|
№
п/п
|
Тема урока
(раздел)
|
Кол-во часов
|
Тип
урока
|
Элементы
содержания
урока
|
Форма
контроля
|
Планируемые результаты
|
Дата проведения
|
|
Предметные
|
Личностные и
метапредметные
|
план
|
факт
|
|
Раздел 1.
Земля как планета. 7 часов
|
|
1
|
Введение. Форма, размеры
и движения Земли
|
1
|
Урок «открытия» нового
знания.
|
Пифагор, орбитальное
движение Земли, Аристотель, осевое движение Земли, Исаак Ньютон, полюс, эллипсоид,
экватор, глобус.
|
Работа с рисунками,
анализ схем, ответы на вопросы, участие в беседе.
|
Приводить доказательства шарообразности
Земли. Составлять и анализировать схему «Географические следствия размеров и формы Земли» .
|
Коммуникативные:
Излагать свое мнение аргументируя его подтверждая фактами,
понимать позицию другого, корректировать свое мнение под воздействием
контраргументов;
Регулятивные:
Определять цель, проблему в деятельности учебной и практической,
выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально, планировать свою
деятельность.
Познавательные:
Анализировать учебный материал , формулировать выводы,
определять понятия.
Личностные:
Формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики
|
|
|
|
2
|
Система географических
координат
|
2
|
Урок «открытия» нового
знания.
|
Система координат,
географическая широта, параллель, географическая долгота, меридиан, Гринвич.
|
Работа с картами атласа и
к/картой, решение задач на определение географических координат
|
Давать определение понятиям: параллель и географическая широта,
координаты и как их определять, выявлять чем отличается определение
математических координат от определения географических координат, определять
географические координаты
|
Коммуникативные:
Излагать свое мнение аргументируя его подтверждая фактами,
понимать позицию другого, корректировать свое мнение под воздействием
контраргументов;
Регулятивные:
Определять цель, проблему в деятельности учебной и практической,
выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально, планировать свою
деятельность.
Познавательные:
Анализировать учебный материал , формулировать выводы,
определять понятия.
Личностные:
Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него,
формирование учебно-познавательного интереса на изучение географии,
собственных мировоззренческих позиций, понимание необходимости знаний о
географических координатах для определения положения объектов.
|
|
|
|
3
|
Определение широты и
долготы
|
3
|
Урок рефлексии
|
Система координат,
географическая широта, параллель, географическая долгота, меридиан, Гринвич.
|
Работа со схемами, работа
с картами атласа и к/картой, решение задач на определение географических
координат.
|
Научиться определять широту и долготу
|
Коммуникативные:
Излагать свое мнение аргументируя его подтверждая фактами,
понимать позицию другого, корректировать свое мнение под воздействием
контраргументов;
Регулятивные:
Определять цель, проблему в деятельности учебной и практической,
выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально, планировать свою
деятельность.
Познавательные:
Анализировать учебный материал , формулировать выводы,
определять понятия.
Личностные:
Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него,
формирование учебно-познавательного интереса на изучение географии,
собственных мировоззренческих позиций, понимание необходимости знаний о
географических координатах для определения положения объектов.
|
|
|
|
4
|
Определение
географических координат. Практическая работа №1 «Определение по
карте географических координат различных географических объектов»
|
4
|
Урок развивающего
контроля
|
Система координат,
географическая широта, параллель, географическая долгота, меридиан, Гринвич.
|
Решение задач на
определение географических координат.
|
Научиться определять географические координаты
|
Коммуникативные:
Излагать свое мнение аргументируя его подтверждая фактами,
понимать позицию другого, корректировать свое мнение под воздействием
контраргументов;
Регулятивные:
Определять цель, проблему в деятельности учебной и практической,
выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально, планировать свою
деятельность.
Познавательные:
Анализировать учебный материал , формулировать выводы,
определять понятия.
Личностные:
Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него,
формирование учебно-познавательного интереса на изучение географии,
собственных мировоззренческих позиций, понимание необходимости знаний о
географических координатах для определения положения объектов.
|
|
|
|
5
|
Времена года
|
5
|
Урок рефлексии
|
Времена года, день
летнего солнцестояния, день зимнего солнцестояния, день весеннего
равноденствия, день осеннего равноденствия.
|
Ответы на поставленные
вопросы, выполнение разноуровневых заданий.
Работа
с определениями и
понятиями
|
Давать определение терминам, понятиям по теме урока. Устанавливать
причинно-следственные связи между орбитальным движением Земли и его
географическими следствиями. Определять географические следствия вращения
Земли, влияния движения планеты на процессы происходящие на ней. Выполнять
творческие задания по теме.
|
Коммуникативные:
Излагать свое мнение аргументируя его подтверждая фактами,
понимать позицию другого, корректировать свое мнение под воздействием
контраргументов;
Регулятивные:
Определять цель, проблему в деятельности учебной и практической,
выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально, планировать свою
деятельность.
Познавательные:
Анализировать учебный материал , формулировать выводы,
определять понятия.
Личностные:
Осознание
целостности мира и многообразия взглядов на него, формировать
учебно-познавательный интерес к изучению предмета, собственных
мировоззренческих позиций, понимания влияния специфики времен года на образ
жизни человека.
|
|
|
|
6
|
Пояса освещенности
|
6
|
Урок «открытия» нового
знания.
|
Тропики, полярный день,
полярная ночь, полярные круги, пояса освещенности
|
Ответы на поставленные
вопросы, выполнение разноуровневых заданий.
