|
№
п/п
|
Тема урока
(страницы учебника, тетради)
|
Календарные сроки
|
Планируемые результаты обучения
|
|
Предметные
результаты
|
|
КЭС
|
Контролируемые
элементы содержания
|
КПУ
|
Проверяемые
умения
|
Личностные/
метопредметные
результаты
|
|
I.
ВВОДНЫЙ
КУРС
|
|
1
|
Вводный урок.
Знакомства
|
|
1.1.1
1.1.2
3.1
|
Диалог этикетного характера (участвовать
в беседе
в
известных ситуациях официального общения)
Диалог-расспрос(осуществлять
запрос информации)
Понимание на слух основного содержания
несложных
звучащих текстов монологического и
диалогического
характера в рамках изучаемых тем
(прогноз погоды,
объявления, программы теле- и
радиопередач, интервью,
репортажи,
фрагменты радиопередач)
|
2.1.1.1
2.1.1.2
2.2.3
|
Вести
диалог этикетного характера,
вести
диалог-расспрос
Полно
и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных
ситуация повседневного общения
|
П:
передача информации (устным, письменным, цифровым способами)
Р:
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности
К:
планирование учебного сотрудничества: договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности
Л:мотивация
учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя)
|
|
2
|
Мои буквы!
(a-h):
Звуки:
[æ], [b], [k], [d], [e],
[f], [ɡ], [h].
|
|
5.4.1
|
Адекватное произношение и различение на
слух всех звуков
английского языка; соблюдение
правильного ударения
в словах и фразах;
|
3.2.1.
1.1.1
3.1.1
|
Владеть слухо-произносительными навыками
в рамках лексико-
грамматического
минимума соответствующего уровня
значения лексических единиц, связанных с
изученной
тематикой и соответствующими ситуациями
общения
Владеть орфографическими навыками в
рамках лексико-грамматического минимума соответствующего уровня
|
П:
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для
решения задач
Р:
выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой
и умственных формах
К:
обращаться за помощью
Л:
самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.
|
|
3
|
Мои буквы!
(i-q)
Звуки:
[ɪ], [ʤ], [k], [l], [m], [n], [ɒ], [kw]
|
|
5.4.1
|
Адекватное произношение и различение на
слух всех звуков
английского языка; соблюдение
правильного ударения
в словах и фразах;
|
3.2.1
1.1.1.
3.1.1.
|
Владеть слухо-произносительными навыками
в рамках лексико-
грамматического
минимума соответствующего уровня
значения лексических единиц, связанных с
изученной
тематикой
и соответствующими ситуациями общения
Владеть
орфографическими навыками в рамках лексико-грамматического минимума
соответствующего уровня
|
П:
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для
решения задач
Р:
выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой
и умственных формах
К:
инициативное сотрудничество: обращаться за помощью
Л:
самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности
|
|
4
|
Мои буквы!
(r-z)
Звуки: [r], [s], [t], [ʌ], [v], [w], [ks],
[j], [z]
|
|
5.4.1
|
Адекватное произношение и различение на
слух всех звуков
английского языка; соблюдение
правильного ударения
в словах и фразах
|
3.2.1.
1.1.1
3.1.1.
|
Владеть слухо-произносительными навыками
в рамках лексико-
грамматического
минимума соответствующего уровня
значения лексических единиц, связанных с
изученной
тематикой
и соответствующими ситуациями общения
Владеть
орфографическими навыками в рамках лексико-грамматического минимума
соответствующего уровня
|
П:
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для
решения задач
Р:
выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой
и умственных формах
К:
Инициативное сотрудничество: обращаться за помощью
Л:
самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности
|
|
5
|
Буквосочетания!
Что это?( sh, ch)
Звуки: [ʃ], [ʧ]
|
|
5.4.1
|
Адекватное произношение и различение на
слух всех звуков
английского языка; соблюдение
правильного ударения
в словах и фразах
|
3.2.1
1.1.1
3.1.1
|
Владеть слухо-произносительными навыками
в рамках лексико-
грамматического
минимума соответствующего уровня
значения лексических единиц, связанных с
изученной
тематикой
и соответствующими ситуациями общения
Владеть
орфографическими навыками в рамках лексико-грамматического минимума
соответствующего уровня
|
П:использовать
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач
Р:выполнять
учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и
умственных формах
К:Инициативное
сотрудничество: Л: обращаться за помощью
самооценка
на основе критериев успешности учебной деятельности
|
|
6
|
Буквосочетания:
th, ph. Звуки: [θ],
[ð], [f]
|
|
5.4.1
|
Адекватное произношение и различение на
слух всех звуков
английского языка; соблюдение правильного
ударения
в словах и фразах
|
3.2.1.
