Как поставить цель урока?

"Как поставить цель урока?", "как правильно сформулировать цель урока?" - спрашивает молодой учитель, пришедший в школу. Хочу поделиться с Вами своим небольшим опытом.

На практике педагоги часто задаются вопросом зачем прописывать цель, если все и так ясно из названия урока? Правильно, цель должна вытекать из темы урока или занятия. Но, все-таки, зачем она нужна и как сформулировать  ее легко и быстро?

 В данном контексте цель трактуется как «предмет стремления; то, что надо, желательно осуществить предвосхищаемый в сознании результат деятельности. (С.И. Ожегов). Цель в равной степени должна быть очевидна и для педагога и для учащегося. Это позволяет организовать работу учеников и успешно управлять ею. Четко сформулированная цель как бы прорисовывает ход предстоящего урока.

Изучив эти методические рекомендации, вы будете уметь:

• Объяснять, что такое конкретная цель урока.
• Уметь преобразовывать общую цель урока в систему знаний и умений, которыми должен овладеть ученик на уроке.
• Анализировать ситуацию опроса с позиций достижения целей учителем и ученика.

Постановка целей урока - сложная задача для молодого учителя

Тысячи учителей занимаются планированием уроков. Часто они начинают с определения темы урока и подбора методов обучения. На второй строке в плане урока учитель пишет цель урока, но довольно часто цель урока формулируется простым перефразированием темы урока, например, «изучить имя существительное». Учитель под целью урока иногда понимает цель для себя — что он хотел бы сделать на уроке. Однако он приходит на урок для того, чтобы научить чему-то учеников, поэтому цель урока должна фиксировать, чему ученики должны научиться на уроке. Если учитель формулирует цель для себя, то ученики не понимают, для чего они изучают материал, и начинают спрашивать: «А это будет на контрольной?».

Правильная формулировка цели облегчит ее достижение тем, что учитель сможет объяснить ученику, чему он должен научиться за урок. Понимание учебной цели учениками позволяет им стать активными участниками урока, самим планировать и организовывать свою деятельность.

Запомните: 1.Цель урока не имеет смысла, пока она не стала целью ученика.

2.Цель урока сообщается ученикам в доступной форме.  Цель должна быть принята учеником и понятной ими.

3. Цели обучения фиксируют учительские замыслы и идеи — чему ученик должен научиться, но ученик должен принимать цели, понимать значимость достижения цели для него, видеть, где он сможет использовать эти знания или умения.

Наблюдения показывают, что дети уже младших классов способны ставить цели и достигать их.

К примеру, в 3 классе студентка предложила ученикам в специальной тетрадке записать, что они хотят сделать за четверть, какие цели перед собой ставят. Учительница не препятствовала этой «игре». Ученики охотно сформулировали цели типа: «Исправить четверку на пятёрку по русскому», «Получить желтый пояс по борьбе в секции», «Помириться с другом» и т. п. Учительница была крайне удивлена, когда в конце четверти (студентка уже закончила практику) ученики начали подходить к ней и просить: «Покажите, пожалуйста, мою тетрадь, я хочу посмотреть, что я сумел сделать, а что — нет».

Запомните требования к формулировке цели:
Цель должна быть
а) четко сформулированной;
б) понятной;
в) достижимой;
г) проверяемой;
д) конкретной.
к примеру, цель «изучить тему «Имя существительное»,или  «углубить знания по теме» - не конкретная, не проверяемая, не имеющая четких критериев достижение. А цель «ознакомиться с признаками имени существительного , изучить их отличительные признаки» - четкая, конкретная, достижимая и проверяемая.

2  Прописывайте цель по частям. Исходя из современных представлений о структуре урока, его цель носит триединый характер, состоит из трех взаимосвязанных аспектов: познавательного, развивающего и воспитывающего.