Работа
с определением
понятий,
нахождение поясов освещенности на картах.
|
Формировать
представление об уровене освещённости поверхности Земли и элементах градусной
сетки. Давать определение понятиям: тропики и полярные круги. Объяснять,
почему тропики и полярные круги имеют определённое градусное значение
географической широты. Называть пояса освещённости
|
Коммуникативные:
Излагать свое мнение аргументируя его подтверждая фактами,
понимать позицию другого, корректировать свое мнение под воздействием
контраргументов;
Регулятивные:
Определять цель, проблему в деятельности учебной и практической,
выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально, планировать свою
деятельность.
Познавательные:
Анализировать учебный материал , формулировать выводы,
определять понятия.
Личностные:
Осознание
целостности мира и многообразия взглядов на него, формировать
учебно-познавательный интерес к изучению предмета география, собственных
мировоззренческих позиций, понимание специфики освещенности Земли.
|
|
|
|
7
|
Итоговый урок по теме:
«Земля как планета».
|
7
|
Урок развивающего
контроля
|
Изученный материал по
теме
|
Выполнение разноуровневых
заданий.
|
Выявлять на
глобусе и карте полушарий элементы градусной сети. Определять направления и
географические координаты с помощью параллелей и меридианов
|
Коммуникативные:
Излагать свое мнение аргументируя его подтверждая фактами,
понимать позицию другого, корректировать свое мнение под воздействием
контраргументов;
Регулятивные:
Определять цель, проблему в деятельности учебной и практической,
выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально, планировать свою
деятельность.
Познавательные:
Анализировать учебный материал , формулировать выводы,
определять понятия.
Личностные:
Осознание
целостности мира и многообразия взглядов на него, формировать
учебно-познавательный интерес к изучению предмета география, собственных
мировоззренческих позиций, понимание специфики освещенности Земли
|
|
|
|
Раздел 2.
Географическая карта. 4 часа
|
|
8
|
Географическая карта и ее
масштаб
|
1
|
Урок «открытия» нового
знания.
|
Географическая карта,
масштаб (численный, именованный, линейный), мелкомасштабные карты,
топографические карты.
|
Работа с текстом
параграфа, ответы на вопросы, решение задач на определение масштаба
|
Давать определение понятиям: масштаб, виды масштаба, переводить один
вид масштаба в другой, использовать масштаб при чтении карты, оценивать
величину масштаба.
|
Познавательные: находить достоверные
сведения из источников информации, анализировать, выделать главное, делить
текст на части. Обобщать тематическую информацию, формулировать выводы.
Регулятивные: определять цель, выдвигать
гипотезы, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;
планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации; оценивать степень и
способы достижения цели в учебной и жизненной ситуациях; самостоятельно
исправлять ошибки.
Коммуникативные:
Излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами;
понимать позицию другого; различать в речи другого доказательства, факты,
гипотезы. Создавать устные и письменные тексты для решения разных задач.
Самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, выбирать решения.
Личностные:
Аргументировано оценивать свои и чужие поступки, опираясь на
общечеловеческие нравственные ценности; адекватно выражать и оценивать свои
эмоции; осознавать черты своего характера. Понимать и принимать правила
работы при проведении практической работы.
|
|
|
|
9
|
Виды условных знаков.
Ориентирование.
Практическая работа № 2 «Определение
направлений и расстояний по карте»
|
2
|
Урок «открытия» нового
знания.
|
Условные знаки, изолинии,
легенда карты, линии движения, качественный фон,
общегеографические карты,
значки. Ориентирование, стороны горизонта, азимут, румбы.
|
Работа с картами, участие
в беседе, ответы на вопросы
|
Давать определение понятиям: условные знаки. Объяснять какая легенда
бывает у карты, какие существуют способы изображения земной поверхности,
составлять классификацию географических карт
|
Познавательные: находить достоверные
сведения из источников информации, анализировать, выделать главное, делить
текст на части. Обобщать тематическую информацию, формулировать выводы.
Регулятивные: определять цель, проблему в
процессе учебной деятельности, выдвигать гипотезы, выбирать средства
достижения цели в группе и индивидуально; планировать деятельность в учебной
и жизненной ситуации; оценивать степень и способы достижения цели в учебной и
жизненной ситуациях; самостоятельно исправлять ошибки.
Коммуникативные:
Излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами;
понимать позицию другого; различать в речи другого доказательства, факты,
гипотезы. Создавать устные и письменные тексты для решения разных задач.
Самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, выбирать решения.
Личностные:
Формировать
учебно-познавательный интерес к изучению географии, собственных
мировоззренческих позиций; понимание роли условных знаков при анализе и
чтении географических карт
|
|
|
|
10
|
Изображение рельефа на
карте
|
3
|
Урок «открытия» нового
знания.
|
Относительная высота, горизонталь
(изогипса), абсолютная высота, послойная окраска, уровень моря, шкала высот и
глубин.
|
Работа с картами, участие
в беседе, ответы на вопросы разной сложности.
|
Давать
определение понятиям: рельеф, относительная, абсолютная высота, шкала высот и
глубин. Называть относительно чего измеряют высоты неровностей земной
поверхности, объяснять, как изображаются неровности земной поверхности на
географической карте
|
Познавательные: находить достоверные
сведения из источников информации, анализировать, выделать главное, делить
текст на части. Обобщать тематическую информацию, формулировать выводы.