1.1.1
3.1.1.
|
Владеть слухо-произносительными навыками
в рамках лексико-
грамматического
минимума соответствующего уровня
значения лексических единиц, связанных с
изученной
тематикой
и соответствующими ситуациями общения
Владеть
орфографическими навыками в рамках лексико-грамматического минимума
соответствующего уровня
|
П:использовать
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач
Р:выполнять
учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и
умственных формах
К:Инициативное
сотрудничество: Л: обращаться за помощью
самооценка
на основе критериев успешности учебной деятельности
|
|
7
|
Заглавные и строчные!
|
|
5.4.1
5.2.1
|
Адекватное произношение и различение на
слух всех звуков
английского языка; соблюдение
правильного ударения
в словах и фразах
Имена существительные во множественном
числе,
образованные по правилу и исключения.
Определённый/
неопределённый/нулевой
артикль
|
3.2.1.
1.1.1
3.1.1.
|
Владеть слухо-произносительными навыками
в рамках лексико-
грамматического
минимума соответствующего уровня
значения лексических единиц, связанных с
изученной
тематикой
и соответствующими ситуациями общения
Владеть
орфографическими навыками в рамках лексико-грамматического минимума
соответствующего уровня
|
П:использовать
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач
Р:выполнять
учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и
умственных формах
К:Инициативное
сотрудничество: Л: обращаться за помощью
самооценка
на основе критериев успешности учебной деятельности
|
|
8
|
Здравствуй (те)! Систематизация и обобщение знаний и
умений.
|
|
1.1.1.
1.1.2
3.1
5.4.1
|
Диалог этикетного характера (участвовать
в беседе
в
известных ситуациях официального общения)
Диалог-расспрос(осуществлять
запрос информации)
Понимание на слух основного содержания
несложных
звучащих текстов монологического и
диалогического
характера в рамках изучаемых тем
(прогноз погоды,
объявления, программы теле- и
радиопередач, интервью,
репортажи,
фрагменты радиопередач)
Адекватное произношение и различение на
слух всех звуков
английского языка; соблюдение
правильного ударения
в словах и фразах
|
2.1.1.1
2.1.1.2
2.2.3
3.2.1.
1.1.1
3.1.1
|
Вести
диалог этикетного характера,
вести
диалог-расспрос
Полно
и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных
ситуация повседневного общения
Владеть слухо-произносительными навыками
в рамках лексико-
грамматического
минимума соответствующего уровня
значения лексических единиц, связанных с
изученной
тематикой
и соответствующими ситуациями общения
Владеть
орфографическими навыками в рамках лексико-грамматического минимума
соответствующего уровня
|
П узнавать, назвать и определять объекты и
явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных
предметов
Р ставить новые учебные задачи в
сотрудничестве с учителем
К адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих
Л:
принятие образа «хорошего ученика»
|
|
II. МОЯ
СЕМЬЯ
|
|
9
|
Введение лексики «Члены семьи»
|
|
1.2.1
2.3
3.1.
|
Продуцирование связанных высказываний с
использованием
основных коммуникативных типов речи
(описание,
повествование,
рассуждение, характеристика)
Выборочное понимание
необходимой/интересующей
информации
из текста статьи, проспекта
Понимание на слух основного содержания
несложных
звучащих текстов монологического и
диалогического
характера в рамках изучаемых тем
(прогноз погоды,
объявления, программы теле- и
радиопередач, интервью,
репортажи,
фрагменты радиопередач)
|
1.1.1
2.1.2.1
2.2.1
2.2.2
3.4.1
|
значения лексических единиц, связанных с
изученной
тематикой
и соответствующими ситуациями общения
Рассказывать, рассуждать в рамках
изученной тематики
и
проблематики, приводя примеры, аргументы
Понимать основное содержание различных
аутентичных
прагматических и публицистических аудио-
и видеотекстов
соответствующей
тематики
Извлекать необходимую/запрашиваемую
информацию из
различных аудио- и видеотекстов
соответствующей
тематики
Употреблять
в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики основной
школы
|
П:
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том
числе творческого и исследовательского характера
Р:
использовать речь для регуляции своего действия
К
: строить понятные для партнёра высказывания
Л:
Нравственно-эстетическая ориентация: эстетические чувства, прежде всего
доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость
|
|
10
|
Введение лексики по теме «Цвета»
|
|
1.2.1
2.3
3.1.