Познавательный компонент

Исходя из типа урока, формулируете цель. Когда урок предполагает формирование у учащихся новых понятий и способов действий, системы научных знаний, ее можно сформулировать следующим образом:
- обеспечить усвоение учащимися закона, признаков, свойств, особенностей .
- обобщить и систематизировать знания о ...;
- отработать навыки (указать какие);
- устранить пробелы в знаниях;
- добиться усвоения учащимися понятий (каких?).
При формулировке целей можно использовать глаголы: «ознакомиться», «изучить», «закрепить», «применить», «написать», «зарисовать», «научить», «закрепить», «обеспечить», «сформулировать», «проконтролировать», «подготовить», «сообщить» и т.д. На уроке-обобщении используйте слова «выделить», «обобщить», «актуализировать». На практических уроках - «применить знания», «сделать», «способствовать формированию навыка, умению обращаться с…» и т.д.

Развивающий компонент цели.

 Здесь частой ошибкой является стремление приписать к каждому уроку новую развивающую функцию. Но проблема в том, что развитие не идет так быстро, как обучение, и темпы развития у каждого ребенка свои. Поэтому развивающий компонент может повторяться от урока к уроку, и даже быть одним на всю тему. Вряд ли хоть один педагог сможет по истечении урока проверить, насколько развилась память или аналитические способности у ребенка или класса. Поэтому формулировка подпункта цели начинается со слов «создать условия для развития …», «способствовать развитию …» (логического мышления, памяти, наблюдательности, умения правильно обобщать данные и делать выводы, сравнивать, умение составлять план и пользоваться им, и т.д.)

Воспитательный компонент цели.

 На каждом уроке педагог должен оказывать и воспитательное воздействие, а воспитание, также как и развитие, не проходит за один урок. Невозможно проверить как к концу урока будут сформированы те или иные личностные качества. Поэтому педагог также может создать только условия для воспитания, например, чувства гуманизма, коллективизма, уважения к старшим, взаимопомощи, отзывчивости, отрицательного отношения к вредным привычкам, ценности физического здоровья и т.д. Опять же формулировка «создать (или обеспечить) условия для …». Тогда, при подведении итогов, можно проверить достигнута цель или нет, были ли применены приемы, создающие условия для формирования некоторых качеств характера и черт личности.

Запомните: Учебные цели, это не название темы урока: это четкое и ясное описание учебных целей ваших учеников.

Советы учителю:

1. Сделайте цель урока целью учеников.

1. Попросите учеников объяснить значение целей или сформулировать цели. Если ученики не понимают целей, то они не могут привести примеры.
2. Объясните важность темы для них (а не только для контрольной ).
3. Концентрируйтесь на знаниях и умениях соответствующих интересам и потребностям учеников.
• Используйте игры, фильмы и презентации.
• Используйте опросы, результаты анкетирования учеников для исправления своих ошибок в преподавании.

2. Относитесь внимательно к организации урока

• Дайте ученикам такую цель, которая помогла бы им сконцентрироваться на уроке.
• Начните урок с записи плана на доске или работайте над планом с классом.
• Разбейте урок на стадии.
• Периодически напоминайте об этапе работы.
• Подводите итог каждого этапа урока.

Как же построить урок, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения? Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока.

 1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

 2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

 3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе. (проблемный метод, диалог, дискуссия, игровая ситуация)

 4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

 6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

 12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность).

Урок делится на этапы. Каждый этап имеет свою цель. Рассмотрим определение учебных целей по этапам урока, их функции в классе.

1.Организационный момент.

Цель: включение учащихся в деятельность на личностно- значимом уровне. «Хочу, потому что могу».

• 1-2 минуты;

• У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность.

• включение детей в деятельность;

• выделение содержательной области.

Приёмы работы:

• учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг друга с соседом по парте);

• учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются;

• девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);

• самопроверка домашнего задания по образцу.

Настроить детей на работу, проговаривая с ними план урока («потренируемся в решении примеров», «познакомимся с новым вычислительным приёмом», «напишем самостоятельную работу», «повторим решение составных задач» и т. п.)

II. Актуализация знаний.

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

1. 4-5 минут;

2. Возникновение проблемной ситуации.

• актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи);

• создание проблемной ситуации;

• выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло затруднение; темы и цели урока.

Вначале актуализируются знания, необходимые для работы над новым материалом. Одновременно идёт работа над развитием внимания, памяти, речи, мыслительных операций.

Затем создаётся проблемная ситуация, чётко проговаривается цель урока.

IV. «Открытие нового знания»

(построение проекта выхода из затруднения).

Этап изучения новых знаний и способов действий

Цель: решение УЗ (устных задач) и обсуждение проекта её решения.

• 7-8 мин;

• Способы: диалог, групповая или парная работа:

• Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог.

• организация самостоятельной исследовательской деятельности;

• выведение алгоритма.

Новое знание дети получают в результате самостоятельного исследования, проводимого под руководством учителя. Новые правила, они пытаются выразить своими словами.

В завершении подводится итог обсуждения и даётся общепринятая формулировка новых алгоритмов действий.

V. Первичное закрепление.

Этап закрепления  знаний и способов действий

Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.

• 4-5 минут;

• Способы: фронтальная работа, работа в парах;

• Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.

• выполнение заданий с проговариванием в громкой речи

В    процессе    первичного    закрепления примеры    решаются    с  комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Самоанализ и самоконтроль

Этап  применения  знаний и способов действий

Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.

• 4-5 минут;

• Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий);

• Выполняется письменно;

• Методы: самоконтроль, самооценка.

При проведении самостоятельной работы в классе каждый ребёнок проговаривает новые правила про себя.

При проверке работы каждый должен себя проверить - всё ли он понял, запомнил ли новые правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха.

VII.  Включение нового знания в систему знаний и повторение.

• 7-8 минут;

• Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие;

• Затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.

При повторении ранее изученного материала используются

игровые элементы - сказочные персонажи, соревнования.

Это создаёт положительный эмоциональный фон,

способствует развитию у детей интереса к урокам.

VIII .Рефлексия деятельности (итог урока).

Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

• 2-3 минуты;

• Вопросы:

• Какую задачу ставили?

• Удалось решить поставленную задачу?

• Каким способом?

• Какие получили результаты?

• Что нужно сделать ещё?

• Где можно применить новые знания?

В    процессе    первичного    закрепления примеры    решаются    с комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи .

Запомните: Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) вступил в действие с сентября 2011 года. ФГОС – это новые стандарты образования для начальной школы.

   Теперь ребенок в начальной школе, по стандартам ФГОС, должен, не только учится писать, читать, решать творческие и логические задачи, анализировать свои действия, а и заниматься самоорганизацией и саморазвитием уже самостоятельно.

По стандартам ФГОС начальная школа, ученики должны уметь:

• искать, анализировать и использовать информацию для решения своих проблем;
• находить общий язык и сотрудничать с окружающими людьми;
• планировать свое личное время, ставить перед собой цели и ответственно относится к своему здоровью;
• заниматься саморазвитием и самообразованием, обеспечивать конкурентоспособность и успешность во всех делах.

  Предлагаем конспект урока по математике  в 3 классе с методическими комментариями действий учителя.

Тема: Действия над многозначными числами.

Цель: Обработка навыков письменных вычислений, Повторение письменных алгоритмов сложения, вычитания, умножения и деления. Закрепление умений решать составные задачи в 2-3 действий. Развитие математической смекалки, творческого мышления учащегося. Формирование доброжелательного отношения друг к другу, умения слушать.