Регулятивные: определять цель, проблему в
процессе учебной деятельности, выдвигать гипотезы, выбирать средства
достижения цели в группе и индивидуально; планировать деятельность в учебной
и жизненной ситуации; оценивать степень и способы достижения цели в учебной и
жизненной ситуациях; самостоятельно исправлять ошибки.
Коммуникативные:
Излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами;
понимать позицию другого; различать в речи другого доказательства, факты,
гипотезы. Создавать устные и письменные тексты для решения разных задач.
Самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, выбирать решения.
Личностные
:
Осознание
целостности мира и многообразии взглядов на него; понимание особенностей
изображения рельефа на географических картах
|
|
|
|
11
|
Итоговый урок по теме:
«Географическая карта». Практическая
работа №3 «Определение сторон горизонта с помощью компаса и передвижение
по азимуту»
|
4
|
Урок развивающего
контроля
|
Изученный материал по
теме
|
Выполнение разноуровневых
заданий.
|
Оценивать величину масштаба, объяснять легенду карты,
составлять классификацию географических карт, объяснять, как
изображаются неровности земной поверхности на географической карте
|
Коммуникативные:
Излагать свое мнение аргументируя его подтверждая фактами,
понимать позицию другого, корректировать свое мнение под воздействием
контраргументов;
Регулятивные:
Определять цель, проблему в деятельности учебной и практической,
выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально, планировать свою
деятельность.
Познавательные:
Анализировать учебный материал , формулировать выводы,
определять понятия.
Личностные:
Осознание
целостности мира и многообразия взглядов на него, формировать
учебно-познавательный интерес к изучению предмета география, собственных
мировоззренческих позиций, понимание специфики освещенности Земли
|
|
|
|
Раздел
3. Литосфера. 6 часов
|
|
12
|
Строение земного шара.
|
1
|
Урок «открытия» нового
знания.
|
Ядро, земная кора,
мантия, литосфера.
|
Работа с иллюстрациями,
составление описания, изготовление модели строения земного шара.
|
Давать
определение понятиям: литосфера, земная кора, ядро, мантия, расскажут о
внутреннем строении земли, из чего состоит литосфера, какие науки занимаются
изучением недр Земли, где расположена самая глубокая скважина в мире и зачем
её пробурили. Объяснять особенности внутренних слоёв Земли. Объяснять,
как изучаются человеком земные недра
|
Познавательные:
Находить
достоверные сведения в источниках географической информации; анализировать и
обобщать тематическую информацию; определять понятия; строить логически
обоснованные рассуждения.
Регулятивные:
определять
цель, проблему в процессе деятельности: учебной и жизненно-практической;
выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и
индивидуально; планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации;
оценивать степень и способы достижения цели; самостоятельно исправлять
ошибки.
Коммуникативные:
организовывать
работу в паре и группе; самостоятельно определять цели, распределять роли,
вырабатывать решения, разрешать конфликты.
Личностные:
Аргументировано
оценивать поступки свои и чужие, осознавать свои эмоции; адекватно выражать и
контролировать их; осознавать черты своего характера, интересы, цели,
позиции; осознавать и себя гражданином России.
|
|
|
|
13
|
Виды горных пород. Полезные
ископаемые.
|
2
|
Урок «открытия» нового
знания.
|
Минералы, горные породы,
магматические горные породы, осадочные горные породы, метаморфические горные
породы.
|
Работа с иллюстрациями,
составление описания, заполнение таблицы
|
Давать
определение понятиям: горные породы, минералы. Объяснять отличие горных пород
от минералов. Давать определение понятиям: полезные ископаемые, виды полезных
ископаемых, определять, где залегают разнообразные полезные ископаемые.
Объяснять что такое разведка полезных ископаемых
|
Познавательные:
Находить
достоверные сведения в источниках географической информации; анализировать и
обобщать тематическую информацию; формулировать выводы, определять понятия;
строить логически обоснованные рассуждения.
Регулятивные:
определять
цель, проблему в процессе деятельности: учебной и жизненно-практической;
выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и
индивидуально; планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации;
оценивать степень и способы достижения цели; Коммуникативные:
Понимать
позицию другого; корректировать свое мнение; организовывать работу в паре и
группе; самостоятельно определять цели, распределять роли, вырабатывать
решения.
Личностные:
Сформированность
учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных
мировоззренческих позиций; понимание причин разнообразия происхождения,
условий залегания горных пород и минералов
|
|
|
|
14
|
Движения земной коры.
|
3
|
Урок «открытия» нового знания.
|
Медленные (вековые)
движения земной коры, эпицентр, сейсмограф, землетрясения,
сейсмические пояса, очаг
землетрясения, вулкан.
|
Работа с картами, ответы
на проблемные вопросы, участие в беседе
|
Определять
какие бывают виды движения земной коры, оценивать к каким последствиям
приводит движение земной коры, называть, как называется прибор,
регистрирующий колебания земной коры, описывать какие волны распространяются
в земной коре, объяснять, почему возникают вулканы
|
Познавательные:
Находить
достоверные сведения в источниках географической информации; анализировать и
обобщать тематическую информацию; формулировать выводы, определять понятия;
строить логически обоснованные рассуждения.
