-нибудь : текст, рисунок).Вывод: вода прозрачная, бесцветная.Опыт 4. «У воды нет вкуса».Знаете ли вы вкус соли, сахара, лимона? (солёный, сладкий, кислый).Попробуйте воду в стакане на вкус. Можно ли назвать её солёной, горькой, сладкой?Ни одного из знакомых вкусов нельзя отнести к воде.Вывод: вода не имеет вкуса.Опыт 5. «У воды нет запаха».Когда мама печет пирожки или булочки, аппетитный запах вы почувствуете даже за дверями квартиры. Тонкий запах издают цветы, духи. А понюхайте воду, чем она пахнет?Вывод: вода не имеет запаха.

60. Предложить вариант игрового задания на развитие умения видеть проблемы «Посмотри на мир чужими глазами».

Детям читается неоконченный рассказ:

“Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…”

Задание: продолжите рассказ, представьте себя гуляющего во дворе с друзьями; водителем грузовика, едущего по дороге; летчиком отправляющимся в полет; мэром города; вороной, сидящей на дереве; зайчиком в лесу.

“В четвертом классе просто “эпидемия” - все играют в космических пришельцев…”

Задание: продолжите рассказ, оценив эту ситуацию с позиции учителя, школьного врача, школьного психолога, одноклассника этих ребят, одного из космических пришельцев, компьютера, на котором набраны тексты писем пришельцам.

“В фойе школы кто-то разлил воду. Миша бежал и…”

Задание: продолжите рассказ, оценив эту ситуацию с позиции учителя, школьного врача, школьного психолога, Мишкиного друга, Мишиной сестры, Мишиной бабушки.

“Возле подъезда нашего дома рабочие вырыли большую траншею. Они уже второй день чинят лежащие там трубы…”

Задание: продолжите рассказ, оценив эту ситуацию с позиции жителей этого дома, ребят, играющих на площадке, мэра города, автомобиля, едущего к дому, рабочих.

61. По случаю окончания учебного года классному руководителю вручен ценный подарок от родителей и учащихся. В этот же день после уроков одна из учениц подходит к классному руководителю с упреками в том, что ее семье пришлось отдать на подарок чуть ли не последние деньги, которых и так не хватает. Девочка говорит, что у учительницы нет совести. Что делать?

Лучше предупредить ситуацию, помнить, что подарки учителям запрещены этикетом.

Успокоить девочку, и сказать что этот вопрос решаться будет с родителями. В дальнейшем, поблагодарить родителей за оказанное внимание, вернуть подарок и попросить родительский комитет, чтобы впредь никаких подарков не дарили и денег не собирали.

62. Идет субботник, дети убирают территорию вокруг школы. Вдруг один мальчик спрашивает: "Надежда Петровна, а сколько заплатит нам школа за работу?" Классный руководитель в шоке: о какой плате может идти речь? Мальчик настаивает: "Но ведь любой труд должен оплачиваться!" К юному "коммерсанту" быстро присоединяются единомышленники... Как разрядить обстановку?

В этой ситуации лучше ответить шуткой «Тебе, в какой валюте?» и спокойно объяснить, что школа - не коммерческая организация и оплачивать разовые мероприятия не должна. Объяснить, что вы делаете это для себя, потому что вы играете на территории школы, и приятнее когда вокруг чистота и ухоженные клумбы. Объяснить детям, что это урок, на котором учат заботиться об окружающем мире и бережно относится к чужому труду и к своему. Проводить больше классный часов на тему «Труд», «Охрана природы».

63. После родительского собрания в первом классе к учительнице подходит мама девочки и просит учительницу поддержать ее стремление сделать из дочки музыканта. Оказывается, сама мама - музыкант и очень хочет, чтобы дочка пошла по ее стопам. А девочка противится и никак не хочет серьезно заниматься музыкой. Что ответить маме?

Следует успокоить маму и внушить ей необходимость учёта не только её желания, но и желания ребёнка стать музыкантом. Если есть у девочки интересы к чему-то другому, и они явно выражены, сказать маме, что у ее дочери, прекрасно, получается, справляться с данным видом деятельности.

64. Дети вместе с учительницей приходят па завтрак в школьную столовую. Видя на столах чай с хлебом и сосисками, один мальчик громко говорит: «Ольга Петровна, а я видел, как работница столовой выходила из столовой с двумя пакетами яблок. Почему нам яблок не дали?» Как поступить?

Лучше на акцентировать внимание и спокойно ответить : «Этот вопрос не ко мне – спроси у заведующей столовой»

Предположить, что эти яблоки, скорее всего испорченные и их используют как отходы. Объяснить, что скорее всего сегодня яблок в меню нет, рассказать, что каждый день меняется меню и с ним можно ознакомиться на стенде, который есть в столовой.

65. Во втором классе новичок-мальчик из глубоко религиозной мусульманской семьи. Он по привычке приветствует учительницу поклоном и сопутствующими словами. Ребята смеются над его "странностями". Как быть?

Следует на одном из классных часов провести с помощью новичка беседу о мусульманской культуре.

Ребята поймут причину «странностей» и перестанут смеяться, а мусульманин адаптируется и усвоит новые стандарты общественного поведения. Чтобы не возникало таких проблем, проводить как можно чаще с обучающимися наподобие таких тем как Толерантность, Нации, Религия и т.д., тем самым, прививая у детей уважение к другим религиям.

66. У учеников и родителей претензии к охранникам: не разрешают детям выходить во двор, не пускают в школу родителей, ведут себя бесцеремонно, а родители еще и оплачивают это "удовольствие". Ребята громко заявляют, что нарушаются их права. Что ответить?

Необходимо объяснить, что охрана действует по строгим правилам, и убедить детей и родителей, что такое поведение охранников им только на пользу. Что такие правила в целях безопасностей детей. Провести с родителями собрание, на котором более подробно рассказать о службе охраны школы и их функции.

67. Родители первоклассницы обратились к учительнице с просьбой о помощи: каждое утро слезы, девочка не хочет идти в школу - она ей не нравится, одноклассники - тоже. Что делать?

Придумать для девочки увлекательные индивидуальные задания, поручения, создать ситуацию успеха, чтобы постепенно школа становилась для неё желанной.
Например, вместе разработать сценарий предстоящего праздника; учитывая интерес девочки, предложить ей заниматься в кружке/секции и т.д.; вовлекать в общественную деятельность; контролировать общение одноклассников с девочкой; проводить классные часы на темы «Дружба», «Взаимоотношения»; проводить как можно чаще занятия, на которых дается ситуация, которую нужно разрешить совместно с соседом по парте/ с группой людей, таким образом, это способствует для дальнейшего общения девочки со сверстниками.

68. Папа первоклассницы жалуется учительнице, что дети в классе рассказывают друг другу страшные истории. Eгo дочка, придя домой, пересказывает их младшей сестренке, которая после этого не может уснуть. Что делать?

Следует проявить заинтересованность, выслушать страшные истории, убедить в том, что это выдуманные истории людьми, а затем объяснить детям причины выдуманных ужасов и отвлечь их внимание, проведя интересную беседу о необычных явлениях в жизни людей и природе. Например, про Полярное сияние, образование радуги, миражи, шаровая молния и т.д. Поговорить с девочкой, успокоить ее и также убедить, что это все выдуманные истории, перевести ее внимание на другое интересное дело.

69. Составьте психолого-педагогическую характеристику на ребенка по результатам готовности ребенка к школе.

а) Какие параметры необходимо учитывать для составления характеристики?

б) Какие методы психологического исследования необходимо использовать для получения данных?

а) физиологические и психологические параметры (личностная готовность, мотивационная готовность, коммуникативная готовность)

б) социометрия, наблюдение, беседа, изучение продуктов деятельности (рисунок, тест, графический диктант)

70. По результатам готовности ребенка к школе разработайте рекомендации по коррекции подготовки будущего первоклассника к обучению в школе для родителей данного ребёнка.

1. Поддерживать ребенка во всех начинаниях, отвечайте на все его интересующие вопросы, говорите с ним о предметах, которые для него еще мало знакомы

2. Начинайте говорить о правилах и традициях школы

3. Развивайте у ребенка уверенность в себе и своих действиях, с помощью создания ситуаций успеха. Например, давайте возможность выговориться, объяснить вам свою точку зрения и доказать ее.

4. Показывать своим личным примером свое отношение к удачам и неудачам, а также, делиться о лучших воспоминаниях из школьных времен

5. Постепенно приучите ребенка к режиму дня, выполняйте с ним задания, которые поспособствуют дальнейшему обучению в школе. Например, пробуйте считать вместе с ним в процессе игры «Прятки», занятия по дидактическим карточкам, учите стихотворения, пересказывайте сказки, рисуйте и лепите из пластилина.

6. Давайте ребенку задания и поручения. Например, собрать свои игрушки и навести порядок в комнате, помочь по дому маме или папе в уборке. Тем самым, у ребенка будет формироваться понятие самостоятельности и ответственности за свои поступки. А также поощряйте за выполненные задания для дальнейшей его мотивации.

7. Играйте с детьми в игры «Дочки-матери», «Больницу», «Учителя», «Куклы» и т.д. Так как такие игры способствуют для организации своей деятельности и умению действовать по инструкции, а также привитию таких качеств как: усидчивость, терпение, аккуратность

71. Определите тематику родительских собраний первого класса.

а). Подробно разработайте родительское собрание в период адаптации первоклассника к школе.

б). Представьте обоснование выбранной теме, форме, структуре и содержанию родительского собрания.

1.Темы род.собраний

Сентябрь- организационное собрание «Что нас ждет в 1ом классе».

Ноябрь- тематическое собрание «Трудности и возможности 7-8ми- летнего ребенка».

Февраль – тематическое собрание «Эмоции положительные и отрицательные».

Апрель – тематическое собрание «Пути формирования сознательного интереса к обучению у учащихся 1 класса».

Май – итоговое собрание «Листая странички…»

2.Родительское собрание в 1 классе по теме: «Адаптация первоклассника в школе».

Цель:1. Разъяснить родителям трудности привыкания детей к школе, которые проявляются в возрастных и психологических особенностях младших школьников;

2. Дать необходимые рекомендации по планированию режима дня.

План собрания:

Возрастные особенности младшего школьника.

Психологическая готовность ребёнка к школе.

Режим дня вашего ребёнка.

Памятка родителям.

Ход родительского собрания.

Приветствие. Вступительное слово учителя.

Здравствуйте, уважаемые родители! Я рада вас приветствовать на нашей встрече. Прошло совсем немного времени, и наши дошкольники превратились в настоящих школьников. Как проходит этот процесс, где возникают проблемы; как помочь детям учиться? На эти и другие вопросы мы попробуем ответить на сегодняшнем собрании.

Особенности современного первоклассника :

У детей большие различия паспортного и физиологического развития. Сегодня нет ни одного класса, где был бы ровный контингент учащихся.

У детей обширная информированность практически по любым вопросам. Но она совершенно бессистемна.

У современных детей сильнее ощущение своего «Я» и более свободное независимое поведение. Высокий уровень самооценки.

Наличие недоверчивости к словам и поступкам взрослых. Нет веры во всё сказанное ими. Авторитет – не тот!

У современных детей более слабое здоровье.

Они в большинстве своём перестали играть в коллективные «дворовые» игры. Их заменили телевизоры, компьютеры. И как следствие - дети приходят в школу не обладая навыками общения со сверстниками, плохо понимают, как себя вести, какие существуют нормы поведения в обществе.

Множество дошколят с нетерпением ожидают дня, когда они впервые переступят порог школы. Проходят дни, и у части школьников эмоциональная приподнятость исчезает. Они столкнулись с первыми трудностями. У них не все получается. Они разочарованы. И это естественно. Начало школьного обучения приходится на кризис 7лет. В этот же период жизни, в 6-7 лет, меняется и весь психологический облик ребенка, преобразуется его личность, познавательные и умственные возможности, сфера эмоций и переживаний, круг общения.

Трудности, которые могут возникнуть у первоклассников.

В первые дни, недели посещения школы снижается сопротивляемость организма, могут нарушаться сон, аппетит, повышается температура.

Первоклассники отвлекаются быстро утомляются, возбудимы, эмоциональны, впечатлительны.

Поведение нередко отличается неорганизованностью, несобранностью, недисциплинированностью.

Для детей характерна высокая утомляемость

Адаптация - процесс довольно длительный и трудный. И трудности испытывает не только первоклассник, но и родитель, и учитель. И если мы разберёмся в них, если научимся чувствовать друг друга, мы облегчим этот процесс всем, прежде всего нашим детям. Трудность или лёгкость адаптации зависит от особенности нервной системы; темперамента; черт характера; адаптационных способностей;

Психологическая готовность ребёнка к школе.

Личностная готовность к школе.

Родители должны способствовать формированию у детей следующих качеств.:

Умение ребёнка войти в детское общество, действовать совместно с другими, уступать, подчиняться ( разумная необходимость), чувство товарищества. Такие качества обеспечат ему безболезненную адаптацию к новым социальным условиям.

Волевая готовность.

Это условие характеризуется отношением ребёнка к трудностям и способам их преодоления. Здесь главное значение имеет воспитание мотивов достижения целей, умение принять трудности и стремление разрешить их.

Интеллектуальная готовность.

Это наличие определённого кругозора, запаса конкретных знаний о живой и неживой природе, общественной жизни. В этом возрасте логическая форма мышления доступна, но не характерна. Важная роль отведена наглядно – действенному и наглядно – образному мышлению.

Уважаемые родители! Старайтесь всегда отвечать на вопросы, которые задаёт ваш ребёнок. Не отмахивайтесь от детских вопросов, но не пичкайте их готовыми знаниями: сначала дайте возможность приобрести их самостоятельно ( книги, наблюдение, тактильные ощущения и т.д.). познавая окружающий мир, ребёнок учится мыслить, анализировать, сравнивать, делать выводы.

Физиологические условия адаптации первоклассников к школе:

организовать перерывы в процессе выполнения уроков, наполняя их двигательной активностью;

во время выполнения домашних заданий обращать внимание на правильную посадку во избежание искривления позвоночника, на освещение рабочего места для предупреждения близорукости;

тренировать мелкие мышцы кистей рук;

обязательно вводить в рацион витаминные препараты, овощи, фрукты;

создавать условия для занятия спортом;

Режим дня вашего ребёнка.

Для успешной адаптации следует научить ребенка соблюдать режим дня.

Утро. Ребенку необходимо умыться, одеться, убрать самостоятельно свою постель. Эти умения должны быть сформированы до того, как ребенок пойдет в школу. Необходимо обойтись без излишней спешки и нервозности, одергивания и покрикивания на детей.

Дорога в школу. Лучше использовать путь до школы для неторопливой прогулки перед уроками, поэтому из дома следует выходить заранее.

Занятия в школе. Дорога домой из школы. Нужно сделать обязательным требование: после школы – сразу домой.

Переодевание после школы.

Обед. Свободное время. Возможно, его использовать на сон, выполнение посильной работы по дому, которая должна контролироваться взрослыми.

Здесь стоит прислушаться к советам врачей:

- не менее 3х часов должно отводиться на прогулку и подвижные игры,

- 30-40 мин. на посильную работу по дому,

- 1 час на самообслуживание,

- оставшееся время - на кружки, секции и другие учреждения дополнительного занятия.

Вечером. Следует отвести время на общение с ребенком, продолжительному просмотру детских познавательных передач по телевизору.

Подготовка ко сну. Ночной сон.

Приучить ребенка к такому режиму дня следует до начала занятия в школе.

На привыкание к новому распорядку может уйти от двух недель до двух месяцев. Это будет зависеть и от ребенка и от самого умения родителя строго следовать своим требованиям. Желательно сделать табличку с таким режимом дня, и чтобы она висела над рабочим столом 1-классника.

Первый год обучения порой определяет всю последующую школьную жизнь ребенка. Многое на этом пути зависит от родителей. Безусловно, самым лучшим для ребёнка в это время будет ваша поддержка и совместно со школой оказание помощи своему ребёнку. Ребенок младшего школьного возраста должен всегда чувствовать в семье тыл: какой бы он ни был, какую бы плохую отметку ни получил, в семье его будут по-прежнему любить. Ему смогут помочь, его пожалеют, ведь ему тоже не нравится быть плохим и получать двойки.

Законы семьи здесь зашифрованы

I закон. Закон единства требований отца и матери, предъявляемых ребенку.

II закон. Закон значимости похвалы для ребенка.

III закон. Закон трудового участия каждого члена семьи в жизни всей семьи.

IV закон. Закон разделения в равной мере материальных и моральных благ между взрослыми и детьми.

Если эти законы в семье исполняются, если отец и мать оптимисты и друзья своего ребенка, значит ребенок состоится, как человек, как личность.

Советы родителям:

1. Одинаково не правы как те родители, которые предоставляют первоклашке полную самостоятельность, так и те, которые устанавливают тотальный контроль за всей его деятельностью.

«Уроки задают тебе, ты их и делай», - заявляет усталая мама, приходя с работы поздним вечером. Услышав подобную фразу, ребенок ощущает ваше глубокое равнодушие к своим нуждам.

«Ну, что нам сегодня задано?» - спрашивает бабушка, распаковывая портфель и листая страницы учебника. В такой ситуации первоклашка скоро придет к выводу, что учеба больше нужна взрослым, и они сами все сделают, нечего даже напрягаться.

Лучший вариант – сидеть рядом с ребенком, наблюдать за его работой, быть готовым помочь, но не вмешиваться без его просьбы. После выполнения задания спокойно спросите ребенка, доволен ли он своей работой, что получилось хорошо, а что – не очень.

2. За уроки нужно садиться через час-полтора после возвращения из школы, когда ребенок уже слегка отдохнул, но еще не успел перевозбудиться от домашних игр и развлечений.

3. Между выполнением уроков следует делать перерывы. 15-20 минут занятий – 5 минут отдыха.

4. Чередуйте устные и письменные задания. Начинайте приготовление уроков с самых трудоемких или тех, что даются ученику тяжелее остальных.

5. Очень важно приучить ребенка к самоконтролю. После выполнения задания попросите сына или дочь проверить написанное. Если он сам нашел и исправил ошибку – обязательно похвалите! Лишь когда самопроверка войдет в привычку, можно прекратить напоминать.

6. Ошибки ребенка не должны вас раздражать, они должны удивлять. Дайте ребенку почувствовать вашу уверенность в его успехе. Не ругайте за ошибки, не восклицайте: «Мы столько раз писали это слово, а ты опять пишешь неправильно!» Лучше удивитесь: «Ой! Как же это получилось?»