|
Продуцирование связанных высказываний с
использованием
основных коммуникативных типов речи
(описание,
повествование,
рассуждение, характеристика)
Выборочное понимание
необходимой/интересующей
информации
из текста статьи, проспекта
Понимание на слух основного содержания
несложных
звучащих текстов монологического и
диалогического
характера в рамках изучаемых тем
(прогноз погоды,
объявления, программы теле- и
радиопередач, интервью,
репортажи,
фрагменты радиопередач)
|
1.1.1
2.1.2.1
2.2.1
2.2.2
3.4.1
|
значения лексических единиц, связанных с
изученной
тематикой
и соответствующими ситуациями общения
Рассказывать, рассуждать в рамках
изученной тематики
и
проблематики, приводя примеры, аргументы
Понимать основное содержание различных
аутентичных
прагматических и публицистических аудио-
и видеотекстов
соответствующей
тематики
Извлекать необходимую/запрашиваемую
информацию из
различных аудио- и видеотекстов
соответствующей
тематики
Употреблять
в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики основной
школы
|
П:
узнавать, назвать и определять объекты и явления окружающей действительности
в соответствии с содержанием учебных предметов
Р:
стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач
К:
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих
Л:
Нравственно-эстетическая ориентация: эстетические потребности, ценности и
чувства
|
|
11
|
Мой дом. Введение лексики.
|
|
1.2.1
2.3
3.1.
|
Продуцирование связанных высказываний с
использованием
основных коммуникативных типов речи
(описание,
повествование,
рассуждение, характеристика)
Выборочное понимание необходимой/интересующей
информации
из текста статьи, проспекта
Понимание на слух основного содержания
несложных
звучащих текстов монологического и
диалогического
характера в рамках изучаемых тем
(прогноз погоды,
объявления, программы теле- и
радиопередач, интервью,
репортажи,
фрагменты радиопередач)
|
1.1.1
2.1
2.1.2.1
2.2.1
2.2.2
3.4.1
|
значения лексических единиц, связанных с
изученной
тематикой
и соответствующими ситуациями общения
Говорение
на тему А.
Рассказывать, рассуждать в рамках изученной
тематики
и
проблематики, приводя примеры, аргументы
Понимать основное содержание различных
аутентичных
прагматических и публицистических аудио-
и видеотекстов
соответствующей
тематики
Извлекать необходимую/запрашиваемую
информацию из
различных аудио- и видеотекстов
соответствующей
тематики
Употреблять
в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики основной
школы
|
П: узнавать, назвать и определять объекты
и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных
предметов
Р: выполнять учебные действия в
материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственных формах
К: задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром
Л:
Нравственно-эстетическая ориентация: эстетические потребности, ценности и
чувства
|
|
12
|
Где Чаклз? Диалог-расспрос.
|
|
1.1.1.
1.1.2
3.1
|
Диалог этикетного характера (участвовать
в беседе
в
известных ситуациях официального общения)
Диалог-расспрос(осуществлять
запрос информации)
Понимание на слух основного содержания
несложных
звучащих текстов монологического и
диалогического
характера в рамках изучаемых тем
(прогноз погоды,
объявления, программы теле- и радиопередач,
интервью,
репортажи,
фрагменты радиопередач)
|
2.1.1.1
2.1.1.2
2.2.3
3.2.1.
|
Вести
диалог этикетного характера,
вести
диалог-расспрос
Полно
и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных
ситуация повседневного общения
Владеть слухо-произносительными навыками
в рамках лексико-
грамматического
минимума соответствующего уровня
|
П:
узнавать, назвать и определять объекты и явления окружающей действительности
в соответствии с содержанием учебных предметов
Р:
выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой
и умственных формах
К:
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром
Л:
Нравственно-эстетическая ориентация: эстетические потребности, ценности и
чувства
|
|
13
|
В ванной. Ведение лексики. Дифтонг “ee”.
|
|
1.2.1
2.3
3.1.
5.4.1
|
Продуцирование связанных высказываний с
использованием
основных коммуникативных типов речи
(описание,
повествование,
рассуждение, характеристика)
Выборочное понимание
необходимой/интересующей
информации
из текста статьи, проспекта
Понимание на слух основного содержания
несложных
звучащих текстов монологического и
диалогического
характера в рамках изучаемых тем
(прогноз погоды,
объявления, программы теле- и
радиопередач, интервью,
репортажи,
фрагменты радиопередач)
Адекватное произношение и различение на
слух всех звуков
английского языка; соблюдение
правильного ударения
в
словах и фразах
|
1.1.1
1.3
2.1.2.1
2.2.1
2.2.2
3.4.1
|
значения лексических единиц, связанных с
изученной
тематикой
и соответствующими ситуациями общения
Говорение
на тему А.