Регулятивные:
определять
цель, проблему в процессе деятельности: учебной и жизненно-практической;
выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и
индивидуально; планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации;
оценивать степень и способы достижения цели; самостоятельно исправлять ошибки.
Коммуникативные:
Излагать
свое мнение, аргументируя его; понимать позицию другогосамостоятельно
определять цели, распределять роли, вырабатывать решения, разрешать
конфликты.
Личностные:
Понимание
роли движения земной коры в формировании рельефа и жизни человека; принятие
правильного поведения при протекании стихийных бедствий в литосфере.
|
|
|
|
15
|
Выветривание горных пород
|
4
|
Урок «открытия» нового
знания.
|
Выветривание (физическое,
химическое, биогенное), техногенные (антропогенные) процессы.
|
Работа с иллюстрациями,
составление описания, заполнение таблицы
|
Определять что такое
выветривание, какие бывают виды выветривания.
Выявлять
причины разрушения горных пород и минералов
|
Познавательные:
Находить
достоверные сведения в источниках географической информации; анализировать и
обобщать тематическую информацию; формулировать выводы, определять понятия;
строить логически обоснованные рассуждения.
Регулятивные:
определять
цель, проблему в процессе деятельности: учебной и жизненно-практической;
выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и
индивидуально; планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации;
оценивать степень и способы достижения цели; самостоятельно исправлять
ошибки.
Коммуникативные:
Излагать
свое мнение, аргументируя его; понимать позицию другого; корректировать свое
мнение; организовывать работу в паре и группе; самостоятельно определять цели.
Личностные:
Понимание
роли сил выветривания в формировании рельефа, последствий землетрясений;
принятие правил поведения при протекании стихийных бедствий в литосфере.
|
|
|
|
16
|
Рельеф суши и дна
океанов.
|
5
|
Урок «открытия» нового
знания.
|
Рельеф, возвышенности,
горы, плоскогорья, равнины, срединно-океанические хребты, низменности,
острова.
|
Работа с картами,
выполнение заданий, участие в беседе.
|
Давать
определение понятию рельеф. Классифицировать формы рельефа. Определять чем
формы рельефа отличаются друг от друга
|
Познавательные:
Находить
достоверные сведения в источниках географической информации; анализировать и
обобщать информацию; формулировать выводы, определять понятия; строить
логически обоснованные рассуждения.
Регулятивные:
определять
цель, проблему в процессе деятельности: учебной и жизненно-практической;
выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и
индивидуально; планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации;
оценивать степень и способы достижения цели; самостоятельно исправлять
ошибки.
Коммуникативные:
Излагать
свое мнение, аргументируя его; понимать позицию другого; корректировать свое
мнение; организовывать работу в паре и группе; самостоятельно определять
цели, распределять роли, вырабатывать решения, разрешать конфликты.
Личностные:
Сформированность
учебно-познавательного интереса к изучению географии, понимание специфики
строение рельефа суши и Мирового океана.
|
|
|
|
17
|
Итоговый урок по теме:
«Литосфера».
|
6
|
Урок развивающего
контроля
|
Изученный материал по
теме
|
Выполнение разноуровневых
заданий.
|
Объяснять: особенности
внутреннего строения Земли; причины и следствия движения земной коры;
действие внутренних и внешних сил на формирование рельефа; особенности жизни,
быта и хозяйственной деятельности людей в горах и на равнинах. Определять:
существенные признаки признаков понятий; по заданным признакам горные породы
и минералы; отличие видов земной коры; виды форм рельефа; районы
землетрясений и вулканизма.
|
Коммуникативные:
Излагать свое мнение аргументируя его подтверждая фактами,
понимать позицию другого, корректировать свое мнение под воздействием
контраргументов;
Регулятивные:
Определять цель, проблему в деятельности учебной и практической,
выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально, планировать свою
деятельность.
Познавательные:
Анализировать учебный материал , формулировать выводы,
определять понятия.
Личностные:
Осознание
целостности мира и многообразия взглядов на него, формировать
учебно-познавательный интерес к изучению предмета география, собственных
мировоззренческих позиций, понимание специфики освещенности Земли
|
|
|
|
Раздел 4.
Атмосфера. 7 часов.
|
|
18
|
Строение атмосферы
|
1
|
Урок «открытия» нового
знания.
|
Атмосфера, стратосфера,
воздух, верхние слои атмосферы, тропосфера, метеорологические наблюдения.
|
Описание иллюстрационного
материала, участие в беседе, ответы на вопросы
|
Объяснять: закономерности
географической оболочки на примере атмосферы; проанализировать вертикальное
строение атмосферы, определять: существенные признаки понятия
атмосфера
|
Познавательные:
Находить
достоверные сведения в источниках географической информации; формулировать
выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения.
Регулятивные:
Выбирать
средства достижения цели в группе и индивидуально; планировать деятельность
в учебной и жизненной ситуации; оценивать степень и способы достижения цели;
самостоятельно исправлять ошибки.