7. После выполнения уроков похвалите ребенка: «Ты сегодня так быстро и хорошо все сделал!» Радуйтесь его успехам и новым знаниям: «Неужели ты уже знаешь, как решать такие сложные задачи?»

8. Перед сном шепните ребенку на ушко: «Я так счастлива, что ты у меня есть!»

72. Представьте структуру портфолио как инструмента фиксирования индивидуальных достижений младших школьников.

а). Представьте обоснование выбранному типу портфолио, его содержанию и технологии использования.

Используемый класс – по выбору студента.

Единые строгие требования к структуре портфолио школьников отстутствуют, поэтому возможны разные варианты составляющих его разделов. Самыми распространёнными и целесообразными можно считать следующие компоненты, входящие в состав портфолио:

-Титульный лист

-мое имя

- моя семья

-моя родословная

-моя школа

-мои друзья

-моя учеба

-мое творчество

-мои достижения

- самооценка моей деятельности за год

А) Представьте обоснование выбранному типу портфолио, его содержанию и технологии использования.

ТИПЫ: портфолио документов, портфолио работ, портфолио отзывов, портфолио смешанного типа.

В него включено всё, что может явиться свидетельством усилий, достижений в обучении данного ребенка.

При использовании соблюдаются принципы:

добровольность, помощь и поддержка родителей, сотрудничество с учреждениями дополнительного образования, качественный отбор материалов, систематичность, творческий подход.

При формировании портфолио учитываются:

открытость (информация доступна для всех участни-ков образовательного процесса);

многоаспектность (оценивание не только знаний школьника, но и умений применять их на практике; его социального опыта; отслеживание динамики лич-ностного развития школьника);

содержательность оценки (оцениваются не только количественные показатели, но и процесс обучения);

гуманистическая направленность (учет индивидуаль-ных способностей каждого школьника);

вариативность (учет индивидуальных целей, потреб-ностей и интересов учащихся).

Проведение смотров-конкурсов и презентаций портфолио владельцами позволяет активизировать применение учащимися данной технологии.

73. Составьте конспект родительского собрания в классе (по выбору).

Цель: обсудить с родителями причины плохого поведения и непослушания детей.

Задачи:

Определить уровень поведения учащихся класса, используя свои наблюдения и беседы с родителями.

Помочь родителям понять причины плохого поведения и непослушания детей и найти способы их преодоления.

Вопросы для обсуждения:

Причины детского непослушания.

Родительская власть, ее виды и пути влияния на ребенка.

Пути преодоления детского непослушания.

Актуальность темы.

При индивидуальном общении с родителями учеников моего класса выяснилось, что часть детей не слушают своих родителей, отвечают грубостью. И мне приходится часто делать замечания учащимся в последнее время. Я задалась вопросом, отчего это происходит и как преодолеть непослушание. Данная проблема натолкнула меня на то, чтобы спланировать и провести родительское собрание на тему «Причины плохого поведения и непослушания».

Форма проведения: мозговой штурм, работа в группах.

Ход собрания

Организационный момент

Дети, как и взрослые, все разные. Спокойные и беспокойные, мягкие и упрямые, послушные и непослушные. Если ребенок не слушается, как с этим бороться?

Обсуждение ситуаций в группах.

Ситуация 1. Ребенок плохо ведет себя в школе из-за непринятия его коллективом, и ему в нем дискомфортно. Что делать классному руководителю и родителям?

Ситуация 2. Ребенок, обладая чертами лидера, ведет себя недостойно в школе. Что делать классному руководителю и родителям?

Ситуация 3. Ребенку с трудом дается учеба, во время уроков он отвлекается сам и привлекает внимание одноклассников выкриками и действиями. Что делать классному руководителю?

Ситуация 4. Ребенок не обладает усидчивостью, отвлекая во время уроков и учителя, и одноклассников. Что делать классному руководителю и родителям?

Ситуация 5. Ребенок не может в полной мере владеть собственными эмоциями и часто унижает и оскорбляет чувства одноклассников. Что делать классному руководителю и родителям?

Мозговой штурм. Причины и пути преодоления непослушания.

Беседа

У непослушания, в понимании взрослых, могут быть самые разные причины.

В зависимости от причины должна строиться реакция взрослого. Назову основные типы непослушания, но прежде скажу, что стоит знать, что есть такой критический период развития. Про подростковый кризис все знают, многие взрослые даже помнят, как он проходил. Это бывает долгий период, когда человеку нравится делать все наоборот. Так вот, это не единственный кризис.

Существует также кризис 3 лет, кризис 7 лет, наши, отечественные психологи выделяют кризис года, есть плавающий кризис в районе 5 лет, и плюс еще есть младший подростковый возраст 8-9 лет, когда ребенок делает так называемый первый ростовой рывок и становится неуправляемым.

Развитие ребенка протекает не плавно, а бурными скачками.

Кризисный период это время перестройки отношений со взрослыми, с миром. Это период, когда ребенку очень трудно - он меняется, он растет и становится в это время неуправляемым. Одна из примет кризисного возраста - это негативизм.

Это когда к любому предложению взрослого добавляется частица «не». Если ваш ребенок говорит нет почти всегда, например, прежде чем почитать книжку, съесть любимую кашу, пойти гулять, когда он это любит, говорит «нет, не хочу», то это негативизм, а это примета кризиса. Обычно критический период длится 2-3 месяца, потом становится более управляемым, т.е. такие вспышки непослушания.

Если в кризисный период непослушания взрослый будет давить, отрицать со своей стороны народившуюся волю ребенка, то негативизм может закрепиться, остаться в характере.

Такое непослушание нужно понимать как рост маленького человека, для него требуется огромного мужества спорить со взрослыми. Непослушанию нужно радоваться: раз кризис, значит, ребенок растет. Но это вовсе не означает подчинения всем требованиям ребенка. Хорошо, если родители могут дать ребенку право на это «нет», сказать: "Да, я слышу, что ты не хочешь". Но это не значит согласиться. После того, что я слышу, следует большое «НО». "Ты не хочешь, но такие обстоятельства" или - "Но нужно". Ребенку, который открыл свое «я хочу» предстоит также открыть еще другие «я хочу». Важно, чтобы взрослые не отказывались от своего «я», своего мнения.

Известный педагог Рудольф Дрейкус считал, что мотивов трудного поведения детей бывает только четыре: желание привлечь внимание, борьба за власть, месть за прошлые обиды и стремление избежать неудачи.

Мозговой штурм

В большинстве случаев дети не рождаются возмутителями всеобщего спокойствия – они становятся ими постепенно! Каждый ребенок впервые перешагивает порог школы с твердым желанием заявить себя здесь с лучшей стороны, стать примерным учащимся и радовать личными успехами маму и папу. Но проходит совсем немного времени, и некоторые дети неожиданно превращаются в исключительных лентяев, хулиганов и прогульщиков! Но почему это происходит? Оказывается, дело в нас, во взрослых.

Многие мамы и папы отказываются замечать первые тревожные сигналы из школьной жизни своего ребенка. А ведь учителя всегда сообщают родителям, если у их чада есть проблемы с усидчивостью и вниманием на занятиях, присутствует плохое поведение во время переменок, или ребенка не за что хвалить в отличие от его одноклассников. Вначале родители считают, что подобные замечания не слишком существенны – дети есть дети, и ничего страшного в том, что ребенок отвлекается во время урока - нет, подрастет… Конечно, такое может произойти с каждым ребенком, но ведь не на всех учителя жалуются постоянно! Пока родители будут молчать и не принимать никаких мер, не зная что делать если ребенок плохо ведет себя в школе, ему будет комфортно в роли хулигана!

Большинство родителей наивно полагают, что ребенок повзрослеет и научится вести себя иначе, как примерные дети. Хорошо, если эти надежды исполнятся. Однако в жизни чаще встречается совершенно противоположная ситуация – маленькие озорники взрослеют и превращаются в самоуверенных циников, которые привыкли, что им все можно. Таким образом, не стоит полагаться на время, важно своевременно принимать меры, влияя на поведение ребенка.

Сформулируйте причины плохого поведения ребёнка, подведя итог работы в группах.

Причины плохого поведения в школе

Ребенок стремится к лидерству, проявляя свою активность в форме способа самоутверждения.

Ребенок желает находиться в центре всеобщего внимания – и он привлекает взоры окружающих своими поступками.

Ребенок лишен мотивации к обучению, ему не дается школьное обучение, поэтому он коротает время в школе своими выходками и разговорами.

Ребенок не усидчив.

Ребенок излишне эмоционален – он не может в полной мере владеть собственными эмоциями и чувствами.

Ребенок имеет много нерастраченной энергии – имея хороший спортивный потенциал в силу определенных причин, он не посещает спортивные секции, поэтому школьный коридор становится для него тем самым плацдармом для выплеска этой энергии, и зачастую не в мирное русло.

Ребенок испытывает дискомфорт среди одноклассников, поэтому его действия становятся мерами самозащиты.

Пути преодоления

Скорее всего, вы постараетесь выяснить, почему ребенок плохо ведет себя в школе, и почему он выбрал для себя такую манеру поведения. Но дети не всегда бывают откровенны, они не станут раскрывать настоящие мотивы своих действий. Поэтому важно набраться терпения, максимально расположив к себе ребенка. Если же вдруг истина откроется, - не следует набрасываться на ребенка с обвинениями, ругать его, требовать беспочвенных несбыточных обещаний. Дети не меняются в одно мгновение – чтобы исправить свое поведение, им необходимо время и помощь выйти из сложившихся обстоятельств.

Конечно же, если родители сами не могут и не знают что делать, если ребенок плохо ведет себя, не нужно медлить, необходимо обратиться к школьному или частному психологу за консультацией и помощью.

От родителей требуется своя дисциплина – они должны заниматься со своими детьми, проверять выполнение домашних заданий, постоянно консультироваться с классным руководителем, менять поведение своего ребенка и его отношение к окружающим в лучшую сторону. Как показывает практика, одним детям хватает пары замечаний и воспитательных бесед, с другими предстоит серьезная борьба с непослушанием.

Но самое главное, родителям не следует оставаться равнодушными к проблемам собственных детей!

Рефлексия.

Под музыкальное сопровождение родители передают свечу, заканчивая фразу:

- Я сегодня могу похвалить себя за то…

- Для меня стало открытием то…

Итог собрания

Решение родительского собрания:

Быть внимательными к детям, чтобы вовремя заметить проблемы в поведении.

Проанализировав причины плохого поведения, выбрать методы воздействия на ребенка.

Не обвинять, не кричать на ребенка, а постараться понять и помочь.

Воспитание детей – это ежедневный труд. Удачи вам в вашем труде!

И помните, главное искренне любить своих детей!

74. Составьте план работы классного руководителя с родителями (лицами их заменяющими).

План работыклассного руководителя с родителями учащихся 4 класса на 2019/2020 учебный год

Задачи педагога в работе с родителями:

 повысить психолого-педагогическую культуру родителей;

 выработать единые требования к воспитанию детей, объединить усилия семьи и педагогов в деятельности по развитию личности ребенка;

 активизировать участие родителей в жизни класса.

Мероприятия	Форма проведения	Сроки	Ответственный
Психолого – педагогическое просвещение родителей
Портрет выпускника начальной школы. Задачи на 2019– 2020 учебный год.	Родительское собрание	Сентябрь	Классный руководитель
Роль самооценки в формировании личности.	Родительское собрание	Ноябрь	Классный руководитель
Кризисы взросления младшего школьника. Итоги успеваемости за полугодие.	Родительское собрание	Январь	Классный руководитель
Итоги 2019– 2020учебного года. Прощай начальная школа.	Родительское собрание	Апрель	Классный руководитель Родительский комитет
Ребёнок не хочет учиться. Как развивать плохую память ребёнка. Семейные проблемы глазами детей. Как повысить качество учёбы. К чему может привести тревожность детей. Талантливый ребенок в семье.	Индивидуальные консультации	В течение года	Классный руководитель Учителя предметники
Меры профилактики энтеровирусных инфекций.	Родительский лекторий	Ноябрь	Классный руководитель Медицинский работник
Встречи с группами родителей тех учащихся, чьи проблемы пребывания в школе похожи.	Дискуссия	Декабрь	Классный руководитель
Формирование здорового образа жизни: вредные привычки и как им противостоять.	Ролевая игра	Февраль	Классный руководитель, психолог
За что уважают в семье и обществе.	Беседа - диспут	Март	Классный руководитель
Вовлечение родителей в учебно – воспитательный процесс
Седыми стариками мир прекрасен.	Праздник	Октябрь	Классный руководитель, родительский комитет, актив класса
«О мамочке с любовью…» (Ко Дню Матери»)	Семейная гостиная	Ноябрь	Классный руководитель, актив класса
Готовимся к Новому году.	Мастерская	Декабрь	Актив класса, родительский комитет
Конкурс – соревнование «Самый, самый, самый! (К Дню Защитника Отечества)	Соревнование среди 4 классов	Февраль	Классный руководитель, учитель физической культуры, родительский комитет, актив класса
Сурдлимпийский урок, посвященный 100 дням до начала XVIII Сурдлимпийских зимних игр 2019 года.	Классный час среди 4 классов	Декабрь	Классный руководитель, родительский комитет, актив класса
«Милые мамы, дорогие папы…» (Международный женский день, к Дню Защитника Отечества)	Праздник	Март	Классный руководитель, родители, 4 «В» класс
«До свиданья, начальная школа!» - выпускной	Праздник	Май	Классный руководитель, родители, 4 «В» класс
Вовлечение родителей в управление учебно-воспитательным процессом
Классный родительский комитет	Заседания	Один раз в месяц	Родительский комитет
Общешкольный родительский комитет	Заседания, иные формы согласно плана работы общешкольного родительского комитета	согласно плана работы школы	Председатель родительского комитета
Мониторинг
Изучение взаимоотношений ребенок-родитель, ребенок-учитель, ребенок- ребенок.	Наблюдение, посещение семей	В течение года	Классный руководитель, психолог
Изучение уровня воспитанности обучающихся	Анкетирование	Апрель	Классный руководитель
Изучение удовлетворенности родителей совместной деятельностью со школой	Анкетирование	Май	Классный руководитель

Ожидаемые результаты:

Реализация плана работы с родителями позволит:

 укрепить связь со школы с семьёй;

 повысить просвещение родителей по вопросам психологии и педагогики;

 повысить ответственность родителей за воспитание и обучение детей;

 обеспечить положительную динамику мотивации достижений обучающихся;

 достичь удовлетворенности родителей совместной деятельностью со школой.

75. Разработайте рекомендации для родителей ребенка по коррекции подготовки будущего первоклассника к обучению в школе.

Поддержите в ребенке его стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности.

-Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе. Объясните их необходимость и целесообразность.

-Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда человек учится, у него может что-то не сразу получаться, это естественно. Ребенок имеет право на ошибку.

-Составьте вместе с первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением.

-Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения учебными навыками.

-Поддержите первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная поддержка способны заметно повысить интеллектуальные достижения человека.

-Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учебных делах, не стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к учителю или школьному психологу.

-С поступлением в школу в жизни вашего ребенка появился человек более авторитетный, чем вы. Это учитель. Уважайте мнение первоклассника о своем педагоге.

Учение - это нелегкий и ответственный труд. Поступление в школу существенно меняет жизнь ребенка, но не должно лишать ее многообразия, радости, игры. У первоклассника должно оставаться достаточно времени для игровых занятий.

76. Разработать тематику родительских собраний на год (по выбору студента).

Тематика родительских собраний 4 класс

Тема № 1 «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!»(сентябрь)

Цель: определить план работы на новый учебный год, утвердить родительский комитет класса.

Тема № 2 « Учите детей беречь здоровье»(октябрь)

Цель: способствовать осознанию родителями ответственности за формирование у ребенка ценностного отношения к своему здоровью.

Тема № 3 «Нравственные законы семьи»(декабрь)

Цель: обсудить с родителями основные правила семейного воспитания, обменяться опытом воспитания детей в семье.

Тема № 4 «Разговор на трудную тему»(март)

Цель: объединить усилия семьи и школы в профилактике вредных привычек у младших школьников.

Тема № 5 «Учите детей вежливости»(апрель)

Цель: воспитание в семье культуры поведения у учащихся.

Тема № 6 «Прощай, начальная школа»(май)

Цель: создать ситуацию активного творческого осмысления результатов деятельности классного коллектива за 4 года.

77. Наташа регулярно опаздывает на первый урок. Вот и сегодня в очередной раз (неизвестно какой по счету) она входит в класс через 15 минут после звонка, когда урок в самом разгаре. Что вы должны сделать как классный руководитель?

Позволить войти в класс и приступить к занятиям, а на перемене обязательно выяснить причину опоздания. После чего назначьте Наташу ответственную .за соблюдение дисциплины в классе. Такая должность ко многому обязывает!

В начальной школе эффективно действует размещенная в классном уголке таблица «Не опаздывай, дружок! Приходи-ка в школу в срок!», где ежедневно фиксируются опоздания детей.

Разделите класс на малые группы и организуйте конкурс на самую дисциплинированную их них. Условие победы – отсутствие в группе опозданий за определенный период времени. Чтобы не подвести других ребят, вечно опаздывающим придется приходить на учебу вовремя.

И конечно же позже следует провести индивидуальную беседу с родителями девочки, так как именно они не обеспечивают соблюдения правил.

78. Весь 3 класс идет в столовую и перед едой дружно моют руки. Один ученик, не помыв руки, бегом садится за стол. Классный руководитель спрашивает:

- Петя, почему ты не помыл руки перед едой?

- А я никогда не мою руки перед едой, - говорит Петя.

-Почему?- спрашивает учитель.

- А зачем? Они же все равно станут грязные, - сказал Петя.

Проанализируйте ситуацию и предложите возможный вариант решения.

Анализ педагогической ситуации

Участниками данной педагогической ситуации является ученик Петя и учитель. В основе сложившейся педагогической ситуации лежит конфликт по характеру это не соблюдение правил гигиены в школе. Такая проблема могла возникнуть из ряда причин:

- Ребенку не привили нормы гигиены в семье;

- Не хотел стоять в очереди, чтобы помыть руки;

- Возможно, Петя пытается привлечь внимание таким поведением (не достаточное внимание со стороны взрослых);

- Петя, хочет стать лидером в группе сверстников, где поощряется вызывающее поведение.

В основе педагогической ситуации лежит такая проблема, как разногласия возникающее, в результате нарушения норм гигиены в школе.

Я как будущий педагог сформулировала для себя следующие задачи:

1. Провести беседу с учеником с целью выяснения причин не соблюдения правил гигиены в школе.