Рассказывать, рассуждать в рамках
изученной тематики
и
проблематики, приводя примеры, аргументы
Понимать основное содержание различных
аутентичных
прагматических и публицистических аудио-
и видеотекстов
соответствующей
тематики
Извлекать необходимую/запрашиваемую
информацию из
различных аудио- и видеотекстов
соответствующей
тематики
Употреблять
в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики основной
школы
|
П: осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и
исследовательского характера
Р: выполнять учебные действия в
материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственных формах
К: задавать вопросы
Л:
самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на
здоровый образ жизни
|
|
14
|
Портфолио. Сады в Великобритании. Сады в России.
|
|
1.2.1
2.3
3.1.
|
Продуцирование связанных высказываний с
использованием
основных коммуникативных типов речи
(описание,
повествование,
рассуждение, характеристика)
Выборочное понимание
необходимой/интересующей
информации
из текста статьи, проспекта
Понимание на слух основного содержания
несложных
звучащих текстов монологического и
диалогического
характера в рамках изучаемых тем.
|
1.1.1
1.3
1.3.1
2.1.2.1
2.2.1
2.2.2
2.5.3
2.6.1
|
значения лексических единиц, связанных с
изученной
тематикой
и соответствующими ситуациями общения
Страноведческую
информацию из аутентичных источников, сведения о стране/странах изучаемого
языка.
Сведения
о культуре и науки
Рассказывать, рассуждать в рамках
изученной тематики
и
проблематики, приводя примеры, аргументы
Понимать основное содержание различных
аутентичных
прагматических и публицистических аудио-
и видеотекстов
соответствующей
тематики
Извлекать необходимую/запрашиваемую
информацию из
различных аудио- и видеотекстов
соответствующей
тематики
Сравнивать
факты родной культуры и культуры стран/страны изучаемого языка.
Пользоваться языковой и контекстуальной
догадкой при чтении и аудировании
|
П: смысловое чтение
Р: активизация сил и энергии к волевому
усилию в ситуации мотивационного конфликта
К: строить монологическое высказывание
Л:уважительное
отношение к иному мнению, истории и культуре других народов,
гражданская
идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю
|
|
15
|
Городская мышка и деревенская мышка.
|
|
2.1
|
Понимание основного содержания
сообщений, несложных
публикаций научно-познавательного
характера, отрывков из произведений художественной литературы
|
2.3.1
2.3.2
|
Читать аутентичные тексты различных
стилей
(публицистические, художественные,
научно-популярные,
прагматические) с использованием
различных
стратегий/видов чтения в соответствии с
коммуникативной
задачей
Использовать ознакомительное чтение в
целях понимания
основного содержания сообщений,
интервью, репортажей,
публикаций научно-познавательного
характера, отрывков из
произведений
художественной литературы
|
П:
смысловое чтение
Р:
концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических
препятствий
К:
формулировать собственное мнение и позицию
Л:
мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя)
|
|
16
|
Теперь я знаю!
Систематизация и обобщение знаний и умений по теме «
Моя семья»
|
|
2.1
3.1
4.2
5.2.1
|
Понимание основного содержания
сообщений, несложных
публикаций
научно-познавательного характера, отрывков из произведений художественной
литературы
Понимание на слух основного содержания
несложных
звучащих текстов монологического и
диалогического
характера в рамках изучаемых тем
(прогноз погоды,
объявления, программы теле- и
радиопередач, интервью,
репортажи,
фрагменты радиопередач)
Заполнение
анкеты, бланков, формуляра
Предложения
с начальным it. Предложения
с there is/there are
|
1.1.1
1.2.1
2.2.1
2.2.2
3.1.1.
3.4.1
|
Значения лексических единиц, связанных с
изученной тематикой и соответствующими ситуациями общения «П-А»
Значения изученных грамматических
явлений
Понимать основное содержание различных
аутентичных
прагматических и публицистических аудио-
и видеотекстов
соответствующей
тематики
Извлекать необходимую/запрашиваемую
информацию из
различных аудио- и видеотекстов
соответствующей
тематики
Владеть орфографическими навыками в
рамках лексико-
грамматического
минимума соответствующего уровня
Употреблять
в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики основной
школы
|
П: самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель
Р: выделять и формулировать то, что уже
усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровня усвоения
К: осуществлять взаимный контроль
Л:социальная
компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое
следование в поведении социальных норм
|
|
17
|
Подготовка к контрольной работе по теме «Моя семья»
|
|
1.2.1
2.3
3.1.
|
Продуцирование связанных высказываний с
использованием
основных коммуникативных типов речи
(описание,
повествование,
рассуждение, характеристика)
Выборочное понимание
необходимой/интересующей
информации
из текста статьи, проспекта
Понимание на слух основного содержания
несложных
звучащих текстов монологического и
диалогического
характера в рамках изучаемых тем
(прогноз погоды,
объявления, программы теле- и
радиопередач, интервью,
репортажи,
фрагменты радиопередач)
|
2.1.1.2
2.2.3
3.2.1.