Коммуникативные:
Излагать
свое мнение, аргументируя его; понимать позицию другого; корректировать свое
мнение; организовывать работу в паре и группе; самостоятельно определять
цели, распределять роли, вырабатывать решения, разрешать конфликты.
Личностные:
Аргументировано
оценивать свои и чужие поступки в различных ситуациях; понимать эмоциональное
состояние людей, осознавать черты своего характера. Осознавать и проявлять
себя гражданином России
|
|
|
|
19
|
Температура воздуха
|
2
|
Урок «открытия» нового
знания.
|
Амплитуда температур,
средние температуры.
|
Ответы на вопросы, анализ
собранных данных, составление графиков и таблиц
|
Объяснять: изменение
температуры воздуха, причины образования тепловых поясов, от чего
зависит нагрев воздуха, как связаны географическая широта и температура
воздуха, как изменяется температура воздуха во времени. Давать определение
понятию амплитуда. Рассчитать как определить среднее значение температуры
|
Познавательные:
Находить
достоверные сведения в источниках географической информации; анализировать и
обобщать тематическую информацию; формулировать выводы, определять понятия;
строить логически обоснованные рассуждения.
Регулятивные:
выбирать
средства достижения цели в группе и индивидуально; планировать деятельность
в учебной и жизненной ситуации;
Коммуникативные:
Излагать
свое мнение, аргументируя его; понимать позицию другого; корректировать свое
мнение; организовывать работу в паре и группе; самостоятельно определять
цели, распределять роли, вырабатывать решения, разрешать конфликты.
Личностные:
сформированность
учебно-познавательного интереса к изучению географии; понимание закономерностей
изменения температуры во времени и пространстве, влияние темпер. на здоровье
человека; понимание и принятие процедуры инструментального определения
температуры и их расчетов.
|
|
|
|
20
|
Атмосферное давление
|
3
|
Урок «открытия» нового
знания.
|
Атмосферное давление,
Эванджелиста Торричелли, барометр.
|
Участие в беседе, ответы
на проблемные вопросы, описание иллюстрационного материала
|
Объяснять: изменение
давления и температуры воздуха с высотой, определять: существенные
признаки понятий
|
Познавательные:
Анализировать
и обобщать тематическую информацию; формулировать выводы, определять
понятия; строить логически обоснованные рассуждения.
Регулятивные:
определять
цель, проблему в процессе деятельности: учебной и жизненно-практической;
выдвигать гипотезы; планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации;
оценивать степень и способы достижения цели; самостоятельно исправлять
ошибки.
Коммуникативные:
Излагать
свое мнение, аргументируя его; понимать позицию другого; корректировать свое
мнение; организовывать работу в паре и группе; самостоятельно определять
цели, распределять роли, вырабатывать решения, разрешать конфликты.
Личностные:
Осознание
целостности мира, сформированность учебно-познавательного интереса к изучению
географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание закономерностей
изменения давления и влияния этих изменений на здоровье человека.
|
|
|
|
21
|
Движение воздуха. Практическая
работа № 4 «Построение розы ветров, работа с климатограм-мами»
|
4
|
Урок «открытия» нового
знания.
|
Ветер, флюгер, бриз, роза
ветров, направление ветра.
|
Описание иллюстрационного
материала, выполнение проблемных заданий.
|
Объяснять: причины
возникновения ветра в атмосфере; определять: существенные признаки
понятия ветер.
|
Познавательные:
Находить
достоверные сведения в источниках географической информации; анализировать и
обобщать тематическую информацию; Регулятивные: определять цель,
проблему в процессе деятельности: учебной и жизненно-практической; выдвигать
гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;
планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации; оценивать степень и
способы достижения цели; самостоятельно исправлять ошибки.
Коммуникативные:
Излагать
свое мнение, аргументируя его; понимать позицию другого; корректировать свое
мнение; организовывать работу в паре и группе; самостоятельно определять
цели, распределять роли, разрешать конфликты.
Личностные:
Осознание
целостности мира, сформированность учебно-познавательного интереса к изучению
географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание закономерностей
изменения ветров и влияния этих изменений на здоровье человека.
|
|
|
|
22
|
Вода в атмосфере
|
5
|
Урок «открытия» нового
знания.
|
Водяной пар, влажность,
конденсация водяного пара, атмосферные осадки, осадкомер.
|
Участие в беседе, ответы
на проблемные вопросы.
|
Давать
определение понятиям: водяной пар, влажность воздуха. Объяснять, что влияет
на изменение агрегатного состояния воды, как называются процессы изменения
агрегатного состояния воды. Определять, как связаны между собой температура и
содержание водяного пара в атмосфере. Объяснять чем отличаются разные виды
влажности воздуха, как образуются облака
|
Познавательные:
Находить
достоверные сведения в источниках географической информации; анализировать и
обобщать тематическую информацию; формулировать выводы, определять понятия;
строить логически обоснованные рассуждения.
Регулятивные:
выдвигать
гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; планировать
деятельность в учебной и жизненной ситуации; оценивать степень и способы
достижения цели; самостоятельно исправлять ошибки.
