Как подготовить представление психолога для ТПМПК

• 1 слайд

  Образец представления
  педагога-психолога на ребенка
  для представления на ТПМПК
  и его содержание
  Храмова Нелли Валерьевна
  Педагог-психолог МБОУ СОШ № 5 г. Оха им. А. В. Беляева
  

• 2 слайд

  Педагоги
  Работоспособность
  Представление
  педагога-психолога
  для ТПМПК
  Мотивация
  Критичность
  Темп деятельности
  Особенности внимания
  Темп деятельности
  Особенности памяти
  Качественная характеристика речи
  Характеристика интеллектуального развития
  Особенности графической деятельности
  Характерные ошибки
  Заключение школьного психолога
  Эмоционально-поведенческие особенности
  Моторная ловкость
  Сформированность социально-бытовой ориентировки
  Особенности поведения, общения, привычки и интересы
  

• 3 слайд

  ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ,
  ОБЩЕНИЯ, ПРИВЫЧКИ И ИНТЕРЕСЫ
  Поведение в ситуации обследования
  Преобладающий фон настроения
  Контактность
  Стойкость и выраженность интересов
  Предпочитаемые виды деятельности
  Наличие вредных привычек
  Характерно ли нарушение правил поведения
  Соблюдение учебной дисциплины
  Проявления девиантного поведения
  Характер взаимоотношений с одноклассниками
  Социометрический статус ребенка
  Отношения с педагогами
  

• 4 слайд

  ПРИМЕР: думаю примеры не делать или сделать
  Ребенок не посещает внеурочные занятия, интереса к обучению не проявляет, но ему нравится наблюдать за работой технического персонала, рабочих школы.
  Ребенок стремится к общению с одноклассниками, но часто обижает детей и не чувствует собственной вины. Устойчивых взаимоотношений не выстраивает. В беседах часто говорит на не относящиеся к разговору темы, сложно понять, о чем он рассуждает.
  Часто проявляет протестное поведение, не выполняет требования учителя, нарушает правила поведения учащихся на уроках. Отказывается выполнять задания, индивидуальные формы работы не дают результатов.
  

• 5 слайд

  Осведомленность ребенка о себе
  О своей семье
  Окружающем мире
  СФОРМИРОВАННОСТЬ
  СОЦИАЛЬНО – БЫТОВОЙ ОРИЕНТИРОВКИ:
  

• 6 слайд

  МОТОРНАЯ ЛОВКОСТЬ
  Оценивается общая «уклюжесть» ребенка, характер его движений в замкнутом пространстве (между партами, между стулом и столом), как ребенок тянется за каким-либо предметом, сбивает ли при этом другие находящиеся на столе вещи, часто ли роняет карандаши, карточки.
  Анализируется способность делать ритмические и координированные движения, развитие графической деятельности (рисунок, письмо).
  Особое внимание уделяется оценке сформированности мелкой моторики (скоординированные движения пальцев, манипуляции с мелкими предметами, а также моторным навыкам в графической деятельности; рисунок, лепка, аппликация, владение ножницами).
  

• 7 слайд

  ОПРЕДЕЛЕНИЕ ДОМИНАНТНОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ
  ПАРНЫХ ОРГАНОВ ЧУВСТВ
  При анализе характера латерализации оценивается тип латерализации (правосторонняя, левосторонняя или смешанная), наличие элементов левшества. Эта информация имеет важное значение для предотвращения нарушений чтения, письма и счёта в начальной школе.
  Определяются ведущие рука, нога, ухо, глаз; при этом оценивается соответствие или различие между рукой, которой ребёнок рисует, ест, пишет и т.п., и выявленной ведущей рукой, глазом, ухом.
  

• 8 слайд

  ХАРАКТЕРИСТИКА
  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  МОТИВАЦИЯ – уровень развития школьной мотивации, преобладающие мотивы деятельности. Выраженность учебно-познавательного интереса.
  КРИТИЧНОСТЬ – определение способности ребенка самостоятельно или с направляющей помощью педагога определять правильность выполнения заданий. Способность оценивать собственные ошибки, мысли, поступки и делать необходимые выводы.
  