1.1.1
3.1.1
|
Вести
диалог этикетного характера,
вести
диалог-расспрос
Полно
и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных
ситуация повседневного общения
Владеть слухо-произносительными навыками
в рамках лексико-
грамматического
минимума соответствующего уровня
значения лексических единиц, связанных с
изученной
тематикой
и соответствующими ситуациями общения
Владеть
орфографическими навыками в рамках лексико-грамматического минимума
соответствующего уровня
|
П: выбирать наиболее эффективные способы
решения задач
Р: устанавливать соответствие полученного
результата поставленной цели
К: определять общую цель и пути её
достижения
Л:
самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности
|
|
18
|
Итоговая контрольная работа по теме «Моя семья»
|
|
2.1
3.1
4.2
5.2.1
|
Понимание основного содержания
сообщений, несложных
публикаций
научно-познавательного характера, отрывков из произведений художественной
литературы
Понимание на слух основного содержания
несложных
звучащих текстов монологического и
диалогического
характера в рамках изучаемых тем
(прогноз погоды,
объявления, программы теле- и
радиопередач, интервью,
репортажи,
фрагменты радиопередач)
Заполнение
анкеты, бланков, формуляра
Предложения
с начальным it. Предложения
с there is/there are
|
1.1.1
1.2.1
2.2.1
2.2.2
3.1.1.
3.4.1
3.1.1
|
Значения лексических единиц, связанных с
изученной тематикой и соответствующими ситуациями общения «П-А»
Значения изученных грамматических
явлений
Понимать основное содержание различных
аутентичных
прагматических и публицистических аудио-
и видеотекстов
соответствующей
тематики
Извлекать необходимую/запрашиваемую
информацию из
различных аудио- и видеотекстов
соответствующей
тематики
Владеть орфографическими навыками в
рамках лексико-
грамматического
минимума соответствующего уровня
Употреблять
в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики основной
школы
Владеть
орфографическими навыками в рамках лексико-грамматического минимума
соответствующего уровня
|
П: ориентироваться в разнообразии способов
решения задач
Р: соотносить правильность выбора,
планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретных
задач,
определять
общую цель и пути её достижения
Л:
самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности
|
|
III.День
Рождения
|
|
19
|
Мой день рождения! Знакомство с числительными.
|
|
1.1.2
3.2.1
5.2.4
5.4.1
|
Диалог-расспрос(осуществлять
запрос информации)
Понимание на слух основного содержания
несложных
звучащих текстов монологического и
диалогического
характера в рамках изучаемых тем
(прогноз погоды,
объявления, программы теле- и
радиопередач, интервью,
репортажи,
фрагменты
радиопередач)
Числительные
количественные
Адекватное произношение и различение на
слух всех звуков
английского языка; соблюдение
правильного ударения
в словах и фразах; членение предложений
на смысловые
группы; соблюдение правильной интонации
в различных
типах предложений, в том числе
применительно к новому
языковому
материалу
|
1.2.1
1.2.1.2
2.1.1.4
2.2.1
2.2.2
|
Значение
изученных грамматических явлений
Вести
диалог-расспрос
Вести
диалог-обмен информацией
Понимать основное содержание различных
аутентичных
прагматических и публицистических аудио-
и видеотекстов
соответствующей
тематики
Извлекать
необходимую/запрашиваемую информацию из
различных аудио- и видеотекстов
соответствующей
тематики
|
П:
передача информации (устным, письменным, цифровым способами)
Р:
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности
К:
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности
Л:
мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя)
|
|
20
|
Мой день рождения. Введение новой лексики.
|
|
1.2.1
3.1.1
5.1.1
5.1.2
|
Продуцирование связанных высказываний с
использованием
основных коммуникативных типов речи
(описание)
Понимание на слух основного содержания
несложных
звучащих текстов монологического и
диалогического
характера в рамках изучаемых тем.