Коммуникативные:
Излагать
свое мнение, аргументируя его; понимать позицию другого; корректировать свое
мнение
Личностные:
Осознание
целостности мира, сформированность учебно-познавательного интереса к изучению
географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание закономерностей
образования осадков и их влияние на жизнь и хозяйственную деятельность
человека..
|
|
|
|
23
|
Погода. Климат
|
6
|
Урок «открытия» нового
знания.
|
Метеорология, погода,
воздушные массы, климат, климатообразующие факторы, адаптация, Руал Амундсен.
|
Работа с иллюстрационным
материалом, описание, работа с климатической картой, формулирование выводов
|
Определять: существенные
признаки понятия погода; классифицировать основные показатели погоды;
определять связи воздушных масс и погоды. Проводить наблюдения за погодой. Давать
определение понятиям: климат, климатообразующий фактор. Определять чем
отличается погода от климата. Какие факторы влияют на формирование климата
|
Познавательные:
Находить
достоверные сведения в источниках географической информации; анализировать и
обобщать тематическую информацию; формулировать выводы, определять понятия;
строить логически обоснованные рассуждения.
Регулятивные:
определять
цель, проблему в процессе деятельности: учебной и жизненно-практической;
выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и
индивидуально; планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации;
оценивать степень и способы достижения цели; самостоятельно исправлять
ошибки.
Коммуникативные:
Излагать
свое мнение, аргументируя его; понимать позицию другого; организовывать
работу в паре и группе; самостоятельно определять цели, распределять роли,
вырабатывать решения, разрешать конфликты.
Личностные:
Понимание
особенностей климата и погоды и влияние на хозяйственную деятельность и
здоровье человека.
|
|
|
|
24
|
Итоговый урок по теме:
«Атмосфера».
|
7
|
Урок развивающего
контроля
|
Изученный материал по
теме
|
Выполнение заданий
различного уровня сложности
|
Объяснять: закономерностей
географической оболочки на примере атмосферы; вертикальное строение
атмосферы, изменение давления и температуры воздуха с высотой, тепловых
поясов, циркуляции атмосферы, климатических поясов, причины возникновения
природных явлений в атмосфере; зависимость климата от географической
широты и высоты местности над уровнем моря; особенности адаптации
человека к климатическим условиям. Определять: существенные
признаки понятий; основные показатели погоды
|
Коммуникативные:
Излагать свое мнение аргументируя его подтверждая фактами,
понимать позицию другого, корректировать свое мнение под воздействием контраргументов;
Регулятивные:
Определять цель, проблему в деятельности учебной и практической,
выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально, планировать свою
деятельность.
Познавательные:
Анализировать учебный материал , формулировать выводы,
определять понятия.
Личностные:
Осознание
целостности мира и многообразия взглядов на него, формировать
учебно-познавательный интерес к изучению предмета география, собственных
мировоззренческих позиций, понимание специфики освещенности Земли
|
|
|
|
Раздел 5.
Гидросфера. 5 часов.
|
|
25
|
Единство гидросферы
|
1
|
Урок «открытия» нового
знания.
|
Гидросфера, круговорот
воды.
|
Ответы на вопросы,
выполнение заданий
|
Давать
определение понятию гидросфера. Определять из каких частей состоит
гидросфера. Сделать вывод о единстве гидросферы. Выявлять значение гидросферы
для живых существ на Земле
|
Познавательные:
Находить
достоверные сведения в источниках географической информации; анализировать и
обобщать тематическую информацию; формулировать выводы, определять понятия;
строить логически обоснованные рассуждения.
Регулятивные:
определять
цель, проблему в процессе деятельности: учебной и жизненно-практической;
выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; планировать деятельность
в учебной и жизненной ситуации; оценивать степень и способы достижения цели;
самостоятельно исправлять ошибки.
Коммуникативные:
Излагать
свое мнение, аргументируя его; понимать позицию другого; корректировать свое
мнение; организовывать работу в паре и группе; самостоятельно определять
цели, распределять роли, вырабатывать решения, разрешать конфликты.
Личностные:
Понимание
закономерностей изменения давления и влияния этих изменений на здоровье
человека.
|
|
|
|
26
|
Мировой океан и его части.
Океанские течения.
|
2
|
Урок «открытия» нового
знания.
|
Мировой океан, океан,
море (внутреннее,
окраинное), залив.
|
Работа с картой Мирового
океана, составление описания океанских течений. Участие в беседе.
|
Давать определения
терминам, называть составные части Мирового океана, работать с картами
атласа, классифицировать объекты гидросферы.
|
Познавательные:
Находить
достоверные сведения в источниках географической информации; анализировать и
обобщать тематическую информацию; строить логически обоснованные
рассуждения.
Регулятивные:
определять
цель, проблему в процессе деятельности, планировать деятельность в учебной
и жизненной ситуации; оценивать степень и способы достижения цели;
самостоятельно исправлять ошибки.
Коммуникативные:
Излагать
свое мнение, аргументируя его; понимать позицию другого; организовывать
работу в паре и группе; самостоятельно определять цели, распределять роли,
вырабатывать решения, разрешать конфликты.