• 9 слайд

  РАБОТОСПОСОБНОСТЬ
  ТЕМП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  ТАБЛИЦЫ ШУЛЬТЕ
  СЧЕТ ПО КРЕПЕЛИНУ
  НАБЛЮДЕНИЕ
  

• 10 слайд

  РОБОТОСПОСОБНОСТЬ – колебания работоспособности, время, в течение которого ребенок может продуктивно и целенаправленно работать.
  
  Отмечаются:
  проявления усталости;
  изменения характера и стиля деятельности на фоне утомления (например, возникновение импульсивности на фоне утомления);
  изменения эмоционального фона (проявления плаксивости, неадекватного смеха, негативизма как результата утомления);
  влияние смены мотивации на работоспособность (вместо учебной — игровая или соревновательная);
  тип мотивации, который наиболее позитивно влияет на работоспособность ребенка.
  

• 11 слайд

  ТЕМП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Нормативным следует считать равномерный, устойчивый темп деятельности, при котором ребенок успевает сделать все, что запланировал педагог. 
  
  Можно выделить:
  Медленный. Выполняет все медленно, часто самым последним. Не укладывается в отведенное для выполнения задания время.
   Средний темп работы. Обычно справляется с заданиями вместе с большинством детей в классе.
   Выполняет все задания в быстром темпе. Справляется с работой быстрее других.
  
  

• 12 слайд

  ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ
  Методика
  Пьерона-Рузера
  Корректурная проба
  Счет по Крепелину
  Таблицы Шульте
  

• 13 слайд

  Необходимо оценить возможности ребенка в плане:
  
  сосредоточения, переключения и распределения внимания по ряду признаков в заданиях, в частности в заданиях неучебного характера, связь устойчивости внимания с объемом восприятия (например, значительные трудности сосредоточения при увеличении объема стимульного материала) и временем работы ребенка , а также временем суток и разного рода посторонних шумов и помех, наличие колебания внимания и характер изменения его на фоне утомления, возбуждения или негативизма ребёнка.
  

• 14 слайд

  ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ
  Запоминание 10 слов
  А.Р. Лурия
  
  Пиктограмма
  А.Р. Лурия
  Запоминание 2-х групп слов и фраз
  А.Р. Лурия
  

• 15 слайд

  Выявляются:
  
  объём непосредственной слухоречевой памяти;
  скорость запоминания;
  полнота отсроченного воспроизведения;
  наличие привнесённых или видоизменённых стимулов как в непосредственном, так и в отсроченном воспроизведении;
  возможность опосредованного запоминания в виде доступных для ребёнка методов;
  сопоставляется объём материала, запоминаемого опосредованно и непосредственно.
  При необходимости строится кривая запоминания, определяются особенности зрительной, тактильной, двигательной, других видов памяти.
  

• 16 слайд

  КАЧЕСТВЕННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧИ
  
  При оценке речевых параметров психолог должен отметить речевую активность (слабая, адекватная, чрезмерная), объём активного и пассивного словаря и разницу между этими объёмами.
  Анализируется степень развёрнутости речевого высказывания, наличие аграмматизмов, наличие в речи так называемых "детских" слов.
  Необходимо особое внимание обратить на сформированность диалогических речи в режиме "вопрос-ответ", степень развёрнутости ответов, а также трудности инициации речевого высказывания, отсроченность ответов.
  Следует обратить внимание на эмоциональность высказываний, их адекватность, соотнесённость с содержанием.
  
  

• 17 слайд

  
  Необходимо оценить наличие специфических ошибок как в устной, так и в письменной речи.
  Особенное внимание уделяется трудностям понимания речи, в том числе пониманию сложных речевых конструкций.
  Все характеристики оцениваются с учётом микросоциальной речевой среды, в которой растёт ребёнок (двуязычие, нарушение речи и\или слуха у родителей, особенности речи родителей, людей, проживающих с ребёнком).
  Поскольку специального исследования речи, проводить нецелесообразно, анализ речевых особенностей проводится по речевой продукции, полученной в течение всего психологического обследования.
  