Коммуникативные типы предложений:
утвердительные,
вопросительные, отрицательные,
побудительные – и порядок
слов в них.
Предложения с начальным жжения с there is/there are
|
1.1.1
2.1.2.4 П
3.2.1
3.2.2
3.3.1
|
Значения
лексических единиц, связанных с изученной тематикой и соответствующими
ситуациями общения
Подробно/кратко
излагать увиденное
Владеть слухо-произносительными навыками
в рамках лексико-
грамматического
минимума соответствующего уровня
Владеть навыками ритмико-интонационного
оформления
различных
типов предложений
Употреблять в речи различные
коммуникативные типы
предложений:
|
П:
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для
решения задач
Р:
выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой
и умственных формах
К:
обращаться за помощью
Л:
самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности
|
|
21
|
Вкусный шоколад. Множественное число имен
существительных.
|
|
1.1.2
1.2.1
2.1
3.1
5.2.1
|
Диалог-расспрос
(осуществлять запрос информации) (What’s your favourite food?)
Продуцирование связанных высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи
(повествование)
(My favourite food is…)
Понимание основного содержания сообщений,
несложных
публикаций
Понимание на слух основного содержания
несложных
звучащих текстов монологического и
диалогического
характера в рамках изучаемых тем
Имена существительные во множественном
числе,
образованные по правилу и исключения.
Определённый/
неопределённый/нулевой артикль
|
1.1.1
1.2.1
2.1.1.2
2.1.1.4
2.1.1.11
2.1.2.1
2.2.1
2.2.2
3.2.1
|
Значения
лексических единиц, связанных с изученной тематикой и соответствующими
ситуациями общения
значение
изученных грамматических явлений
Вести
диалог-расспрос
Вести
диалог-обмен информацией
Инициировать,
поддерживать и заканчивать диалог
Рассказывать, рассуждать в рамках
изученной тематики
и
проблематики, приводя примеры, аргументы
Понимать основное содержание различных
аутентичных
прагматических и публицистических аудио-
и видеотекстов
соответствующей
тематики
Извлекать
необходимую/запрашиваемую информацию из различных аудио- и видеотекстов
соответствующей тематики
Владеть слухо-произносительными навыками
в рамках лексико-
грамматического
минимума соответствующего уровня
|
П:
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для
решения задач
Р
:
выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой
и умственных формах
К:
обращаться за помощью
Л:
самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности
|
|
22
|
Моя любимая еда. Введение новой лексики.
|
|
2.1
3.1
|
Понимание основного содержания
сообщений, несложных
публикаций
Понимание на слух основного содержания
несложных
звучащих текстов монологического и
диалогического
характера в рамках изучаемых тем
|
1.1.1
2.2.1
2.2.2
3.2.1
|
Значения
лексических единиц, связанных с изученной тематикой и соответствующими
ситуациями общения
Понимать основное содержание различных
аутентичных
прагматических и публицистических аудио-
и видеотекстов
соответствующей
тематики
Извлекать
необходимую/запрашиваемую информацию из различных аудио- и видеотекстов
соответствующей тематики
Владеть слухо-произносительными навыками
в рамках лексико-
грамматического
минимума соответствующего уровня
|
П:
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для
решения задач
Р:
выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой
и умственных формах
К:
обращаться за помощью
Л:
самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности
|
|
23
|
Какая твоя любимая еда? Диалог-расспрос
|
|
1.1.2
1.2.1
2.1
3.1
5.4.1
|
Диалог-расспрос
(осуществлять запрос информации) (Do you like…?)
Продуцирование связанных высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи
(повествование)
(I like/don’t like…)
Понимание основного содержания
сообщений, несложных
публикаций
Понимание на слух основного содержания
несложных
звучащих текстов монологического и диалогического
характера в рамках изучаемых тем
Адекватное произношение и различение на
слух всех звуков
английского языка; соблюдение
правильного ударения
в словах и фразах; членение предложений
на смысловые
группы; соблюдение правильной интонации
в различных
типах предложений, в том числе
применительно к новому
языковому
материалу
|
1.1.1
2.2.1
2.2.2
3.2.1
3.3.1
|
Значения
лексических единиц, связанных с изученной тематикой и соответствующими
ситуациями общения
Понимать основное содержание различных
аутентичных
прагматических и публицистических аудио-
и видеотекстов
соответствующей
тематики
Извлекать
необходимую/запрашиваемую информацию из различных аудио- и видеотекстов
соответствующей тематики
Владеть слухо-произносительными навыками
в рамках лексико-
грамматического
минимума соответствующего уровня
Употреблять в речи различные
коммуникативные типы
предложений: утвердительные,
вопросительные
в Present Simple
отрицательные, побудительные (в
утвердительной
и
отрицательной формах)
|
П: использовать знаково-символические
средства, в том числе модели и схемы для решения задач
Р: выполнять учебные действия в
материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственных формах
К: обращаться за помощью
Л:
самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности
|
|
24
|
Любимая еда!