2. Помочь ребенку осознать свою неправоту, чтобы в будущем он так не делал.

3.Организовать беседу с родителями ученика с целью выяснения причин и путей решения данной проблемы.

4. Донести до понимания родителей, что при воспитании нужно уделять внимание таким качествам, как чистоплотность: ребенок должен бережливо относиться к своему здоровью.

5.Проведение беседы с родителями класса.

6.Организовать беседу с детьми в классе с целью профилактической беседы о правилах личной гигиены в школе.

При выборе способов решения, первым делом я бы поговорила с ребенком индивидуально. Для выяснения причины такого поведения задала бы следующие вопросы:

- Почему ты никогда не моешь руки?

- Моют ли руки у тебя в семье?

- Ты знаешь, что бывает, если кушать грязными руками?

Так же постараюсь объяснить Пете, что привлечь внимание и заслужить уважение можно другими способами.

Если в ходе разговора выясняется, что ребёнку небыли привиты правила гигиены родителями, то: проведу индивидуальную беседу с родителями и постараюсь выяснить их точку зрения по поводу такого поведения. После индивидуальной беседы с родителями я бы провела ближайшее родительское собрание по теме:

-«Правила и нормы личной гигиены в школе»

-«Здоровье и гигиена»

-«Несоблюдение правил личной гигиены и их последствия»

Чтобы в классе не возникало подобных ситуаций, я бы провела следующую работу: проведение классного часа на тему «Личная гигиена школьника»; «Как важно соблюдать нормы (правила) личной гигиены»

79. Проанализируйте ситуацию и предложите возможный вариант решения классным руководителем.

У одного из учеников родилась маленькая сестренка. Учительница заметила, что мальчик стал подолгу задерживаться в школе, а потом признался, что не хочет идти домой, так как ревнует родителей к малышке и считает, что стал «ненужным». Как помочь мальчику, и есть ли необходимость в разговоре с родителями?

Убедить мальчика не только не ревновать родителей к сестренке, но и активнее помогать им — всем вместе им будет легче ухаживать за малышкой;

Анализ педагогической ситуации

Участниками данной педагогической ситуации является ученик и учитель и родители ученика. В основе сложившейся педагогической ситуации лежит ревность старшего ребенка к младшему.

Ревность наиболее ярко проявляется именно при рождении второго ребенка, ее еще называют симптомом «свержения с трона». Первенец привыкает к безраздельному владению вниманием и любовью родителей, игрушками и другими вещами – и вдруг ему приходится всем этим делиться, впускать в свое жизненное пространство другого маленького человечка.

В основе педагогической ситуации лежит такая проблема, как разногласия возникающее, в результате рождения второго ребенка.

Я как будущий педагог должна объяснить ребенку ,что взрослые люди склонны больше заботиться о младших, потомучто они еще беспомощны, но это не означает, что отношение родителей к нему изменилось, и они его по прежнему любят.

Также необходимо провести беседу с родителями и объянсить,что старшемуочень хочется вернуться к тем временам, когда вся любовь и ласкапринадлежали ему, когда он пользовался теми преимуществами, которыетеперь перешли к младшему. В его поведении начинают преобладать то грусть, то агрессивность, но для того чтобы наладить сложившуюся ситуацию посоветовать родителям научить старшего ухаживать за младшим. Обязательно похвалите его за заботу ипомощь, чтобы он не жалел о своих усилиях. И не забывайте, что, хотямладший ребенок и отнимает у вас много внимания, не стоит обделять имстаршего.

80. Конфликт произошел между молодой учительницей музыки и учеником 4-го класса Игорем, трудным, вспыльчивым мальчиком из неблагополучной семьи, не пользующимся авторитетом в классе... Шел урок музыки, учительница огласила отметки за викторину, проведенную на прошлом уроке. Игорю показалось, что учительница поставила ему заниженную оценку. Он грубо обозвал ее и вышел из класса. Учительница велела передать Игорю, чтобы к ней на урок он больше не приходил.

Проанализируйте ситуацию с точки зрения классного руководителя и предложите вариант оказания содействия в установлении нормальных взаимоотношений между учеником и учителем музыки?

Конфликт произошел между молодой учительницей музыки и учеником 4-го класса Игорем, трудным, вспыльчивым мальчиком из неблагополучной семьи, не пользующимся авторитетом в классе... Шел урок музыки, учительница огласила отметки за викторину, проведенную на прошлом уроке. Игорю показалось, что учительница поставила ему заниженную оценку. Он грубо обозвал ее и вышел из класса. Учительница велела передать Игорю, чтобы к ней на урок он больше не приходил.

Чтобы аргументированно оценить стратегию разрешения данного конфликта, постараемся проанализировать его структуру. Участниками конфликта (оппонентами) являются, с одной стороны, учитель, с другой стороны — трудный ученик.

Объект- На первый взгляд может показаться, что объектом конфликта является отметка. Но сама по себе отметка могла и не вызвать конфликта. Скорее, она послужила лишь поводом для раскрытия той конфликтной ситуации, которая сложилась ранее.

У младших школьников она имеет значение признания учителем их стараний. Если учителем не учитывается специфика отношения подростков к отметкам, то между ними может возникнуть так называемый смысловой барьер т.е. для них отметка будет иметь разный смысл: для учителя она выступает как показатель качества выполненного задания, для ученика — это отношение к нему учителя, оценка его как личности, его положения в классе. Особенно остро это проявляется во взаимоотношениях с неуспевающими учениками. Постоянная оценочная ситуация, в которой они, как и остальные дети, систематически находятся на уроке, оказывается для них весьма неблагоприятной, закрепляя за ними положение плохого ученика. Естественно, что в такой ситуации плохая отметка может быть воспринята подростком (особенно, если он неуспевающий ученик) как личное оскорбление, что и произошло в рассматриваемом случае.

Итак, Игорь воспринял выставленную ему отметку как несправедливое отношение к нему со стороны учителя, как очередное подтверждение его положения плохого ученика. Очевидно, что в данной ситуации его реакция на отметку носит защитный характер, являясь формой протеста против сложившегося отрицательного отношения к нему со стороны учителя и одноклассников. Многое будет зависеть от того, на чью сторону встанет класс. В данной ситуации ученики, скорее всего, не поддержали бы Игоря, он понял это и, не дожидаясь, пока класс осудит его, вышел.

Стремясь не только погасить конфликт, но и использовать его в воспитательных целях, классный руководитель должен применить метод воздействия через коллектив. Избранная тактика является адекватной подростковому возрасту: именно в коллективе, в частности в совместном обсуждении (на активе и на диспуте), наиболее прочно усваиваются нормы поведения.

Оценки, которые выставляет учитель, должны безусловно соответствовать действительным знаниям детей. Здесь от учителя требуется большой такт. Важно не только, какую отметку поставил учитель ученику, но и то, что он при этом сказал. Ребенок должен точно знать, за что конкретно учитель поставил отметку и чего он ждет от него в следующий раз. В данной ситуации конфликта могло бы и не произойти, если бы учительница не просто сообщила отметку, а произнесла бы ее, скажем, с подробной оговоркой.

Содержательная сторона оценки в данном примере выбрана нами произвольно, она может быть и другой,. Хорошо, если бы на уроках вообще вошла в традицию дифференцированная, подробная и содержательная оценка результатов учебной деятельности детей, в которой были бы отражены и положительные, и отрицательные стороны их работы, оценивалось бы их продвижение в освоении предмета и определялись пути преодоления ошибок и недостатков. Такая оценка будет способствовать формированию правильного отношения ребенка к отметке как оценке его успехов и недочетов. Ученик будет чувствовать со стороны учителя уважительное отношение к его человеческому достоинству, что укрепит веру подростка в свои силы, поддержит стремление стать лучше.

Итак,мы видим, что рассмотренный конфликт не может считаться исчерпанным. Конфликтная ситуация осталась, и если не будет проведена специальная работа по ее устранению, то она вновь и вновь будет выливаться в открытый конфликт, со временем все усугубляясь

81. Артем, ученик 4-го класса, на перемене вылез в окно и, пройдя по карнизу следующие три окна, снова влез в класс. Классный руководитель видел по горящим глазам своих воспитанников, какое впечатление произвел на них поступок мальчика, некоторые шептались между собой: "Вот это да! Какой он смелый, ничего не боится". Классный руководитель хорошо понимал, что среди ребят найдутся те, которые захотят повторить этот «геройский поступок». Каковы должны быть действия классного руководителя?

Естественно, нужно провести сначала беседу с классом, сказать, что так поступать нельзя, неизвестно какой этаж и чем это может это закончится (такие поступки могут неблагоприятно негативно повлиять на физическое, психологическое здоровье), тактично рассказать учащимся о том, что в такой ситуации возможен летальный исход, если возможно привести пример подобных случаев из жизни. И индивидуально поговорить с тем учеником, индивидуальная беседа позволит узнать учителя причину поступка.

82. Учащийся разочарован своими учебными успехами, сомневается в своих способностях и в том, что ему когда-либо удастся, как следует понять и усвоить материал, и говорит классному руководителю: «Как вы думаете, удастся ли мне когда-нибудь учиться на отлично и не отставать от остальных ребят в классе?».

В данной педагогической ситуации участниками являются: ученик и педагог.

В педагогической ситуации лежит проблема неуверенности ученика в своих силах.

Такая проблема могла возникнуть по некоторым мотивам : 1)Низкая самооценка ребенка 2)Проблема ребенка в семье 3)конфликт ребенка с классом ( высокая

конкуренция среди сверстников) 4)конфликт ребенка с педагогом(педагог не замечает ребенка на уроках, спрашивая более сильных учеников.

Я, как будущий педагог поставила бы перед собой следующие задачи: 1) Провести индивидуальную беседу с учеником с целью выяснения причин такого поведения ребенка. Спросить почему у ребенка такая неуверенность в себе? Узнать ситуацию в семье.

2)Помочь ребенку поверить в себя ,в свои силы. Привлечь к данной беседе психолога.3

3)Провести тренинги для повышения самооценки ученика.

4)Провести индивидуальную беседу с родителями ученика. Дать рекомендации по повышению уверенности ребенка в себе.

5)Проведение бесед с родителями класса.

6)Организовать беседу с классом для поднятия в детях уверенности в себе.

7)Вынести на обсуждение М.О. учителей начальных классов проблему: неуверенности школьников в своих силах.

При выборе способов решения в первую очередь я бы провела индивидуальную беседу с учеником с целью выяснения причин такого поведения ребенка, Через следующие вопросы: почему ты не уверен в своей правоте? Какие у тебя отношения со сверстниками ? Какое отношение в семье?

Затем провела бы тренинг на повышение самооценки и для повышения уверенности ребенка в себе.

Потом провела бы индивидуальную беседу с родителями ученика, чтобы узнать какая обстановка и поведение ребенка в семье. Провести тренинг совместный с ребенком родителями для уверенности ребенка в своих силах.

Следующие родительское собрание провести на тему «Как стать увереннее в себе»

Если причиной является конфликт ученика с педагогом, то нужно провести беседу и тренинг с привлечением школьного психолога. Организую установление доверительного отношения между учеником и педагогом, Возможна организация индивидуальных занятий для развития заинтересованности ребенка в учебном процессе.

Также я бы провела классный час на тему «Уверенность в себе»

Я, как молодой специалист могу обратиться за помощью к педагогу-наставнику, к школьному психологу и к дополнительной литературе для расширения знании по данной проблеме.

83. На перемене двое детей начальных классов – мальчик и девочка – громко спорят. Мальчик разбил новый телефон девочки, который она принесла в школу. Мальчик уверяет, что это вышло случайно. А девочка требует деньги за разбитую вещь или же новый телефон. Как решить эту проблему классному руководителю?

Для решения данной ситуации в первую очередь необходимо попытаться выяснить в каких обстоятельствах был разбит телефон. Далее, несмотря на то, кто в данной ситуации оказался виноват, провести беседу о том, что каждый несет ответственность за свои поступки и также личная вещь человека неприкосновенна. Объяснить ученикам, что о случившейся ситуации учитель сообщит родителям обоих учеников, и они во всем разберутся.

84. В классе появился новый ученик. Мальчик с темным цветом кожи. Ученики, увидев своего нового одноклассника, начали смеяться и показывать пальцем.

Проанализируйте поведение детей в классе. Как бы вы (на месте классного руководителя) поступили, если бы в Ваш класс прибыл ребенок-представитель некоренной национальности (расы)? Как правильно разрешить сложившуюся ситуацию?

Ответ: Провести классный час на тему толерантности.

-Необходимо остановить смех учащихся и продолжить знакомство с новым учеником.

-Объяснить, что нельзя смеяться над людьми из-за другого цвета кожи, это не прилично.

-Так же напомнить правила этикета.

-Провести беседу, классный час на тему «толерантность», «Россия многонациональная страна»

-Привести пример: Если мы приедем в другую страну где люди с другим цветом кожи и над нами начнут смеяться, то что мы не такие как они, нам будет не приятно и это значит, что это не прилично.

-Показать учащимся хорошие качества нового учащегося.

85. В классе появился ребенок с особенностями физического развития (слабовидящий, слабослышащий, инвалид-колясочник и т. д., сильно заикающийся). Дети восприняли появление этого ребенка неадекватно (начали обзываться, смеяться и т. д.)

Проанализируйте поведение детей в классе. Как бы вы (на месте классного руководителя) поступили, если бы в Ваш класс прибыл подобный ребенок)? Как правильно разрешить сложившуюся ситуацию? Какую подготовительную работу с классом следует проводить в подобной ситуации?

Для решения данной ситуации во- первых нужно рассказать детям о его достоинствах, то есть лучших сторонах (чтение стихов, игра в шахматы, вокал и др.). Далее нужно провести классный час с примерам известных людей с ОВЗ (пара олимпийцы, Бетховен и тд.), показав на их примере что, несмотря на особенности здоровья эти люди живут обычной жизнью и добиваются определенных успехов. Так же нужно провести беседу с родителями учеников, о том чтобы в семье индивидуально провели беседу с детьми, и постарались объяснить им как правильно вести себя с таким одноклассником, «особенным ребенком». Вовлекать ребенка в общеклассные мероприятия, учитывая его особенности по адаптивной программе, не акцентировать его особенности с точки зрения отставания от других учеников.

86. Один из детей на уроке достал мобильный телефон и начал играть с ним. После замечания учителя он его спрятал, но потом опять стал заниматься тем же.

Проанализируйте поведение ребенка. Как бы вы (на месте классного руководителя или учителя-предметника) поступили, если бы в Вашем классе был подобный ребенок)? Как правильно разрешить сложившуюся ситуацию? Какую работу необходимо провести с данным учащимся и классом?

Для решения данной ситуации нужно предложить ребенку отложить телефон на край парты, так чтобы он находился в поле зрения учителя, если это не помогает, то можно вежливо попросить его принести на стол к учителю. После уроков сообщить родителя о том ,что телефон мешает образовательному процессу, ребенок отвлекается, а значит не усваивает учебный материал. Попросить их принять меры, и совместно с родителями попытаться найти выход из данной ситуации. Я на месте учителя предложила бы в начале учебного дня отдавать телефон учителю, и брать его в случае необходимости, и после уроков.

87. Составьте циклограмму деятельности классного руководителя на один месяц (на выбор).

Циклограмма — временная диаграмма программы цикла обучения

Циклограмма учителя 2 класса.

Ежемесячно:

1.Консультации у школьного психолога.

2.Консультации у школьного логопеда.

3.Работа с родительским комитетом.

4.Посещение уроков музыки, английского языка.

5.Проектная деятельность.

88. Назовите условия эффективной организации коллективного творческого дела на конкретном примере из производственной практики.

· Творческое дело опиралось на предшествующий личный опыт ребят, ЗУН.

· Участие или соучастие каждого ребёнка, его личное самовыражение и самоутверждение. Любой ребёнок был нужен, нашёл себя в деле.

· КТД явилось полем импровизации, вольного проявления, а не исполнения роли “по бумажке”.

· Была соблюдена последовательность действий по отбору, подготовке, планированию, проведению и оценке совместного дела.

· Каждый “этап” КТД и каждый участник были замечены. Один сшил костюм, другой сделал своими руками атрибутику, а третий использовал и костюм и атрибутику в своей роли, при этом успех разделили на всех, сочли его коллективным.

· Дети и взрослые действовали сообща, были партнёрами и друзьями

89. Назовите условия эффективной организации массового мероприятия на конкретном примере из производственной практики.

Для обеспечения эффективности проведения мероприятия тщательно планирую его организацию и подготовку на трех основных этапах.

1. Подготовительный этап

¾ Определение темы, постановка целей, в данном случае это «Международный женский день».

¾ Составление плана.

¾ Определение хода и содержания мероприятия.

¾ Анализ и подбор литературы.

¾ Составление рекомендательного списка.

¾ Определение методов и приемов.

¾ Разработка сценария.

¾ Подготовка дидактического и раздаточного материала, атрибутов, реквизита.

¾ Изготовление наглядного материала, плакатов и т.д.

¾ Определение участников (актеров, ведущих, и т.д.).

¾ Подготовка и распределение заданий, объяснение условий, правил или распределение ролей.

¾ Приобретение призов, грамот.

¾ Определение места, времени, даты проведения.

¾ Решение организационных вопросов.

¾ Подготовка оформления.

¾ Подготовка и проверка оборудования и технических средств.

¾ Репетиция, корректировка сценария, генеральная репетиция.

¾ Объявление.

¾ Оформление кабинета, зала.

¾ Приглашение зрителей, гостей.

¾ Установка оборудования, технических средств.

Прежде чем написать сценарий по выбранной теме, выбираю детей, которые смогут проявить себя наиболее ярко в определенной роли, желательно максимально привлечь всех. Это может быть как роль ведущего, главного героя (например, приподготовки театрализованного новогоднего представления) так и помощника: оформителя, звукорежиссера, костюмера и визажиста (например, в процессе организации и проведении конкурсных программ).

При этом учитываются, каких качеств личности, умений и навыков потребует от учащихся подготовка и проведение мероприятия, какую степень самостоятельности надо им проявить (музыкальные, организаторские способности, эрудиция, умение рисовать, воля, выдержка, самообладание, инициатива и т.д.); кого из членов детского коллектива желательно привлечь к выполнению конкретных задач, заданий и какую роль в организации мероприятия они должны играть; какими индивидуальными психологическими особенностями учащихся обусловлено предполагаемое распределение ролей в проводимой работе, и решению каких конкретных воспитательных задач это будет способствовать (одному – проявить чувство ответственности, другому – дать возможность утвердить себя в глазах сверстников, проявить свои возможности и преодолеть робость и неуверенность, третьему – научиться не только командовать, но и подчинятся и т.д.)

