Календарно-тематический план по психологии 1 класс

МБОУ Амгинская гимназия имени академика Л. В. Киренского

 Календарно-тематическая программа курса по психологии

1-го класса

Педагог-психолог

Квалификационная категория: высшее

 Неустроева Д. А.

на 2012-2013 учебный год

Содержание

I. Пояснительная записка

II. Теоретическая основа. Цель и задачи программы.

III. Актуальность, педагогическая целесообразность, новизна программы

IV. Организация занятий.

 V. Принципы работы.

VI. Ожидаемые результаты и способы их проверки.

VII. Учебно-тематический план .

VIII. Методическое обеспечение.

I.                   Пояснительная записка.

  Важным звеном в работе школьного психолога является начальное звено, где происходит дальнейшее формирование и развитие личности в совершенно новой для малыша социальной среде. Именно на основе учебной деятельности развиваются основные психологические новообразования младшего школьного возраста, где доминирующую роль играет мышление.

  Основываясь на принципах развивающего обучения и на психофизиологические особенности данного возраста, а именно на интенсивное развитие познавательной мотивации, создается благоприятное условие для развития творческой активности и познавательных процессов младшего школьника. 

II.                Теоретическая основа. Цель и задачи программы.

  Основываясь на психофизиологические особенности развития младшего школьника, а именно на то, что ведущей деятельностью становится учебный труд (Д. И. Фельдштейн), но вместе с тем существенное место продолжает занимать игровая деятельность, в качестве основных новообразований выделяется произвольность психических процессов и развитие внутреннего плана действий.

  Цель программы – повышение познавательной активности путем развития теоретических форм мышления (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов доказали в своих работах возможность ее развития), наглядно-образной, наглядно-действенной и произвольной памяти, внимания, воображения.

  К задачам, исходящим из основной цели, относятся:

1)      Помочь ребенку расти в интеллектуальном и личностном плане, ибо согласно  концепции известного американского психолога Эриксона в этот период формируется такое важное личностное образование, как чувство социальной и психологической компетентности;

2)      Помочь в развитии позитивной Я - концепции, чему будут способствовать чувство удовлетворенности, уверенности в себе, радость творчества;

3)       Создание атмосферы доверия, дружелюбия, взаимопонимания, чувства безопасности; помочь ему безболезненно пройти адаптационный период к школе, учителю, сверстникам.

III.             Актуальность, педагогическая целесообразность, новизна программы

       Настоящая программа обращена к актуальной проблеме психологического стимулирования и актуализации процесса развития познавательной сферы учащихся начальной школы. В жизни ребёнку нужны не только базовые навыки, такие как, умение читать, писать, решать, слушать и говорить, но и умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, умение дать адекватную самооценку, уметь творить и сотрудничать и т.д. Хорошее внимание, память,  - важнейшее условие успешного школьного обучения. Ведь в школе ребёнок должен сосредоточиться на объяснениях учителя и выполнении заданий, удерживать свое внимание в течение длительного времени, запоминать много важной информации. Недостаточная сформированность познавательных процессов создают проблемы в обучении младшего школьника. Часто бывает так, что читающий, считающий и пишущий ребёнок испытывает затруднения при выполнении заданий на логическое мышление. Всё говорит о том, что у ученика недостаточно развиты такие психические процессы, как произвольное внимание, логическое мышление, зрительное и слуховое восприятие, память. Поэтому важно сформировать у ребёнка внимательность, умение рассуждать, анализировать и сравнивать, обобщать и выделять существенные признаки предметов, развивать познавательную активность. Преобразование познавательной сферы, происходящие в младшем школьном возрасте, имеют  важное значение для дальнейшего полноценного развития.

IV.             Организация занятий.

  Задуманные сначала как коррекционно-развивающие занятия только с отдельными учащимися, затем они превратились в системный курс с охватом всех первоклассников. Занятия проводятся один раз в неделю продолжительностью 1 часа во внеурочное время.

  Методика предусматривает проведение занятий в различных формах: групповой, парной, индивидуальной.

V.                Принципы работы.

  Основными принципами работы являются:

Принцип активности самого ребенка, чему способствует построение

занятий, которое состоит из:

            а) тренинговой части

            б) практической

   В тренинговой  части включены игры, которые преследуют цели развития тех или иных психических свойств ребенка (гибкости и беглости мышления, быстроты реакции, координации движения, сообразительности, наблюдательности, внимания, воображения и т. д.).

  На практической части дети выполняют задания в тетрадях для практических занятий, которые заранее готовятся родителями по образцу.