Традиционная русская еда
Весёлые дни в школе.
|
|
2.3
3.1
|
Выборочное понимание
необходимой/интересующей
информации
из текста статьи, проспекта
Понимание на слух основного содержания
несложных
звучащих текстов монологического и
диалогического
характера в рамках изучаемых тем
(прогноз погоды,
объявления, программы теле- и
радиопередач, интервью,
репортажи,
фрагменты радиопередач)
|
1.1.1
1.3
1.3.1
2.1.2.1
2.2.1
2.2.2
2.5.3
2.6.1
|
значения лексических единиц, связанных с
изученной
тематикой
и соответствующими ситуациями общения
Страноведческую
информацию из аутентичных источников, сведения о стране/странах изучаемого
языка.
Сведения
о культуре и науки
Рассказывать, рассуждать в рамках
изученной тематики
и
проблематики, приводя примеры, аргументы
Понимать основное содержание различных
аутентичных
прагматических и публицистических аудио-
и видеотекстов
соответствующей
тематики
Извлекать необходимую/запрашиваемую
информацию из
различных аудио- и видеотекстов
соответствующей
тематики
Сравнивать
факты родной культуры и культуры стран/страны изучаемого языка.
Пользоваться
языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании
|
П:
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для
решения задач
Р:
выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой
и умственных формах
К:
обращаться за помощью
Л:
самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности
|
|
25
|
Городская мышка и деревенская мышка. Чтение.
|
|
2.1
|
Понимание основного содержания
сообщений, несложных
публикаций
научно-познавательного характера, отрывков из произведений художественной
литературы.
|
2.3.1
2.3.2
|
Читать аутентичные тексты различных
стилей
(публицистические, художественные,
научно-популярные,
прагматические) с использованием
различных
стратегий/видов чтения в соответствии с коммуникативной
задачей
Использовать ознакомительное чтение в
целях понимания
основного содержания сообщений,
интервью, репортажей,
публикаций научно-познавательного
характера, отрывков из
произведений
художественной литературы
|
П:
смысловое чтение
Р:
концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических
препятствий
К:
формулировать собственное мнение и позицию
Л:
мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя)
|
|
26
|
Теперь я знаю!
Систематизация и обобщение знаний и умений по теме
«День рождения»
|
|
2.1
3.1
4.2
5.2.1
|
Понимание основного содержания
сообщений, несложных
публикаций
научно-познавательного характера, отрывков из произведений художественной
литературы
Понимание на слух основного содержания
несложных
звучащих текстов монологического и
диалогического
характера в рамках изучаемых тем
(прогноз погоды,
объявления, программы теле- и
радиопередач, интервью,
репортажи,
фрагменты радиопередач)
Заполнение
анкеты, бланков, формуляра
Предложения
с начальным it. Предложения
с there is/there are
|
1.1.1
1.2.1
2.2.1
2.2.2
3.1.1.
|
Значения лексических единиц, связанных с
изученной тематикой и соответствующими ситуациями общения «П-А»
Значения изученных грамматических
явлений
Понимать основное содержание различных
аутентичных
прагматических и публицистических аудио-
и видеотекстов
соответствующей
тематики
Извлекать необходимую/запрашиваемую
информацию из
различных аудио- и видеотекстов
соответствующей
тематики
Владеть орфографическими навыками в
рамках лексико-
грамматического
минимума соответствующего уровня
Употреблять
в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики основной
школы
|
П: самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель.
Р: выделять и формулировать то что уже
усвоено
И
что еще нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения.
К: осуществлять взаимный контроль
Л: социальная компетентность как
готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование, в поведении
социальных норм
|
|
27
|
Подготовка к контрольной работе по теме «День
рождения».
|
|
1.2.1
2.3
3.1.
|
Продуцирование связанных высказываний с
использованием
основных коммуникативных типов речи
(описание,
повествование,
рассуждение, характеристика)
Выборочное понимание
необходимой/интересующей
информации
из текста статьи, проспекта
Понимание на слух основного содержания
несложных
звучащих текстов монологического и
диалогического
характера в рамках изучаемых тем
(прогноз погоды,
объявления, программы теле- и
радиопередач, интервью,
репортажи, фрагменты радиопередач)
|
2.1.1.2
2.2.3
3.2.1.