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

1.Ход урока. 2.Сообщение темы урока и его цели. Проверка дом. задания. Ученик разбирает составную задачу, решенную дома на простые, объясняет их взаимную связьи зависимость показывает выбор каждого действия. Дополнительное задание ученику- Составить задачи по решению 219-29. Оценка. 3.Индивидуальный опрос: 2 ученика у доски самостоятельно решают. Проверяют ученики- помощники учителя. Они задают отвечающим вопросы и оценивают их ответы. 4.Устный счет. Ученики называют ответ, доказывают выбор действий. В случае затруднения объясняет прием вычисления. Соревнование. Ученики считают, записывают Ответы, проверяют по карточке. Задачи (устно). 5.Письменная работа. Примеры, требующие знания, смекалки. Решение математических ребусов. (учебник математики с.60). Ученики определяют неизвестное, вычитаемо е и слагаемое, уменьшаемое, находят их и делают проверку. 6.Подготовка к решению задачи: а       84?    96? б          ?4    125 а:б     717    ?120 Повторяем, как называются числа при делении? Как найти неизвестное делимое, делитель, частное? 7.Самостоятельное решение задачи: «Два друга делили одно и то же делимое на разные делители, один на 108, другой- на144. Один получил частности 84, Какое частное должен получить второй? Один из учеников обосновывает решение:»Так как один делил на 144 и получил 84, можно узнать делимое, второй делил на 108и получил 112. 8.      Проверка вычислительных  навыков. 9.      Самостоятельная работа. Ученики решают самостоятельно любой пример по выбору. Решив, выходят к доске и сверяют ответ. 10.  Домашнее задание:№406, 927.

Учитель четко поставил образовательные и воспитательные цели, сформулировал задачи, связанные с развитием детей. Прием проверки домашней работы позволяет выявить осознанность выбранного способа решения, умение самостоятельно анализировать задачу. Сочетание индивидуальной работы с активным участием учащихся класса. Дополнительные вопросы: 1) периметр квадрата-40 см.Найди его площадь:  2) число135 дополни до 1000. Учитель активно использует математические термины курса,  желательно была бы и такая формулировка заданий, при которой сами учащиеся использовали бы термины. Очень важный момент , направленный на формирование осознанных вычислительных навыков и умений. Учитель находит возможность включения в урок игровых моментов, способствующих активизации внимания и формированию интереса к предмету. Математическое содержание сочетается с воспитанием у учащихся любви к природе, развитием интереса к жизни зверей и птиц. Экологическая направленность заданий, межпредметные связи. Примеры, которые требуют прочного знания зависимостей между компонентами и результатом действия, приемов вычисления, умений применять знания в новых условиях, занимательность не носит внешний характер. Интерес вызывает содержание заданий. Учитель берет один из наиболее трудных вопросов.  2ученика - консультанты помогают тому, у кого красный сигнал. Здесь, и в целом на уроке идет работа, направленная на воспитание навыков контроля и самоконтроля. Учитель предоставляет учащимся право выбора, воспитание умения оценивать свои силы, проводить самооценку уровня овладения материалом. В этом проявляется новый подход в отношениях учителя с детьми, элементы оптимизации и компетентностного подхода в учебном процессе .В целом цель урока достигнута.Объем выполненной работы велик. Методическая емкость каждого упражнения достаточна.

Задания для самостоятельной работы студента:

Задание 1. Подумайте : Как сформулировали определения понятия «цель», «задача», «целеполагание». Являются ли эти понятия синонимами? Какова их взаимосвязь? Объясните свою точку зрения.

Задание 2. Попробуйте. Как понимаете «таксономия целей». Напишите список целей, из них выделите личностные цели предметные цели. Составьте алгоритм процесса целеполагания (дисциплина по выбору)

Задание 3. Опираясь на предложенные алгоритмы, продумайте и сформулируйте цели и задачи одного урока по любой теме.

Предмет:-----------------------------------------------------------------------------------

Раздел программы----------------------------------------------------------------------

Тема занятия-------------------------------------------------------------------------------

Цель-----------------------------------------------------------------------------------------

Задачи:

Обучающая-------------------------------------------------------------------------------------------

Воспитывающая------------------------------------------------------------------------------------

Развивающая.--------------------------------------------------------------------------------------

Задание 4. Предположите, какие цели могут ставить ученики при изучении Вашего предмета. Попробуйте составить список таких целей. Разбейте их на группы:

Таксономия целей  учеников                                     Таксономия целей  учителя

Группы целей                                                               Варианты

Обозначьте варианты заданий для учащихся в продуктивной деятельности

Задание 5 .По предложенному конспекту урока поставьте цель, задачи урока. Определите тип урока ( тип урока зависит от цели урока), класс  ( по  учебной программе), структуру урока (этапы урока). Обозначьте деятельность учеников по видам действий и учителя. Цель урока = результату. Проанализируйте , что является результатом урока. Какие методы и приемы оценивания использованы учителем? Выполните в письменном виде.