  Свобода выбора, предоставляемая в случае затруднения учебником при выполнении того или иного задания, дает возможность ребенку быть всегда включенным в процесс работы.

  Данная структура занятий позволяет быть активны школьникам от начала до конца занятий.

VI.             Ожидаемые результаты и способы их проверки.

   В результате обучения по данной программе учащиеся должны научиться:

- сравнивать предметы, понятия;

- увеличить скорость и гибкость мышления;

-  выделять существенные признаки и закономерности предметов;

-  -  обобщать и  классифицировать понятия, предметы, явления;

-  определять отношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями;

-  концентрировать, переключать своё внимание;       

-  развивать свою память;

- улучшить уровень пространственной сообразительности, зрительно-моторной координации.

   Чтобы проследить динамику развития познавательных процессов учащихся необходимо проводить диагностику этих процессов в начале учебного года и в конце. Данные заносятся в таблицу, чтобы проследить динамику развития познавательных процессов учащихся класса в течение учебного года, и в течение реализации программы - 4 лет передаются классным руководителям с выявленными проблемами и рекомендациями.  Диагностику можно проводить, используя,  разные методики.

Оценка успешности проведённой  коррекционно-развивающей работы определяется:

-  сравнительным анализ входящей (в начале года) и итоговой диагностики. Также показателем эффективности занятий по данной программе являются данные, которые учитель (школьный психолог) на протяжении 4 лет занятий заносил в таблицы в начале и конце года, прослеживая динамику развития познавательных способностей детей.

– степенью помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

– поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;

– косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности);

- отзывы учителей, воспитателей ГПД, родителей.

VII.          Учебно-тематический план

   Названия тем являются «условными», так как на каждом занятии происходит развитие познавательных процессов в комплексе (мышления, внимания, памяти, зрительно-моторной координации, пространственных представлений), а не одного какого-то процесса.

Сроки реализации программы

  Образовательная программа рассчитана на 1 года обучения. Общая продолжительность обучения   – 34 количество часов в каждом учебном году.

№	Тема урока	Кол-во часов	Дата		Примечание	Коррекция
			1 «А» класс	1 «Б» класс
1	«Давайте познакомимся»	1	6. 09.	3. 09.
2	«Я и моя семья»	1	13. 09.	10. 09.
3	«Учимся думать логически»	1	20. 09.	17. 09.
4	«График погоды»	1	27. 09.	24. 09.
5	«Несуществующее животное»	1	4. 10.	1. 10.
6	«На что похожи цифры?»	1	11. 10.	8. 10.
7	«Формы и цвета»	1	18. 10.	15. 10.
8	«Чье имя дороже?»	1	25. 10.	22. 10.
9	«Душа кляксы»	1	1. 11.	29. 10.
10	«Четные и нечетные числа»	1	15. 11.	12. 11.
11	«Дорисуй рисунок»	1	22. 11.	19. 11.
12	«Волшебный квадрат»	1	29. 11.	26. 11.
13	«Любимый рисунок»	1	6. 12.	3. 12.
14	«О чем я мечтаю»	1	13. 12.	10. 12.
15	«Кто это?2	1	20. 12.	17. 12.
16	«Если бы я был волшебником …»	1	27.12.	24. 12.
17	«Как пишутся стихи?»	1	17.01.	14.01.
18	«Сочиняем стихи»	1	24.01.	21.01.
19	«Мои радости и огорчения …»	1	31.01.	28.01.
20	«Решаем кроссворды»	1	7.02.	4.02.
21	«Составь 22 слова со слогами чу-, щу-»	1	14. 02.	11. 02.
22	«Составляем кроссворд»	1	21.02.	18.02.
23	«Слушаем и рисуем»	1	28.02.	25.02.
24	«Читаем и составляем ребусы»	1	7.03.	4. 03.
25	«Необычное в обычном»	1	14.03.	11. 03.
26	Творческая игра «Из какой мы сказки?»	1	21. 03.	18. 03.
27	«Сочиняем сказку»	1	4. 04.	1. 04.
28	«Изображаем рисунки»	1	11. 04.	8. 04.
29	«Проверяем себя»	1	18. 04.	15. 04.
30	«Проверяем себя»	1	25. 04.	22. 04.
31	Итоговое занятие	1	16. 05.	29. 04.
32	Итоговое занятие	1	22. 05.	6. 05.
33	Резервные уроки	1	29. 05.	13. 05.
34	Резервные уроки	1	29. 05	20.05.
Итого		34

VIII.       Методическое обеспечение.

1.      Рабочая тетрадь.

2.      Методическая разработка  на основе программ курса «Развитие творческого потенциала ребенка» Санкт-Петербурга 1996 г.