1.1.1
3.1.1
|
Вести
диалог этикетного характера,
вести
диалог-расспрос
Полно
и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных
ситуация повседневного общения
Владеть слухо-произносительными навыками
в рамках лексико-
грамматического
минимума соответствующего уровня
значения лексических единиц, связанных с
изученной
тематикой
и соответствующими ситуациями общения
Владеть
орфографическими навыками в рамках лексико-грамматического минимума
соответствующего уровня
|
П:
выбирать наиболее эффективные способы решения задач
Р:
устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели
К:
определять общую цель и пути её достижения
Л:
самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности
|
|
28
|
Итоговая контрольная работа по теме «День рождения».
|
|
2.1
3.1
4.2
5.2.6
|
Понимание основного содержания
сообщений, несложных
публикаций
научно-познавательного характера, отрывков из произведений художественной
литературы
Понимание на слух основного содержания
несложных
звучащих текстов монологического и
диалогического
характера в рамках изучаемых тем
Заполнение
анкеты, бланков, формуляра
Наиболее
употребительные личные формы глаголов действительного залога Present Simple.
|
1.1.1
1.2.1
2.2.1
2.2.2
3.1.1.
|
Значения лексических единиц, связанных с
изученной тематикой и соответствующими ситуациями общения «П-А»
Значения изученных грамматических
явлений
Понимать основное содержание различных
аутентичных
прагматических и публицистических аудио-
и видеотекстов
соответствующей
тематики
Извлекать необходимую/запрашиваемую
информацию из
различных аудио- и видеотекстов
соответствующей
тематики
Владеть орфографическими навыками в
рамках лексико-
грамматического
минимума соответствующего уровня
|
П:
ориентироваться в разнообразии способов решения задач
Р:
соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата
действия с требованиями конкретных задач
К:
определять общую цель и пути её достижения
Л:
самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности
|
|
IV Первые
шаги к чтению
|
|
29
|
Первые шаги к чтению. Буквы Aa, Ee, Ii
в открытом и закрытом слоге.
|
|
5.4.1
|
Адекватное произношение и различение на
слух всех звуков
английского языка; соблюдение
правильного ударения
в словах и фразах.
|
3.2.1
3.2.2.
|
Владеть слухо-произносительными навыками
в рамках лексико-
грамматического
минимума соответствующего уровня
Владеть навыками ритмико-интонационного
оформления
различных
типов предложений
|
П:
передача информации (устным, письменным, цифровым способами)
Р:
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности
К:
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности
Л:
мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя)
|
|
30
|
Первые шаги к чтению. Буквы Oo, Yy в
открытом и закрытом слоге.
|
|
5.4.1
|
Адекватное произношение и различение на
слух всех звуков
английского языка; соблюдение
правильного ударения
в словах и фразах
|
3.2.1
3.2.2.
|
Владеть слухо-произносительными навыками
в рамках лексико-
грамматического
минимума соответствующего уровня
Владеть навыками ритмико-интонационного
оформления
различных
типов предложений.
|
П:
передача информации (устным, письменным, цифровым способами)
Р:
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности
К:
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности
Л:
мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя)
|
|
31
|
Первые шаги к чтению. Буква Uu в
закрытом и открытом слоге. Буквосочетания th, wh, ng, ck.
|
|
5.4.1
|
Адекватное произношение и различение на
слух всех звуков
английского языка; соблюдение
правильного ударения
в словах и фразах/
|
3.2.1
3.2.2.
|
Владеть слухо-произносительными навыками
в рамках лексико-
грамматического
минимума соответствующего уровня
Владеть навыками ритмико-интонационного
оформления
различных
типов предложений.
|
П:
передача информации (устным, письменным, цифровым способами)
Р:
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности
К:
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности
Л:
мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя)
|
|
32
|
Первые шаги к чтению. Чтение дифтонгов и
буквосочетаний. ay,ey,oy,ere,ear,are, all
|
|
5.4.1
|
Адекватное произношение и различение на
слух всех звуков
английского языка; соблюдение
правильного ударения
в словах и фразах/
|
3.2.1
3.2.2.
|
Владеть слухо-произносительными навыками
в рамках лексико-
грамматического
минимума соответствующего уровня
Владеть навыками ритмико-интонационного
оформления
различных
типов предложений.
|
П:
передача информации (устным, письменным, цифровым способами)
Р:
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности
К:
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности
Л:
мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя)
|
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.