Тема: Апрель – водолей. Изменения в природе.

 Цели:

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Оборудование: компьютерная презентация, проектор, экран, картинки на тему «Объекты природы», схема «Взаимосвязь живой и неживой природы», фотографии, листики для записей, руководство по выполнению исследования для каждой группы, дополнительные тексты, схематические рисунки методов исследования

Ход урока.

 I. Организационный момент. Дети стоят за конторками.1 группа

- Ребята ! Сегодня я приглашаю вас в гости к … - Отгадайте, к кому?

Если речка голубая

Пробудилась ото сна

И бежит, в полях сверкая,

 Значит к нам пришла …

 Если снег везде растаял,

И трава в лесу видна,

И поёт пичужек стая,

- Значит к нам пришла …

 Если солнце разрумянит

Наши щёки до красна,

 Нам ещё приятней станет,

- Значит к нам пришла … (весна) (А.Некрасов)

- Итак, мы идём в гости к весне.

II. Постановка учебной задачи. Определение целей урока.

- А, вот о каком месяце мы будем говорить сегодня, отгадаете сами.

 Яростно река ревёт И разламывает лёд.

В домик свой скворец вернулся,

В небе жаворонка трель.

Кто же к нам пришёл? (апрель)

Тема нашего урока….( на доске) Апрель-водолей. Изменения в природе.

- Почему водолей? (мнения детей выслушиваются и выводятся цели урока)

Пословицы об апреле.

Апрель водою славен.

 Апрель воду подбирает, цветы раскрывает.

 Апрель с водою, а май с травою.

Апрель снег морит – сугроб горит.

Апрель со двора – отыгралась половодьем река.

 Апрельские ручьи землю будят.

 В апреле земля теплеет и воды разливаются.

 - Как вы думаете, какой же будет цель нашего урока?

Цель урока: узнать, какие изменения произошли в апреле месяце в неживой природе и как они повлияли на живую природу.

III . Планирование .

- Давайте спланируем наш урок (на доске записан план урока в произвольном порядке, учащиеся выбирают и составляют план урока.)

План урока. 1. Изменения в неживой природе.

2. Изменения в живой природе.

3. Взаимосвязь между неживой природой и живой.

 4. Итог урока.

- Что будем делать на уроке, для того чтобы реализовать намеченный план? (можно провести исследование)

- Какие методы исследования вы знаете? (на доске выставляются символы)

- Как вы думаете, какие из этих методов помогут нам изучить новый материал?

- В ходе исследования мы составим схему. Дети стоят за конторками.2 группа

III. Подготовка к изучению нового материала. (на доске картинки с объектами природы)

 - На какие группы можно распределить эти картинки?

 - Какая картинка лишняя?

 - Организуем наше исследование по группам

1 группа: изменения в неживой природе

 2 группа: изменения в жизни зверей и птиц

 3 группа: изменения в жизни растений

V Изучение нового материала.

 1.Организация работы по группам.

- Мы уже начали исследование по изучению признаков весны во время экскурсии, сделали некоторые заметки, вели фоторепортаж. Но в ходе одной экскурсии не смогли увидеть все изменения, которые происходили в природе в течение месяца.

2.Просмотр клипа «Весна пришла».

 Дети стоят за конторками3 группа

-Мы с вами просмотрим клип о весне. В ходе просмотра вы будете делать пометки на листочках в соответствии с заданием вашей группы. Обсуждение работы в группе.

3. Физкультминутка.

 На – на – на – наконец пришла…

Д. Весна.

У. Чи-чи-чи – прилетели к нам…

Д. Грачи.

У. Ло-ло-ло – всем от солнышка ….

Д. Тепло.