2. Основной этап: Проведение мероприятия.

3. Рефлексивный этап.

90. Назовите условия эффективной организации индивидуальной консультации для родителей на конкретном примере из производственной практики.

Целесообразность проведения. – для проведения эффективной организации консультации, необходимо быть достаточно уверенной, что данная консультация необходима родителям ребенка.

Искреннее стремление помочь. – родитель должен видеть, что учитель действительно обеспокоен конкретной проблемой ребенка и проявляет желание помочь.

Удачно выбранные время и место. – при проведении консультации учитель и родитель должны находиться наедине, для конфиденциальности возникших проблем, также время проведении консультации должно быть заранее согласовано.

Доброжелательный тон общения. – при проведении консультации учитель должен быть вежлив, грамотно и компетентно сообщить родителю о возникшей проблеме.

Привлечение компетентного специалиста, например, психолога или логопеда и т.п. – при разборе возникшей проблемы у ребенка, для большей убедительности учитель может привлечь дополнительного специалиста.

91. Какие пункты профессионального стандарта педагога относятся к методическим задачам деятельности учителя начальных классов?

Профстандарт педагога - это перечень требований, определяющих квалификацию учителя, необходимую для качественного выполнения возложенных на него обязанностей. Новые требования предъявляются к профессиональным знаниям, профессиональным умениям и навыкам, опыту работы.

4.1. Часть первая: обучение. Педагог должен:

1. Иметь высшее образование. Педагогам, имеющим среднее специальное образование и работающим в настоящее время в дошкольных организациях и начальной школе, должны быть созданы условия для его получения без отрыва от своей профессиональной деятельности.

2. Демонстрировать знание предмета и программы обучения.

3. Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока).

4. Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.

5. Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников.

6. Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля.

7. Владеть ИКТ-компетенциями

4.2. Часть вторая: воспитательная работа. Педагог должен:

1. Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности.

2. Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций.

3. Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся.

4. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.

5. Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. Ставить воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения, способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их достижения.

6. Устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии со школьным уставом и правилами поведения в образовательной организации.

7. Уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка).

8. Уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать) с другими педагогами и специалистами в решении воспитательных задач (задач духовно-нравственного развития ребенка).

9. Уметь анализировать реальное состояние дел в классе, поддерживать в детском коллективе деловую дружелюбную атмосферу.

4.3. Часть третья: развитие.

1. Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку.

2. Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития.

3. Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами.

4. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.

5. Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.

6. Умение отслеживать динамику развития ребенка.

7. Умение формировать детско-взрослые сообщества, знание их социально-психологических особенностей и закономерностей развития.

8. Знание основных закономерностей семейных отношений

Основные компетенции современного учителя :

- Планирование образовательной деятельности во взаимосвязи с планируемыми результатами и их оценки

- Использование инновационных технологий в образовательном процессе

- Осуществление обучения в соответствии с требованиями системно-деятель., личностно-ориентир. и развивающего подходов

- Способность решать учебно- познавательные и учебно-практич. Задачи

- Формирование и развитие у учащихся УУД

- Формирование у учащихся навыков аргументации собственной точки зрения

92. Какие дополнения к должностной инструкции учителя начальных классов вы можете внести в соответствии с профессиональным стандартом педагога?

Осуществлять работу с учащимися, имеющими проблемы в развитии, реализовывать программы инклюзивного образования, работать с одарёнными учащимися, преподавать язык учащимся, для которых он не является родным.

93. Какие требования к развитию личностных качеств учителя начальных классов предъявляет стандарт педагога?

1. Профессиональная компетентность:

a) Знания (Общий кругозор, методика, предмет, педагогика, психология)

b) Умения (Адаптационные – подбирать приемы и способы обучения (упражнения, задания), адекватные поставленной цели и индивидуальности обучающегося и др., коммуникативные, организаторские, гностические - вести работу по самообразованию и самосовершенствованию и др., перцептивные - распознавать межличностные отношения в группе и др., проектировочные - планировать занятие и предвидеть результаты планирования и др., мобилизационные - сформировать потребность в знаниях, информационные - изложить учебный материал).

2. Способности

Проектировочные, организаторские, адаптационные, а также способность к гибкости, мобильности, стрессоустойчивости.

3. Личностные качества

Интеллектуальные

Трудовые

- высокий уровень трудолюбия (явно выраженная трудовая активность и добросовестность в труде);

- положительное отношение к любому труду и прилежное его исполнение;

- бережное отношение к продуктам труда и уважительное отношение к их создателям

Эстетические

- развитое эстетическое восприятие и способность к сравнительной оценке как произведений искусства, так и проявлений обыденной жизни;

- проявление эстетического вкуса и эстетических чувств при встрече с современными объектами культуры и ее памятниками;

Педагогический такт – соблюдение педагогом принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к учащимся. Основа такта – выдержка и уравновешенность педагога. Главная отличительная черта тактичного педагога – высокая требовательность и искреннее уважение к воспитуемым.

Гуманность включает комплекс свойств личности, выражающих бережное отношение человека к человеку. В гуманных отношениях находят отражение духовные потребности личности, стремление видеть в человеке друга, брата, жить для блага людей, быть удовлетворенным жизнью, счастливым.

Нравственность

- устойчивая мотивация на учительскую профессию, ориентированная в основном на моральные стимулы и направленная на общественный прогресс;

- коллективистская направленность в отношениях с коллегами и доверительно дружеские отношения с учащимися;

- способность разрешать конфликты по законам справедливости и чести;

- умение признавать собственные ошибки и приносить искренние извинения, готовность к ответственности, если неправильными действиями или поступками учителя причинен какой-либо вред;

- явно выраженное негативное отношение к любым формам национализма и расизма, высокий уровень понимания важности интернациональных отношений между людьми и народами;

- способность к сопереживанию во всех случаях попрания нравственных основ жизни и деятельности, к активной защите нравственности и нравственного поведения, активное и мужественное противостояние безнравственности и преступности;

- гуманистическое и правдивое поведение в классе, в обществе и дома;

- забота о сохранении семьи и воспитании детей;

- уважительное отношение к старшим;

- самокритичность и лояльность к критике;

- бережное отношение к природе и общественным ценностям.

Темперамент

Профессиональная культура педагога – это сложная, комплексная составляющая его личности, соединяющая в себе социальные, профессиональные и сугубо личностные характеристики. Социальная сторона профессиональной культуры педагога определяется его социальным статусом, функциями в обществе, самосознанием и самооценкой как члена социума, а также уровнем и способами взаимоотношения с другими социальными группами.

94. В каких формах методической работы можно молодому педагогу представлять результаты исследования по теме самообразования?

Результат самообразования : повышение качества преподавания предмета; Разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы; Создание комплектов педагогических разработок; Создание главы или страницы электронного учебника.

Серия учебных занятий. - Методическая продукция. – Публикации

- Портфолио. - Творческий отчет. - Мастер класс. - Творческая мастерская. - Педагогический проект профессиональные конкурсы. - Презентация опыта работы по выявленной проблеме. Литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.). Видео, аудио информация на различных носителях. Платные курсы. Семинары и конференции. .Мероприятия по обмену опытом. Экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты. Курсы повышения квалификации

95. В каких формах методической работы учитель начальных классов может получить помощь в решении сложных педагогических ситуаций?

ü наставничество

ü индивидуальная консультация

ü групповая педагогическая консультация

ü теоретические семинары в рамках школьного МО

ü работа творческих и проблемных групп при институте повышения квалификации

ü организация встреч с авторами УМК

ü педагогическая студия

ü Взаимное посещение уроков

ü Мастер классы

96. Опишите формы оценки индивидуальных достижений учащихся в реальном педагогическом процессе.

На уроках используют все перечисленные в основном документе (ФГОС) методы и формы оценки достижения результатов учащихся. Наиболее активно пользуются такими методами оценивания достижений учащихся как письменные и устные контрольные работы, проекты, разнообразные творческие и практические работы, тестирование, само- и взаимоконтроль.

Оценивание является постоянным процессом, естественным образом

интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.

Система оценивания должна фиксировать как изменения общего уровня подготовленности каждого учащегося, так и динамику его успехов в различных сферах познавательной деятельности (усвоение информации, обработка информации, творческое представление своих мыслей и образов).

Оценка предметных теоретических и практических результатов, а также мониторинг сформированности УУД. 1 класс – безотметочная система, словесное оценивание, рефлексия, портфолио. 2-4 классы - пятибалльная отметка, рефлексия, портфолио.

Качественная характеристика ЗУН составляется на основе содержательной оценки учителя, рефлексивной само-оценки ученика и публичной демонстрации (представления) результатов обучения за год.

Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом:

• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);

• условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;

• особенностей контингента обучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников основной школы данного образовательного учреждения.

97. Опишите учебно-методическое оснащение кабинета начальной школы.

Минимальный перечень средств обучения подразделяется на 3 части:

В общий раздел входит большой объем книгопечатной продукции (библиотечный фонд). В него включаются программы начального образования, пособия по предметам, справочники для детей и учителя, тематические тетради, учебники, географические карты т.д. В эту часть также входят видео и звуковые пособия по различным предметам, игры, всевозможные игрушки, технические средства обучения.

Аппаратную часть кабинета начальной школы по ФГОС составляют стационарные и переносные средства обучения. В данную группу входит персональный компьютер с монитором ЖК, проекторы. Современным средством обучения является интерактивная доска, связанная с компьютером или документ-камерой, графическим планшетом.

Внеурочная деятельность класса в соответствии с требованиями ФГОС строится по нескольким направлениям. Для внеурочной работы используется дополнительное игровое оборудование по теме занятий.

98. Приведите пример реализации санитарно-гигиенических требований к помещениям кабинетов начальных классов.

Пример реализации:

Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:

учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;

использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь – май – по 4 урока по 45 минут каждый);

рекомендуется организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью не менее 40 минут;

обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;

дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном режиме обучении.

· Достаточность и равномерность освещения.

· Дневной свет должен падать с левой стороны

· Окна должны быть оборудованы регулируемыми солнцезащитными устройствами типа жалюзи или тканевыми шторами светлых тонов.

· Окраска помещений в зависимости от ориентации должна быть выполнена в тёплых или холодных тонах слабой насыщенности.

· Оконные рамы и двери окрашивают в белый цвет.

• Полы должны быть без щелей и иметь дощатое, паркетное покрытие или линолеум на утеплённой основе.

• Стены должны быть гладкими, допускающими уборку влажным способом.

• Соблюдение температурного режима 18-21 градус Цельсия и влажности воздуха 40-60%

• Наличие фрамуг или форточек для осуществления естественной вентиляции.

• Наличие водопроводного крана с водосливной раковиной.

• Одно- или двухместные парты со стульями разных ростовых групп.

• Наличие набора секций разного назначения, из которых компонуются шкафы.

99. Приведите примеры реализации исследовательских (педагогических или ученических) проектов в образовательном процессе на практике.

Работа над проектом предполагает соблюдение следующих этапов: (см. лекции и след. слайд)

Проект это «пять П»:

-Проблема

-Проектирование(планирование)

-Поиск информации

-Продукт

-Презентация

А также портфолио проекта.

Этапы работы над проектом

Подготовка

Планирование

Принятие решения

Выполнение проекта

Оценка результатов

Презентация

Мы присутствовали на защите проектов учащимися Базовой школы, имели возможность познакомиться с результатами проектов по следующим темам:

Музыка в жизни и творчестве И.А. Крылова

(защита презентации)

журнал-юбиляр - «Весёлые картинки»

(выпуск журнала-самоделки)

Секреты посуды (практический эксперимент)

Моделирование военной техники из бумаги

(мастер-класс)

Чтобы помнили (создание фильма-хроники)

100. Как на практике реализуется оценка результатов освоения основной образовательной программы?

Система оценки достижения планируемых результатов:

• Закреплять основные направления и цели оценочной деятельности

• Ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание

• Обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения программы

• Предусматривать оценку достижений, обучающихся и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения

• Позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений учащихся

В итоговой оценке результатов освоения ООП выделяются отдельно (независимо друг от друга) три составляющие:

- результаты текущего (промежуточного) оценивания, отражающие динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, продвижение в достижении планируемых результатов освоения ООП.

- результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных УУД, необходимых для продолжения образования на следующем шаге;

- внеучебные достижения школьников

100. Как на практике реализуется оценка результатов освоения основной образовательной программы?

Отметку «5» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность в полном объеме соответствует учебной программе, допускается один недочет, объем ЗУНов составляет 90-100% содержания (правильный полный ответ, представляющий собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, умение применять определения, правила в конкретных случаях.

Ученик обосновывает свои суждения, применяет знания на практике, приводит собственные примеры).

Отметку «4» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность или её результаты в общем соответствуют требованиям учебной программы, но имеются одна или две негрубые ошибки, или три недочета и объем ЗУНов составляет 70-90% содержания (правильный, но не совсем точный ответ).

Отметку «3» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и её результаты в основном соответствуют требованиям программы, однако имеется: 1 грубая ошибка и 2 недочета, или 1 грубая ошибка и 1 негрубая, или 2-3 грубых ошибки, или 1 негрубая ошибка и 3 недочета, или 4-5 недочетов. Учащийся владеет ЗУНами в объеме 50-70% содержания (правильный, но не полный ответ, допускаются неточности в определении понятий или формулировке правил, недостаточно глубоко и доказательно ученик обосновывает свои суждения, не умеет приводить примеры, излагает материал непоследовательно).

Отметку «2» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и е результаты частично соответствуют требованиям программы, имеются существенные недостатки и грубые ошибки, объем ЗУНов учащегося составляет 20-50% содержания (неправильный ответ).

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:

-результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

- результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

101. Какова особенность УМК «Перспективная начальная школа» в отличие от других УМК, соответствующих требованиям ФГОС?

В основе создания комплекта учебников лежит концепция, которая появилась в результате обобщения опыта комплектов учебников Школа21 века, Гармония, а также комплектов учебников по развивающим системам обучения Занкова, Эльконина-Давыдова основная идея УМК- оптимальное развитие каждого ребёнка на основе педагогической поддержки его индивидуальности.

Особенность УМК «Перспективная Начальная школа» состоит в том, что входящие в его состав учебники действительно представляют собой комплект по целому ряду оснований.

Общей особенностью входящих в комплект учебников является:

-соответствие внутрипредметного материала современным научным представлениям

-практическая направленность

-включение механизмов формирования универсальных учебных действий (обучение работе с несколькими источниками информации, словарями, справочниками, преиодическими изданиями, интернетом), которые помещены в сами учебники.

Именно это делает комплект «Перспективная начальная школы» комплектом нового поколения.

Главной особенностью «Перспективной начальной школы» является то, что данный комплект – соответствующий духу времени и требованиям нового Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего образования, разработан с учетом всех требований к ребенку XXI века. УМК «Перспективная начальная школа» создана на основе научных идей развивающего обучения Л.В. Занкова и Д. Эльконина – В. Давыдова. Основной задачей данного комплекта является развитие личности школьника, его творческих способностей, формирование желания и умения учиться. Здесь применен очень интересный подход к подаче материала, более интересны для младшего школьника раскрыты темы занятий. Очень много креативного материала, подталкивающего детей к творчеству.

Все учебники УМК имеют яркие иллюстрации, что немаловажно для детей этого возраста. Материал даёт представление о целостности картины мира и роли в этом мире ребенка.

Рядом с учащимися на протяжении всей начальной школы на страницах учебников по всем предметам разворачивается жизнь их сверстников (старшей сестры-Маши и младшего брата - Миши Ивановых). У них есть конкретные родители, родственники со своими биографиями и именами.

Познавательная деятельность основана на постоянном участии детей в тех событиях, которые происходят с Машей и её младшим братом Мишей; ученики стараются ответить на вопросы героев учебника, знакомятся с их суждениями, часто очень разными, и, соответственно, выстраивают свои взаимоотношения со сверстниками. Многочисленные второстепенные персонажи, периодически возникающие на страницах учебника, психологические характеристики которых настолько убедительны, что вызывают доверие учащихся и стремление общаться с ними, а значит, и получать знания.

Материал учебников доступно и ясно излагается, способствует формированию умений и компетенций. Практические задания позволяют анализировать, учат работать со справочной литературой и дополнительными материалами.

Ребенок может найти интересующие его дополнительные материалы в Интернете, т.к. в учебнике опубликованы соответствующие адреса. Учебники дополнены тетрадями на печатной основе, словарями (орфографический, этимологический, толковый, обратный, произношения и образования слов), хрестоматиями (по литературному чтению и окружающему миру). В оформлении учебников применен принцип разноцветных (разнотематических) страниц, книги и тетради снабжены яркими иллюстрациями, не позволяющими учащемуся отвлекаться на посторонние занятия.

Школьники используют информацию, взятую из Интернета, хрестоматий, дополнительной литературы, для самостоятельной подготовки докладов, сообщений, углубляющих раскрытие темы урока. Они учатся выступать перед классом, задавать друг другу вопросы, обсуждать услышанное. Задания учебника ориентирует школьника на открытие знаний, их осмысление, возможность применения для оценки жизненных ситуаций.

Система взаимных перекрестных ссылок между учебниками, каждый из которых имеет специфичный для своей образовательной области словари; дает каждому школьнику возможность в процессе обучения в начальной школе приобрести навыки работы со всеми видами словарей.

Нововведением методической системы является интерактивность. Она понимается авторами комплекта как прямое диалоговое взаимодействие школьника и учебника за рамками урока посредством обращения к компьютеру или посредством переписки. В комплекте выстраивается система интерактивного общения со школьниками посредством клубной работы. Учебники приглашают учащихся принять участие в работе клуба «Ключ и заря» и клуба «Мы и окружающий мир».

Учебник по математике под редакцией А.Л.Чекинаучит контролировать свою деятельность с помощью заданий типа: «Проверь свое решение по «Таблице сложения» или «Какое правило поможет тебе выполнить это задание?».

В учебнике литературного чтения под редакцией А.Н. Чураковой заложен огромный искусствоведческий материал, в «Музейном доме» размещены художественные репродукции. Тексты, представленные в учебнике, воспитывают у ребенка такие человеческие качества как доброту, толерантность, ответственность, способность сопереживать и помогать. Взаимопомощь проявляется уже на уроке. То, что ученику не удается выполнить самостоятельно, он делает с помощью своего соседа по парте или в условиях групповой работы. Если возникают трудности в конкретной малой группе, то обсуждение происходит уже в процессе коллективной деятельности.