• 18 слайд

  ХАРАКТЕРИСТИКА
  ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
  Подбор простых аналогий
  Сравнение понятий
  Выделение существенных признаков
  Методика Кооса
  Исключение понятий
  Парные аналогии
  Методика «Разрезанные картинки»
  

• 19 слайд

  
  Определяется:
  уровень сформированности наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления и соответствие возрастным показателям;
  понимание рассказов со "скрытым" смыслом;
  осознание причинно-следственных отношений;
  умение обобщать, классифицировать, анализировать.
  
  Отмечаются такие характеристики мышления, как самостоятельность, активность, абстрактность или оригинальность.
  Как одна из основных характеристик анализируется способность ребенка к овладению новыми видами деятельности – обучаемость, а также такие критерии обучаемости, как темп обучения, необходимый объем помощи и перенос сформированного навыка на аналогичный материал.
  
  
  

• 20 слайд

  ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЕ
  ОСОБЕННОСТИ РЕБЕНКА
  В этом разделе необходимо отметить такие особенности ребёнка, как характер его привязанности к матери и другим членам семьи, эмоциональное восприятие себя и других членов семьи.
  Отмечаются отношения со сверстниками, в том числе характер этих отношений (конфликтность или излишняя конформность, ведомость или явные лидерские тенденции).
  Необходимо отметить такие особенности ребенка, как признаки расторможенности, импульсивности, негативизма, упрямства или упорство, умение отстоять свою точку зрения. Отмечается наличие опасений, повышенного уровня тревожности или страхов.
  
  

• 21 слайд

  СФОРМИРОВАННОСТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
  О ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ОТНОШЕНИЯХ
  Анализируются знания ребенка о взаиморасположении объектов в пространстве, правильное употребление предлогов и слов, обозначающих пространственные отношения (в, на, над, под, за, перед – спереди, сзади – позади, сверху, снизу, сбоку, слева, справа, внутри, снаружи, между и т.п.) на конкретных предметах, в наглядно-образном плане и на вербальном уровне.
  Анализируется сформированность представлений ребенка о временных соотношениях (дольше, короче, быстрее, медленнее), возможность актуализации серийных рядов (времена года, месяцы, дни недели, время суток, в том числе и в варианте «что перед..?», «что после..?). А также оценивается умение создания сравнительных степеней прилагательных (близко – ближе, темно – темнее и т.п.).
  

• 22 слайд

  
  ОСОБЕННОСТИ КОНСТРУКТИВНОЙ, ГРАФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, РИСУНКА
  Рисунок оценивается с позиций сформированности графической деятельности в соответствии с возрастными этапами развития рисунка, степени овладения основными формами, связи уровня развития рисунка и качества моторного исполнения.
  Стадии развития рисунка:
  1,5-2 до 3-3,5 лет – стадия «марания» ритмичных каракуль ассоциативная;
  3-5 лет – рисунки с примитивной выразительностью;
  6-7 лет – начало стадии схематичного изображения;
  После 7 лет – стадия смежной схемы;
  К 13 годам – стадия правдоподобного изображения.
  

• 23 слайд

  Педагоги
  Заключение школьного психолога
  Заключение по результатам психологического обследования, не повторяя описательную часть обследования, должно явиться кратким ответом на вопрос, поставленный перед психологом, что и почему происходит с ребенком.
  В заключении обоснованно резюмируются наиболее важные результаты, полученные при исследовании.
  Здесь предельно кратко приводятся данные, имеющие ведущее диагностическое значение, описывается обобщенно совокупный комплекс ключевых, выступающих на первый план особенностей развития ребенка.
  

• 24 слайд

  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ
  

Краткое описание документа:

Молодые специалисты (педагоги-психологи), приходя работать в школу сталкиваются со сложностью в написании представлений для ПМПК, данное руководство поможет в выборе методов исследования, подборе формулировок и качественной подготовке предоставления психолога.