Личностные:
Аргументировано
оценивать свои и чужие поступки в различных ситуациях; осознавать свои
эмоции; адекватно выражать и контролировать их понимать эмоциональное
состояние людей, осознавать черты своего характера. Осознавать и проявлять
себя гражданином России
|
|
|
|
27
|
Воды суши. Практическая
работа № 5 «Описание по карте географического положения одной из
крупнейших рек Земли»
|
3
|
Урок «открытия» нового
знания.
|
Река (равнинная, горная),
речной бассейн, исток, водораздел, устье, озеро (проточное, бессточное)
|
Работа с картами, ответы
на вопросы, участие в беседе
|
Давать определения
терминов, понятий по теме урока, сравнивать природные объекты (реки, озера),
классифицировать и описывать гидрографические объекты, показывать их на
карте.
|
Познавательные:
Находить
достоверные сведения в источниках географической информации; анализировать и
обобщать тематическую информацию; формулировать выводы, определять понятия;
строить логически обоснованные рассуждения.
Регулятивные:
Выбирать
средства достижения цели в группе и индивидуально; планировать деятельность
в учебной и жизненной ситуации; оценивать степень и способы достижения цели;
самостоятельно исправлять ошибки.
Коммуникативные:
Излагать
свое мнение, аргументируя его; корректировать свое мнение; организовывать
работу в паре и группе; самостоятельно определять цели, распределять роли,
вырабатывать решения, разрешать конфликты.
Личностные:
Аргументировано
оценивать свои и чужие поступки в различных ситуациях, адекватно выражать и
контролировать их понимать эмоциональное состояние людей, осознавать черты
своего характера. Осознавать и проявлять себя гражданином России
|
|
|
|
28
|
Подземные воды. Ледники.
|
4
|
Урок «открытия» нового
знания.
|
Подземные воды, снеговая
линия, водоупорные и водопроницаемые породы, ледники (горные, покровные),
межпластовые воды, айсберги, грунтовые воды, многолетняя мерзлота,
артезианские воды.
|
Анализ схем, составление
описания, участие в беседе.
|
Давать
определение понятию воды суши. Определять как образуются подземные воды,
какие воды называют артезианскими. Классифицировать виды ледников
|
Познавательные:
Находить
достоверные сведения в источниках географической информации; анализировать и
обобщать тематическую информацию; формулировать выводы, определять понятия;
строить логически обоснованные рассуждения.
Регулятивные:
определять
цель, проблему в процессе деятельности: учебной и жизненно-практической;
выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и
индивидуально; планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации;
оценивать степень и способы достижения цели; самостоятельно исправлять
ошибки.
Коммуникативные:
Излагать
свое мнение, аргументируя его; понимать позицию другого; корректировать свое
мнение; организовывать работу в паре и группе; самостоятельно определять
цели, распределять роли, вырабатывать решения, разрешать конфликты.
Личностные:
Аргументировано
оценивать свои и чужие поступки в различных ситуациях; осознавать свои
эмоции;, осознавать черты своего характера.
|
|
|
|
29
|
Итоговый урок по теме:
«Гидросфера».
Практическая работа № 6 «Нанесение
на контурную карту объектов гидросферы»
|
5
|
Урок развивающего
контроля
|
Изученный материал по
теме
|
Выполнение заданий
различного уровня сложности
|
Выявлять
значение гидросферы для живых существ на Земле, работать с картами атласа,
классифицировать объекты гидросферы, показывать их на карте.
|
Коммуникативные:
Излагать свое мнение аргументируя его подтверждая фактами,
понимать позицию другого, корректировать свое мнение под воздействием
контраргументов;
Регулятивные:
Определять цель, проблему в деятельности учебной и практической,
выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально, планировать свою
деятельность.
Познавательные:
Анализировать учебный материал , формулировать выводы,
определять понятия.
Личностные:
Осознание
целостности мира и многообразия взглядов на него, формировать
учебно-познавательный интерес к изучению предмета география, собственных
мировоззренческих позиций, понимание специфики освещенности Земли
|
|
|
|
Раздел 6.
Биосфера. 6 часов.
|
|
30
|
Биосфера и охрана
природы.
|
1
|
Урок «открытия» нового
знания.
|
царства живой природы
(бактерии, грибы, растения, животные), органические вещества. В.И.
Вернадский, биосфера, исчезающие виды.
|
Работа с иллюстрациями,
составление описания, рассуждения по теме
|
Давать
определение существенным признакам понятий: царства живой природы. Определять
сущность экологических проблем; причины разнообразия растений и животных;
характер взаимного влияния живого и неживого мира. Давать определение
существенным признакам понятия биосфера.
Определять
границы распространения живых организмов. Выявлять роль биосферы в жизни
планеты
|
Познавательные:
Находить
достоверные сведения в источниках географической информации; анализировать и
обобщать тематическую информацию; формулировать выводы, определять понятия;
строить логически обоснованные рассуждения.
Регулятивные:
определять
цель, проблему в процессе деятельности: учебной и жизненно-практической;
выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и
индивидуально; планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации;
оценивать степень и способы достижения цели; самостоятельно исправлять
ошибки.
Коммуникативные:
Самостоятельно
определять цели, распределять роли, вырабатывать решения, разрешать
конфликты.