102. Дайте характеристику применения учебного плана в деятельности учителя начальных классов.
Учебный план – документ, который устанавливает перечень, количество рабочего времени, очередность и разделение по этапам подготовки учебных дисциплин, факультативов, модулей, стажировки, других видов практической педагогической деятельности и, если другое не определенно Федеральным законом об образовании, виды промежуточной оценки учеников.
Учебный план содержит: структуру и длительность учебных четвертей, учебного года и каникул; список изучаемых дисциплин; разделение перечня предметов по годам обучения; разделение учебных дисциплин на обязательные и дополнительные; недельное и годовое деление времени на прохождение учебных предметов в каждом классе. Учебный план подготавливается учреждением самостоятельно, осуществляется и одобряется согласно порядку, который определяется её уставом. Преподаватели вправе на творческую инициативу, создание и использование авторских программ и способов обучения и воспитания в границах осуществляемой образовательной программы, отдельного учебного предмета, а также право на участие в подготовке образовательных программ, в том числе рабочих программ учебных дисциплин. В учреждении может быть один Учебный план или несколько учебных планов. Обучение в рамках Учебного плана является бесплатным. Учебный план осуществляется с помощью расписания и является обязательным документом. Учреждение отвечает за выполнение Учебного плана в полном объеме и за качество его выполнения. Учебный план школы предусматривает обеспечение выполнения Федерального закона «Об образовании в РФ», требований ФГОС НОО. При создании учебного плана, учитываются цели и задачи, которые стоят перед школой, а так же без внимания не остаются интеллектуальные возможности педагогического коллектива, осуществление права учащихся на выбор предметов, которые наиболее полно отвечают его умениям и потребностям, а также учитываются ценностные ориентиры и приоритеты политики в области образования.
Перечень предметов. Это количество и наименование дисциплин, которые должен изучить ребёнок в учебном году. Можно включать и исключать предметы, например, если в школе проходят информатику с 7 класса, то вы можете начать изучать её с 5-го.
Последовательность. Это распределение предметов по периодам обучения. В большинстве школ практикуется параллельное изучение: пять часов в неделю математика, четыре часа физика, два история и так далее. По ИУП можно изучать предметы последовательно — блоками или модулями. Например, сначала весь курс русского языка (70 часов), затем литературы (105 часов), потом химии и так далее. Параллельное и последовательное изучение можно сочетать. Допустим, весь год английский по три часа в неделю, а остальные предметы блоками.
Трудоёмкость. Это количество часов по курсу в год. ИУП позволяет сокращать или увеличивать почасовую нагрузку. Так, если школа или класс имеет математический уклон, а ребёнок гуманитарий, вы вправе изучать алгебру с геометрией на базовом уровне. И наоборот: можно повысить уровень изучения того или иного предмета, даже если в школе он преподаётся на базовом уровне.

103. Дайте характеристику применения ФГОС НОО в деятельности учителя начальных классов.

ФГОС НОО представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Деятельность учителя начальных классов уникальная по степени ответственности: стать самым значимым взрослым в социальной ситуации развития младшего школьника в условиях повышенной степени доверия детей учителю.
Вся деятельность учителя начальных классов (обучающая, развивающая, воспитывающая), как и ФГОС НОО имеет нормативно-правовую базу. Осуществляя педагогическую деятельность, учитель опирается на те требования, которые предъявляются Стандартом.
Образовательный стандарт нового поколения ставит перед учителем новые цели. Результатом образования должно стать формирование личности, способной занимать активную позицию в обществе.
Отдельные компоненты Стандарта несут в себе требования:
К содержанию образования,
Объему учебной нагрузки,
Процедурам оценки образовательных результатов выпускников, образовательной деятельности педагогов,
Повышению объективности оценивания на основе критериально объективных измерителей качества подготовки выпускников.
В соответствии с содержанием Стандарта учитель начальных классов выстраивает собственную преподавательскую деятельность на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»):
-любящий свой народ, свой край и свою Родину;
-уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
-любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
-владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
-готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и обществом;
-доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение;
-выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
В рамках Стандарта учитель начальных классов осуществляет системно-деятельностный подход, базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям. Ключевые моменты: уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия.
В деятельности учителя начальных классов реализация деятельности системно-деятельностного подхода обеспечивается системой дидактических принципов: деятельности (учение, самостоятельно добывая знания, осознает содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании), непрерывности (преемственность между всеми ступенями и этапами обучения), целостности (формирование обобщенного системного представления о мире), минимакса (школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне и обеспечить его усвоение на уровне социально безопасного минимума), психологической комфортности, вариативности, творчества.
Учитель разрабатывает уроки с учетом системно-деятельностного подхода.
104. Приведите примеры документов, необходимых в работе учителя.
Документация учителя начальных классов согласно ФГОС НОО помогает комплексно организовать работу с классом и держать под контролем образовательно-воспитательный процесс.
Документация учителя начальных классов

1. Рабочие программы.

2. Календарно – тематическое планирование на учебный год.

3. Календарно – тематическое планирование факультативных занятий на учебный год.

4. Копии документов (за последние 5 лет) установленного образца о повышении квалификации.

5. Ежедневные планы уроков.

6. Планы проведения факультативных занятий.

7. Расписание уроков, кружков, классных часов.

8. График контрольных, письменных работ.

9. График лабораторных и практических работ.

10. График работы кабинета.

11. План работы с одаренными детьми.

12. План работы со слабоуспевающими.

13. Классный журнал.

14. План воспитательной работы на учебный год (полугодие).

15. Тематика проведения родительских собраний на учебный год (полугодие).

16. Анализы и тексты контрольных и проверочных работ, текстов (хранится у зам. директора).

17. Информация о результатах учебной деятельности учащихся за четверть (хранится у зам. директора).

18. Творческие работы учащихся, проекты, исследовательские работы.

19. УМК.

20. Результаты контрольных срезов по линии администрации за последние 3 года.

21. Результаты предметных олимпиад, конкурсов за последние 3 года.

22. Анализы и тексты контрольных и проверочных работ, текстов (хранится у зам. директора).

23. Систематизированный учебно-методический комплекс (методическая литература, книги для учителя, рабочие тетради, комплект электронных образовательных ресурсов и т.д.).

24. Копии сертификатов по профилю деятельности педагога.

25. Портфолио профессиональных достижений учителя.

Паспорт кабинета

1. Титульный лист.

2. План кабинета.

3. Акт инвентаризации кабинета.

4. График работы кабинета.

5. Инструкции по охране труда.

6. Технические средства обучения кабинета.

7. Список наглядности (таблицы, плакаты, макеты, портреты и т.д.).

8. Мультимедийные пособия.

9. Дидактический материал.

10. Справочники, словари, энциклопедии и т. д.

11. Минимальные требования к оснащенности кабинета.

12. Режим проветривания кабинета.

13. Перспективный план работы кабинета.

14. Документация учителя по охране труда

15. Должностные инструкции учителя начальных классов

16. Акт-разрешение па проведение занятий в кабинете

17. Требования к состоянию охраны труда в кабинетах

18. Инструкции по охране труда для учителя и учащихся.

19. Памятка по поведению при чрезвычайных ситуациях

20. Журнал по проведению инструктажей с учащимися.

21. Журнал 1-й ступени контроля по ОТ.

22. Журнал доступа в кабинет

Документация по внеклассной работе

1. Программы кружков

2. Тематическое планирование кружков.

3. Журнал учета посещаемости кружков.

4. Результативность выступления обучающихся в конкурсах, олимпиадах, соревнованиях, конференциях и т.д. (ксерокопии грамот).

Документация воспитателя группы продлённого дня

1. Положение о группе продлённого дня общеобразовательного учреждения.

2. Должностная инструкция воспитателя группы продлённого дня.

3. Режим группы продлённого дня, утверждённый руководителем общеобразовательного учреждения.

4. Перспективный план работы воспитателя на учебный год.

5. Календарно – тематический план работы на четверть с выделением каждой учебной недели.

6. Ежедневный план работы.

7. План работы с законными представителями учащихся.

8. Журнал группы продлённого дня.

9. Рабочие материалы для проведения самоподготовки, занятий по интересам, спортивных часов, прогулок.
105. Охарактеризуйте деятельность учителя в отношении передового педагогического опыта.
Передовой педагогический опыт - это деятельность педагога, которая обеспечивает устойчивую эффективность учебно-воспитательного процесса путем использования оригинальных форм, методов, приемов, средств обучения и воспитания, новых систем обучения и воспитания или уже известных форм, методов, приемов, средств работы на основе их усовершенствования.
Деятельность учителя в отношении ППО:
· Внимательно следит и ориентируется в научно-методической литературе, составляет библиографию литературы по интересующему вопросу.
· Сохраняет и накапливает материалы, отражающие опыт его собственной работы: планы, конспекты, дидактические пособия, темы сочинений, их вопросы, ответы, свои наблюдения за духовным развитием учеников. Отмечает при этом сомнения, неудачи.
· Учитывает успехи и недостатки в своей работе и работе своих коллег.
· Обобщает накопленный опыт. Например, приводит в систему методические материалы (планы, карточки, схемы, виды самостоятельных упражнений).
· Обобщает опыт, накопленный другими педагогами.
· Синтез традиционный методов, приёмов и средств обучения, развития и воспитания с современными.
· Оценивает свой опыт. Главный критерий хорошего опыта - результаты.
· Работая над педагогическим опытом, советуется с коллективом, со своими коллегами. Так могут появиться ценные мысли, нужные факты.
Таким образом, следует сказать, что успешная педагогическая деятельность учителя заключается в постоянном поиске новых методик работы с обучающимися. При это важно сохранять тот опыт, накопленный в течение многих столетий, включая его в собственную педагогическую деятельность.

106. Охарактеризуйте увиденные вами на практике формы работы методического объединения учителей начальной школы.
Методическое объединение – это основное структурное подразделение методической службы образовательного учреждения.
Работа МО регламентируется Положением о методическом объединении.
МО осуществляет руководство учебно-воспитательной, методической, опытно-экспериментальной и внеклассной работой. В ОУ могут быть созданы несколько МО.
Цель МО – создание условий для реальной работы учителей по повышению уровня профессиональной квалификации и гарантирующих качественное обучение.
Задачи:
· Обеспечение профессионального, культурного, творческого роста педагога;
· Организация и проведение учебно-воспитательной и методической работы;
· Изучение и анализ состояния преподавания предметов в начальной школе;
· Совершенствование методики проведения различных видов занятий и их учебно-методического и материально-технического обеспечения;
· Повышение квалификации учителей;
· Организация экспериментальной и инновационной деятельности в рамках изучаемых в начальной школе предметов;
· Создание атмосферы ответственности за конечный результат;
· Обобщение прогрессивного педагогического опыта, его пропаганда и внедрение в практику школы.Формы работы МО:
1) Выступления на семинарах:
· Тема педагогического проекта: «Активизация познавательной деятельности обучающихся»; · Доклад «Творческий, открытый ко всему новому учитель – ключевая особенность современной школы»
2) Публикация статей в школьной газете.
3) Разработки уроков:
· Открытые уроки
· Урок-проект
4) Проектная деятельность: · Сочинения детей о родном городе
5) Внеклассная работа
6) обучающие семинары;
7) теоретические и практико-ориентированные семинары
8) участие в работе сетевых сообществ Интернета;

9) научно-методические конференции;

10) круглые столы;

11) мастер-классы;

12) деловые игры;

13) единые методические дни по учебным дисциплинам;

14) методическое издание (буклеты, газеты, журналы и др.);

15) самообразовательная деятельность учителя по индивидуальной методической теме;

16) выполнение авторских разработок (образовательных, целевых комплексных программ и др.);

17) творческие отчеты, семинары-практикумы, фестивали творческой мысли

107. Представьте структуру портфолио педагогических достижений.

а). Представьте обоснование выбранному типу портфолио, его содержанию и технологии использования.

б). Продемонстрируйте собственный вариант портфолио.
Структура и содержание портфолио
Общие сведения об учителе.(Паспортные данные, образование, стаж работы и т.п.)
Методическая копилка. (Разработки уроков, внеклассных мероприятий, проектов и т.п.)
                        Документы, отражающие уровень образования, квалификации или специализации педагога.(Копии дипломов, свидетельств, сертификатов.)
Участие в экспериментальной и инновационной работе. (Приказы, сертификаты)
                        Обобщение и распространение собственного педагогического опыта. (Демонстрация своих достижений через систему открытых уроков, мастер-классов. Выступления на научно-практических и научно-теоретических семинарах, конференциях и т.д. Публикации в специализированных педагогических изданиях; размещение авторских материалов в сети Интернет и т.д.)                 Внеклассная работа с обучающимися. (Наличие системы работы с одарёнными детьми. Данные из реестра олимпиад, копии дипломов, грамот, сертификатов. Организация деятельности обучающихся в социально-значимых проектах. Информация о ходе реализации проекта. План кружковой работы, диагностические материалы по итогам организации кружковой деятельности, копии дипломов, грамот. Организация воспитательной работы по предмету в рамках предметных недель и месячников.)
Организация деятельности с классным коллективом.
                        Участие в профессиональных конкурсах. (Копии дипломов, сертификатов) Результаты обученности и воспитанности учащихся. (Таблицы динамики показателей качества обученности. Аналитическая справка по итогам диагностических исследований.)             Документы, отражающие официальную оценку работы педагога. (Копии дипломов, грамот.)

108. Составьте методические рекомендации для начинающего учителя на тему «Организация и проведение физкультурных минуток в процессе обучения младших школьников».
а) Продумайте рациональную форму представления.
б) Проведите физминутку на уроке письма (русского языка, математики) – по выбору студента.
В качестве реализационной формы представления методических рекомендаций я выбрала памятку.
ПАМЯТКА ПО ПРОВЕДЕНИЮ ФИЗМИНУТОК
Немаловажная задача школы – сохранить здоровье детей.

Проведение физкультминутки обязательно на уроках любого типа.

Они положительно влияют на деятельность мозга, активизируют сердечнососудистую и дыхательную системы, улучшают кровообращение внутренних органов, улучшают работоспособность нервной системы.

Сигналом к выполнению физкультминутки служат первые признаки утомляемости детей (теряют интерес и внимание, снижается работоспособность, нарушается почерк).

Физкультминутки длятся 1-5 мин. и включают комплекс из 3-4 упражнений, повторяемых 4-6 раз.

Комплексы подбираются в зависимости от вида занятия, его содержания, должны быть разнообразны, так как однообразие снижает интерес детей к ним и эффективность.

Предпочтение нужно отдавать упражнениям для утомлённых групп мышц:

• упражнения для снятия общего или локального утомления;

• упражнения для кистей рук;

• гимнастика для глаз;

• гимнастика для улучшения слуха;

• упражнения для профилактики плоскостопия;

• упражнения, корректирующие осанку;

• дыхательная гимнастика.

Возможно проведение физкультминуток под музыку или с использованием видео.

Количество физкультминуток на уроке 1-2.

При проведении физкультминуток возможны следующие ошибки:

• подбор упражнений без учета вида деятельности на данном уроке;

• увеличение или уменьшение продолжительности упражнений (не учитывается степень утомления детей);

• выполнение движений с недостаточной амплитудой движений.

б) Проведите физминутку на уроке письма (русского языка, математики) – по выбору студента.

Пальчиковая гимнастика для детей 1-2 класса:

Мы капусту рубим-рубим, (движения ладонями как топором вверх-вниз)

Мы морковку трём-трём,(потирание ладоней)

Мы капусту солим-солим, (соединить пальцы в щепотку и «посолить»)

Мы капусту жмём-жмём. (сжимаем-разжимаем кулаки)

Мы капусту нарубили, (повторяем топор)

Перетёрли, посолили, (трём ладони, солим)

И набили плотно в кадку. (кулаками мнём по столу, как будто что-то мнём)

Всё теперь у нас в порядке! (потрясти кистями и показать «класс»)

109. Составьте памятку для начинающего учителя на тему «Организация и проведение динамического часа в начальной школе».

а) Продумайте рациональную форму представления.

б) Проведите вводную часть динамического часа в игровой форме.

В качестве реализационной формы представления методических рекомендаций я выбрала памятку.

ПАМЯТКА ПО ПРОВЕДЕНИЮ ДИНАМИЧЕСКОГО ЧАСА

Немаловажная задача школы – сохранить здоровье детей.

Проведение динамического часа обязательно на уроках любого типа.

Динамический час длятся 40-60 мин. и включают комплекс из 7-8 упражнений, повторяемых 4-6 раз.

Предпочтение нужно отдавать упражнениям для утомлённых групп мышц:

• упражнения для снятия общего или локального утомления;

• упражнения для кистей рук;

• гимнастика для глаз;

• гимнастика для улучшения слуха;

• упражнения для профилактики плоскостопия;

• упражнения, корректирующие осанку;

• дыхательная гимнастика.

Возможно проведение динамического часа под музыку или с использованием видео.

При проведении динамического часа возможны следующие ошибки:

• увеличение или уменьшение продолжительности упражнений (не учитывается степень утомления детей);

• выполнение движений с недостаточной амплитудой движений.

б) Проведите вводную часть динамического часа в игровой форме.

1. ИП: стойка ноги врозь, руки вниз.

1 – Прямые руки вверх, встать на носки, потянуться.

2 – И.П.

2. ИП: ноги врозь, руки к плечам.

1–4. Круговые движения руками вперед.

5–8. круговые движения руками назад.

3. ИП: стойка ноги врозь, руки в стороны.

1 – наклон вправо;

2 – И.П.

3 – наклон влево;

4 – И.П.

4. ИП: стойка ноги врозь, руки на пояс.

1 – правой рукой совершаем круговое движение к левой ноге.

2 – тоже самое левой рукой к правой ноге.

5. ИП: стойка ноги врозь, руки в стороны.

1 – мах правой ногой вперед, хлопок под ногой.

2 – ИП

3 – тоже левой ногой.

4 – ИП

6. ИП: стойка ноги врозь, руки на пояс.

1 – глубокий присед, руки вперед.

2 – ИП

110. Разработайте алгоритм выбора учителем начальных классов учебно-методического комплекта на основе образовательного стандарта и примерных программ с учётом вида образовательного учреждения, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся

Рабочая программа - нормативный документ в педагогической практике учителя, отражающий требования действующего образовательного стандарта. Рабочая программа - нормативный документ, позволяющий педагогу осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне. Программы отдельных учебных предметов, курсов должны содержать: Пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учётом специфики учебного предмета, курса; Общую характеристику учебного предмета, курса; Описание места учебного предмета, курса в учебном плане; Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета; Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса; Содержание учебного предмета, курса; Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся; Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Алгоритм составления программы:

1.выбрать прог-му по учеб. Курсу и соответсвующее ей учебно-методическое обеспечение

2.Поставить цели изучения учебного курса с учетом целей Примерной программы по учебному курсу и целями и задачами обр.учрежд.