3. Прочитаете тексты и сделаете самостоятельно выводы: что происходит в природе в апреле.

- Свои выводы поместите на специальных листах.

Физкультминутка.

Отдых наш — физкультминутка.

 Занимай свои места!

Шаг на месте левой, правой,

 Раз и два, раз и два. (Ходьба на месте.)

Руки подняли и покачали

Это деревья в лесу. (Поднять руки вверх и покачать вправо-влево, опустить вниз.)

 Руками взмахнули,

 Кисти встряхнули,

 Ветер сбивает росу. (Круг руками, встряхивания кистями.)

 Плавно руками, дети, помашем,

Это к нам птицы летят,

 (Руки плавно в стороны, руки плавно опустить вниз.)

Как они сядут, мы тоже покажем, (Сесть за парту.)

 Крылышки сложим назад. (Руки за спину, свести лопатки.)

 4. Отчеты по группам.

-Теперь давайте дадим слово каждой группе и заполним свою схему (дети отчитываются о том, что они узнали в ходе экскурсии, просмотра клипа, из текстов и все вместе заполняем схему) 9 слайд

 - Ребята, сделайте вывод, какие же изменения произошли в живой и неживой природе в апреле. (дети отвечают)

3. Взаимосвязь неживой природы и живой. 10 слайд

 - Ответьте, почему произошли вот такие изменения в живой природе, что на это повлияло? (Ответы детей, установление взаимосвязей в схеме при помощи стрелок) Солнце выше, чем зимой Дни стали длиннее: потепление - небо голубое, высокое; - набухание почек; - облака белые, легкие; - появление листьев; - таяние снега, льда; - цветение растений; - ледоход; - появление насекомых; - половодье; - возвращение перелётных - осадки: снег и дождь птиц; - оттаивание почвы - изменения в жизни зверей

VI Закрепление изученного

- Посмотрите, что у нас получилось. (дети вывешивают свои получившиеся схемы, на слайде тоже появляется вся схема).

- Каждая группа сейчас должна подготовить свой рассказ об изменениях в природе и их взаимосвязях. В рассказах необходимо отметить как можно больше признаков прихода весны в апреле, назвать изменения, происходящие в неживой природе и как они повлияли на жизнь растений и животных (после подготовки, выслушиваются рассказы, остальные дополняют, если те не всё сказали).

 VII. Итог урока. Возвращение к цели урока.

- Что делали для достижения поставленной цели.

VIII Рефлексия учащихся.

• Что вас больше всего удивило в ходе исследования?

 • Исследование – это…  полезно или бесполезно?

 • интересно или скучно?

• Оцените свою работу в ходе коллективного исследования.

 на уроке я работал активно или нет
своей работой на уроке я доволен или нет
урок для меня показался коротким или длинным
мое настроение стало лучше или хуже

Задание 6:Пронаблюдайте урок устного изложения материала в начальной школе, проведите анализ устного изложения учебного материала и анализ построения урока. Помните, что успешность реализации цели урока зависит от правильной постановки цели урока, ведь цель  называют «увертюрой к уроку», от взаимоотношения учителя с учащимися.

1.      Как определены задачи урока:

а) достаточно четко и понятно для учащихся.

б) несколько расплывчато.

в)остались неясны учащимся.

2. Вызвал ли преподаватель интерес к теме:

а)значение темы раскрыто убедительно;

б)внимание учащихся привлекли яркие факты.

в)учитель ограничился лишь указанием на необходимость изучать тему.

3. Удачно ли продуман план раскрытия темы;

а)структура изложения достаточно четкая, смысловые части выделены и взаимосвязаны.

б)общий план намечен, но переходы от одной смысловой части к другой остались для учащихся неясными.

4.Проанализируйте характер взаимодействия учителя и учащихся , отмечая следующие параметры:

а)учитель задает вопросы, активизирует учащихся.

б)учитель ставит перед учащимися цели в доступной форме.

в) цели и задания понятны детям

г) не ставят цели перед учащимися, задания выполняют по указанию учителя.