"Как
психологические особенности детей с нарушением слуха влияют на их
воспитание и обучение?"
1. Из-за поражения слуха объем внешних воздействий на
интеллектуальную сферу слабослышащего ограничен, взаимодействие со средой
обеднено, затруднено общение с окружающими. А между тем необходимым условием
успешного психического и интеллектуального развития каждого человека является
разнообразие и возрастание сложности внешних воздействий. Как следствие,
психическая и интеллектуальная деятельность слабослышащего зачастую упрощается,
реакции на внешние воздействия становятся менее сложными и менее
разнообразными. Это обстоятельство может служить препятствием к освоению тех
профессиональных навыков, которые требуют применения разнообразных и
комбинированных действий.
2. Для лиц с нарушением слуха гораздо большее значение, чем
для лиц с нормальным слухом, имеют зрительные раздражители. Следовательно,
основная нагрузка по переработке поступающей информации ложится на зрение.
Например, восприятие речи посредством считывания с губ требует полной
сосредоточенности на лице говорящего человека. Кроме того, такая особенность
восприятия слабослышащих обучающихся требует от преподавателя фиксации на
собственной артикуляции. Поэтому и для преподавателя, и для обучающихся учебный
процесс связан с крайним напряжением внимания, что ведет к утомлению и потере
устойчивости внимания. Это, в свою очередь, становится причиной снижения
скорости деятельности и увеличения количества ошибок.
3. Продуктивность внимания у слабослышащих обучающихся в
большой степени зависит от изобразительных качеств воспринимаемого материала.
Чем они выразительнее, тем легче для слабослышащих выделить информативные
признаки предмета или явления.
4. Процесс запоминания у слабослышащих во многом опосредуется
деятельностью по анализу воспринимаемых объектов, т.е. по соотнесению нового
материала с тем материалом, который был усвоен ранее. И в то же время
специфические особенности зрительного восприятия слабослышащих влияют на
эффективность их образной памяти — в окружающих предметах и явлениях они часто
выделяют несущественные признаки. В процессе обучения в образовательных
организациях профессионального образования это качество слабослышащих приводит
к тому, что основные понятия изучаемого материала должны объясняться особо, что
требует дополнительного учебного времени.
5. Произвольное запоминание слабослышащих характеризуется
тем, что образы запоминаемых предметов в меньшей степени организованы, чем у
слышащих. Поскольку слабослышащие реже пользуются приемами опосредованного
запоминания, то образы в их памяти сохраняются хуже (медленнее запоминаются и
быстрее забываются), поэтому в процессе профессионального обучения необходимо
использовать дополнительные приемы наглядности для повышения эффективности запоминания
материала.
При запоминании словесного материала у лиц с тяжелой
степенью поражения слуха могут наблюдаться замены слов: замены по внешнему
сходству звучания слова, смысловые замены. Такого рода трудности связаны с
особенностями усвоения слабослышащими устной речи. Преподавателю нужно особенно
внимательно относиться к профессиональным терминам, а также к использованию
профессиональной лексики — для лучшего усвоения слабослышащими специальной
терминологии необходимо каждый раз писать на доске изучаемые термины и
контролировать их усвоение обучающимися.
6. Психическое развитие слабослышащих отличается от нормы
нарушением пропорций. Так, письменная речь у них преобладает над разговорной и,
соответственно, наглядно-образное мышление — над словесно-логическим.
Полноценное наглядно-образное мышление служит основой для формирования
словесно-логического мышления. Однако, как правило, словесно-логическое
мышление у слабослышащих развивается позже по сравнению с нормой. Сроки
развития зависят во многом от степени поражения слуха. Например, у глухих и
слабослышащих с тяжелой степенью поражения слуха формирование
словесно-логического мышления завершается к 17 годам и даже позднее.
Следовательно, к моменту поступления в образовательные организации
профессионального образования процесс формирования словесно-логического
мышления, которое является основой для успешного усвоения учебного материала,
может оставаться незавершенным. При более легких формах поражения слуха, когда
развитие слабослышащего человека не имеет дополнительных отклонений, во время
обучения в образовательной организации профессионального образования эта
особенность мышления проявляется, в основном, в процессе решения сложных задач.
Таким образом, нужно еще раз подчеркнуть, что слабослышащие особенно нуждаются
в наглядном материале в процессе обучения. Сложные для понимания темы должны
быть снабжены как можно большим количеством схем, диаграмм, рисунков и тому
подобным наглядным материалом.
7. Из-за таких особенностей интеллектуальной сферы
слабослышащих, как замедленное развитие мыслительных операций, в частности
операций анализа, синтеза, абстрагирования, у них наблюдаются трудности в
выделении и осознании цели. В процессе трудовой деятельности и освоения
профессиональных навыков они стремятся как можно скорее получить результат,
т.е. достичь цели. Однако им не хватает сосредоточенности, умений соотнести
образ будущего результата с получаемым продуктом и проанализировать причины
трудностей. Проблемы при овладении профессиональными навыками обычно связаны с
тем, что обучающиеся в стремлении быстрее получить результат пренебрегают
важными трудовыми операциями. Кроме того, лица с нарушением слуха, как правило,
не осознают обязательности достижения поставленной цели. Таким образом, перед
преподавателями помимо задачи обучения стоит задача воспитания у слабослышащих
положительного отношения к труду и формирования у них соответствующей
мотивации.
8. Большие трудности у слабослышащих могут возникнуть на
начальных этапах обучения в новом коллективе. Это связано с замедленным
формированием у них межличностных отношений и механизмов межличностного
восприятия. У слабослышащих также слабо сформированы оценочные критерии
межличностных отношений, они часто допускают крайности в оценке окружающих, с
которыми встречаются в ситуации профессионального обучения и производственной
практики, недостаточно дифференцируют личностные и деловые отношения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.