3.Определить уровень подгтовки учащихся к концу изучения курса в соответствии с требованиями, прописанными в Примерной прогремме и с требованиями, прописанными в основной образовательной программе учреждения. Познакомиться с характеристикой

уч-ся с особыми образоват потребностями, определить их возможности в изучении данного курса.

4.Прописать цели-ориентиры освоения учебного курса всеми уч-ся: «ученик научится», «ученик получит возможность» и учащ-ся с особыми образоват потребностями.

3) Артем, ученик 4-го класса, на перемене вылез в окно и, пройдя по карнизу следующие три окна, снова влез в класс. Классный руководитель видел по горящим глазам своих воспитанников, какое впечатление произвел на них поступок мальчика, некоторые шептались между собой: "Вот это да! Какой он смелый, ничего не боится". Классный руководитель хорошо понимал, что среди ребят найдутся те, которые захотят повторить этот «геройский поступок». Каковы должны быть действия классного руководителя?

Ответ: Естественно, нужно провести сначала беседу с классом, сказать, что так поступать нельзя, неизвестно какой этаж и чем это может это закончится ( такие поступки могут неблагоприятно негативно повлиять на физическое, психологическое здоровье). И индивидуально поговорить с учеником, индивидуальная беседа позволит узнать учителя причину поступка.

4) Каковы особенности организации экскурсии во внеурочной работе с младшими школьниками?

Экскурсия - посещение достопримечательных чем-либо объектов (памятники культуры, музеи, предприятия, местности и т.д.), форма и метод приобретения знаний. Проводится, как правило, под руководством специалиста-экскурсовода.

Экскурсия учебная - форма организации учебно-воспитательного процесса, позволяющая проводить наблюдения и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях или в музеях, на выставках.

Экскурсии – один из основных видов занятий и особая форма организации работы по всестороннему развитию школьников, нравственно-патриотическому, эстетическому воспитанию, но в то же время одна из очень трудоёмких и сложных форм обучения. Правильная организация наблюдений способствует формированию таких важных качеств школьника, как наблюдательность и внимание, которые способствуют обогащению знаний об окружающем мире.

Экскурсия для школьников – это форма учебно–воспитательной работы, которая позволяет организовать наблюдение и изменения предметов, объектов и явлений в естественных условиях.

Цели экскурсий

- интеграция и активизация учебной и внеурочной деятельности учащихся;

- осуществление связи обучения с жизнью, формирование практических умений и навыков;

- воспитание интереса к исследовательской работе, выявление научно-творческого потенциала школьников;

- расширение кругозора учащихся;

- воспитание познавательной и эстетической культуры, позитивных межличностных отношений;

- воспитание духовно-нравственных приоритетов в процессе общения с природой и социумом.

Виды экскурсий

Школьные экскурсии имеют два вида:

- урочные – проводимые в учебное время. Урочные экскурсии входят в систему уроков по темам учебных предметов, поэтому педагог заранее планирует проведение экскурсии в своем плане. В связи с этим, педагог может самостоятельно создавать специальные условия, для решения которых необходима экскурсия в школьной музей или за его пределы. Так же экскурсию можно включить и в последующие уроки, соблюдая тематическую линию.

Тематикой урочных экскурсий могут быть: патриотическое воспитание обучающихся, знакомство с культурой и природой родного края, литературное и историческое прошлое населенного пункта, знаменитые земляки, географические и биологические особенности местности, производство и т.д.

- внеурочные – факультативные – проводимые до или после занятий в классе. Материал, рассматриваемый на внеурочных экскурсиях, может выступать дополнением к школьному курсу, а может и нести в себе отвлеченную, развивающую информацию.

По содержанию экскурсии делятся на следующие группы:

времена года, с тем, чтобы показать детям сезонные изменения, которые происходят в природе;

- краеведческие экскурсии (в первую очередь – знакомство с микрорайоном, в котором находится школа);

- музейные экскурсии, которые непосредственно связаны с таким понятием, как «музейная педагогика». По дидактическим целям различают: вводные (предваряющие изучение нового материала); сопровождающие его изучение; итоговые (целью является закрепление полученного материала).

111. Разработайте алгоритм разработки учителем начальных классов рабочей программы дисциплины на основе образовательного стандарта и примерных программ с учетом вида образовательного учреждения, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся

а) Приведите конкретный пример (используя имеющиеся примерные программы).

б) Подготовьте и представьте презентацию по выполненному заданию.

Алгоритм составления программы:

1.выбрать прог-мупо учеб. Курсу и соответствующее ей учебно-методическое обеспечение

3.Определить уровень подготовки учащихся к концу изучения курса в соответствии с требованиями, прописанными в Примерной программе и с требованиями, прописанными в основной образовательной программе учреждения. Познакомиться с характеристикой уч-ся с особыми образовательными потребностями, определить их возможности в изучении данного курса.

4.Прописать цели-ориентиры освоения учебного курса всеми уч-ся: «ученик научится», «ученик получит возможность» и учащиеся с особыми образоват потребностями.

112. Разработайте проект одного из элементов предметно-развивающей среды учебного кабинета.

а) Представьте методическое обоснование проекта.

б) Подготовьте презентацию по выполненному заданию.

а) Представьте методическое обоснование проекта. Проект создания "Зеленого уголка" в учебном кабинете начальных классов.Цель экологического образования – формирование ответственного отношения к окружающей среде, активная деятельность по изучению и охране окружающей среды, защите и возобновлению природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за сохранность природы, вырабатывать активную жизненную позицию по восприятию проблемы сохранения окружающей природной среды и собственного здоровья.

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА Создание здоровьесберегающих условий для формирования успешной личности является немаловажным фактором современного образования. Наличие здоровьесберегающего пространства образовательного учреждения и классов - проблема многих учебных заведений. Большая учебная нагрузка, рост заболеваемости среди учащихся к моменту окончания школы - проблема номер один на сегодняшний день. Одним из требований является наличие в учебном кабинете комнатных растений, способных улучшить качество образовательной среды.

Данный проект по озеленению учебного кабинета обосновывает влияние определенных комнатных растений на здоровье учащихся, выполняет большую образовательную и воспитательную нагрузку.Организация проекта по созданию «зеленого уголка» в данном классе имеет ряд оснований, а именно:

Во-первых, это создание здоровьесберегающего пространства для детей, поступивших в школу. Во-вторых, многообразие цветочно-декоративных культур дает прекрасную возможность создать неповторимый облик «зеленого» кабинета, благоприятно влияющий на эмоциональное состояние и чувство комфорта. Кроме того, коллекция разнообразных комнатных растений будет служить у школьников иллюстрацией биологических, экологических понятий - идея не новая, но актуальная в современных условиях дефицита учебных пособий. Немаловажно учитывать и такую важную особенность растений, как способность к очищению загрязненного воздуха. Правильно подобранные комнатные растения - настоящие помощники в борьбе с загрязненным комнатным воздухом.

Сама проектная деятельность имеет большое значение для развития и воспитания учащихся. В ходе работы над проектом дети получат много новых знаний, расширят кругозор, будут развиваться навыки практической деятельности, воспитываться такие ценные качества, как трудолюбие, бережливость, забота о своем «зеленом друге»,будут развиваться творческие способности учащихся, в целом формироваться основы духовно-нравственной и экологической культуры. Разведение полезных комнатных растений в школьном кабинете - это наиболее результативная, не только теоретическая, но и практическая форма организации работы по формированию основ экологического воспитания младших школьников, сохранению и укреплению здоровья учащихся.

б) (Презентация Зеленый уголок.)

113. Охарактеризуйте образовательную технологию для начальных классов (по выбору студента).

а). Раскройте классификационные параметры данной технологии.

б). Докажите эффективность использования данной технологии в начальных классах.

Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.

Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст условия для смены видов деятельности обучающихся, позволит реализовать принципы здоровьесбережения. Рекомендуется осуществлять выбор технологии в зависимости от предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории обучающихся.

В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся технологии:

Информационно – коммуникационная технология; Технология развития критического мышления; 1. Проектная технология; 2. Технология развивающего обучения; 3.Здоровьесберегающие технологии;4.Технология проблемного обучения;5.Игровые технологии;6.Модульная технология; 7.Технология мастерских; 8.Кейс – технология; 9.Технология интегрированного обучения;10. Педагогика сотрудничества;11.Технологии уровневой дифференциации;12.Групповые технологи;13.Традиционные технологии (классно-урочная система)

1). Информационно – коммуникационная технология

Применение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.

Достижение поставленных целей я планирую через реализацию следующих задач: использовать информационные - коммуникационные технологии в учебном процессе;сформировать у учащихся устойчивый интерес и стремление к самообразованию;формировать и развивать коммуникативную компетенцию;направить усилия на создание условий для формирования положительной мотивации к учению;дать ученикам знания, определяющие их свободный, осмысленный выбор жизненного пути.

В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Внедрение ИКТ в педагогический процесс повышает авторитет учителя в школьном коллективе, так как преподавание ведется на современном, более высоком уровне. Кроме того, растёт самооценка самого учителя, развивающего свои профессиональные компетенции.

Педагогическое мастерство основано на единстве знаний и умений, соответствующих современному уровню развития науки, техники и их продукта – информационных технологий.

Систему применения ИКТ можно разделить на следующие этапы:

1 этап: Выявление учебного материала, требующего конкретной подачи, анализ образовательной программы, анализ тематического планирования, выбор тем, выбор типа урока, выявление особенностей материала урока данного типа;

2 этап: Подбор и создание информационных продуктов, подбор готовых образовательных медиаресурсов, создание собственного продукта (презентационного, обучающего, тренирующего или контролирующего);

3 этап: Применение информационных продуктов, применение на уроках разных типов, применение во внеклассной работе, применение при руководстве научно - исследовательской деятельностью учащихся.

4 этап: Анализ эффективности использования ИКТ, изучение динамики результатов, изучение рейтинга по предмету.

В настоящее время необходимо умение получать информацию из разных источников, пользоваться ей и создавать ее самостоятельно. Широкое использование ИКТ открывает для учителя новые возможности в преподавании своего предмета, а также в значительной степени облегчают его работу, повышают эффективность обучения, позволяют улучшить качество преподавания.

114. Охарактеризуйте воспитательную технологию для начальных классов (по выбору студента).

а) Раскройте классификационные параметры данной технологии.

б) Докажите эффективность использования данной технологии в начальных классах.

Сегодня педагог обязан применять современные технологии в воспитании детей- это различные формы внеклассной работы, тесное взаимодействие с родителями, дружеские отношения с одноклассниками.

Технология- это система последовательных, целенаправленных действий, рассчитанных на достижение необходимого результата.

Воспитательные технологии – это система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель – приобщение воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям. В любой педагогической системе «воспитательная технология» - понятие, взаимодействующее с образовательными задачами. Но если образовательная задача выражает цели обучения и воспитания, то воспитательная технология – воспитательные пути и средства их достижения.

Согласно новым ФГОС воспитание в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в которой единственно возможно присвоение (а не просто узнавание) детьми ценностей. При этом воспитание принципиально не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, оно должно охватывать и пронизывать собой все виды: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную (художественную, коммуникативную, спортивную, досуговую, трудовую и др.) деятельность.

Именно так ставится вопрос в новом Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования, где внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено пространство и время в образовательном процессе.

Технологии организации воспитательного процесса:

1.коллективная творческая деятельность (объединение разных видов деятельности в сочетании форм, средств, способов действия педагогов и учащихся); конкурс плакатов «Моя любимая буква», День творчества, конкурс плакатов «Мир грибов» (кроссворды, загадки о грибах).

2.игровая технология (освоение ребёнком различных социальных ролей и норм поведения в процессе игры); мероприятия: « Прощание с Азбукой», «Путешествие по сказкам», игра «Поле чудес» (Знатоки природы), Весёлый урок математики.

3.технология моделирования (построение аналогов определённых фрагментов реальности для отработки правил и норм поведения детей);

4.технология проектирования (целенаправленное проектирование новых методов, приёмов и форм воспитания);

5.технология свободного развития (предоставление ребёнку свободы и самостоятельности в определении целей своего развития)

6.технология формирования благоприятного психологического климата. Включает в себя совокупность последовательных и взаимосвязанных действий:

-установление личных контактов; подбадривающее, одобрительное отношение как во время работы на уроках, так и в внеурочное время;

-этическое благородство, заключающееся в бескорыстной помощи, открытости и радости за каждого ученика;

-предупреждение возможных неудач в процессе учёбы, тесное взаимодействие с родителями;

-активное вовлечение детей в различные формы внеклассной работы (кружковая работа.

115. Охарактеризуйте этапы процесса реализации проекта исследовательской деятельности (на примере собственной курсовой работы, ВКР).

а) Представьте обоснование сформулированному методологическому аппарату.

б) Подготовьте презентацию по выполненному заданию.

116. Разработайте примерную тематику самообразования для молодых педагогов, работающих по ФГОС НОО.

Темы самообразования учителей начальных классов

1. Развитие учащихся в процессе формирования универсальных учебных действий.

2. Формирование общеучебных умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников в условиях реализации ФГОС.

3. Создание условий для формирования у обучающихся положительных эмоций по отношению к учебной деятельности.

4. Развитие творческих способностей детей в трудовой деятельности в условиях реализации ФГОС НОО.

5. Развитие познавательных способностей у младших школьников в рамках реализации стандартов второго поколения.

6. Повышение качества чтения и письма у младших школьников, имеющих недостатки в звуковом анализе слов.

7. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий.

8. Исследовательская деятельность как одно из условий формирования УУД младших школьников.

9. Групповая работа как средство формирования УУД.

10. Развитие проектных навыков у младших школьников.

11. Портфолио как средство развития УУД младшего школьника.

12. Организация внеурочной деятельности младших школьников в рамках реализации ФГОС.

13. Особенности духовно-нравственного воспитания младших школьников в условиях перехода на ФГОС второго поколения.

14. Возможности использования УМК «Перспектива» для повышения качества образования в условиях реализации стандартов второго поколения.

15. Развитие ИКТ - компетентности младших школьников в условиях внедрения ФГОС НОО.

117. Разработайте макет программы учебного предмета.

1. Пояснительная записка

2. Характеристика учебного предмета

3. Место предмета в учебном плане

4. Содержание учебного предмета

5. Результаты усвоения программы

6. Календарно-тематическое планирование

7. Материально-техническое обеспечение

Титульный лист содержит:

· наименование общеобразовательного учреждения;

· грифы рассмотрения, согласования и утверждения рабочей программы;

· фамилию, имя, отчество учителя, составителя рабочей программы;

· название учебного предмета (курса), для изучения которого написана программа;

· указание класса, параллели, на которой изучается программа;

· год составления программы.

В пояснительной записке обязательно следует отразить:

-нормативную базу преподавания данного учебного предмета;

-место учебного предмета в решении общих целей и задач на конкретной ступени общего образования;

-цели и задачи реализации учебного предмета

особенности организации учебного процесса по предмету в конкретном ОУ, классе.

При необходимости в пояснительной записке следует указать следующее:

-какой раздел дополнен новыми темами,

-почему увеличено количество часов на тот или иной раздел, тему,

-перераспределено количество часов внутри раздела, темы,

Характеристика учебного предмета

Здесь мы прописываем цели курса и задачи, необходимые для достижения целей. Далее сравнивая, примерную программу и авторскую, прописываем отличительные особенности курса. Например: Особенностью курса является новый методический подход к обучению решению задач, который сориентирован на формирование обобщённых умений: читать задачу, выделять условие и вопрос, устанавливать взаимосвязь между ними и, используя математические понятия, осуществлять перевод вербальной модели (текст задачи) в символическую (выражения, равенства, уравнения).

Содержание учебного предмета

Это основная часть программы, строится по разделам и темам в соответствии с учебно-тематическим планом. Порядок записи может быть таким: следует назвать тему с указанием количества часов, необходимых на её изучение. Основное содержание учебного предмета отражено в примерной программе.

Результаты усвоения программы

Здесь прорабатываем примерную программу проектирования УУД в начальной школе и прописываем личностные, метапредметные и предметные результаты.

Календарно-тематический план Календарно-тематический план составляется на основе рабочей программы. Каждый учитель должен творчески подходить к выбору граф тематического планирования.

Таким образом, рабочая программа это:

1. нормативный документ, определяющий объем, порядок, содержание изучения и преподавания какой-либо учебной дисциплины, основывающийся на типовой программе по учебному предмету;

2. индивидуальный инструмент педагогического работника, которым определяются наиболее оптимальные и эффективные для конкретного класса содержание, формы и методы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта;

3. как основной компонент образовательной программы общеобразовательного учреждения является средством фиксации содержания образования на уровне учебных предметов (предусмотренных учебным планом общеобразовательного учреждения для обязательного изучения), элективных, факультативных, дополнительных образовательных курсов для обучающихся.

118. Проанализируйте программу начального общего образования «Школа России».

Программа «Школа России» как условие для развития младших школьников.

Школа России» - это система учебников (учебно-методический комплекс) для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, которая обеспечивает достижение требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Научный руководитель - Андрей Анатольевич Плешаков, кандидат педагогических наук, лауреат Премии Президента Российской Федерации в области образования. Система учебников «Школа России» представляет собой ядро целостной и сконструированной на основе единых методологических и методических принципов информационно-образовательной среды для начальной школы.
1. Сочетает традиционные наработки и новейшие достижения по психологии, педагогике, включает в себя элементы развивающего мышления. Представляет собой целостную модель начальной школы, построенную на единых концептуальных основах и имеющее полное программно-методическое обеспечение.

2. Комплект реализует Федеральный компонент содержания образования и охватывает все образовательные области, включая такие инновационные для начальной школы, как информатика и иностранный язык

3. «Школа России» - школа духовно - нравственного развития и саморазвития младших школьников.

4. Учебно-методическому комплекту приданы такие качества, как фундаментальность, надежность, стабильность, открытость новому, которые должны стать неотъемлемыми характеристиками начальной школы.

5. Дифференциация обучения, развитие личности каждого ребенка, снятие стрессообразующих факторов учебного процесса.