Личностные:
Осознание
целостности мира, понимание значения охраны природы; осознание роли В.И.Вернадского
в формировании учения о биосфере
|
|
|
|
31
|
Почва.
|
2
|
Урок «открытия» нового
знания.
|
Почва, гумус, плодородие,
В.В.Докучаев
|
Составление описания,
ответы на проблемные вопросы, участие в беседе.
|
Давать
определение понятия почва, расскажут, как она образуется. Определять, что
такое плодородие, какой слой почвы самый плодородный. Выявлять из чего и как
образуется гумус
|
Познавательные:
Находить
достоверные сведения в источниках географической информации; анализировать и
обобщать тематическую информацию; формулировать выводы, определять понятия;
строить логически обоснованные рассуждения.
Регулятивные:
определять
цель, проблему в процессе деятельности: учебной и жизненно-практической;
выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и
индивидуально; планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации;;
самостоятельно исправлять ошибки.
Коммуникативные:
Излагать
свое мнение, аргументируя его; понимать позицию другого; корректировать свое
мнение; организовывать работу в паре и группе; самостоятельно определять
цели, распределять роли, вырабатывать решения, разрешать конфликты.
Личностные:
Осознание
целостности мира, сформированность учебно-познавательного интереса к изучению
географии, собственных мировоззренческих позиций.
|
|
|
|
32
|
Природный комплекс.
|
3
|
Урок «открытия» нового
знания.
|
Природный комплекс,
компоненты природы, географическая оболочка ( геосфера),
природно-хозяйственный комплекс
|
Анализ схем, составление описания
ПК, участие в беседе.
|
Давать
определение понятиям: природный комплекс, географическая оболочка. Определять
какие компоненты природы входят в состав природного комплекса. Выявлять чем
отличаются природные комплексы друг от друга
|
Познавательные:
Находить
достоверные сведения в источниках географической информации; анализировать и
обобщать тематическую информацию; формулировать выводы, определять понятия;
строить логически обоснованные рассуждения.
Регулятивные:
определять
цель, проблему в процессе деятельности: учебной и жизненно-практической;
выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и
индивидуально; планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации;
оценивать степень и способы достижения цели; самостоятельно исправлять
ошибки.
Коммуникативные:
Излагать
свое мнение, аргументируя его; понимать позицию другого; корректировать свое
мнение; организовывать работу в паре и группе; самостоятельно определять
цели, распределять роли, вырабатывать решения, разрешать конфликты.
Личностные:
учебно-познавательного
интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций.
|
|
|
|
33
|
Природные зоны.
|
4
|
Урок «открытия» нового
знания.
|
Закон географической
зональности, природные зоны, экологическая угроза.
|
Работа с картой,
заполнение таблицы, участие в беседе
|
Формулировать закон
географической зональности, выявлять причины смены природных зон,
анализировать связь между компонентами природы в каждой природной зоне,
использовать дополнительные источники информации.
|
Познавательные:
Находить
достоверные сведения в источниках географической информации; анализировать и
обобщать тематическую информацию; формулировать выводы, определять понятия;
строить логически обоснованные рассуждения.
Регулятивные:
определять
цель, проблему в процессе деятельности: учебной и жизненно-практической;
выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и
индивидуально; планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации;
оценивать степень и способы достижения цели; самостоятельно исправлять
ошибки.
Коммуникативные:
Излагать
свое мнение, аргументируя его; понимать позицию другого; корректировать свое
мнение; организовывать работу в паре и группе; самостоятельно определять
цели, распределять роли, вырабатывать решения, разрешать конфликты.
Личностные:
Осознание
целостности мира, собственных мировоззренческих позиций.
|
|
|
|
34
|
Итоговый урок по теме:
«Биосфера»
|
5
|
Урок развивающего
контроля
|
Изученный материал по
теме
|
Выполнение разноуровневых
заданий.
|
Объяснять: закономерности
образования почвы; особенности строения и состава географической оболочки;
взаимосвязь между всеми элементами географической оболочки; законы
развития географической оболочки; сущность влияния человека на
географическую оболочку. Определять: существенные признаки
понятий; условия образования почв; характер размещения
природных зон Земли
|
Коммуникативные:
Излагать свое мнение аргументируя его подтверждая фактами,
понимать позицию другого, корректировать свое мнение под воздействием
контраргументов;
Регулятивные:
Определять цель, проблему в деятельности учебной и практической,
выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально, планировать свою
деятельность.
Познавательные:
Анализировать учебный материал , формулировать выводы,
определять понятия.
Личностные:
Осознание
целостности мира и многообразия взглядов на него, формировать
учебно-познавательный интерес к изучению предмета география, собственных
мировоззренческих позиций, понимание специфики освещенности Земли
|
|
|
|
35
|
Урок обобщения и контроля
знаний по курсу: «География 6 класс»
|
6
|
Урок развивающего
контроля
|
Изученный материал по
курсу.
|
Выполнение разноуровневых
заданий.
|
Предметные результаты по
содержанию курса география 6 класс
|
Коммуникативные:
Излагать свое мнение аргументируя его подтверждая фактами,
понимать позицию другого, корректировать свое мнение под воздействием
контраргументов;
Регулятивные:
Определять цель, проблему в деятельности учебной и практической,
выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально, планировать свою
деятельность.
Познавательные:
Анализировать учебный материал , формулировать выводы,
определять понятия.
Личностные:
Осознание
целостности мира и многообразия взглядов на него, формировать
учебно-познавательный интерес к изучению предмета география, собственных
мировоззренческих позиций, понимание специфики освещенности Земли
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.