6. В ее основе также лежат личностно-ориентированный и проблемно-поисковый подходы. Модуль "Школа России" развивает у ребенка природосберегающее "чувство дома", воспитывает любовь и уважение к природе во всех ее проявлениях. Важнейшей его составляющей являются экологическая этика и эколого-этическая деятельность ученика, которые направлены на духовное и нравственное саморазвитие личности ребенка.

Учебно-методический комплекс (УМК) для начальных классов «Школа России» - один из наиболее известных в стране проектов издательства «Просвещение». Существенной особенностью всего УМК «Школа России» является направленность на формирование у учащихся универсальных учебных действий (УУД) как основы умения учиться, на включение детей в учебную деятельность при изучении всех школьных предметов. В доработанных учебниках «Школы России» этим и другим важнейшим аспектам начального общего образования, зафиксированным в новом стандарте, уделено особое внимание.

Основополагающие принципы УМК «Школа России»:

• принцип воспитания гражданина России;
• принцип ценностных ориентиров;
• принцип обучения в деятельности;
• принцип работы на результат;
• принцип синтеза традиций и инноваций в образовании.

Ведущая целевая установка УМК «Школа России» и ФГОС - воспитание гуманного, творческого, социально активного и компетентного человека – гражданина и патриота России, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к своей семье, к природному и культурному достоянию своей малой Родины, своей многонациональной страны и всего человечества.

Учебно-методический комплекс «Школа России» сегодня — это:

Мощный потенциал для духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Реальная возможность достижения личностных, метапредметных и предметных результатов, соответствующих задачам современного образования.

· Эффективное сочетание лучших традиций российского образования и проверенных практиками образовательного процесса инноваций.

· Постоянно обновляющаяся, наиболее востребованная и понятная учителю образовательная система для начальной школы.

119. Опишите этапы непосредственной подготовки учителя к уроку (на конкретном примере).

1-й этап — изучение учебной программы.

Готовясь к изучению с учащимися очередной темы, учитель вновь обратится к программе, для того чтобы четко поставить перед собой цели и задачи, которые необходимо достигнуть и решить в процессе изучения темы в целом и на каждом конкретном уроке.

Изучая содержание конкретной учебной темы, учитель уяснит логическую взаимосвязь учебного материала с ранее изученным, а также с материалом, который предстоит изучить позже. Это позволит более глубоко и четко сформулировать ближние и дальние цели изучения учебного материала. «открываю рабочую программу, в которой тематический план. Сегодня 18.04. Смотрю на предыдущие темы, что нужно включить на актуализацию, т.е. что повторить. Определяю цели и задачи урока: обобщить знания об имени собственном, формирование навыка распределять слова на группы: предметы, признаки, действия »

2-й этап — изучение методической литературы. Изучив содержание очередной учебной темы по программе, учитель просматривает соответствующие разделы стабильного учебника, методических руководств и статьи в методических журналах, собирает материал для общего плана изучения темы (тематическое планирование). Тематический план не должен быть громоздким. В нем предусматривается самое важное и существенное, а именно: разбивка учебного материала по урокам, логическая взаимосвязь материала, календарные сроки проведения уроков (по неделям).

Открываю методические рекомендации 1 класс по русскому языку. Просматриваю примерный план.

3-й этап — изучение материала конкретного урока в стабильном учебнике. Изучая учебник, учитель мысленно соотносит характер и логику изложения в нем учебного материала с достигнутым уровнем подготовки и уровнем развития своих учеников. Особенно большое внимание он уделяет доступности изложения учебного материала, отмечает то, что в учебнике изложено просто и доступно, с тем чтобы часть материала поручить учащимся для самостоятельного изучения. Одновременно надо отметить и то, что может оказаться труднодоступным для учащихся. Особенно тщательно продумывается методика изложения этих вопросов на уроке.

4-й этап — изучение и подготовка имеющихся в школе средств обучения по теме урока. Учитель знакомится не только с имеющимися пособиями, просматривает учебные диафильмы и кинофильмы, но и с аннотациями учебных телевизионных передач, прослушивает звуковые пособия. Особое внимание необходимо уделить учебным демонстрационным и лабораторным работам. Технику и методику их постановки учитель тщательно отрабатывает, чтобы на уроке не было неудачи. Ничто так не подрывает авторитета учителя, как неудача в постановке учебного эксперимента.

Определяя цели, непременно надо учитывать четыре возможные цели урока — усвоение знаний, привитие навыков и умений, развитие творческого опыта и воспитание. Цели следует обозначать конкретно в соответствии с темой, в зависимости от типа урока, но воспитательную надо иметь в виду всегда. Сообразно целям темы следует намечать упражнения, творческие задачи, конструируя их, если их нет в пособиях.

5-й этап — разработка плана урока. План урока — это конечный результат подготовительной работы учителя к проведению урока. План урока составляется на основе тематического плана с учетом реального продвижения в изучении темы. В плане урока указывают: 1) тему урока; 2) цели и задачи урока;

3) структуру урока — последовательность учебных ситуаций при изложении учебного материала и проведении самостоятельной работы учащихся; 4) перечень и место учебных демонстраций;

5) время на каждый этап урока; 6) необходимое для проведения урока оборудование и учебные пособия.

Учителя математики, физики, химии, радио- и электротехники в план записывают решения задач, которые будут предложены на уроке.

При разработке плана урока учитывается степень подготовленности учащихся к сознательному усвоению намеченного содержания, к выполнению проектируемых учебных действий. Очень важно также заранее предвидеть возможные затруднения, которые могут возникнуть у учащихся, особенно у слабоуспевающих, и наметить пути их преодоления (например, наводя щий вопрос, дополнительное пояснение учителя или вызванного ученика, рисунок на доске и т. п.).

120. Опишите одну из статей Закона РФ «Об образовании», на которую следует обратить внимание учителю начальных классов. Приведите примерее реализации на практике в начальной школе.

Статья 47. Правовой статус педагогических работников. Права и свободы педагогических работников, гарантии их реализации.свобода преподавания, свободное выражение своего мнения, свобода от вмешательства в профессиональную деятельность;

2) свобода выбора и использования педагогически обоснованных форм, средств, методов обучения и воспитания;

3) право на творческую инициативу, разработку и применение авторских программ и методов обучения, и воспитания в пределах реализуемой образовательной программы, отдельного учебного предмета, курса, дисциплины (модуля);

4) право на выбор учебников, учебных пособий, материалов и иных средств обучения и воспитания в соответствии с образовательной программой и в порядке, установленном законодательством об образовании;

6) право на осуществление научной, научно-технической, творческой, исследовательской деятельности, участие в экспериментальной и международной деятельности, разработках и во внедрении инноваций;

7) право на бесплатное пользование библиотеками и информационными ресурсами, а также доступ в порядке, установленном локальными нормативными актами организации, осуществляющей образовательную деятельность, к информационно-телекоммуникационным сетям и базам данных, учебным и методическим материалам, музейным фондам, материально-техническим средствам обеспечения образовательной деятельности, необходимым для качественного осуществления педагогической, научной или исследовательской деятельности в организациях, осуществляющих образовательную деятельность;

8) право на бесплатное пользование образовательными, методическими и научными услугами организации, осуществляющей образовательную деятельность, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации или локальными нормативными актами.

121.Составьте план линейки открытия смены (закрытия смены)

Определите тему линейки, цель и задачи: предварительная работа (ответственные): оформление, атрибуты (ответственные): творческие номера (ответственные): структура.

Линейка открытия смены на тему: «Зеленая планета – это мы!»

Цель - познакомить ребят с администрацией лагеря в необычной форме.

Задачи:

• привлечь ребят к активному участию в жизни лагеря;

• привить детям уважение к вожатым, как к старшим, и в то же время сдружить их, как равноправных участников в жизни лагеря;

• принять основные правила жизни и отдыха в лагере;

• создать благоприятный социально-психологический климат в коллективе.

Оформление:

- На флагштоки прикреплены флаги РФ,«КЦЭТК» (ответственные: завхоз);

- На древках закреплены флаги ГБУ ДО «КЦЭТК» (ответственные: завхоз);

- Вход в зеленый летний театр украшен баннером, воздушными шарами (ответственные: завхоз, ведущие линейки открытия);

- Музыкальное сопровождение линейки (ответственные: ди-джей);

- Дети одеты в отрядные майки (ответственные: вожатые отрядов).

План:

1. Построить все отряды перед входом в зеленый театр (ответственные: вожатые и воспитатели отрядов)

2. Под фанфары дети поотрядно заходят и садятся на свои места (ответственные: вожатые и воспитатели отрядов)

3. Приветствие (ответственные: ведущие линейки открытия)

4. Командиры отрядов докладывают о готовности своих отрядов (ответственные: командиры всех отрядов)

5. Поднятие флага (ответственные: командиры всех отрядов).

6. Знакомство с заведующей лагеря, вожатыми, воспитателями (ответственные: ведущие линейки открытия)

7. Танец вожатых (ответственные: вожатые всех отрядов)

8. Торжественная линейка считается открытой (ответственные: заведующий лагеря, ведущие линейки открытия)

9. Концертный блок (творческие номера от каждого отряда).

10. Общий флешмоб (ответственные: вожатые и воспитатели каждого отряда)

11. Торжественная линейка открытия лагерной смены считается закрытой (ответственные: ведущие линейки открытия)

12. Всех приглашают на общую фотосессию (ответственные: ведущие линейки открытия).

122.Составьте план огонька-анализа. Подберите тему и вопросы для рассмотрения.

Тема: «Расскажи мне о себе».

Вопросы:

1. Представьтесь;

2. Расскажите о своих интересах;

3. Расскажите о своих увлечениях;

4. Расскажите о своих мечтах.

5. Был ли уже в этом лагере ребенок, и что ему запомнилось?

6. Что он любит делать?

7. Что может сделать для отряда?

8. Успел ли подружиться, познакомиться с кем-нибудь?

9. Чего ждет от смены в лагере?

План:

1. Детей нужно рассадить по кругу.

2. Вожатый познакомит ребят с какой-либо выдуманной красивой легендой о выбранном предмете – «эстафетной палочке»

2. Разговор начинает вожатый, отвечая на вопросы огонька, и передает «эстафетную палочку» одному из детей отряда.

3. Рассказывает каждый ребенок из отряда по очереди, передавая «эстафетную палочку».

123.Разработайте инструкцию по ТБ, которая должна включать вопросы безопасности поведения в условиях быта, на экскурсии, при передвижении в автобусе, в столовой, на массовом мероприятии(быть лаконичной, доступной для понимания детей).

В условиях быта:

- Детям необходимо соблюдать режим дня оздоровительного лагеря, общие санитарно-гигиенические нормы (умываться, причесываться, одеваться по погоде и т.д.).

- Каждый ребенок (подросток) обязан соблюдать все установленные в лагере правила, в том числе правила противопожарной безопасности, правила проведения купаний, экскурсий, автобусных поездок, походов и т.п.

- Ребенок (подросток) обязан быть вместе с отрядом. При необходимости отлучиться, обязательно получить разрешение своего воспитателя.

- Выход за территорию лагеря допускается только с разрешения начальника лагеря (или директора) и только в сопровождении воспитателя.

- Каждый ребенок (подросток) и сотрудник лагеря должен беречь зеленые насаждения на территории школы, соблюдать чистоту.

- В случае ухудшения самочувствия необходимо сообщать воспитателю.

- В оздоровительном лагере запрещается курить и употреблять спиртные и слабоалкогольные напитки.

- Дети обязаны бережно относиться к имуществу лагеря, быть аккуратными как со своим, так и с чужим имуществом.

На экскурсии:

- К пешеходным экскурсиям допускаются дети (подростки) лагеря в соответствующей форме одежды: закрытая удобная обувь, головной убор, при необходимости длинные брюки и рубашки (кофты) с длинными рукавами.

- Старшим во время проведения экскурсии (похода) является экскурсовод. Необходимо строго выполнять указания экскурсовода, а также сопровождающих воспитателей лагеря.

- Во время экскурсии следует находиться с отрядом, не разбредаться. Не разрешается отходить от маршрута (тропы, дорожки), подходить к электропроводам, не огороженным краям оврагов, ущелий, обрывов.

- Необходимо своевременно сообщить воспитателю лагеря об ухудшении состояния здоровья или травмах.

- Детям следует уважительно относиться к местным традициям и обычаям, бережно относиться к природе, памятникам истории и культуры.

- Фотографирование разрешено в специально отведенных местах при общей остановке отряда по разрешению экскурсовода.

- По окончании экскурсии (прогулки, похода) собраться в указанном месте и после объявления окончания экскурсии следовать указаниям своего воспитателя.

- Покупки в магазине можно делать только с разрешения воспитателя лагеря.

- При переходе через проезжую часть соблюдать правила дорожного движения, четко выполняя указания воспитателя лагеря.

- Во время пешеходных прогулок, экскурсий, туристических походов также следует соблюдать инструкцию при проведении прогулок, экскурсий, походов в лагере дневного пребывания детей.

В автобусе:

- Посадка в автобус детей лагеря дневного пребывания проводится по команде экскурсовода (воспитателя).

- Во время движения автобуса не разрешается стоять и ходить по салону. Нельзя высовываться из окна и выставлять руки в окно.

- При резком торможении необходимо держаться за поручни.

- В случае появления признаков укачивания или тошноты надо сразу сообщить экскурсоводу (воспитателю).

- Вставать можно только после полной остановки автобуса по команде экскурсовода (воспитателя).

- Выход из автобуса производится через переднюю дверь. После выхода из автобуса не разбредаться, собраться в указанном месте и следовать указаниям экскурсовода (воспитателя).

- Нельзя самостоятельно выходить на проезжую часть и перебегать улицу.

В столовой:

- Дети посещают столовую соответственно принятому графику.

- Накрывают столы дежурные отряда.

- Категорически запрещено входить в столовую в верхней одежде, а также с сумками.

- Во время еды в столовой дети обязаны придерживаться хороших манер и вести себя прилично. Детям следует мыть руки перед едой, есть аккуратно, сидя за столом, не раскидывать еду, косточки, огрызки, не выносить еду из столовой.

- Дети обязаны уважительно относиться к работникам столовой.

- Разговаривать во время еды следует тихо, чтобы не мешать тем, кто ест по соседству.

- Каждый ребенок должен убрать за собой посуду после приёма пищи и поставить на место стулья.

- Дети обязаны аккуратно обращаться с имуществом школьной столовой.

- Воспитанники обязаны убирать за собой грязную посуду.

На массовом мероприятии:

- При проведении массовых мероприятий следует находиться вместе со своим отрядом. Отойти можно только в сопровождении воспитателя или вожатого.

- Мероприятия следует посещать в соответствующей одежде и обуви. Если это не предполагается сценарием, нельзя появляться на мероприятиях в шлепанцах.

- При проведении массовых мероприятий на открытых площадках в солнечную погоду наличие головного убора обязательно.

- Воспитанникам лагеря дневного пребывания следует соблюдать правила этикета в общественных местах (не шуметь, не толкаться, не свистеть, не топать ногами).

124. Составьте план проведения «веревочного курса» подобрать название игры/задания, определить цель, подобрать оборудование.

План:

1. Приветствие.

2. Ознакомление с правилами.

3. Объяснение игр.

4. Раздача маршрутных листов.

Название игр:

- СТАНЦИЯ «ФИГУРЫ», с помощью фломастеров, которые дети держат в руках, нужно построить фигуры заданные ведущими.

- СТАНЦИЯ «СКАЗКИ», ведущий предоставляет возможность детям самим сочинить сказку.

- СТАНЦИЯ «ЯЩИК ПАНДОРЫ», нужно найти ключик в одном из ящиков, ящики могут быть наполнены разными предметами.

- СТАНЦИЯ «СТУДИЯ КРАСОТЫ», с помощью красок для лица, дети раскрашивают лица друг друга

Необходимое оборудование: скакалки, обручи, 3 пачки фломастеров, краски, кисти, вода, мука.

125.Приведите примеры игр на выявление лидера во временном коллективе детей.

«Построения»

Ведущий по хлопку в ладоши предлагает командам быстро построиться:

— по цвету волос (от светлых до темных);

— по алфавиту (от первых букв имен);

— по размеру обуви (от меньшего к большему);

— по цвету глаз (от темных к светлым);

— по цвету носков (по цветам радуги).

Примечание жюри: оценивается скорость и правильность построения (жюри подсчитывает количество ошибок при построении).

«Пойми меня»

Материалы: карточки с названиями различных предметов (картина, ваза, телевизор, радио и другие).

Задание: команда встает в колонну, друг за другом. Первый участник получает информацию на карточке. Он должен передать ее второму участнику, без помощи слов и звуков. Последний озвучивает то слово, которое он понял. Затем говорит предпоследний, и так далее, до первого участника.

Примечание жюри: за каждое правильно угаданное слово команда получает 2 балла. Максимум — 10 баллов.

«Пальцы»

Для проведения игры всех детей рассаживают в круг, вместе с ними садится вожатый. Он считает до трех и показывает какое-то количество пальцев на вытянутых руках. Дети должны, не договариваясь, встать со стульев, причем столько человек, сколько покажет пальцев вожатый. Эта игра развивает внимание и быстроту реакции. Чаще всего встают более общительные, стремящиеся к лидерству ребята. Те, кто встает позже, под конец игры, менее решительны.

126. Привести примеры игр-экспромтов. Функции, классификация игр.

Функции игры:

-Обучающая функция позволяет решить конкретные задачи воспитания и обучения.

-Развлекательная функция способствует повышению эмоционально-положительного тонуса, развитию двигательной активности.

-Коммуникативная функция состоит в развитии потребности обмениваться со сверстниками знаниями, умениями в процессе игр.

-Воспитательная функция помогает выявить индивидуальные особенности детей.

-Развивающая функция заключается в развитии ребенка, коррекции того, что в нем заложено и проявлено.

-Релаксационная функция заключается в восстановлении физических и духовных сил ребенка.

-Психологическая функция состоит в развитии творческих способностей детей.

Классификация игр:

1. В автобусе

2. На знакомсто

3. Кричалки

4. На сплочение коллектива

5. На выявление лидера

6. В помещении

7. На свежем воздухе

8. Спортивные игры

9. С залом

1) «Что за инструмент»

Ведущий: ребята, а знакомы ли вы с музыкальными инструментами? Я сейчас проверю...

У какого инструмента

Есть струны и педаль?

Что же это? Несомненно,

Это звонкий наш (Рояль).

Он по виду брат баяну,

Где веселье там и он...

Я подсказывать не стану,

Всем знаком (Аккордеон) и тд.

2) «Ежики»

Зал вместе сведущим произносит слова и повторяет его движения:

Приходили, приходили (идем вместе).

Ежики, ежики (показываем растопыренные пальцы).

Наковали, наковали (ударяем кулак о кулак).

Ножницы, ножницы (руками показываем ножницы).

Бег на месте, бег на месте (бежим на месте).

Зайчики, зайчики (показываем уши).

Ну-ка дружно! Ну-ка вместе! (все мальчики громко кричат: «Мальчики», а все девочки: «Девочки»).

Игра проводится обычно 2-3 раза.

4) «Бразилия»

Играющие повторяют за ведущим слова и движения.

«У меня в Бразилии живет бабушка! У нее вот такой палец!(показывает большой палец руки, все повторяют). У меня в Бразилии живет бабушка! У нее вот такой палец!(показывают). И вот такой рот. (кривит рот и все повторяют). Вот такие глаза. (таращит глаза). К таким фразам добавляют все новые и новые:

Вот такие плечи (правое плечо вверх, левое вниз). Она постоянно прыгает (показывая). И кричит: «Ах какая я красивая! Почему меня никто не любит?» (все кричат)

После паузы, когда стихнет смех, Ведущий говорит: «Какова бабушка таковы и внуки».

127.Составьте план подготовки КТД по схеме: название КТД, направленность, контингент, цель, задачи, оборудование, атрибуты. Предварительная работа. Этапы проведения КТД, ответственные. Рефлексия, подведение итогов.

Название: «Разговор по кругу».

Направленность: КТД, направленное на знакомство.

Контингент: дети в возрасте 14-16 лет.

Оборудование, внешние атрибуты: свечи, талисман круга, общая песня, гимн. Можно высказывать пожелания друг другу и т.д. На какие вопросы можно получить ответ в ходе проведения рефлексии?

Цель - познакомить ребят друг с другом между отрядами в необычной форме.

Задачи:

• привлечь ребят к активному участию в жизни лагеря;

• принять основные правила жизни и отдыха в лагере;

• создать благоприятный социально-психологический климат в коллективе.

Этапы проведения:

1 Этап. Вступительная речь. Объяснения правил КТД.

2 Этап. Основной. Проведение КТД.

3. Этап. Заключительный. Рефлексия, подведение итогов.

Ответственные: вожатые и воспитатели всех отрядов.

Рефлексия, подведение итогов:

• Что хорошо? Что плохо?

• Почему нам это удалось? Не удалось?

• Каков вклад каждого в общее дело?

• Кому сказать спасибо?

• Что изменить? Что внести нового? Как это сделать?

• Кому мы принесли сегодня радость и пользу?

• Что я открыл в себе, в людях?

• Как я оцениваю своё участие?

128. Составьте проект плана-сетки тематической смены.

Тематическая направленность смены. Ежедневное планирование отрядных мероприятий, коллективных творческих дел, и общелагерных мероприятий различной направленности (интеллектуальной, художественно-эстетической, нравственно-патриотической, физкультурно-оздоровительной, социально-коммуникативной и т.д.).

План – сетка мероприятий Тема смены «Зеленая планета – это мы!»

5 июняСр	6 июняЧт	7 июняПт	8 июняСб	9 июняВс	10 июняПн	11 июняВт
Прибытие в лагерь Вечер знакомств Дискотека Свечка	«Я принцесса» «Силует» «Черный кот» Свечка	«Что мы знаем об Алёне» «Имя в кругу» Свечка	«Электрическая цепь» «На льдине» Свечка	«Человеческий альянс» «Знаки в лесу» Свечка	«Лазерная преграда» «Пчела» «Скала» Свечка	«Построение» «Пойми меня» «Пальцы» Свечка
12 июняСр	13 июняЧт	14 июняПт	15 июняСб	16 июняВс	17 июняПн	18 июняВт
«Найди цвет» «Хищник» Свечка	«Гвардейцы и мушкетёры» «Ловкая акула» Свечка	«Носорог» «От креста к параллели» Свечка	Родительский день Свечка	«Я беру с собой в поход» «Испорченный фарс» Свечка	«Шишки, желуди, орехи» «Испорченный фарс» Свечка	«Фигуры» «Король, король, сколько времени» Свечка
19 июняСр	20 июняЧт	21 июняПт	22 июняСб	23 июняВс	24 июняПн	25 июняВт
«Тропинка» «Чей голосок?» «Чай, чай, выручай» Свечка	«Что за инструмент?» «Регулятор звука» Свечка	«Музыкальный футбол» «Школа юных мимов» Свечка	«Дыра на дне морском» «Бразилия» Свечка	«Коллективное письмо» «Аплодисменты» Свечка	Торжественная линейка, посвященная закрытию 1 лагерной смены Свечка	Отъезд детей из лагеря «Звёздный».

129.. Смоделируйте план проведения беседы на знакомство. (5-10 вопросов)

Определите содержание вопросов, этапы подготовки к проведению беседы.

Вопросы:

1. Как тебя зовут?

2. Из какого города ты приехал?

3. Кем работают твои родители?

4. Чем ты увлекаешься?

5. Есть ли у тебя хобби, любимое занятие?

6. Бывал ли ты раньше в этом лагере?

7. Что тебе больше всего тут нравится?

8. Чему бы ты хотел тут научиться?

9. Есть ли у тебя здесь знакомые, друзья?

130.Составьте памятку для начинающего вожатого.

1. Оказавшись в лагере, любой ребенок испытывает дискомфорт. Он не знает окружающих, и еще не успел понять, кто лидер и на кого следует равняться. Именно в это время надо «успеть» завоевать его доверие и расположение.

2. Пойте, даже если не умеете! Вас полюбят хотя бы за отсутствие комплексов по этому поводу.

3. Расскажите детям что-нибудь особенное о себе. Ведь вы же что-то такое умеете, чего не умеют они.

4. Поиграйте и сами в создаваемую вами сказку.

5. Рассказывая легенду, читая стих и исполняя песню, особенно если она авторская, не стесняйтесь добавлять что-то свое, если забыли оригинал.

6. Вожатый для детей наставник, человек, которому можно доверить секреты, с которым можно посоветоваться.

7. По утрам, когда пойдёте будить детей, постарайтесь выглядеть бодро. От этого зависит успех предстоящего дня

8. Прежде, чем оставить отряд, подумайте на кого можно возложить ответственность за жизнь и здоровье детей, и можно ли её возложить на этого человека. Конечно, лучше всего, если это будет Ваш напарник.

9. Любовь - она должна быть ко всем детям.

131.Проанализируйте ситуации и опишите свои действия в каждом из предложенных случаев:

1. У вас хороший, веселый, ответственный напарник. Из-за его необычной внешности дети (не только ваш отряд) стали его дразнить.

- провести беседу в каждом отраде о особенностях внешности людей;

- объяснить детям фразу «внешность не главное в человеке»;

- возвышать напарника с профессиональной стороны;

-поговорить также с напарником о его внешности и объяснить, что может стоит отказаться на период работы в лагере от необычной внешности.

2. У ребенка в вашем отряде День рождения. В тихий час вы были на репетиции. Возвращаетесь, а на вашем отрядном месте накрыт стол: фрукты, кремовые торты, газировка, все это привезли родители ребенка. Они здесь же, ждут окончания тихого часа.

- провести профилактическую беседу с родителями и детьми о запретах лагеря;

- объяснить родителям, что нужно предупреждать и договариваться заранее о таких планах, как накрыть стол детям;

- сначала надо сходить на полдник, а потом на отрядном деле отпраздновать, (Лагерь-территория ЗОЖ, поэтому оставляем фрукты, воду, а кремовый торт и газировку возвращаем. Общее радостное поздравление и благодарность родителям от всего отряда за внимание, за заботу и за их замечательного ребёнка)

132.Проанализируйте ситуации и опишите свои действия в каждом из предложенных случаев:

1. Вы готовите номер на вечернее мероприятие. Отряд разделился на две части. Одни предлагают свою идею, другие свою. Начали ссориться.

-прекратить ссору;

- найти компромисс и объединить идею в один номер;

- если же они не согласны объединять номера, то предложить свою идею.

2. Отряд участвовал в конкурсе инсценированной песни. Номер был подготовлен великолепно, и вы явно претендовали на победу, но солист переволновался и забыл слова последнего куплета. Объявили результаты - отряд не вошел даже в тройку лидеров.

- поддержать солиста;

- привести пример из личного опыта, как с вами было тоже самое и коллектив вас поддержал, что в следующем выступлении, придало вам больше уверенности;

- объяснить детям такое небольшое правило, как главное не победа, а участие.

133. Проанализируйте ситуации и опишите свои действия в каждом из предложенных случаев:

1.У вас младший отряд. Один из мальчиков боится спать в темноте. Другие дразнят и обзывают его.

- выявить проблему, из-за чего он боится спать в темноте;

- поговорить со всем отрядом о страхах людей;

- провести беседу что дразнить и обзывать людей-плохо;

- привести пример из личного опыта, что с вами была такая же ситуация, и коллектив вас поддержал;

- будьте готовы провести час после отбоя с отрядом пока не уснут;

- поставить ночничок и не закрывать дверь в комнату

2.Ваш отряд готовит номер на вечернее мероприятие. Яркий лидер, за которым тянется весь отряд предложил переодеться мальчикам в девочек. Ребята в восторге от идеи.

- пресечь на корню такую идею;

- объяснить, что так делать нельзя;

- найти компромисс и придумать всем вместе новый номер на вечернее мероприятие;

- если же они не согласны будут придумывать новый номер, то предложить свою идею номера.

134. . Проанализируйте ситуации и опишите свои действия в каждом из предложенных случаев:

1.На разновозрастном отряде работают две вожатые. Они заметили, что младшие мальчики (8 и 9 лет) плохо моются.

- провести беседу о личной гигиене;

- придумать историю (вымышленную) о чистоте;

-контролировать купание;

-поговорить и попросить старших ребят присмотреть за младшими

2. Две девочки из отряда подошли к вам с просьбой поменяться комнатами. Вы разрешили. После чего узнали, что с этой же просьбой они обращались к вашему напарнику, он им отказал.

- все действия должны были согласовывать с напарником;

- также надо было выяснить причину, почему они хотят поменяться комнатами;

-выяснить основания отказа напарника.

135. Проанализируйте ситуации и опишите свои действия в каждом из предложенных случаев:

1.Вы вместе с напарником проспали подъем. Вас разбудили проснувшиеся дети, сказали о том, что вы опаздываете на завтрак.

- не растеряться;

- действовать уверенно и решительно;

- перевести в шутку или сказать, что это была проверка организованности отряда, как вы сами сможете действовать;

- в крайнем случае предупредить старшего вожатого.

2.На обед давали бульон с сосиской в тесте (на первое). Два мальчика сфотографировали прозрачный бульон. И отправили родителям, написав, что их кормят соленой водой. Вам звонят родители и требуют объяснения.

- объяснить ситуацию родителям, что меню согласованно с мед персоналом по питанию, т.к лагерь является оздоровительным;

- поговорить с этими детьми, о том, что если возникают проблемы надо решать с вожатыми;

- привлечь поваров и старшего вожатого.

136. Проанализируйте ситуации и опишите свои действия в каждом из предложенных случаев:

1.Вы едете в областной лагерь (час на автобусе). Все отряды собрались. Пришли автобусы, но при досмотре автобусов у двух выявили серьезные неисправности. Ждать новых автобусов примерно 2 часа

- организовать КТД или досуг;

- не распускать по корпусам детей, поиграть с ними;

- провести беседу по правилам поведения за территорией своего лагеря;

- обеспечить место к нуждам.

2.У мальчика вашего отряда на третий день смены пропал дорогой телефон.

- организовать поиск пропажи и вспомнить где ребенок видел в последний раз телефон;

- распространить информацию о пропаже администрации;

-также сообщить о пропаже телефона родителям;

- провести беседу с детьми каждого отряда о последствиях в этой ситуации, но не в коем случае не запугивать ребёнка, а спокойно;

-после того как телефон найдется, еще раз провести профилактическую беседу с детьми о сохранности своих ценных вещей.

137. Проанализируйте ситуации и опишите свои действия в каждом из предложенных случаев:

1.Ближе к концу смены накопилась усталость. Вы дежурили ночью, а ваш напарник всю ночь следил за состоянием здоровья девочки из отряда (в медпункте сказали, станет хуже - заберем в изолятор). Утром вы поругались с напарником из-за ерунды, но это видели дети.

- нельзя ругаться и выяснять отношения с напарником при детях;

- извиниться публично перед детьми и напарником и объяснить всю ситуацию как было сложно;

-перевести эту тему на хороший эмоциональный фон и показать, что вы с напарником помирились.

138. Проанализируйте ситуации и опишите свои действия в каждом из предложенных случаев:

1.Девочки вашего отряда (12-13 лет) собираются на первую дискотеку. Они накрасились и нарядились очень вызывающе (короткие юбки, майки с большим вырезом, безвкусный яркий макияж, тяжелые духи).

- поговорить наедине о правилах приличия и что такой вид недопустим;

- показать, как может их вид нелепо выглядеть с помощью интернета;

- не допустить им выйти в таком виде;

-помочь им подобрать новый образ, сдержанно накрасится.

2.В вашем отряде полненькая девочка. Она отказывается идти на дискотеку, т.к. стесняется своего внешнего вида, считает, что над ней будут смеяться.

- убедить ее в обратном;

- привести пример из личного опыта;

- показать в интернете полненьких моделей, и доказать ей что стеснятся себя не надо;

-подключить активных девочек с отряда, чтобы они ее также переубедили и взяли с собой/в свою компанию

139. Проанализируйте ситуации и опишите свои действия в каждом из предложенных случаев:

1.Один из мальчиков вашего отряда создал в соцсетях аккаунт другого и выложил на странице видео, как тот моется в душе.

- выяснить кто это сделал именно;

- провести беседу о «правах человека»;

-заставить извинить перед мальчиком ПРИЛЮДНО

- припугнуть последствиями, что эта ситуация может преследоваться по закону;

- если он все-таки не предпримет каких-либо действий, то обратиться к старшим вожатым за помощью.

2. Прошел первый отрядный сбор. Вы рассказали ребятам о правилах лагеря (в том числе и о том, что курение запрещено). Ребята стали расходиться по комнатам и у одного мальчика из кармана выпала пачка сигарет.

- конфисковать;

- привести пример из личного опыта о вреде курения;

- сказать, что должен соблюдать законы, правила и традиции лагеря.

140. Проанализируйте ситуации и опишите свои действия в каждом из предложенных случаев:

1.На отряд выдали галстуки. Вы раздали их ребятам, перед выходом из корпуса. Попросили их надеть и отошли к позвавшей вас горничной. все надели галстуки, кто на голову, кто на коленку, кто на руку намотал.

- перед раздачей рассказать детям о символике и истории галстука;

- показать, как правильно завязывать галстук;

-помочь детям завязать все галстуки.

2.При проверке комнат в одной из них вы увидели полный беспорядок: одежда разбросана, кровати не заправлены, мокрые полотенца на подушке. На ваше замечание, они ответили, что это их личное пространство, вторгаться в которое вы не имеете права.

- объяснить, что дети должны соблюдать правила проживания лагеря, которые установлены руководством лагеря;

- дать время на уборку;

- поставить в пример другой отряд или комнату;

- провести беседу со всем отрядом о уборке в комнатах;

-при повторном нарушении правил и норм лагеря, ввести меры наказания.

146 вопрос

1 ситуация

1 вариант ответа

Можно поговорить с отцом этого мальчика и попросить его,

Чтобы он обсудил со своим сыном сложившуюся ситуацию и попросил

Его впредь так не поступать.

2 вариант ответа

Объяснить ребёнку, что хорошо и что плохо. Обязательно

Поговорить с родителями, чтобы своим примером они показывали

Ребёнку только хорошее и сами объяснили ему, как нельзя себя вести.

2 ситуация

. Возьму под контроль процесс курения и буду планомерно

агитировать их бросить курить.

147 вопрос

1 ситуация

Отвлечь их внимание путем включения в выполнение

Ответственных поручений.

2 ситуация

А. Необходимо создать ситуацию, при которой

Интеллектуальные способности этого ребенка стали бы

Значимыми для всего отряда.

148 вопрос

Ситуация 1

В. Нужно выяснить причину создавшейся ситуации.

Отсрочить его перевод и построить программу разрешения

Возникшей ситуации.

Ситуация 2

С. Необходимо создать ситуацию, в которой актуализируется

Потребность в вожатых, и затем на общем сборе разобраться в

Сложившейся ситуации.

149 вопрос

Ситуация 1

1.Заинтересовать их мероприятиями, делами, рассказав какую-

нибудь историю. Например, историю о том, как ты сам посещал

мероприятия, или участвовал в делах. Сделав акцент на том, что в

конце смены они будут жалеть о том, что были буками.

2. Придумать новые игры, которые смогут увлечь детей. Провести

вечер посвящённый разговорам, чтобы выяснить, почему дети не хотят

учувствовать в делах. Спросить, что интересно детям и попытаться

создать такие условия, чтобы все были заняты деятельностью, которая

им нравится.

Ситуация 2

Выяснить причины неприятия. Объяснить, что ваша детская организация – это сплочённый коллектив, в котором успех общего дела зависит от каждого и от умения действовать сообща.

Вопрос 150

1 ситуация Необходимо создать ситуацию, при которой интеллектуальные способности этого ребенка стали бы значимыми для всех.

2 ситуация Можно нейтрализовать отрицательное влияние такого лидера, опираясь на лидеров противоположного толка, ненавязчиво акцентируя их преимущества).

Скачать материал

Скачать материал "Изобразительное искусство. Моделирование (начальные классы) 44.02.02"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 672 217 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

pdf

Положение о системе наставничества педагогических работников в ОО

19.04.2022
693
26

docx

Рабочая программа дополнительного образования по финансовой грамотности 8-9

18.04.2022
210
9

pptx

Занятие на развитие голоса и речи

18.04.2022
326
1

pptx

Занятие по актерскому мастерству на развитие сценического внимания

18.04.2022
187
10

docx

Урок "Апликационная мозаика. Цветы"

18.04.2022
243
1

pptx

Презентация к внеклассному мероприятию. Мастер-класс "Пасхальный декупаж"

18.04.2022
167
2

pdf

Интерактивные занятия для занятий по туризму

18.04.2022
273
0

docx

Сценарий ко Дню космонавтики "Такой далекий и такой близкий космос"

18.04.2022
1822
40

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 19.04.2022 655
- DOCX 579 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Демин Евгений Александрович. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Демин Евгений Александрович
- На сайте: 2 года и 4 месяца
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 3277
- Всего материалов: 9